教务教学督导工作流程

教务教学督导工作流程（共8篇）

1.教务教学督导工作流程 篇一

附件一：

机械工程学院

教学督导组成员名单

为有效控制和稳步提高我院教学质量，加强对教学质量评价工作的组织和领导，经2004年8月31日院党政联席会议研究决定，成立教学督导组。

成员如下：

组长：马文举

副组长：钱克农

成员：

丁小全樊静波夏广军佘永卫王春秀虎恩典李明滨安培文段建中

机械工程学院

二00四年八月

附件二：

机械工程学院

教学督导组工作章程

一．总则

教学督导组成员由学院领导、富有教学及教学管理经验的德高望重的老教师以及资深教师构成。

教学督导组是教学质量评价工作的领导者和组织者，在学院的安排下独立工作，对教学质量的控制和稳步提高负责。

对任课教师不承担行政管理职责。

二．责和权限

1.有权向任课教师索取、查询或询问涉及教学质量评价的有关教学资料。

2.有权根据工作计划或需要以适当的形式召集有关教师，集体或单独反馈教学质量评

价结果，改进意见及建议，并评价后效。记录有关工作及结果须在案。

3.有权就教学质量问题向学院提出意见和建议，并提出解决方案。

4.有权检查、督促全体教师参与教学质量评价工作，并对工作质量提出意见。

5.负责组织实施学生的评价工作。

6.负责统计汇总相关评价结果，每学期公布一次。将评价结果交办公室备案存档，作

为考核与分配的依据之一。

7.负责执行教学质量评价纪律，有权根据发生的事件扣除相应责任人相应的工作积

分。

8.不定期地召开教学督导组工作会议，研究工作。

9.每学期组织召开一次以控制与提高教学质量为主题的会议，总结经验、改进工作，并以《教学督导简报》的形式通告全院。

10.每学年提交一份工作总结，就控制与提高教学质量提出意见和建议。

11.须完整保存有关教学质量评价工作的所有原始材料，所有工作须以适当形式记录在案。

三．工作纪律

1.不得私下向任何人透露任何人的评价结果。

2.不得以任何原因私自改动原始评价信息。

四．其他

督导组成员负有党政职务的，不再计算工作量。

不负有党政职务的，减除一般教师标准听课任务后，每次计1课时工作量。组长和副组长每学期酌情另计工作量。

机械工程学院

二00四年八月

2.教务教学督导工作流程 篇二

1. 教学督导机构体制

1.1 督导组织机构

1.1.1 由主管教学的校 (院) 长主管型。

它们的工作直接面对主管教学的校长, 在评教、评学、评管的过程中不受其它机构的干涉, 评价的结果可直接报送学校领导, 他们的“权力”比较大, 反映的结果也比较客观、真实、全面。

1.1.2 挂靠教务处 (高教研究所) 型。

因为与教务处共同办公, 为此工作中比较容易沟通, 获取信息方便、及时。但由于是挂靠部门, 工作力度受到影响, 而且工作职能发挥只在评教上, 而对评学和评管职能的发挥受到一定的限制。

1.1.3 由主管教学校 (院) 长和教务处 (高教研究所) 共管型。

这种类型机构有的是独立设置, 有的设置在教务处 (高教研究所) , 但都接受主管教学校 (院) 长和教务处的领导。既有权威性又有灵活性, 教学管理与教学督导两条线结合紧密, 针对性强, 对应急问题的处理能力较强[2]。

1.2 人员构成

目前, 高校教学督导队伍大致分为以下三种情况:一种是全部由离退休的教授或专家组成;一种是由在职的部分党政负责人, 与在职的或已离退休的教授、专家组成;第三种是由在职的领导干部组成, 主要是学校的教学管理干部和学院主管教学的副院长。

2. 教学督导内容

教学督导工作涉及面很广, 大体上可归结为三个方面:

2.1 督教

包括对教师思想状况、专业知识水平、课堂教学质量、备课情况、作业布置和批改、对学生的辅导、教学进程、对学生的动手能力训练等方面的督导。其中, 课堂教学是教学工作的中心环节, 也是教学的基本组织形式, 是教与学相互作用最直接的表现, 既是教师思想状况、业务能力、教学水平的综合集中反映, 也是学生掌握系统知识, 发展创新能力和个性的基本学习形式。因此, 课堂教学应成为督教的重点。

2.2 督学

主要内容有检查评价学生的思想觉悟和道德品质、专业基础知识和技能、开拓意识和创新能力等德智体美诸方面的综合素质, 并对他们的成长和发展给予指导。

2.3 督管

主要内容有检查和评价教学管理组织活动的实施情况和质量, 根据督教和督学所反馈的有关教学管理工作的意见和要求, 经过分析和整理, 及时向有关部门反映, 提出改进教学管理工作的建议[3]。

3. 现行高校教学督导存在的主要问题

3.1 工作方式上重“督”轻“导”, 不利于教师的专业成长与专业发展。

在工作方式方法上, 高校教学督导普遍存在重“督”轻“导”、督导工作方式简单的不足。把教学督导工作仅定位于督促检查方面, 在实际工作中只注重发现教师教学中存在的问题, 不注重这些实际问题的解决。特别是对于教学督导中发现的问题, 没有引起足够重视, 也没有采取积极可行的措施加以补救, 对教师教学存在的问题缺乏有力的指导, 不利于教师的专业成长;同时, 教学督导如何评价教学管理者和教师的教学态度、教学水平、教学效果, 应该有一个科学合理的评价标准。

3.2 教学督导工作运行机制不畅, 督导工作有待于深化拓展。

当前, 高校教学督导的运行机制存在一些不合理之处, 主要表现为: (1) 教学督导缺乏一个既独立自主, 又能处理好与各教学职能部门关系, 使教学工作顺利进行的工作计划, 大多数教学督导工作停留在听课层面; (2) 督导工作范围狭窄, 大多数教学督导工作只停留在课堂教学为中心的工作范围之内, 只重视教学秩序的督察, 忽视教学文件 (如专业教学计划、课程教学大纲、人才培养方案等) 和相关教学环节 (如实验教学、专业实践、学生的学习情况等) 的督导; (3) 督导人员的合理化建议不能得到很好的落实, 有关职能部门和教学单位缺乏采取切实有力的措施改进和处理教学管理中存在问题的途径与措施, 如何在督导过程中不断提高督导人员自身素质和督导水平的措施缺乏。

4. 对高校教学督导工作的思考

4.1 加强督导队伍的自身建设

督导他人须先督导自己。督导员应做到为人正直、作风正派、办事公道、实事求是、遵循规律、敢于创新。教学督导工作, 专业性很强, 涉及的知识面广、接触教师与学生的面大, 工作要求高, 又有一定的政策性。因此, 督导委员会必须加强自身队伍组织与业务的建设, 最好能包含各大学科专家, 使课堂教学督导的覆盖面尽量延伸到所有的专业。督导员要依据工作的需要, 不断加强学习, 与时俱进, 在工作中要善于反思和总结经验, 不断提高督导的质量和水平[4]。

4.2 正确认识和处理好教学督导过程中的关系

为保证教学督导工作持续健康发展, 督导工作要正确处理好几个关系。一是监督和指导的关系。在督导过程中, 要做到以督为主, 督中有导, 化督的压力为启动教学人员改进教学工作的内在动力。教学督导的出发点和落脚点是提高教学质量。从检查、督促入手, 严格监督、检查各层次不同教学环节的运行状态, 是提高督导效果的前提和基础。通过检查、督促, 着力于正面指导和引导, 使被督导者化压力为动力, 从而促进教学工作的不断改进。只有坚持督导的标准和要求, 督导工作才能树立其威信, 才具有公平性、合理性。

