高三英语教学总结

高三英语教学总结（11篇）

1.高三英语教学总结 篇一

高三英语教学总结

高三一年对老师和学生都是一次磨砺，对我这个第一次接手高三教学的年轻教师而言，过去的一年是紧张、充实而又充满挑战性的一年。起初的时候是充满热情和信心，并且从其他几位都有高三教学经验的老师那里得到一些宝贵的建议，自己也查找了有关信息资料，甚至也联系到我当初高三年的复习，一开始就制定了计划。可是，在实行的过程中，没过多久，就发现很难按计划进行。所以意识到这一定是个摸索的过程了，注定也会走些弯路，也曾经有过迷茫感，不知道一些做法的效果到底会怎样。不过这种担心的同时也是好事，可以促进我用更多的时间去学习高考。为了更好地做好今后的工作，总结经验，认识不足，我就自己高三英语教学工作做个小结反思。

首先，大致地介绍一下我一年的安排。

高三年功课结束后，就必须对所有所学内容进行梳理、系统复习，高考英语复习不只是知识的复习，课文、词汇和语法的单纯复现，而要从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，精练，巧练，练中点拨，增强语感，提高能力。按照很常规的复习计划，将复习分三个阶段：

一、第一轮复习

第一轮复习着重扎实基础知识，以课本为基础，结合辅导资料，对基本词汇、句型进行复习，加深巩固，并要适当地归纳。因为我们部分学生基础很薄弱，有时候不得已对课本的处理似乎有点像新课。对于这一阶段的复习，对于中等的同学是有很大帮助的。穿插在基础复习中，也将所有的语法项目也复习了一遍。在这段基础复习阶段，也布置了课下阅读任务大多数同学都做到了，二、第二轮复习

第二轮复习主要是针对高考题型（语法填空、完形、阅读、改错、书面表达）进行专题复习，同时进行综合训练。复习备考的重点应放在加强学生对语篇语境的语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上。2014高考英语进行的重大改革，去掉以往的单选题，改为语法填空，这对于我们老师和学生来说都是一个大的考验，为了搞好该题型的复习工作我做了以下工作

一、切实抓好词汇教学，让学生过好词汇关

语法填空旨在考查学生理解语篇的能力、分析句子结构的能力及熟练运用语法的能力。从学生的答卷来看，在提示性填空题中，因不知道所给单词词性，造成无从下笔填写是学生在解答语法填空中存大的一个较突出的问题。由于上述原因造成的错填、误填现象层出不穷，如有的学生在句子需填主语的空上填了谓语动词形式、副词等，而在需填谓语动词形式的空上填了名词、介词等。所以在平时的词汇教学中，要求学生在记忆单词的词义的同时，也要提醒他们记忆词汇的词性，并让学生明白不同词性的词汇在句子中的功用的异同，如主语可由名词或相当于名词的一类词担当，谓语是由动词担当等，以此来降低或减少学生的错答率。另外，让学生记住常用的动词短语、介词短语和重要的句子结构等是必要的。掌握解题技巧能有效地提高学生的解题效率，但如果没有充足的词汇量，让学生掌握再多的解题技巧都能只是空话。

二、让学生掌握解题技巧，提高解题效率

解题技巧可以帮助学生在更短的时间里更有效地答题。语法填空的正确解题步骤是：

1、浏览全文，把握语篇

2、边读边填，先易后难

3、验证复查，清除难点。语法填空在设题方面分为自由填空类和提示性填空类。自由填空类其考查的语言项目主要有：行文逻辑、连词、介词、关系代词等。在平时训练及复习这些语法要点的时候，可采取自由填空的练习方式对学生进行训练。提示性填空类其考查的语言项目主要有：动词时态和语态、非谓语动词、形容词、副词、名词、冠词等。至于具体空格上填写什么词，教师应指导学生在了解全文大意后，从语篇着手，并联系上下文，可根据自己掌握的语法知识、词汇知识、生活常识、固定词组及配和句型搭配，及对某一国家的风俗习惯、文化背景的了解，行文的逻辑关系、语篇标志等进行填充。这样学生掌握解题技巧后，相应的提高解题效率，他们就能信心百倍地应对考试了。

阅读理解的复习也是是一个重点，它的命题特点是阅读量大，题材多样化，体裁多样化。做阅读理解还要善于抓关键词语，如承接词and,besides,but,never,etc.我们常说量变产生质变，我也想过让学生多做，却发现很大一个问题，很多学生不能认真完成，敷衍了事。于是决定先注重质的方面，就算花的时间长一点，也要认真完成一篇阅读，看懂文章，看懂题目，找出原因，这样进行一段时间练习后，在加大阅读量。所以在阅读训练上的做法是由质变到量变。

每两周的一篇作文，计划想通过学生自批、互批、面批、抽批相结合，不过有些做法实施起来还是比较困难。比如自批和互批，几乎不能全面展开。平时加强写作方法指导和写作习惯的培养。比如：平时要养成“写好作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍，再看拼写、用词、大小写和标点。英语作文第一步先要做到内容完整，表词达意，没有语法错误，句子流畅，书写工整；第二步才是句子漂亮和增添文采。而对于我们大多数学生不做高的要求，只要写出来是通顺的句子就行，其实仅做到这一点对小部分同学都很有困难。但是一定要鼓励他们写出句子来。但对于极少数学生仍然是束手无策，基本上写不出来一个句子。对这样的学生我也是束手无策。现在同样很困惑，常说课堂要面向全体学生，我似乎从来都没做到。以后要努力进一步协调。

三、第三轮复习

本轮重点是进行综合训练，做高考卷，按高考要求强化训练，及时批改，然后点评。同时也是回归基础，整理巩固基础知识的阶段。高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”.造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。

以上基本上就是我的一些做法，现在完全不能说是经验，只是一次经历而已。总之，我们要熟悉高考，也要熟悉我们的学生，才能适当地，有效地教学。

2.高三英语教学总结 篇二

一、从基础做起, 步步为营

打好坚实的基础, 是学好数学、考好成绩的根本途径。在复习基础知识时, 我做了以下工作:紧扣教学大纲和考试说明, 明确复习的内容, 分清重难点, 强调考试的热点, 并且带领同学们对照大纲和说明去研究和温习教材, 参照历年来的高考真题使同学充分认识到基础知识的重要和实用。这样, 学生就会重视基础知识, 理解基础知识的训练, 避免好高骛远的情况发生。高考的题目命制灵活性很强, 但是归根到底, 它考查的都是数学的主干基础知识和基本技能。因此, 基础知识掌握得是否扎实与高考成绩有很大的关系。在数学的教学工作过程中, 教师应深入研究教材和大纲, 精心准备基础题, 帮助学生打好扎实的基础, 努力培养学生养成脚踏实地的精神。