4.3 兼顾监督与指导

督导中要切实做到“督教、督学、督管”, 同时也要“导教、导学、导管”。督导工作中, 好的“导”有时比“督”更受欢迎, 更容易接受, 督导者与被督导者应平等相待。

4.4 坚持“公正、公开与公平”原则

教学督导现在已被广大教职工所接受, 但在各级部门愈加重视的情况下, 会发生教学督导结论可能影响一些部门和个人前程的情况。所以, 评价公正、处理公平、信息公开, 是督导工作时时要遵守的原则, 这不仅是对督导机构的要求, 也是对每个督导人员的要求。

总之在新的时代背景下, 提高管理质量是提高教学质量的前提, 提高教师队伍整体素质是提高教学质量的关键, 提高全员质量意识是提高教学质量的基础, 加大质量投入力度是提高教学质量的基本保证。因此, 必须对教学督导工作进行规范, 建立健全教学督导规章制度, 为学校教学质量的提高做出新的贡献。

摘要：教学督导是高校教学质量监控体系的重要组成部分, 是学校为了全面贯彻国家的教育方针, 依照有关规定对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估、指导, 从而保证教学质量, 促进学校发展的一种制度。然而, 高校教学督导工作也存在着很多问题, 制约了其功能的发挥, 本文立足于我国高校教学督导的现状, 剖析问题, 提出解决问题的对策。

关键词：教学,督导,高校

参考文献

[1]胡丽竹.高校教学督导工作探析[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2007, 29:177～180

[2]鄂生碧.高校教学督导工作初探[J].甘肃高师学报, 2009, 14 (6) :67～70

[3]朱茜.高校教学督导工作的实践探讨[J].太原大学教育学院学报, 2011 (29) 3:39～40

3.对高校教学督导工作的反思 篇三

【关键词】教学督导；反思；制度建设

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0139-01

教学督导是高校内部对教学工作实施监督与指导的一项基本制度，当前，我国几乎所有的高校都设有教学督导机构。 “督”就是监督、检查，“导”就是指导、引导。开展教学督导工作，就是对教学过程各个环节的组织、实施、管理情况及其效果进行监督、检查，及时发现问题，及时解决问题，以确保教学质量。无疑，教学督导制度对加强教学管理、推进教学改革、提高教师队伍素质和教学质量等方面发挥着重要作用。但是，许多院校在这项制度的建设和具体实施过程中，由于种种因素的限制以及认识上和理念上的偏差，还存在这样那样的问题，影响了其正常职能的发挥。本文拟就教学督导工作中常遇到的一些典型问题进行研究和反思。

1 教学督导的职能和作用

现代督导理论认为，教学督导是教学管理的重要组成部分。一般来说，教学督导工作的作用主要体现在以下几个方面：

1.1 桥梁作用:教学督导人员深入课堂和教学过程的各个环节，能够及时发现教学组织管理中的一些情况和问题，及时向学校领导和管理职能部门反馈信息，提供咨询，提出建议。同时，督导人员在一定程度上能够代表学校领导和主管部门对各教学一线单位的成绩做出一定的评价，为他们提供改进工作的依据，起到上情下达、下情上达的“桥梁”作用。

1.2 督促引导作用:与学校领导和教学管理机关不同，督导人员可以长时间的深入教学一线，一方面，可以较全面地了解教师的教学状况，总结推广成功经验，发现存在的问题，研究提高教学质量的措施，倡导良好的教风。另一方面，通过教学督导，全面规范学生的课堂学习管理，规劝和纠正违纪现象，培养和宣传先进典型，为学生的学习营造一个良好的氛围。

1.3 评价作用:对教师教学工作的评价由于种种主客观的原因一直是一个比较敏感、困难而复杂的问题。由于督导人员在身份等方面的客观性、旁观性以及权威性，使得他们的评价结果相对较容易为人们接受，因而常常作为评价的主要组成部分而为许多高校采纳。

2 高校教学督导工作中常见的典型问题

我国的教学督导制度，是从西方引进并逐步发展起来的。虽然经历了较长一段时间的研究和实践探索，但教学督导制度无论从督导理论还是督导实践体系上，都还很不成熟。在教学督导理论的研究中西方特色的印痕较重，适应我国教育国情的研究比较少，整个教学督导理论体系的研究还不成熟、不全面，尤其是缺乏可操作性强的督导实践体系研究。因而在具体的督导实践中，常常会遇到一些困难和问题，这主要表现在如下几个方面：

2.1 运行机制不明确，制度不健全:就目前而言，许多高校虽然建立了教学督导队伍，并制定有相关“督导条例”，但由于没有独立的组织机构，而且教学督导人员的责、权、利等关系问题没有明确定位，或者定位不准确，使得督导作用没有得到有效发挥。

2.2 督导职能过于宽泛:关于督导职能的范围仍是一个存在争议的问题，一些高校从一开始就从制度上明确了督导的全方位职能，要上管政策、下管对策，既管领导，又管教师学生，等等。由于督导职能严重超宽超限，造成事实上的越位，因而在实践中或困难重重，或难以为继。

2.3 督导人员素质结构不合理:许多高校在选聘督导人员时，都注重从已经离退休的老教授或管理干部中选择。这种方式有其合理的地方，但是，考虑到精力、体力和知识更新和督导工作的特殊要求等等因素，清一色的退休老教授组成的督导人员队伍结构仍存在不少先天的缺陷。

2.4 督导方式简单粗糙:教学督导工作的开展除了需要领导的大力支持和机关的配合外，还需要教职员工的充分信任。但从实施的情况来看，在有些高校中，往往是以“找问题”、“查漏洞”的方式来开展督导工作，只“督”不“导”，这种工作方式，一方面容易与行政机关职责不分，出现越权的现象，另一方面也极易引起教职员工的逆反心理和抵触情绪，使得督导工作无法发挥其效能。

3 加强高校教学督导工作的对策

3.1 完善教学督导制度:教学督导制度包括基本制度、工作制度、责任制度等等。健全的教学督导制度必须体现责、权、利相结合的原则，明确督导人员的责任、权利与义务，特别是提高督导人员在教学监控体系中的地位和作用，强化督导的功能。

3.2 加强督导队伍建设:由于教学督导涉及高校教学工作的方方面面，作为督导人员应当具有先进的教育理念和教育理论修养，能够把握教学改革的主要方向；具备先进的管理思想，善于协调和处理各种关系与问题；拥有民主意识和公平公正的作风，具有良好的人格魅力。因而，这就要求教学督导人员在总体上应具有深厚的学科专业知识、很强的教学研究能力和丰富的教学管理经验，是教学研究专家、学科专业教授和教学管理专家的“三统一”。

此外，应加强对督导人员的培训。可采取定期培训、发放资料、外出交流考察等方式，帮助他们熟悉有关教育方针、政策和法规，掌握有关教育理论及管理制度，了解现代教育技术，掌握正确的工作方法，使督导工作更具有原则性和方向性。

3.3 改进完善督导方式:督导工作的成效在一定程度上取决于它的督导方式。要改变过去以“督”为主的工作方式，加强“导”的力度，在“导”字上下功夫。督导人员要彻底改变把督导工作的内容单纯看成主要是挑刺、找毛病的观念，而应是通过检查、督促，着力于正面指导和引导，通过自身的教学和科研能力所形成的锐利目光，及时发现问题，提出指导性意见，通过组织示范教学等多种形式进行帮教，真正促进被督导者的教学水平不断提高。大力推行以引导、倡导、指导为主要内容的“前瞻型督导”、“榜样式督导”，有效提高被督导对象内因的变化，变“要我变”为“我要变”，全面提高教学督导效益。

3.4 加强督导自身评价:督导机构作为整个学校教学管理体系的一个组成部分，其工作开展的好坏也应和其它部门一样纳入学校的考评体系之中，应探索恰当的方法手段对其工作的科学性、规范性和督导质量效益进行评价。只有将教学督导工作置于监督之下，增强工作的透明度，才能提高督导工作的质量和效益，促使教学督导工作的不断完善。

参考文献

[1] 胡丽竹.高校教学督导工作探析.《三峡大学学报》,2007.6

[2] 胡亮,周小冬,庞康利.独立学院教学督导工作的实践与思考.《职业圈》,2007年第21期

4.教学督导工作总结 篇四

本学期我负责听青年教师张其老师的课，由于本人的课程与张其老师的课程安排在时间上有一定的冲突，郝老师的其中一门课程没有听，还有一门是实验教学，因为专业不相关，不能胡乱指手画脚，所以，本学期所听的课程主要是《电子商务A》，同时也不想过多造成青年教师被听课时造成的紧张状态，因此，本学期共随堂推门听课3次。

一、授课教师情况

总体来说张其老师教学过程中保持了严谨的教风，教学态度认真，讲课条理清楚，重点难点突出；备课、上课、布置批改作业等教学环节都很认真负责，对所讲述的课堂内容熟悉；理论教学与案例教学、讨论式教学在课堂中被普遍使用，内容简洁明了，非常注意与时俱进的修订教学案例，其中有一次听课是11.24日，郝老师的课件中对本双十一营销中情况进行实时总结性教学，很大程度调动学生课堂参与的积极性；此外，郝老师还注意课后内容的归纳和总结，下课后能够做到与学生的耐心交流与沟通，亲和力较强，能按时上下课。

在肯定成绩的同时，当然也存在一些明显的问题，这些问题可能也是青年教师课堂教学中不同程度上存在的一些共性的问题。

1、对个别学生迟到应予以更多关注，如果教师对他们的迟到行为表示忽略，学生们会认为老师对迟到问题并不重视，可能导致他们意识不到自身行为的问题及对其他同学造成的干扰。

2、更多的关注教学细节。因为郝老师在教学中使用扩音器，而扩音器因为音源较近导致有较大回音，干扰后面同学的听课效果；此外，教学课件中的图片处理适当注意细节部分，因为图片水印没有擦除，很可能让学生们产生误解；好的案例不能仅仅当作一个例子来进行说明，可以制作成PPT让学生们讨论练习，效果应该能更好；

3、上课中语速稍快，后排学生听不清楚，会使部分学生进入恶性循环，听不清—不能体会课程的趣味性—不听—听不懂—更不听。

4、对课堂纪律的控制不够严格，课堂上特别是后排同学的玩手机现象较严重，教师更多的关注了前排听课同学的反映，忽略了后排同学的听课状态。

二、学生课堂情况表现

在听课过程中，所在班级的学生课堂纪律及秩序总体上较好，缺课学生基本上没有，但存在迟到现象，尽管迟到学生不多但仍然存在。总体上看，绝大多数学生能按时上课，课堂上守纪律，坐在前几排的学生，听课非常认真，能积极与老师互动交流，发表自己的见解与观点，学习比较积极主动。而坐在后几排的学生，大部分不太认真听课，自由散漫，摆弄手机，挤眉弄眼、小纸条交流现象比较严重。

三、关于进一步提升教学质量的几点建议

1、提供更多的机会让教师们学习交流

教学督导只是一种督促提升的手段，在提升教学质量方面能起到一定的效果。但是，这不应该是唯一的手段，学校更应注重为老师们提供学习交流的机会，去年我校举办的示范课教学就是一种很好的可以传承的方法，老师们通过观摩学习同行的授课方式方法，得到启发并形成自身独特的教学模式，在学习的同时也产生更多的压力与动力，教师们会更自觉更主动提高自身教学能力。在交流中学习翻转课堂教学，讨论式教学，视频影像教学导入等都能更好的吸引学生参与课堂的方法，从而提升教学效果。

2、增加对学生的过程考核与管理

课堂教学不是老师们的独角戏，如果沟通对象即信息接收者在沟通中主观上已经拒绝接收信息或对所接收的信息持否认态度，这必然会影响沟通效果。因此，在相信学生们的自觉性的同时，也应增加对学生们课程中的考核管理，比如根据课时安排学校硬性规定相关课程的过程考核次数，并有一定的考核标准与规范，比如64学时的课程至少安排6次提供书面证据的过程考核（含期中考试），减少期末考核所占的比例，比如期末只占40%，这样的话，当前学生们将学习定义为期末之前的突击复习而非跟随老师及时思考的问题在一定程度上可以得到解决。

四、个人督导工作的反思

1、本学期是本人首次参加学校组织的教学督导工作，在督导工作中，我严格履行教学督导员的工作职责，顺利完成了本学期的督导任务，并做了详细的听课记录。通过参加本次教学督导工作，加深了我对教学督导工作的了解和认识，这有利于提高本人教学工作的成效，从张其老师身上看到了我校年轻教师的责任感与工作的激情，学习到了新的知识和技能，这些将让我获益终身。

2、但同时也应看到在本学期的教学督导工作中存在的不足，由于自身教学任务较重，随堂听课时间安排较少，听课后只能与授课教师进行简短交流，这在一定程度上影响了督导工作的效果。

教学督导工作总结2

为了振兴师小，打造品牌学校，我们上下一起努力，经过三个月的艰苦卓绝的战斗，圆满地完成了督导检查工作的各项任务。我深深地知道：我们每个人都曾经面临着很多困难，我们的角色在校是老师，可是回到家中，有的人是母亲，有的人是父亲，回到父母身边我们是子女，在爱人的身边，我们是伴侣。他们都需要我们。常言道：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。疾病，困难，挫折像风雨一样不时袭来。有时，我们真的很难。

可是，我们不会忘记俗话：养兵千日，用兵一时。在学校需要我们出力的时候，我们的老师做到了在所不辞。不计较个人得失，不计较金钱利益。在装订材料的时候，王延江，刘力萍，范红霞，李丹，施雨辉，主动到教务处帮忙，刘庆老师利用周六值日时间帮助教务处装订材料，累得犯了颈椎病。郭迎迎顶着烈日出板报，20个班主任在烈日下做大课间活动，他们和学生一起游戏。使督导检查这一天的活动丰富多彩。体育组三名教师有序的指导全校学生做好大课间活动，上好间操，得到专家的好评。谢红杰，于文娟拖着病弱的身体坚持参加每一项活动，唯恐出半点差错。周敏在督导检查的前一天晚上，发现班主任办公室的制度没有上墙，她在教室里干到7点，王力老师一直陪着。他们心中装着师专附小这个集体。

最让督导团感动的是师生座谈。10位座谈的老师摩拳擦掌，在发言的时候争先恐后，李英琴刚说了个开头，殷红陪就抢了过去，郑福杰跟着就补充，三大教研组长滔滔不绝，督导团的专家都听傻了。他们检查了二十几家，没有见过理论水平，文化修养这么高深的老师。他们感慨地说：这是一支可怕的教师队伍。学生座谈没开始学生就主动地跟客人答话，热情大方，彬彬有礼。出口成章。他们没有见过这么优秀的学生。在别的学校，老师座谈不敢发言，你指望我，我指望你，学生更是怯怯的，象小绵羊。而我们的师生如下山虎，势不可挡。这些老师为什么能做得这样出色？单单靠丰厚的文化底蕴和过硬的知识能力是不够的，首先他们都有团队的意识，主人翁的精神，心中装着师专附小。

当孟主人看教师札记的时候，首先被杜春娇的字镇住了：她由衷地感慨：杜老师的字太美了。他把杜老师札记中的经典语句摘录了一条在总结发言时用到了。他认为咱们的领导很会某事，很会做事，如果坚持三年写札记，就应了常校长的话，每一个老师都会成为教育专家。

在专家检查学生成长档案袋时，周敏，程静新两个班级的档案受到专家的好评。尤其是1.1班学生写的读书心得，让专家赞叹不已。后悔当年没有把孩子送到师小。

今天，我们在欢呼雀跃之后，冷静下来，也反思了许多：我们的工作还存在许多不足，我们只是打了一个翻身仗，今后的路还很长，我们要有充分的思想准备。我们教师在写札记，写教案的时候，有人还用油笔，这是不合格的，要用钢笔或碳素笔。我们的教研活动要细致，要有小的研究课题。我们的一三四教学模式还要研究，还要细化。