二、把握方向, 勇往直前

在认真研究教学大纲和考试说明的前提下, 明确考试的命题方向, 这样复习时针对性更强, 尤其是第二轮复习和最后的冲刺复习。另外, 专题复习要有实效。我在平时十分注重对历年各地高考试题的研究, 收集各种与高考数学相关的信息, 从中寻找考试方向和命题的方向, 并最终确立准确的方向作为教学的指导方向。毛泽东曾说过:“没有调查研究, 就没有发言权。”我们要让学生学会知识, 首先自己必须把各个知识点吃透、理顺, 并归纳总结出不同的解题思路和方法, 这样才能有效引导学生复习, 提高学生的学习效率。

三、分工明确, 各司其职

学生在教学工作中占主体地位, 教师在教学中起主导作用。高考是对教师工作的一种检查, 而最主要的还是考查和选拔学生。学生是教学的主体, 教师教得再好, 学生什么都不会也不行, 所以学生必须真正参与教学。因此, 不论讲授新课, 还是高三总复习时, 我都只是充当“导演”的角色, 让学生充分参与到教学过程中, 并充分发挥自己的聪明才智, 坚决不替代学生思考。满堂灌的教学后果就是“老师讲得累死, 学生听得困死”。所以, 在复习时, 教师应尽量多给学生自由发展的空间, 而教师只需负责把握教学方向和及时修正学生的错误。在学生出现问题、遇见问题的时候, 教师给予适当的引导和帮助, 尽量实现学生的主观能动性, 充分调动起学生的学习积极性, 让他们享受到成功的喜悦。

四、展开心理教育, 实施目标激励

针对高三这一特定时期学生的心理情况, 教师应不断实施激励措施。例如, 我会帮助学生树立明确的学习目标, 包括班级目标和个人目标, 短期目标和长期目标, 并且在每次测验后都进行对照, 以此提醒学生及时改正、不断完善。如果学生没有完成目标任务, 我就和学生一起分析、查找原因, 力争做到不挫伤任何一个学生的自尊, 不影响任何一个学生的自信。另外, 在高三数学的教学过程中, 鼓励学生的斗志也很重要。所谓“狭路相逢勇者胜”, 年轻人就要坚决相信自己, 敢于挑战自己, 努力超越自己。在教学中, 我尝试了很多种激励学生奋进的方法, 取得了很好的教学效果, 拉近了师生之间的距离, 缓和了高三学生可能的紧张情绪。

虽然, 在教学中我取得了一些可喜的成绩, 但是也存在一些不足。如在教学过程中我没有做到面面俱到, 没有照顾好全体学生, 尤其是针对发展生的工作, 没有能做到位。因此, 对于如何提高发展生的数学成绩, 我进行了深刻的反思。我认为, 应从以下几个方面着手:

1. 从“头”开始, 齐头并进。

在教学过程中, 教师应注意从头抓起, 即从高一开始就不能有丝毫的松懈, 进而打下坚实的基础。另外, 教师还应重视知识的“过程”教学, 即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围, 力争不让任何学生掉队。要知道, 高三第一轮复习时, 时间短, 任务紧, 教师往往没有特别充裕的时间再对基础知识进行讲解。

2. 全面关注, 兴趣启发。

兴趣是最好的老师。在数学教学中, 教师应全面激发学生对数学的学习兴趣。例如, 多讲一些有关数学的故事 (数学家的故事、数学解决生活中实际困难的故事等) , 从而吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。

3. 用“个法”代替“众法”。

孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的教学理念, 即教师应针对与每一个学生的独特个性, 施以不同的教学方法。例如, 教师可以为学生量身制定学习方案和学法指导, 让他们获得成功的体验, 从而增强继续学习的信心。

4. 全面贯彻赏识教育。

对于发展生数学的每一次点滴进步, 教师都要给予肯定和鼓励。另外, 教师一定不要吝啬自己的赞美, 要知道教师的赏识和赞美是学生学习的强大动力。当然, 表扬和肯定也要因人而异, 要表扬得恰到好处。

5. 狠抓“勤”。

“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”“勤能补拙”“天道酬勤”等等名言名句都强调了“勤”在学习中的重要性。学生是学习的主体, 所有的方法、理论都必须内化为学生的认识和行动, 才能最终获得成效。

3.2012届高三语文教学总结 篇三

一、深入研究《说明》，学习先进的经验，将理论与经验作为教学工作的指导

新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。同时，注重与其他教师的沟通和交流。

二、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重和全部

（1）用好教材，注重双基。学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力；教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的，用好课本我们就能够以不变应万变。

（2）激发兴趣，提高课堂质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识到它的重要；注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中站我知识，在理解中拓展知识。同时，再辅以课堂中的那些生成性问题，联系实际生活和感悟，就使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力；不仅是课堂上的，还有生活中的……

（3）突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求哦我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，为高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用，又能够将理论与实际相结合。

（4）精选习题，优化训练，上好讲评课。高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，全面提高学生的阶梯能力，最大限度的避免失分。对于错误一定要分析原因，做到借鉴和学习。也可以根据具体的提醒适当拓展，将那些同类但不同问法的试题集中归纳。

三、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障

首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。

其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。

当然由于自己的年青，经验不足，也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思考，给学生自主活动的机会少，也有时会追求作业的数量而一刀切。但随着以后的教学经验的积累，自己将会及时发现问题，改正缺点。

4.高三英语教学总结 篇四

高三年功课结束后，必须对三年来所学内容进行梳理、系统复习，高考英语复习不只是知识的复习，课文、词汇和语法的单纯复现，而要从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，精练，巧练，练中点拨，增强语感，提高能力。本学期结束了,对于复习情况作一个总结如下:

高三英语复习分三个阶段，即三轮复习法.众所周知,在复习过程中是非常枯燥的,所以课堂上激发学生学习英语的兴趣尤为重要.只有在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。英语课堂既是吸取知识的主战场，又是内化技能的练兵所，但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收。利用一定的时间复习巩固已学知识，训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分。我的具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。课后做到多和学生交流接触，了解学生的需要，以及他们对课堂上知识的掌握程度.并且在课后还布置学生专门做一些综合能力的作业.比如说一天两篇阅读理解和一篇完型填空.而且我在教学中会认真设计相应的课后练习，让学生达到学以致用；如果课堂所学的是一些基本的语言点，我就会给学生一些相应的训练，让学生巩固课堂所学知识，并懂得如何在实际中应用；如果课堂教学的是阅读课，我会给出一些关键词，让学生复述课文。没有课后练习的复习巩固，学习效果会大打折扣，效率就提不高。

这一学期主要是第一,二轮复习.