让我感悟最深的是：如果把自己当做师专附小的一个成员，把学校当成是一个团队你的生命就会有价值。遇到困难时，如果不为失败找理由，你就会成功。接受任务，如果不要和他人攀比，更不和落后的人看齐，你就会很快乐。支持学校工作，就是促进自己成长。在现场会论坛期间，许多老师累病了，但是他们都挺过来。今天很多老师都说，现场会太锻炼人了。觉得自己进步很大，活着有价值。

最后我要说一句话：课改刚刚起步，附小二次振兴，革命尚未成功，我们还需努力。

教学督导工作总结3

元月5日，县教研室4位领导对我校教学工作进行了全面的督导检查。为了更好的做好我校的教学工作，现将本次教学督导的情况进行总结。

一、作业备课：本次检查并不是全部检查每位教师的备课作业，而是抽取部分年级的部分学科，比如检查了二年级数学备课，单元测试只是看了二年级的二、四、六单元测试和补偿练习。这样做的目的，就是看教师是不是把所有的单元测试是否测试批改完毕，或者有的教师存在侥幸心理而只批改部分单元而不全批全改。抽查了科学备课、体育备课。教导处在安排备课的时候，要考虑覆盖到所有学科，不能出现漏备某个学科的现象。因为农村完小教师少，不能只被语数英有教案，有教学参考书的科目，尤其是科学、品社品生、体育、音乐、美术是必须要有人备课的。

二、音、体、美、实验、写字、英语口语技能：音乐是唱音乐教材的一首歌，要求教师必须把教材的歌曲全部教会学生。因为抽测时是检查人员任意找一首歌曲让学生试唱。体育是抽测了五年级立定跳远，要求教师必须按照考核项目，在上体育课时有目的的进行练习。实验方面只是问了酒精灯的使用方法，而没有具体的去让学生进行实际操作。写字，今年没有写语文教材的字，而是抽取了一年级阿拉伯数字的书写。写字是慢工需要教师平时加强对学生的指导。

三、档案材料：教学档案最好按照C级指标去准备档案盒，因为指标多，检查的人就多。按照B级指标准备，档案盒比较好准备。但检查时，这位检查人员要材料，那位检查人员也要材料，而B级指标涵盖的C级指标又多，势必找材料无序，人为地增加紧张的程度。找起材料手忙脚乱，找了这份材料，又找那份材料，一个档案盒找好多次，翻来翻去准备好的材料反而找不到。

四、教师、学生评价：教师评价要准备教师量化评估积分表。学生要建立成长档案，成长档案材料要充实，档次要高，反映学生成长进步的足迹。

五、蓓蕾读书：要按照蓓蕾读书的方案开展好活动。按照蓓蕾读书工程数目中的目录，每位教师上好一堂优质课，要有教案，听课记录。

六、阅读课：按照打印好的阅读课教案进行二次备课。教师按照教案必须要真正上阅读课，因为为了提高实效性，检查人员要调查学生是否教师真正上了阅读课上了几节。

七、教研活动记录：记录的教研活动必须要找出相关的原始材料，不能材料是材料记录是记录造成“两张皮”的现象。

八、教干兼课、听课：教干必须兼课并认真进行听评课。因为检查时检查人员直接询问教干兼课情况，并检查教干的听课记录。

九、实践性作业：每个学科的实践性作业要注重平时的积累。注重实践基地的建设，要让学生到实践基地进行实践锻炼。

5.教学督导工作计划 篇五

（一）一、工作目标和重点

教学工作是学校的中心工作，教学督导是教学工作正常运行的有力保证。督促教师正常上课，指导教师上好课；帮助年青教师在教学实践中总结经验教训，养成经常反思教学实践的习惯，树立良好的师德师风；引导**级教师尽快改变教育观念和教学理念，适应新课程改革的要求。加强**级的教育教学督导，促进教学质量的全面提高。

工作重点：针对教风、学风、教学内容、教学方法、教学手段、教学秩序和教学管理等等，并及时地帮助教师改进教学技能和教学管理工作。

二、工作任务

教学督导室将在学校党政的领导下，在教务处等部门的大力支持下，并根据我校教学督导的职能、原则和要求，积极地开展督教、督学和对全校教学的检查、督促、评价、指导和反馈工作，以实现对6个年级教学目标和教学过程的有效监控，为切实保证我校正常教学秩序和全面提高教学质量服务。

三、教学督导室工作形式

1、在督导工作中，督导的出发点应着眼于“帮”和“促”，或指点解决问题的思路，或提出有针对性的工作建议，或提出可行的改进方案，或为之创造各种有利的发展条件，最终目的是促进我校教学工作和教学管理工作再上新台阶。

2、督导方式灵活多样，以课堂督导为主，还可采取调阅教师教案、召开座谈会、检查学生课堂听棵状况、抽查学生作业及试卷、分析学生成绩、参加师生活动等多种形式。

3、对教学工作进行督导的同时，对教学班的班风、学风及课堂秩序进行督导（包括出勤情况、课堂纪律等），发现问题，及时反馈，并提出改进的措施和办法。

四、具体工作措施

（一）做好课堂教学督导工作

1、随机抽查听课

课堂教学督导是督导工作的主要任务，本学期教学督导室以随机听课的方式，对中青年教师的课、学生反映存在问题的教师的课和典型薄弱学科进行督导，全面了解教学状况，帮助和指导中青年教师不断改进教学工作，促进我校更多优势学科的形成。对授课教师的课堂教学情况实事求是地评价时，既要充分肯定成绩，同时也要诚恳地指出不足之处，以利于授课教师改进教学工作。听课后与授课教师的交流，一定要富有学术性、启迪性和激励性，使授课教师切身感受到教学对其教学水平的提高真正起到了促进作用。教学督导重在指导，尤其要重视引导青年教师提高专业素质和教学能力。

本学期随堂听课重点放在高三年级：（1）调研中考试薄弱学科；（2）年级组收集的需要督导听课的教师；（3）在学生中了解到的课堂存在问题的学科教师。

在每次听课中，听完后立即对任课教师的课堂进行问卷调查，让学生对被听课教师的课堂进行评价。同时检查上课教师的备课本，对无备课本或使用老备课本的教师给予通报，并上报学校按照相应制度执行。

2、青年教师的合格课和汇报课

为了促进新教师的成长，本学期与教研组、备课组配合，安排每位新教师和未教满一届高三的教师上合格课和汇报课。对不合格的要求向老教师学习，安排听课任务，在规定的时间内重新上合格课。

教务处安排出新老教师结对后，要求指导教师写好指导计划督导室根据指导计划检查老教师的指导落实情况。

（二）课堂巡查

1、每天巡查课堂至少2次。

2、督导人员每次巡查必须提前10分钟到达课堂现场；发现问题，如教师迟到，教师未带备课本等，应及时处理，不要影响正常教学。及时核实请假和缺席教师情况。

3、检查学生课堂纪律，督促教师加强课堂管理，主要检查记录课堂中睡觉、看课外书、玩手机、听mp3等不良现象。

4、如发生重大教学事故或突发事件，一面向上级领导报告，一面积极协助教师应对处理。

5、每次巡查课堂都要作详细记录；每周末小结一周巡查情况并通报在教务处张贴栏内。

6、课堂巡查安排

（1）校级巡查：

成员：何夕忠、王劲、吴庆频、杨水清，教务处一位工作人员。

任务：每人巡查一天。负责巡视全校6个年级上课情况。巡检后及时将巡视结果交到教学督导室。

（2）教研组长巡查

成员：语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历时、地理、信息、艺体教研组长。负责巡视全校6个年级上课情况。

任务：每天两个学科教研组长巡查，上下午各一人。负责巡视全校6个年级上课情况。检后及时将巡视结果交到教学督导室。（3）备课组长巡查

成员：6个年级备课组长、年级组分管教学的副主任。

任务：每天安排1至2人对年级的教育教学情况进行检查。检查后将结果交到教学督导室。

（三）教学六认真督查

与教务处配合，搞好每月一次的教学六认真检查工作。教学督导室与教务处配合制定相应表格（行政听课情况、教师听课情况、教研活动出勤、备课活动出勤、课堂抽查情况、教案检查、作业批改、研讨课实施情况及其他工作），检查后进行相应数据统计（电子稿），作为教学管理及教师教学常规的重要数据。

（四）与体艺处配合，搞好我校艺体生的培训工作。特别是艺体课的组织教学和艺体课中出现的随意现象。

五、需要解决的问题：

1、办公设备的配置：如办公桌、电脑、打印机等

2、需要配备参与督导听课的有经验的老教师，参与督导的老师的工作量的核算问题。

教学督导工作计划

（二）根据学院教学督导工作的精神，路桥工程学院成立了教学督导小组，为进一步深化教学督导工作内涵建设，发挥二级学院教学督导的积极作用，提高我院教学管理水平和教学质量，现制定本学期教学督导工作计划如下：

一、日常巡视

本学期将由二级学院院长亲自挂帅，组成了包括教学副院长、实训副院长、办公室主任、教学干事和各教研室主任及高级职称专任教师在内的教学巡查小组。每天定期或不定期的对全院的整体教学情况进行普查。检查的内容包括：教师有无迟到、早下课现象；教师是否按教学规范上课；教师上课状态；学生课堂秩序；其他突发事件处理等，加强对教学运行情况的了解和调研。

二、随堂听课

本学期将在全院范围内开展督导听课活动，做好听课后的教学信息和意见的反馈工作，()组织一些教学效果好的教师开展公开课，切实提高有关教师的教学水平和教学质量。

三、文件抽查

督促各教研室期初、期中和期末的三次定期教学质量的检查工作，继续配合学院教学督导部门做好不定期有关课程教学资料的抽查工作。同时，在学期中进行教学文件专项检查。检查任课教师相关教学资料（如教案、教学计划、课程标准等）和学生作业的布置、批阅情况。

四、评教评学

本学期将在全院师生中开展“评教评学”活动，对反馈结果认真研究并不断完善，使师生之间的教与学更加和谐、科学、合理和规范。

五、例会制度 我院教学督导小组定于每周二下午2:00召开教研室及教学督导小组例会。及时了解及分析我院在教学中存在的问题，研讨解决措施。

六、考试督导

我院期末考试从出卷、审卷、判卷到试卷归档整理全部提前安排好专人负责，保证各项考试工作的效果。对期末相关工作进行严格把关，对期末试卷的出卷、阅卷实行教研室、系督导小组双重审核。各教研室的期末试卷实行交叉互审。同时，系督导小组严格考风考纪，全方位参与课程考核和各种考试的巡考工作，进一步促进我系考风学风建设。

教学督导工作计划

（三）一、明确教学督导的角色功能

首先明确系部教学督导不是“教学监工”的角色。学校专职督导都是老资历的退休教师和领导，也很少听说点名批评谁的情况，更何况系部的教学督导，与同事们低头不见抬头见，更不可能越俎代庖地肩负起行政领导的教学纪律检查的责任。我说的是大实话，相信开明的领导能够给予理解，只有让教学督导认识了自己的角色定位，工作起来才能够排除没有必要的心理压力。进一步讲，即便行政领导也不应该是“教学监工”的角色，这是由教师与普通企业员工的性质不同所决定的，教师都是受过高等教育的绝大多数具有良知的人群，教学管理氛围应该偏重于民主管理。在我看来，教学质量的提高途径不是“检查、监督、批评、惩罚”，而是“启发、引导、激励、培养”等，这是学院设立教学督导的主旨所在。

二、优化教学督导的人员组成选择系部教学督导的主要条件不应该是教龄长短和职称高低，而应该看教学水平和专业课程背景。我个人认为教学督导应该按照专业或课程进行分类。就我本人是不太适合担任建筑工程类专业的教学督导，如果需要，我也只能局限于所熟悉或者能够理解的课程开展工作，如建筑制图、建筑CAD、建筑力学等课程。事实上，一个系部教学督导能够就几个课程的教学质量提高发挥相应的作用，就应该是值得肯定的事情，没有专业课程背景的督导听课，比如听美术老师的课，听了也就听了，想要给出符合美学原则的指导意见恐怕是勉为其难的事情。建议系部梳理一下各个专业相似的课程，根据课程群确定督导人数，或者干脆让教研组长直接兼任系部教学督导。教研组长的专业背景无疑是最适合的，本教研组的教学质量提高应该是教研组长的关键职责。说句偏小气的话，我院目前岗位津贴，教研组长1000元，系部教学督导核减40个基本课时，让教研组长兼任教学督导，在承担本应该承担的责任的同时（教研组长本应该听组员的课），略为提高些待遇，既是调动工作积极性的好举措，也不失为是一种管理制度的创新！

三、改善教学督导的听课方式

既然不是“教学监工”的角色定位，那么“推门听课”也就不是系部教学督导听课的最佳方式。推门听课副作用比较明显，无人听课的教态或许自然些，突然有人听课，在紧张的情绪下，所反映的不是老师的真实水平。“通知听课”的方式有利于促进教师的教学设计的主动性，没有哪个老师知道有人听课，不认真进行教学设计的，在有所准备状态下发现的问题，才是真正需要改进的问题。至于1学期对1个老师只听课1次的方式无疑是断章取义，很难反映全面问题。人力不足的教学督导不应该追求全面听课，而应该是重点听课和跟踪听课。我建议在每个学期开学之前，系部就应该与督导协商好本学期的听课对象，新来的、年轻的、某些特定课程（如实训类课程）的老师应该是优先的听课对象，每隔1——2星期听课1次，或者在课程关键的节点听课，如第一次课、随堂实验课、期末复习课等。在我看来第一次课是最值得听的课，第一次课对整个课程的走向起决定性的作用，这是我建议在开学之前明确听课对象的主要原因，甚至在放假之前就应该明确好下一学期的听课对象，备课分为“假期备课”和“课前备课”两种状态，假期备课是教师从容地进行课程整体设计的阶段，教师知道下学期有人跟踪听课，明智的老师恐怕会主动联系教学督导，商讨如何进行教学设计了，督导“导”的作用被充分发挥在教学过程展开之前，总比发挥在过程中和事后的效果好得多，“要我做”和“我要做”是两种效果完全不同的境界！在我看来，与其说是教学督导，不如说是“师徒结对”中的师傅更为准确，我校的“师徒结对”传统做法可以考虑与教学督导合二为一。师傅发现徒弟有什么不足，双方私下协商探讨，是不需要公开报道和处理的。1——2个学期跟踪下来，师傅感觉徒弟水平大大提高，完全可以让徒弟申请参加公开课和讲课比赛等活动。

四、简化督导的评价标准

评价标准不是由教学督导层面制定的，但它是系部教学督导开展工作的前提。按照项目化课程改革的理念，“讲得好”不是课程的评价标准，“学得好”才是课程的评价标准，换句话说，教学督导在评价教师的时候，除了关注教师本身的教学过程，更应该把关注重点放在学生的学习效果上。说得具体一点，教学督导发放学生调查表的内容和方式应该有所调整。首先说方式，当堂发放，一是时间紧促，学生来不及认真思考，二是老师在场，学生难以表达真实的想法，建议课后发放或者期末考试之前发放（考试后学生心态有所变化），并可结合学生座谈会的方式进行。再说调查表设置的项目和内容应该大大简化，果断去除那些侧重于检查教师是否“讲得好”、概念空泛的让学生难以理解和选择的条款，按照“学得好”的标准可直接进行学习效果的调查，或许可以向学生询问以下两个主要问题：（1）通过本课程的学习，你获得专业知识和技能的总体情况，提供“较多、有、较少、没有”四个选项，并填写你获得的主要技能和知识等，比如你能够做什么？你理解了什么？（2）、通过本课程的学习，你的思维方式和做人品德方面的进步总体情况，提供“较多、有、较少、没有”四个选项，并填写出学习过程中获得的人生感悟等。四个选项分别对应“优秀、良好、中等、不合格”的评价结论，注意这是督导通过学生获得的评价结论，在我看来，教学督导是否另外需要对教师再进行评价，都是值得认真推敲的事情！课程教学本来就是一个仁者见仁、智者见智的事情，督导对课程的理解不一定高明于任课教师，督导无法找到评价教师的刚性标准。教师是为学生提供产品服务的人，督导是协助教师制造产品的人，课程是产品，学生是客户，只有学生才能够担当真正的“教学监工”角色，学生满意才是检验课程质量的刚性标准！再说检查教学纪律的途径，完全可以通过学生调查表设置相应的项目，比如教师上课是否迟到？是否打手机？提供“从不、难得、经常”三个选项，“从不”需要肯定，“难得”可以宽容，“经常”就必须给出相应的处理意见了。