第一轮主要是针对会考,复习着重扎实基础知识，不是对课文、词汇、语法的简单复现，要体现“精讲，巧练，新方法”七个字,学生的基础差,所以对一些基础知识都反复强调.复习语法、语言点，另外，每节课前利用6—8分钟定时训练一篇阅读理解，并加以重要点评，让学生明白不仅是选对答案，而且要从中了解英语国家的风土人情、文化习俗、历史人物等多方面知识。通过了每一单元标题启发学生联想、思考以培养学生的思维能力。复习对话可以让学生看图片编对话，着重训练口头表达能力。通过这样的复习方法，既教会了学生看图，为高考作文奠定了基础，又训练了口语，同时也复习了本课重要句型,两全其美.

第二轮复习是最重要的.这一轮复习对学生的综合能力进行全方位的训练.学生能否取得好成绩,最关键的就看这一轮复习的情况.这一轮复习主要是针对高考题型（听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达）进行专题复习，同时进行综合训练。在这一轮复习潜心研读近年高考英语试题，明确备考方向。并且把复习备考的重点放在加强学生对语篇语境的语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上。阅读理解的复习是一个重点，复习时我注意到了以下几点：阅读理解的命题特点

1．阅读量大。阅读速度要求每分钟48.5个词以上。

2．题材多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。

3．体裁多样化。包括说明文、记叙文、议论文、应用文等

A阅读理解的主要题型

1．直接信息理解题

2．语句意义理解题

3．逻辑推理判断题

4．归纳概括主旨题

5．假设情况推理题

6．提炼中心拟标题

B阅读理解解题技巧

1．在解此类题一般采用两种方法：

AB

①读原文①看问题

②看问题②读原文

5.高三英语教学总结 篇五

本学期英语教学主要是带领学生进行第一轮高考复习，可谓任务重，压力大。下面谈谈这一学期的做法，愿与各位教师探讨。

一、合理制定、完善教学、复习计划

要想搞好三年级英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材，夯实基础知识才是我们途径。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。

二、语篇为基础，扩大学生词汇量

教材中的阅读量是远远不够的，所以我们还要精选精泛读材料来弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合、精少泛多、精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。

三、加强写作训练，合理安排综合训练

加强写作指导和训练，是我们高考取得成绩的重要保证。只有多练才可能有好的成绩。但只是写作还不能取得好成绩，一定要加强对学生的集中训练和指导。对于写作，在写作过程中，给予学生合理的指导，对学生有明确的要求：

1)繁简适度。

2)有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构。

3)层次分明，承上启下。

4)细读提示，写全要点。

5)书面干净、整齐、规范。

教师也要遵循“粗批，快改，及时发”的原则。否则，失去了时间意义，效果就不大了。同时让学生背诵范文，模仿，运用，做好语言积累，提高高考的书面表达成绩。

四、培养学生良好的心理素质

良好的心理素质是发挥自身水平、甚至是超水平发挥的基础，是提高学生应变能力的必要条件。在教师的启发诱导下，带着求知的兴趣，不断变换角色、对话，不仅使学生的语言运用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且学生主动参与课堂教学活动，使他们真正成为学习的主体，使他们富于朝气，充满自信，使他们有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，师生之间互相合作。

五、加强考练结合，两周考练，当周讲评

6.高三英语教学总结 篇六

——浅谈高三化学复习反思

云南蒙自文澜高级中学（661100）马猛

高三化学复习已经圆满结束，回顾一年的高三复习依然历历在目。这一年的高三复习自己还是严格按照制定的复习计划有目的、有意识地完成了这一轮高三复习任务。但是在有些方面回忆下来还应该做得更好。现对这一年的高三复习反思如下：

一、反思复习计划的安排

因为步入高三的学习还有一册高三课本还没学习，总共还有五章学习的内容。完成这一册的学习还需要一个月的学习时间。高中化学的复习应该圆满完成三轮复习：一轮复习分章节进行，主要是帮助学生回归课本、夯实基础；二轮复习分专题进行，主要是帮助学生把知识形成网络有序存储；三轮复习主要把化学科知识整合测试，是帮助学生形成必要的解题能力，应试技巧。贯穿三轮复习的主线始终是掌握双基、形成能力。

二、反思复习资料的使用

本次一轮复习采用《世纪金榜》，二轮复习采用历年高考题，三轮复习贯穿于一轮与二轮复习之中。《世纪金榜》上的题仅选用了三分之二的题进行练习，往后复习的复习资料仍然选用《世纪金榜》与历年高考题，练习主要题目还是以历年高考题为主。从今年的高考题来开看，有好些题来自历年高考题的改编。

三、反思复习资料的讲授方式

题目讲解贵精不在多，练习贵透也不在多。练习的目的关键是两个方面：一是考查化学知识的掌握情况；二是考查学生思考问题的能力。因此，往后复习资料的讲授采取每章节认真完成十道题，先通过题目查找考查的知识点，落实双基是否掌握，即每道题涉及的知识点是否已经完全弄懂。关注学生基础知识的掌握。其次帮助学生学会思考问题的方法，比如抓关键字、词，如过量、适量、不一定。学会寻找解题的突破口，掌握一定的解题技巧，比如差量法、极端假设法、讨论法等。

每一道题要求学生全方位弄懂，思考如果题目条件改变又可以进行怎样变化？怎样来思考解决？做到举一反

三、以一当十。贵在培养学生解题能力。

四、反思测评方法

高三一册书的复习还配合高考资料进行同步复习，一轮复习测评按章节采取每节课30分钟测评之后马上讲解，训练学生的解题速率。马上讲解记忆更牢固。二轮复习通过考试来帮助学生总结，采取1小时测评。三轮复习按“8+4”形式训练，即按照高考模式，8道选择题与4道大题，测评时间按1小时来进行，测评时按章节做好双向细目表的排查。做到所学知识不遗漏，做到每次考试有目的进行。另外就是配合学校做好月考与省统测测评。所考试卷帮助学生完全掌握，并且令其融会贯通。

五、反思尖子生与学困生的培养

鼓励尖子生多找资料（还是以历年高考题较好），进行训练。遇到不懂的题通过查找课本解决，若不能解决的问题鼓励学生多问教师直到弄懂为止。而学困生鼓励他们认真阅读课本，把课本知识弄懂、弄明白，编写每个章节的知识网络图，把高考化学知识分块、分门别类地进行储存记忆。要求把教师上课所讲解题目完全掌握。

六、反思课堂教学效率的提高

高中化学复习学生会出现两类不同的复习方式，一类学生是只听不练，另一类学生根据自己的复习计划只练不听。如果能把两类复习方式结合起来复习将是最好的复习方法。又听又练、勤于思考、积极动笔将是最好的复习方法。

为了提高课堂教学效率，每节课做到上课有目的，讲解有意义，要求不随便，真正让学生上一节课有一节课的收获。

七、反思高考信息的捕捉与应用

高考信息主要来源于《考试大纲》的变化，以及一些各省市的模拟试题。做到找准《考试大纲》的变化，帮助学生学会分析自己的增分点；对于各省市的模拟题做到慧眼识题，不盲从。教师先筛选再把题给学生，突出化学知识的整合与学生能力的训练。

7.高三英语复习教学的有效策略 篇七

一、2010级高一学生现状分析

我校2010级高一学生对英语兴趣不浓, 基础差, 底子薄, 成绩不理想。针对该部分学生高三英语学习的现状, 备课组英语教师集体讨论, 深入研究考纲、高考题, 共同制订了一个提高学生英语成绩的研究计划, 并在自己的班上实践。

二、明确复习的三大任务

1.强化记忆, 使学习的成果牢固地存在大脑里, 随时取用。有些学生抱怨自己记性不好, 学过的知识到了该用的时候却想不起来, 对学习失去信心。有些学生认为, 学过的东西反正要忘, 早记没用, 寄希望于考前突击, 但由于临考前要记的内容太多, 记不过来, 感到很烦恼。

2.查漏补缺, 保证知识的完整性。影响学习的因素很多, 在漫长的学习过程中, 很难保证各种因素都处于最佳状态。因此, 在学习知识的过程中, 难免出现漏洞和欠缺, 只有抓紧复习, 学习中的漏洞和欠缺, 才能及时地得到弥补, 所学的知识才比较完整。

3.融会贯通, 使知识系统化。有人说:“智慧不是别的, 而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”, 就是指系统化的知识。可以说, 形成系统化的知识正是复习的中心任务。

三、坚持复习的四条原则

1.统筹的原则。统筹的原则就是坚持全面发展的目标, 树立整体观念, 不孤立地看待教与学的每一个方面, 合理地处理知识与能力、智力因素与非智力因素、学优生与学困生等关系, 充分发挥学生的主体作用。

2.系统的原则。系统的原则就是在教学中要反复确认知识的系统性, 理清脉络, 根据英语语言学习规律, 进行纵横联系, 形成纵则相互衔接、由点而线、循序渐进, 横则由此及彼、相互渗透、由线成面的知识体系, 研究与之有关的各种因素。

3.矛盾的原则。矛盾的原则就是在复习中要准确把握各环节起主要作用的主要矛盾。根据当代系统论的观点, 教学过程中的主要矛盾应该是教师和学生两个认识主体结合起来为一方, 与被认识的知识客体为另一方的矛盾, 是这一主要矛盾决定了教学进程, 教师和学生的积极性既是统一的, 又是“同步”的。

4.动态的原则。动态的原则就是在复习过程的各个层次中, 以发展变化的眼光看待学生和研究知识客体, 方法多元化, 不搞一个模式, 在方法的选择和创造上不拘一格, 各具特色, 具有多种适应性。同时, 在同一时空内进行多方面的活动, 同一活动取得多方面的效果。

四、制订复习计划, 确定复习内容

1.词汇的复习贯穿高三复习的始终:考纲词汇和教材词汇。

2.强化完形、阅读板块的限时训练及考试。给予方法指导, 帮助学生形成一套适合自己的行之有效的方法。

3.梳理、总结英语复习中的难点和“考点”;每周一考查找易错知识点等薄弱环节, 训练学生的适应性。

4.分工协作, 资源共享。提高自选自编资料的质量, 注重实效。

5.进行听力强化训练, 进行作文书法训练, 提高卷面分。

五、几点体会

1.思想工作放在首位。意识决定行动, 行动决定结果。复习课前, 笔者对这个班的学生做了英语学科的思想工作, 谈了目标, 谈了方法, 调动了他们的积极主动性, 笔者用真诚、坦率、努力、关心、爱护赢得了学生的认可。这样, 笔者对学生的正确指导在学生身上的执行度就较高, 学生的学习自觉性得到了调动, 复习效果较好。

2.词汇的强化复习是英语复习课的关键。制作考纲词汇幻灯片, 编写教材词汇、短语、句型及重点段落复习及检测资料, 打印考纲词汇和教材词汇等考查资料, 两种类型的资料交叉使用。这样, 绝大部分学生都感受到增加词汇量的好处。英语成绩的提高离不开词汇的掌握, 而词汇的强化复习无疑就是抓住了关键。凡是词汇认真背了的学生成绩都明显进步。

3.加强完型板块的练习。完形板块训练运用三遍通读法。即:第一遍通读, 抓住大意, 理解主题;第二遍通读, 边读边填, 遇到难空就放在一边, 后文会有暗示, 注意前后照应;第三遍通读, 把握作者或主人公的思想情感, 进行检查。这样坚持下来, 难度系数最高的完形板块也不再让学生害怕, 几乎全班学生都能用15分钟完成, 有两三个20分钟内能完成, 更有不少学生在15分钟内完成。

4.加强阅读板块的强化训练。阅读板块讲评引进新方法:有时让学生主讲和辩论。学生年龄相似, 思想意识、价值观都比较接近, 展开学生讨论利于加深学生的理解, 有时比教师讲还易懂。阅读板块的强化训练使全班学生都适应了35分钟完成的要求, 告别“做不完, 一篇靠猜”的历史局面。在平时的练习和考试中, 常有学生拿高分或满分。

5.知识盲点的发现和处理。在复习过程中, 发现学习中的知识盲点, 要及时总结、梳理、强调, 防止丢分。要整理所有大纲要求词汇内的不规则动词及变化形式, 进行复习和检测, 避免知识盲点。还要针对语法的难点和薄弱点, 进行非谓语动词、三大从句、动词的时态和语态等语法的归纳、梳理和精选精练。

6.强化听力训练。每周二下午第三节是全年级统一听力时间。各班还每周另外自行安排三次听力, 保证足够的训练。进行听力技巧指导, 帮助学生养成正确的听力习惯。考前20天, 整理油印听力资料, 每天中午通过广播播放进行听力强化、适应训练。

摘要：高三后期英语复习要分析学生现状, 明确复习任务, 制订复习计划。要把思想教育工作放在首位, 抓住词汇的强化复习关键, 加强完形板块的练习和阅读板块的训练, 归纳、梳理、发现和处理知识盲点, 强化听力训练等。

关键词：高三英语复习,英语教学,有效策略

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育, 2011 (03) .