6.教学督导工作总结 篇六

本学期各位老师普遍都能遵守教学纪律，按时上下课。其中环境工程院系和英语系学生课堂出勤率较好，分别为97%和95%，文法和计算机的课堂出勤率都为91%，教师私自调停可现象主要集中在节假日前，其中五一假期前文法学院出现两人私自调课没按课表上课现象，其他学院有提前半小时下课现象。

本学期学生对科大教师教学满意度较高。

二、分校教学督导情况：

1、听课及例会概况。本学期督导员共听课34人次，召开例会1次。各位督导员认真学习本学期教学工作和督导工作的要求，以高度的责任感和敬业精神，认真履行职责，认真记录教师授课及学生听课情况，及时发现教学中所存在的问题，并把有关亟待解决的问题向所属部门汇报，迅速予以解决，对教学质量的提高，起到较大的推动和促进作用。

2、教师情况。本学期绝大多数教师能做到认真备课，遵守课堂纪律，按时上下课，课堂上讲稿内容充实，讲授方法适当，多媒体教学使用得当，教学效果较好。如张延燕的课件制作充分，案例教学丰富；李桂新、刘冬惠的课课堂驾驭良好，知识衔接合理，教学效果突出。

3、学生情况。总体上看，绝大多数学生能按时上课，课堂上守纪律，听课认真，不做小动作，学得比较积极主动，表现为“规律性”的情况有二：

第一，一、二年级学生，特别是一年级学生，不但到课率高，还能提前几分钟到达教室，课堂纪律好，迟到的甚少，其中工程系和英语系学生出勤率都在97%左右。

第二，坐在前几排的学生，听课认真，不大做小动作，而坐在后几排的学生，有的不太认真听课，自由散漫，做小动作，摆弄手机，谈话，吃东西等。

三、发现的主要问题及建议。

（一） 发现的主要问题：

1、部分教师讲课内容重点不够突出，逻辑性不强，导致学生兴趣较低。

2、多媒体教学方面。机房授课效果不够理想，实操内容不多，学生兴趣较低。

3、部分教师教学目标的掌控不够有力，达不到教学目的。

4、部分教师对课堂纪律的管控不严。

5、部分教师学生课堂出勤率较低。如张宪搏老师的课堂出勤率为81%。

（二） 建议：

1、教师教学必须重视教学内容和教学目的。

2、 认为要进一步研究学生的知识接受能力、理解能力，以便收到更好的教学效果。

3、 加强对高职教学的特点和目的的研究，将教学与育人有效结合起来。

7.论高校教学督导工作的创新 篇七

关键词：高校教学督导,实践,思考

随着我国高等教育大众化进程的推进,高校在校生规模急剧扩大,生源质量相对下降,教师教学不仅工作量明显增加而且难度系数也相应加大。如何保持和提高大学教学质量,培养高素质的人才成为高校面临的新的挑战,而教学督导制度作为教学质量监控与反馈体系的重要组成部分,是提高教学质量的重要保障。

扬州大学作为省属综合性大学,已实行教学督导制度多年,该项制度的实施对保障学校教学质量起到了重要的作用。近几年,应学校要求,各学院也成立了院教学督导队伍,因此校院两级的教学督导队伍日渐壮大,教学督导工作呈现出多元化、复杂化、深入化的发展趋势。在新形势下如何开展切实有效的教学督导工作,并与时俱进,在实践中不断创新,推进教学督导工作的发展,提升高校教学质量,本文将结合扬州大学的工作实践提出一些意见和看法。

一、教学督导工作理念的创新

(一)指导观念上厘清不同层次教学督导的角色与定位

从教学督导的作用角度来分析,校院两级的教学督导相比较而言,学院督导更具体、更清晰地了解本学院教学中存在的问题,可以更有针对性地指导本学院的教学工作,因此,院级教学督导具有更强的实用性。但强调学院督导并不是否定校级督导,学院教学督导与校级教学督导应该是互补关系,前者更注重微观方面,后者可以更注重宏观方面。在日常教学督导实践中,我们应该注意把握校院两级教学督导不同的角色与定位。

在现代化教育条件下,教学中创新的东西多了,探索性的东西多了,有争议性的东西也多了,督导队伍应承担着先驱者和引路者的作用。为此,应对教学督导工作进行重新定位。顾名思义,督导兼有检查、监督与导向、指导两个方面的含义,“督”与“导”是相辅相成、不可分割的,“督”是为了更好地“导”,“导”是教学督导的工作重点,有“督”无“导”是消极的督导,督导结合才是积极的督导[1]。我们要从制度上将其界定在督导结合,把其导向、指导的功能由“督”的被动实现转化到“导”的主动追求上来,更好地发挥其功能,通过具体到位的“导”,使“督”的工作得到延伸和落实。但校级督导与院级督导在“督”与“导”的定位上应该有所区别。

就校级督导而言,扬州大学聘请的校督导大多为退休或者即将退休的高职称教师,他们在校评估中心的领导下,对全校的20多个学院进行教学秩序、教学内容、专业建设、课程建设、学风、教风等方面的监督与检查,他们大多为某个学科领域的专家,但他们并非通才,更多的是在教学形式、教学规范等宏观方面进行督查,因而他们的角色定位应该是以“督”为主,以“导”为辅。

就院级教学督导而言,扬州大学各学院聘请的院级督导大多为本专业的具有较高教学水平的专任教师,他们有能力做好专业教师的“导”的工作,就教学内容、教学进度、学科前沿问题等等方面进行具体指导,以“督”为依托,以“导”为目的,提高广大教师特别是青年教师的课堂教学水平。

(二)督导理念上确立“以人为本”的工作原则

教学督导工作应转变观念,树立“以人为本”的工作理念,改变以往被动督导的现象,督导在工作中要以“以人为本”为工作原则。督导要从教师的角度出发,提倡进行换位思考,本着学习的态度去了解教师教学的真实情况,应注意发掘好的典型和经验,在对教师的教学工作进行充分肯定的基础上,指出尚存在的问题,共同探讨改进的办法,真正做到“督要严格,评要中肯,导要得法,帮要诚恳”,使教师心悦诚服地接受指导,在督导和教师之间建立起和谐、宽容、平等、合作、信任的关系,才能产生预期的良好效果,在和谐气氛中把工作做好[2]。

督导要从思想上充分认识到教师渴望被肯定、被尊重、实现自我价值的积极性,把督导工作从原来的以检查、监督为主,甚至给教师产生高高在上行使职权的感觉转变为以鼓励和帮助为主,以教师为服务对象,在情感上主动靠近广大教师,尤其是青年教师,成为他们教学上的良师益友。主动深入地听取师生对教学工作的要求、建议和呼声,诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验,与师生一起发现和改善教学中存在的问题,摒弃监督、检查、考察的心态。以平等的身份出现,尊重教师、关爱学生,平等待人,与人为善,以谈心、商讨的方式,以共同研究切磋的精神,引入启发式、激励式的督导方式,倡导改革教学,为提高教学质量、优化教学监控体系作出积极的努力。