8.高三英语教学总结 篇八

我认为，在实践中学生要正确理解一些做题技巧，在方法上要正确。第一，答题时间一般最多15分钟，基础较差的学生可以适当延长几分钟，但不能无限延长。学生在日常做题时要学会自己控制做题时间，这样考试时才能做到心中有数，不会盲目慌张。第二，学生在做题时要先用2至3分钟的时间通读全文，理清文章的脉络。这样才能在缺词情况下对文章的理解正确，不会曲解作者的意思，从而在接下来的填空中才不会加入自己的主观臆断。第三，重视首句。一般此种题型的首句是完整句子，也是文章的点睛之句，学生应细读，以便于理解文章的中心。第四，做题时，要注意文章的上下文衔接，不要只盯着一个句子乃至半个句子或选项看。学生一定要立足于全文来考虑，做到词不离句，句不离文。

学生虽明白了做题技巧，但要好好运用这些技巧并内化为自己的方法还需要完善的训练方案。在高三下学期，我校的英语组总是仔细地制定复习方案。在完形填空方面，我们的方案是3月底4月初进行完形填空的集训，大概时间是15到20天。具体做法是这样的。

第一步，教师要准备“高考味道”的完形填空题，练习题的难易要与高考题相似。为此，我们教师通过各种媒介来搜集近5年来各地的高考完形题，把这些题装订成册发给学生。

第二步，学生应用以上教师教给的方法，每天完成3篇完形填空题，在实践中把这些方法内化为自己的东西。当然，教师要以先易后难的原则让学生参与训练。

第三步，在学生每天完成3篇完形填空题的基础上，教师要尽量当天对这3篇文章进行讲解指导，并反复进行方法的指导。第二天学生要在实践中再一次应用这些方法，理论与实践相结合。经过一星期左右的练习时间，学生做题就不再那么无所适从了。

此外，教师在课堂讲解中要注意完形填空题的五大考点。

第一，上下文联系。这类考点所占的比重非常大，但是相对来说难度较小。对于这类题，学生要做的是通读全文，重视上下文的衔接，整体把握文章的脉络。当然，有一些题也没必要联系全文，通过阅读上一句或下一句就能确定正确答案。学生在做此类题时要在通读全文的基础上，注意找出正确的信息，遇到一些认为是关键词或句的地方要做出标记，以免为了寻找这些信息再重读，否则不但耽误时间，而且准确率也会降低。当然，教师要提醒学生做标记时一定要有选择性，要有所侧重，切记需通读全文，适当做标记。

第二，上下文逻辑关系。要解答此类题先要弄明白什么是逻辑关系。比较常见的逻辑关系有因果关系、比较关系、列举关系、对照关系等。在做这类题时，学生需要先掌握一些常见的逻辑关系词，这样通过阅读文章判断两句话甚至多句话之间的关系，逻辑关系理顺后填入恰当的逻辑关系词。学生的应对之策是在做题时，尝试将一些表示逻辑关系的词语勾画下来，在遇到此类空时可以立即应对，在最短的时间内答对题。表示因果关系的词汇常见的有：because，as，since（既然），now that，so，thus，therefore，as a result等。表示列举的常用搭配词汇：firstly，secondly，thirdly；first，second，third； for one thing，for another 等等。表示对照常考词汇：on the contrary，in comparison，in contrast。还有些常用的固定搭配式的逻辑关系短语：not only…but also…，not…but…，neither…nor…，either…or…，what’s more，in addition，in order that，for fear that，as long as（只要），in case，as far as等。教师每次训练中遇到的词汇都要让学生整理出来，熟记这些词汇的意思和用法。学生把这些词进行归纳整理并反复复习，此类题便可迎刃而解了。

第三，常识推理。常识推理，顾名思义就是考查学生的常识性的知识，这些知识可能有别于汉语文化，属于西方文化的范畴。一般情况下，学生应对之策是完形题与阅读题相结合，加大阅读量，多了解英语国家的常识。

第四，词汇辨析。词汇辨析是学生的弱项，学生除了要正确理解文章，把握文章的脉络，领会作者的意图，最重要的就是要对词汇的意义和用法的把握，可能还会碰到一词多义的困扰。所以，正确辨析词汇是学生最头疼的问题。学生所能做的只能是在日常练习时将完形填空题和其他题型中涉及的词汇和必须要掌握的词汇进行整理，详细辨析，并且经常复习。

第五，固定搭配。固定搭配是一种比较常见的题型，学生只要熟悉这类短语的用法和意义就能准确快速应对。这一类型的题，语法知识无用武之地，因此日常的积累就至关重要了。完形填空题考查的短语有它自身的特点，往往是考查实用性强、结构简单，使用灵活，表达生动的短语，如look forward to，make one’s way，take advantage of等，还有就是使用广泛的介词短语，如for the purpose of，at the age of等。要做好这类题，学生不能只拘泥于完形填空题，还要在平时的英语学习中注重收集整理一些词组、短语并加以整体记忆，反复复习。唯有如此，学生才能掌握词汇的固定搭配规律。

在训练之初，学生感觉一天3篇完形填空题太乏味。但是随着时间的推移，学生渐渐爱上了完形填空题，做题的成就感把他们的兴趣固定下来了。15至20天之后，学生做完形题的正确率得到了很大程度的提高。

9.高三政治教学工作总结总结 篇九

本学期以来，本人认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作；认真研究高考考纲和高考试题，探索高考动向，做到了每次考试有试卷分析与讲评，学生的成绩一次比一次有进步；严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不但学会知识，更学会做人，为学生走向社会打下了坚实的基础；并不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利完成了教育教学任务。现将本人在本期教学工作中的经验与体会总结如下：

第一，要搞好高三复习，关键是要上好每一节课。

课堂是教学的主渠道，要想提高教学成绩，一定要向课堂的45分钟要质量。高考涉及的知识面广，要求考生理解能力强，尤其是政治科目，时代性更强。这就要求教师在课前要认真备课，阅读大量的资料，以充实教材内容。而学生时间紧迫，教师要在有限的时间内把知识传授给学生，并让学生理解掌握，就要精选材料，而不能把自己查到的资料全部倒给学生。否则会增加学生的学习负担，学习效果会适得其反。其次是要精讲。高三复习本来就是重复学过的内容，学生有点似懂非懂，没有新鲜感，不爱听。因此教师绝不能局限于书本的知识，既要抓书本，抓重点，更要联系生活，联系时事，注重知识之间的联系，如学科内综合与学科间的综合。让学生形成知识体系，能灵活运用知识去分析材料，以提高解题的能力。

第二，要搞好高三复习，应注重精练。

高三复习时，一般课课有小题练习，单元有过关测试，月月有考试。通过加强训练，一方面是为了巩固知识；另一方面也能提高做题的速度，适应高考。但是，到高三时，各地来的资料、试卷等，五花八门，让人眼花缭乱。这就需要教师精选材料和试题，要根据学生的学习实际，有针对性地练习，而不能让学生被题海淹没。

第三，要搞好高三复习，还得以人为本，关心学生。

俗话说，亲其师，信其道，对于高三学生，同样如此，高三学生学习非常紧张，难免心理上，身体方面会出现一些问题，情绪紧张，缺乏信心，疲劳等，这就需要教师经常深入学生，了解其疾苦，关心其生活；进行心灵沟通，及时解决存在的问题，既使教学有针对性，又让教师在学生中有亲和力，教学效果会事半功倍。

第四，要搞好高三复习，集体备课很重要。

高三是一个整体，高三复习需要统一备课，统一进度，统一资料。尤其是同一学科的教师应经常在一起研究教学，提高整体成绩。

经过一年的高三教学，我虽然收获不少，但也存在很多不足的地方，比如自己还没有形成一套完整的教学思路，在专题复习方面还钻得不够深，理论总结有欠缺。

在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

10.高三教学总结 篇十

理综组：商成俊

转眼之间，斗转星移，感觉还没从高三紧张的备考气氛中走出来，学生又将出现了新的替换。回顾过去的一年，有辛苦，更有欣喜；有困惑，亦有收获。本学期我继续担任高三（1）、（5）、（6）班的数学教学工作。回顾走过的历程，我认为这一年，本人的教学工作是努力的，用心的，可以说是竭尽所能。下面是我的一些具体做法和体会：

一、时间进度的安排

经过高

一、高二，到高三的暑期补课，才基本完成了高中教学的新课教学工作，九月中旬才开始进入到第一轮复习阶段。到第二学期的三月中旬，结束第一轮复习。三月下旬到四月底作专题复习，五月综合训练。总体感觉，时间紧迫，且第一轮复习开始的时间晚了一些。（主要针对普高班）

二、各阶段的重心

第一轮复习

夯实基础，建立知识网络结构

这个阶段是高三复习用时比较多，也是必须花费师生大力气的阶段，切不可走马观花，掉以轻心，这是整个高三复习阶段的重要时期。这一轮复习要解决的问题是：

1、对于课本上的每一定义、定理、公式都要熟透于心，理解它的本质、变化及应用。

2、对于课本的典型问题，既要掌握解答方法，又要思考它的变形、拓展，还应当注意它的应用。

3、知识网络的形成，解题小结论的的提炼，一些解题漏洞的防范，解题思考方式的总结。

这一轮复习，本人教的高三（1）班以《走进新课堂》为主，结合教材。基本上每一讲用2~3课时，第一课时，知识点、考点复习，第二课时，典型例题、习题讲解。这一阶段的训练以通法通性题为主，课外训练以选择和填空为主要训练方向，力争解决学生在选择和填空的速度与准确性不高的问题，对偏题、怪题进行大胆删减，使学生打下坚实的基础，提高学习的兴趣和信心。

第二轮复习

专题过关

提升重点知识综合能力

在第一轮复习的基础上，有针对性地对重点章节、重点知识、常用技巧、思想方法进行性针对性地复习，更能提高数学备考的针对性和有效性。在这一阶段，锻炼学生的综合能力与应试技巧，不重视知识结构的先后次序。主要对“三角函数、立体几何、解析几何、数列与不等式、导数及其应用”五大板块进行复习，尤其应重点放在“三角函数、立体几何（向量法）、导数及其应用”。这是我校学生重点得分点，一般来说，试题这部分考查比较平和，要求大多数考生能过关。在此基础上，提高学生“配方法、待定系数法、数形结合法、分类讨论法、换元法”等方法解决数学问题的能力。

第三轮复习

综合模拟

训练考试应对能力

在前两轮复习的基础上，为了增强数学备考的针对性和应试功能，做一定量的高考模拟试题是必要的，也是十分有效的。该阶段需要解决的问题是：

1、强化知识的综合性和交汇性，巩固方法的选择性和灵活性。

2、检查复习的知识疏漏点和解题易错点，探索解题的规律。

3、检验知识网络的生成过程。

4、领会数学思想方法在解答一些高考真题和新颖的模拟试题时的工具性。

这一轮复习以模拟试卷为主，一定要注意试卷的仿真性，以浙江地区的试题为主要选择，把握好试卷的难度和梯度，掌握好考试时间的分配，包括答题卡的涂填，考试用具的要求，使学生有身临其境的感觉。

三、复习体会：

1、重视对选择题、填空题的训练

选择题和填空题是整份试卷的基础，这部分试题得分高低，直接决定了整套试卷的基础分，它占了近50%以上的分数，主要考查基础知识和基本技能。在这部分的训练中，以又快又对地找出答案为目的，教会学生用数形结合、特殊值法、排除法等技巧找答案，节省时间，切忌“小题大做”。实际上对艺体类考生的文化课辅导，更应以此为主攻方向。

2、加强解答题前三题的训练

前三题分别以重点考查“三角函数、立体几何、数列”，题目难度以中等为主。针对我校学生基础差的特点，重点在前三题上加强是比较现实的做法。要求学生得到全分，其中立体几何应以向量法求解为主，虽然解题相对花时间多一些，但是方法简单，学生易掌握，能得分。

3、尖子生加强计算的训练

解答题的后两题是拉开区分度的两题，以“函数与导数、圆锥曲线”为主，考查学生的综合能力，包括计算能力，尤其在函数与导数和圆锥曲线的题中，计算量相对比较大，往往花费考生大量的时间，却不一定得分。所以，学生一般比较怕做这部分的题目。我们要求学生不能放弃，复习突破方法，首先重视第一问的解决，这里要求学生必须计算准确，可以适当放慢速度，仔细检查。然后进行第二问的计算训练，这部分训练时，不贪多，做一题是一题，直至学生算出准确答案为止。老师可以给出最后答案，但不要帮助学生进行运算。鼓励学生不要畏难，尽力能得到的分数做到尽量得到。

以上就是这一年的高三教学工作的具体做法和体会，基于我们学校的学生学生数学基础教差，同时差生较多，虽然也做了不少的辅导，但是提高他们的成绩仍缺少方法，值得我去反思。同时由于三个班功课任务较重，有些工作原本可以做的更细致些，这方面需要进一步加强。

11.高三英语补救教学初探 篇十一

补救教学的成败与多种因素有关。从补救教学的流程来看，需要做好以下几个方面的工作。

一、 甄选补救对象

确定补救教学的对象是实施补救教学的前提。在确定补救对象时有必要先弄清需要接受补救教学的学生类型。台湾学者邹文莉、许美华［2］47将需要接受补救教学的学生分为以下三种类型：学业低成就学生、学习困难学生、学习障碍学生。学业低成就学生是指其学业成就的水准明显低于其学习能力可以达到的程度，这类学生通常接近学生总数的四分之一，且年级越高比例越大；学习困难学生是指智力正常但在学习行为的表现上低于同年龄学生的水准或低于与其智能相当的水准的学生；学习障碍学生指生理或心理有严重障碍且直接影响其正常学习的学生。