二、教学督导工作内容的创新

扬州大学现有27个学院,涵盖十一大学科门类。为了加强对教学工作的监控与指导,学校设立了校教学评估中心,并建立了由30多位各学科专家组成的校级督导队伍,各学院也组成了院级督导队伍,每个学院督导数也是5至8人不等,这样一支人数可观的督导队伍活跃于教学工作的第一线,每天工作在教学楼、实验室,要进一步发挥他们在教学质量监控体系中的作用,教学督导的工作内容也要与时俱进,适时地从“普及”向“深化”发展。

(一)深入剖析课堂教学,提出建设性意见

督导深入课堂听讲已成为一种普遍现象,但以往许多督导只是上课时来,下课就走,最后填写听课记录,打个成绩,我们必须摒弃这种敷衍式的工作。我校要求所有督导必须参与教学的全过程,特别是院级督导,他们熟悉专业课程,不仅能对教师的专业授课内容提出自己的看法,而且能在授课技巧上对教师尤其是青年教师进行点拨。广大青年教师学历高、知识面广、接受新知识快,大多数教师热爱教学,课程讲授中注意新知识的传播并结合使用多媒体等技术手段。但由于教学经验不足,讲课的逻辑性不强,对讲授内容的广度与深度把握不准,不太注意问题表述的准确性,课堂氛围的把握、师生的互动、课堂教学效果等亦难以做到胸有成竹。因此,教学督导在课后要与教师作个别的交谈,与教师探讨授课内容的重点与难点、问题的提出与讲授方法,以传帮带的方式丰富青年教师的教学经验。

(二)针对教学中存的薄弱环节以及重点工作进行指导

针对大多数教师在教学中存在的一些问题,如很多老师着重满堂灌的教学方式,而启发式教学、研究性教学等方式还较少运用到本科教学中来,扬州大学督导在这些方面花费了许多的精力,开展了一系列有针对性的工作,如开设教学名师公开示范课、研究性教学公开示范课,并与青年教师开展研讨等活动,对教学中存在的薄弱环节进行指导。

实践教学也一直是学校教学工作中的薄弱环节。为改进实践教学,督导组深入实验室和实习地点,跟踪实践教学过程,如学生的实践时间是否有保障,指导教师的指导是否到位,时常与实践单位的领导进行沟通,了解学生的实习、见习的情况,找出存在的问题等等,并定期进行检查、总结。

此外,教学督导还针对影响教学质量的一些重点工作着力进行检查和指导。如对教学文件的检查和管理,对教师的教学日历、课程试卷、学生的毕业论文,督导组在每学期的开学初或课程考试结束或论文答辩结束后,都要进行普查,对其完整性、规范性进行逐项评价,提出反馈意见,帮助教学管理人员有针对性地督促教师及时改正、补充、完善,对全面提高教学质量起到了非常重要的作用。

(三)与时俱进,伴随教学改革中的新情况新内容及时指导

随着教育部关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的实施与推广,高校在教学内容、课程体系、实践环节等方面都进行了人才培养模式的综合改革,倡导以启发式教学和研究性学习为核心,探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。

教学改革的深入推进,对教学督导工作也提出了新的要求,需要教学督导的及时介入。如多媒体教学、双语教学、网络教学等教学手段已逐步应用到高校课堂,这些新的教学手段使用后效果如何,课程的学时数是否节约,可节约多少?再如研究性教学如何开展?如何推进?各种伴随教学改革而来的新情况、新问题都需要教学督导作好各类调研及时指导。扬州大学就教学改革中出现的各类问题专门组织督导组与有关专家组成调研小组,深入教学第一线并广泛听取意见,及时反馈,形成指导性意见用来指导教学实践。

(四)客观公正地进行教学评价,与学生评教互为补充

督导对教师教学质量的评价,是督导工作中的一项重要内容,督导组客观公正地对教师进行的教学工作评判,可为考核教师教学业绩提供可靠的依据。因此,督导对教师的教学评价必须客观公正。为了做到公平公正,督导必须首先吃透标准,按标准进行打分,这个标准也必须事先得到广大教师的认可,让教师做到心中有数,同时也是给教师一个努力的目标。扬州大学各学院对督导给教师打出的分数一直非常重视,对较高或较低的分数特别慎重,组织几位督导、学院分管领导和专业负责人共同听课,共同议定成绩。

督导小组作为学院各种组织之外的一个工作小组,对于自己熟悉与不熟悉的对象应一视同仁,既不能有放松原则、偏袒的现象,也不能对任何人存有排斥的成见,必须客观地对各评价对象进行评价,从而保证督导评价的公平公正,形成对教师客观公正的评价。

督导公正的教学评价应与学生的评教互为补充,形成公正合理的教学评教成绩。扬州大学学生评教实行了网上评教,学生的网上评教具有民主、高效等优点,学生能全程体验教师的教学过程,可以全面了解教师平常状态下的教学态度、敬业精神和教学水平,学生评教成绩是对教师教学状况的普查,具有较强的真实性。但同时也存在一些缺陷,如少部分学生因种种原因对教师抱有成见而导致学生评教不够客观的情况,甚至我们还发现有教师因为担心学生评教成绩低而对学生不敢严格要求。有一些对学生敢抓敢管的老师会得不到部分同学的理解,某门课程学生评教成绩偏低。对于这种现象,应充分尊重督导意见,以督导评价为主,修正学生评教的偏差,使督导评介与学生评教形成良性的互补状况。

此外,院教学督导的工作内容还应推广至检查教学档案的建立情况,检查教学计划、教学大纲等教学文件的执行情况,参加院、系组织的教学研究活动、教学评价及评奖活动,参加院、系组织的学期开始时的教学秩序检查、每学期期中的教学检查、学期结束前的试卷审查和期末考试的巡考等活动,协助院教学办公室对院教学文件、教学管理制度进行整理和完善等等。

三、教学督导工作模式的创新

教学督导是对教学全过程的质量进行一系列的调查研究、评估、监督与指导的总称[3],而在目前的工作中,教学督导工作还存在着明显的欠缺和不足。因此,在教学实践过程中,如何创新教学督导工作模式,使教学督导参与教学的全过程,推动教学质量的提高以及教风、学风的建设,还值得我们作进一步的深入思考。

(一)教学督导的职责应该包含“督教、督学、督管”三大部分

目前,教学督导工作还局限于“督教”,而“督学”和“督管”却明显不足。

“督学”是对学生的学习活动过程进行多方位的指导。学生是教学活动的主体,是体现学校教书育人质量的载体,应成为教学督导的重要对象。对学生督导的主要内容是,检查评议学生在学习方法、学习效果、结合能力、操作技能等多方面的学习综合能力。只有加强督学,才能促进良好学风的形成,调动学生学习的主观能动性,提高学生的学习能力和水平,从而达到教学督导的最终目的。

“督管”是指对育人环境的管理进行督导,对教学管理过程进行检查、监督和评价。其主要内容是,检查评议教学管理工作的质量,根据“督教”和“督学”所了解的情况,经过汇总、分析和整理,向有关部门提出改进管理工作的建议、改革方案和措施,不断提高管理工作的质量和水平,促使教学管理工作有序化、规范化、科学化,提高管理效率。

教学督导的工作范围应涉及整个教学方面,包括人才培养方案、课程建设、教学内容、教师教学水平、学生学习状况等。因此,在教学过程中,我们要充分发挥教学督导的力量,加强教学各个环节的管理,在各类教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度和教改方案的实施过程中发挥教学督导的咨询、检查与指导的作用,有力推动教风、学风建设。

(二)逐步实施以专题督导和专题调研为重点的新型督导方式

专题督导是一种新的督导模式,教学督导可针对教学中某个突出问题,进行深入、系统的了解和深层次的解剖,通过集体研究和诊断,有针对性地提出指导意见。如教学督导在听课过程中发现某门课程学生缺课率较高,课堂秩序较差,就应进行深入调查了解,分析主客观原因,并提出改进和提高教学质量的建议。

专题调研是指教学督导有计划进行的专题调查研究,属于研究型发展式的督导工作范畴。教学督导为配合学校的教学建设与改革,深谋远虑,选择一些研究性的问题进行专题立项,有组织地开展调查研究,发表咨询意见,为学校的教学管理决策提供参考,如对教学计划的修订、课程的设置等进行专题调研。通过座谈、调查问卷等一系列的调查手段和途径,有系统、有计划地收集和获取各种材料和信息,并加以归纳和分析整理,以调查报告的形式提交给各级领导参考。

对教学工作进行专题督导和专题调研应成为教学督导的一项基本工作,以此了解教学中存在的关键问题和焦点问题,为教学工作问诊把脉。

(三)注重实行将教学督导与教学评估相结合的新型工作模式

教学评估是通过对教学单位教学活动的检查、评估,了解教学状况,检查教学质量,评定教学效果与教学目标的实现程度,并作出相应的价值判断。教学督导和教学评估,是教学质量监控体系中的两个重要环节,两者相辅相成[4]。评估是督导的职能,也是督导开展工作的重要手段和依据,督导作为评估专家参与评估过程,可以使评估结论科学、客观、公正,并使督导工作更加有力、高效。

扬州大学注重将教学督导与教学评估相结合,在对本科专业、课程进行评估时,教学督导全程参与评估工作。为了做好评估工作,教学督导深入调研、反复论证、仔细推敲评估内容与评估标准,使评估的指标体系对教学工作具有覆盖性、导向性和可操作性;在专业、课程评估过程中,教学督导通过听汇报、看资料、评成绩、提意见等,将日常的督导信息与专业、课程中存在的问题进行交汇和相互印证,从而得到关于专业、课程的有关师资、教学、成果、实践等全方面的信息,由此总结出对学校和学院发展的具有建设性的评估结论。

教学督导工作是一项长期性、综合性的工作,教学督导在工作中还要处理好多方面的关系,督导组内部的关系,督导与教师、学生的关系,校督导组与学校分管领导、教务处、评估中心领导的关系,院督导组与学院领导、学院教学办公室、各专业教研室的关系等等。只有多方面的关系和谐才能产生合力,为教学秩序的稳定、教学质量的提高提供有力的保证。

参考文献

[1]李立东,马红艳.新时期高校教学督导工作发展的几个趋势[J].高等教育研究,2008,(9).

[2]傅昌德.论高校教学督导的创新[J].广西社会科学,2008,(7).

[3]韦巧燕.普通高校建立教学督导机制探析[J].广西工学院学报,2005,(9).

8.教务教学督导工作流程 篇八

【关键词】教学督导 工作运行 思考

教学工作是学院的中心工作，教学质量是学院的核心竞争力，建立教学督导监督机制，是学院提升管理内涵、规范教学秩序、增强工作执行力的需要，是学院提高质量的自觉行动，是促进学院良性发展的重要举措。温州职业技术学院的教学督导工作在提升教学管理实效、规范教学质量监控运行、优化监控信息的利用效能、教学质量监控体系等方面做了深入研究。

一、教学督导的组织形式

温州职业技术学院实行院系两级管理体制。为了顺利开展教学督导工作，提高教学督导水平和效率，学院设立院、系两级教学监督机构，具体为：学院设教学督导处，负责全院教学督导工作的具体筹划与运作；系单独设教学督导室，聘任教学督导员，负责所在系教学督导工作的具体运作；各系设教学信息站，收集日常教学状态信息。教学督导处接受院长直接领导，系接受所在系与教学督导处的双重领导。

二、学院教学督导的运行

1．实行院系两级教学督导工作，提高教学工作质量

温州职业技术学院自2005年创建教学督导处以来，以合理的教学督导模式，逐步建立健全科学规范的教学督导制度。从学院的实际出发，院教学督导处组织制定教学质量监控体系所需的各项评估方案、实施办法及相关管理文件，科学规范的督导工作，建立合理的教学督导工作流程，使督导能有章可循，有序进行。教学督导工作在运行中及时进行信息沟通与协调、分析与讨论；院教学督导处定期汇编工作简报，发放与系部的联系函，对学院教学运行状况进行公布与信息反馈，提出建议。系根据自身专业教学的特点，熟悉教学督导的内涵建设，制定学期工作计划，定期召开教学工作会议，对所在系的教学工作进行调研、交流、分析，总结教学督导与检查情况，提出改进意见和措施。实践证明学院实行院、系两级督导对提高教学工作的质量是有显著成效的。

2．完善教学督导工作内容，发挥教学督导工作职能

教学督导工作主要是学院的自律行为，主要从教、学、管三个方面对教学全过程实施有效的监督、检查、评估、审议和指导。

督教，对教师教学过程进行质量监督、评估和指导。第一，对教学设计的督导，包括教师课程标准、教材与学期授课计划的执行，任课教师根据课程标准规定的内容学时来组织教学、选用教材和安排教学进度；第二，对教学活动的督导，包括备课与课前准备、课件、课堂教学、辅导答疑和作业、实践教学、课程考核，其中课堂教学是教师教学活动的主要形式，在整个教学活动中占核心地位，为此学院特制定了课堂教学质量评价办法，课堂评价实行随堂听课，预先不通知，评价时记录全课堂教学场景，进行班级教学状况证询，根据评价内涵综合做出客观、公正的评价，分析课堂教学得失，提出中肯的意见和建议。第三，对教师教学水平的督导、教学质量进行督导。包括教师基本素养、教学内容、教学技巧、教学风格、教学个性，把握不同职称教师之间的评价尺度。

督学，对学生的学习态度、学习效果及成绩进行监督、检查和指导。包括学生的作业、平时学习，课堂知识的吸收情况、技能培養、课外活动、毕业设计和社会实践等进行多方位的督促、检查和指导，每周公布日常教学状态巡查表，各系部及时采取有效措施，加强学生管理。通过督学，调动学生学习的主观能动性、培养学生的创新能力和激发学生自主学习的积平极性，从而提高学生的综合素质。

督管，就是指系部的教学管理进行督促、评价和引导。对学院教学管理的各项规章制度及管理模式执行情况进行督导，建立健全结构合理的教学管理机构，提高教学管理人员的管理水平和服务水平，督促各项制度的严格执行，完善教学质量监控体系，严格教学信息管理。

三、对教学督导工作的几点思考

1．加强教学督导队伍建设

教学督导人员素质是保证教学督导工作质量的决定性因素，是实现教学督导规范化和科学化的前提。学院、系教学督导人员应该具有丰富的教学和教学管理经历，较高的学识水平，在教学和教学管理方面有较强的能力，有较高的思想政治理论和政策水平，坚持原则、实事求是、办事公道认真、保密性强。

2．树立以人为本的教学督导理论

教学督导工作既关乎质量，更关乎民心，惟严肃认真、规范从事，才可令自己省心，让他人放心。在实际工作中，督导人员应秉承 “以人为本”的理念，以服务为切入点，在课堂教学评价中创设积极向上的氛围，从管理的角度进行教学引导，为教师横向比较积累素材。在课堂评价中给教师最直接的意见和建议，获取他们的理解与认可。拉近与教师的距离，成为教师们的良师益友，以真情传递互动，以诚信建立沟通，给教师以信心，为全面提高教学质量、建立优秀教学团队起到促进的作用。

3．建立教学督导网络信息平台

教学督导工作要有独立的网络信息反馈体系，对各系的教学和教学管理应有及时和真实情况反馈，公开教学过程管理，践行督导服务理念，借助校园网络创建“督导之窗”网站，可开辟“督导信息”、“教师论坛”、“部门报道”“助教学堂”等相关栏目，方便督导情况的交流，发布督导信息，将信息传递给教学管理部门、各系及学生管理部门，向教师、学生通报，将信息公开化，增加督导工作的透明度。

教学督导工作的提高是高职院校一个重要的课题，是教学质量监控保障体系的重要组织部分，通过不断深化教学督导工作改革，教学管理和教学质量肯定会得到不同层次的提高。

参考文献：

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[2]梁耀相、金如意，高职院校教师和学生认知一致性的调查与分析——以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报，2009（3）

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