一般认为，学习障碍学生是特殊教育帮扶的对象，普通教育多半无法显著改善学习障碍学生的表现，故高三英语补救教学通常不必将这类学生考虑在内，而是只将补救教学的对象集中于前两类学生即可。不过，也有一些学者将学业低成就学生和学习困难学生直接归于一类。他们认为学业低成就学生之所以学习的效果低于应当的水平肯定与学习过程中的表现不佳有关，他们的学习行为表现与学习困难学生并无二致。比如，从外显特征来看，都有目标不明、兴趣不浓、注意力不集中、耐心不足、情绪不稳、纪律观念不强等问题；从心理特质看，都有自我概念较差、自我贬抑、容易焦虑、社会适应能力弱等问题；从学科特质看，都有偏科、记忆策略欠缺、容易受母语干扰等问题。实践中很多一线教师也很少将学业低成就学生和学习困难学生严格区分开来，而是把这两类学生统称为“学困生”。

需要特别说明的是，在高三年级还有一类特殊的学生——临界生，大多也被纳入补救教学对象的范围。所谓临界生，主要是指那些在未来高考中总分可能位于录取线上下，但某个学科相对其他学科来说较为薄弱，而与学困生相比则不一定差的学生。

二、 开展学情诊断

补救教学是一种诊疗教学模式，其特点是先通过诊查、诊断，然后再决定补救的方式。因此，补救教学应该从了解学生的学习困难处着手，在此基础上给学生创造机会来帮助他们克服本身的困难。

补救教学成败的关键在于学情诊断是否准确。我国古代教育名著《学记》中说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是说学生的学习往往有四种失误，教师必须了解。有的失于贪多，有的失于寡少，有的失于轻视，有的失于中止。［3］这四种失误是由于心理状态不同所致，了解了他们的心理之后，有利于帮助他们避免其失误。当代许多学者认为，学困生是一个异质性很高的群体，他们的问题通常包含内在心理、生理问题和外在环境因素。而内在心理问题又包括动力不足、兴趣不浓、方法不当等方面，内在生理问题包括智力障碍、疾病困扰等方面，外在环境因素包括家庭问题影响、学习机会欠缺、语言环境缺乏、中西文化干扰、教师教学不当等方面。高三学生由于英语学习的年限较长，积累的问题也可能较多，因此，更需要认真梳理、仔细分析存在的问题，特别是要找出长期、重复出现的错误。诊断的方式应该是多元的，可以并用。常见的方式有：学生自述问题所在、教师回顾平时的观察印象、教师组织口头或笔头的测评、教师通过查阅学生做过的练习梳理出学生常犯的错误。诊断的内容应重点围绕以下几个方面：知识缺陷了解、基本能力分析、学科能力评估、学习动机考量。诊断数据出来后，还需要对数据进行分析，分析时要特别注意这样几点：一是注意从那些常犯的系统性错误中找出学生特定知识及技能的错误类型；二是注意从具体错题中分析错误生成的原因；三是从学习表现中发现学生在情感态度、学习方法等方面的问题。

三、 进行课程设计

课程设计是一连串决定的过程。进行课程设计可以使补救教学更有计划性，更具结构性。课程设计需要考虑的因素有：教学目标、学生基础、教学材料、教学方法、教学过程、进展评估等，其中整个学年或整个学期的补救教学目标是最重要的因素。补救教学的通常目标是希望低成就的学生在经过一段时间的补救教学后，能够跟上一般学生的进度，回归到一般的课堂教学中。［2］22在设定教学目标之前，首先要根据诊断，分类列出学生存在的问题，使师生双方都清楚学习上的不足，在此基础上为学生进行阶段性和全程的补救教学课程设计，所做出的课程设计应该获得学生的认可，如果能与学生共同拟定则更好。

四、 拟定教学内容

补救教学因补救对象的不同，教学的内容可能会有所差异。笔者以为，补救对象需要辅导的内容通常有以下几个方面。教师可根据学生实际需要，选择其中一个或几个方面的内容对学生进行补救教学。

1. 激发学习动机。Jakobovits的研究表明，影响英语学习的因素很多，其中“动机”占33%。［4］Lightbown & Spada 曾经指出，积极的态度和动机对二语学习影响重大。［5］Lewis 也认为，缺乏动机会迟缓语言学习，而强烈的动机则会促进语言学习。［6］因此，教师应该通过促进学生积极主动的学习来实现其教学目标。［7］综合Lewis和MacIntyre［8］等人的观点，“动机”主要包含这样两方面的内涵，一是行为方向的选择，二是行为力度的维持。针对这些情感特点，教师需要帮助学生弄清学习的目的，端正学习的态度，激发学习的热情。值得注意的是，高三阶段的学困生与基础年级的学困生相比在学习上可能会呈现出不同的特征和需求，如他们可能更忧虑自己的未来，更希望获得别人的理解、尊重和帮助，故对毕业班学生的补救教学应从降低学生的焦虑水平、建立学生的自信心、激发学生的意愿开始，当学生乐于学习时教师的补救教学措施才能真正发挥其应有的作用。

2. 指导学习策略。学困生的成因是多方面的，从非智力因素角度看，除了学习意愿不强外，学习策略不当也是一个重要原因。所以，补救教学既要补心，也要指导学习策略，既使学生乐渔，又使学生善渔。通常需要补救的学习策略主要有两类：一是一般性的学习策略，如预习策略、听课策略、笔记策略、纠错策略、资料收集与整理策略等；二是学科特定策略，如单词记忆策略、阅读策略、写作策略等。对高三毕业班的学困生来说，学会预习最为重要。在一轮复习阶段，学生在复习某个单元之前一般需要做适量的诊断练习，这时教师就有必要指导学生不能只埋头做题，还要尝试建构知识的框架体系，不能只满足于获得感性认识，还要善于发现自己存在的问题。在专题复习时，教师习惯在正式复习某个项目前先按题型或专题从高考题或模拟题中优选适量的、难度适中的、有代表性的、能说明特定问题的题目让学生在限定的时间内完成。这时，教师可指导学生在做题时注意体味同一题型或专题内题目的考查内容、命题角度、命题方式、致错因子、解题步骤和解题方法等。

3. 夯实基础性知识和技能。学习历程一般是线性的，后期的学习建立在前期学习的基础之上。当学生在基础性知识和微技能方面存在缺陷时就要想办法补上这些基础的内容。但是，需要注意的是，补基础知识和基本技能并不意味着要面面俱到，对于时间非常紧张的高三学生来说，必须分清轻重缓急。在笔者看来，对多数补救对象而言，最先要补的应该是影响其继续学习的基础性知识和技能，如词汇识记和句子结构分析。就词汇识记来说，识记单词不能认为完全是学生的事，教师的科学指导对提高补救对象词汇记忆的效率也很重要。如教师可以通过适当讲解使学生初步理解所学词汇的内涵，弄清词汇拼写和词义变化的理据，而不至于完全陷入死记硬背的境地；教师也可以把需要学生记忆的词汇进行归类，力求以一种有条理的、简约的形式呈现给学生，使学生能够做到融会贯通；教师还可以向学生介绍诸如根据词素（词的内部可以再细分的若干更小的、具有一定意义的组块）含义识记单词的拼写形式、根据词义变化轨迹识记词的中心意义和次要意义、根据概念隐喻知识理解一词多义、结合词块（词组、短语、习惯搭配等）记单词等词汇识记的方法和策略，以提高单词记忆的效率。［9］

4. 再次教学课堂内容。针对学生在课堂中未能学会的内容，提供再次或多次学习的机会，来补偿教学时间不足的问题。这是教师经常采用的做法，也是语言学科比其他学科需要更多的熟练时间的特点所决定的。对课堂内容进行补偿教学时可以使用原来的教学材料和原来的教学方法，但如果原来的教学材料稍嫌艰深则需要适当进行简化，如果原来的教学方式对某个或某些补救对象来说已经被证明是低效或无效的，则需要适当做一下变换，以免收效不高或者使学生产生排斥心理。

5. 提前介入新课。补救教学不能满足于“亡羊补牢”，另一种补救教学的手段可能更有效，那就是在上新课之前就给补救对象弥补上与新课相关的缺陷，使新课所需掌握的知识点预先得到强化，我们可以把这种补救教学称为“笨鸟先飞”。比如，复习状语从句时，可以先了解一下补救对象对相关连词的掌握情况如何，如有疏漏则尽力帮助其补救。如果补救对象弄懂弄通了那些连词的用法，就能为后面状语从句的复习打下坚实的基础。

“笨鸟先飞”还能激起补救对象的学习热情。“笨鸟先飞”通过给学生补上与新知相关的缺陷，使断层得以愈合，然后再把将要学习的新内容初步学一遍，使学生获得对新知的基本体验，从而增强学习的“底气”。其实，学困生平时也希望能在其他同学面前表现自己，但苦于自己底气不足，生怕别人笑话，现在有了这样的好机会，自然很想抓住。［10］

6. 纠正系统错误。对于学生练习中重复犯的系统性错误可专门帮助他们进行纠正。翻看同一学生的多份练习，分类摘录练习中的错误，我们可能会惊讶地发现这若干份练习中有的错误是一而再、再而三地出现。这些错误的形成可能由于相同的知识缺陷，也可能源于同样错误的思路。如果不帮助学生对症解决这些问题，即使再做几十道练习，恐怕成绩也不会有进步，只会增加思维的钝感和厌学的情绪。

五、 选择教学方法

补救教学的方式多种多样，从组织形式来看有集体辅导、个别辅导、合作式学习等。

1. 集体辅导。不少学校在高三年级都会安排集体辅导。集体辅导多在本班学生中开展，也有跨班级进行的。集体辅导要针对学生存在的共性的、突出的问题，专门备课，写出教案，编制相应的训练题，并做好批改与纠错工作。集体辅导也要加强针对性，不能把集体辅导课上成一般的新授课，更不能简单地、大量地让学生做综合性试卷，然后集中讲评。

2. 个别辅导。个别辅导是使用较多的辅导方式。个别辅导时不宜采用单向灌输的方法，而应该尽可能采用师生共同探讨的做法，教师通过不断的诘问、追问、释疑、评判、建议来加深学生对所学内容的理解，同时启迪学生的思维，发展学生的学习能力。在个别辅导中，对补救对象所做的练习和试卷有选择地进行“面批”。“面批”也是一种很有效的方式，面对面的批改、讲评有助于学生及时、有效地发现问题并找到解决问题的办法。

3. 合作式学习。“合作式学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。”［11］合作式学习一般采用异质分组的方式，组员兼顾高成就学生、中等程度的学生和低成就学生。在这样的小组中，低成就学生随时可以找到同伴帮手，并及时解决自己的疑难；高成就的学生在帮助他人中可以发现自己的不足，进而采取针对性的措施；中等程度的学生既可请教人，也可帮助人。重要的是不管各人程度怎样，都可以相互讨论、相互练习、相互借鉴，没有任何心理压力。

除了以上的辅导方式外，还可在教师的组织和指导下由学优生对补救对象进行辅导。［12］如果有与补救教学内容相关的自学软件，教师指导学生利用电脑进行自助式学习也是一个不错的选择。

六、 确定教学时间

从时间安排来看，补救教学一般在自习课、放学后或节假日进行，这与其他学科基本相同。但英语教师还常常利用课间进行辅导答疑，这可算是英语学科特有的一道风景。课间时间一般不长，在这段时间内实施补救教学比较适合英语学科知识琐碎、问题细小的特点，也能非常及时地解决学生的疑难问题。所以，英语教师对这种形式的辅导普遍比较钟爱。在这短暂的时间中，教师可以同学生谈心，可以帮学生检查单词，可以解答学生疑问，也可以为学生专题讲解某个知识点。但这种辅导应以学生自愿，且不影响下一课的学习为前提，绝不可强制要求。

七、 评估教学效果

为了知晓学生的学习进展情况，及时调整教学内容与方式，教师在补救教学过程中，有必要对学情进行多元的、适切的、动态的、持续的评估。评估的方式通常有学习成就检测、日常表现观察、平时作业评价等，一般采用学习成就检测的形式。编制学习成就检测题时需要紧扣补救教学的目标，因为学习成就检测属于标准参照性质的，学生只要学会某一阶段的内容应该就算达标，并可以接着学习后面的内容。当然，如果学生未能通过检测则需进行第二次补救教学，此次补救教学需针对学生仍未学会的部分进行更细微、更简化的教学，直至参加补救教学的学生能够达到教师参照学生能力制订的标准为止。

将评估的结果告诉学生，让学生及时了解自身的学习进展也很重要。美国心理学家布鲁纳认为，学生学习的效果，有时取决于教师如何、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。［13］

补救教学是一门艺术，需要教师科学应对。我们在进行具体的补救教学时还应遵循“因材施教”“循序渐进”等原则。笔者和本地教师对补救教学的基本原则和一般策略做了探讨和实践，取得了一定的成绩。但由于我们的视野和经验所限，对补救教学的材料编写，包括适合电脑中使用的学习软件的开发，没有过多涉及，而这些方面也非常重要，需要广大教师共同攻关，以便使补救教学有一个强有力的抓手。

参考文献：

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