圆明园的毁灭评课

圆明园的毁灭评课（精选9篇）

1.圆明园的毁灭评课 篇一

圆明园的毁灭评课尊敬的各位领导、老 大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

一、教学目标定位准确。教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。

二、教学重点突出，难点得到突破。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

三、注重以读为本，读中感悟。阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词之后齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。接着，让学生观看毁灭的录象，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

四、尊重学生的学习自主权，珍视独特的阅读体验。学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了风格各异的建筑物课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

五、运用CAL创设情境，激发情感。利用CAL组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了CAL，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用CAL展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。

2.圆明园的毁灭评课 篇二

一、课前谈话,定下基调

(教师自我介绍后)

师:老师为什么从3000多里外的山西飞到这里呢?因为语文。你们喜欢语文吗?为什么?

生:从语文中不仅可以学到知识,还可以提高能力。

生:也可以从语文中学到历史故事。

……

师:老师已经感觉到你们特别喜欢语文了。老师也喜欢语文,原因和你们不一样,是因为几句话,下面老师读给大家听。语文是对秦砖汉瓦的向往,语文是对唐诗宋词的热爱,语文是大江东去的豪情,语文是小桥流水的婉约,语文是对《西游记》的迷恋,语文是对《红楼梦》的痴情,语文是要写好方方正正的中国字,语文就是做一个堂堂正正的中国人。

师:孩子们,也许你们现在还不理解,没关系,先记下来,能记多少记多少。如果有一天你突然品出了它的味道,那你对语文的爱就更深了。

二、复习回顾,背诵第 3、4 自然段

1. 齐读课题,导入新课。

师:同学们,今天咱们继续学习《圆明园的毁灭》。(板书课题)请大家齐读课题。

(生齐读课题)

师:通过上节课的学习我们知道了,圆明园的毁灭是———

生:祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。(师板书:不可估量)

2. 回顾文章的整体。

师:课文说圆明园的价值是不可估量的,从哪些地方可以体现出来?

生:主要从圆明园的布局之巧、建筑之 美、收藏之 丰体现出来。

师:你说得真完整,真是一个会读书的孩子!(板书:辉煌:布局巧建筑美收藏丰)

师:对,作者从圆明园布局巧、建筑美、收藏丰三个方面说明圆明园昔日的辉煌。课文不仅写了它昔日的辉煌,也写了它后来的毁灭。(板书:毁灭)

3.回顾文章的重点。

师:在这两部分中,作者重点写的是什么呢?

生:辉煌。

4.复习巩固文章的关键。

师:其中描写辉煌的部分中,有两段是需要背下来的,大家一起来背背。

(生齐背第3、4自然段)

师:这两个自然段写得多美啊,我们再来一起背一背,要背出与刚才不一样的感觉。请同学们根据老师的提示一起背。(采用引读的方法与学生合作背第3自然段。教师特别强调“有……也有……不仅有……还有……”关联词。)

师:这段虽然长,但是有一个字特别多。哪个字?

生:“有”字。

师:对,这是列举的方法,当你用“有”字把这些列举的内容连起来的时候,你就更容易背下来了。

师 :我们接着 来背第4自然段。

(生背诵第4自然段)

师:这一段虽然只有三句话,但每句话都很重要。第一句是过渡句,第二句和第三句是因果关系。明白这些之后,是不是背起来就更容易了呢?

三、重点研读第 5 自然段

1. 默读第 5 自然段,圈点批注重点字词句。

师:刚才我们共同回忆了圆明园昔日的辉煌。但就是这样一座举世闻名的皇家园林,在1860年的时候被英法联军无情地毁灭了。写圆明园毁灭的是哪一段?

生:第5自然段。

师:今天我们重点研读这一自然段。(指名读,相机正音:统牲)

师:刚才这位同学基本做到了正确流利,但是还可以读得更好。让我们聚焦这一自然段。这一自然段共有133个字,却记录了中国历史上非常重大的一件事,所以每个字的背 后都没有 那么简单,需要我们仔细地品味、挖掘。现在,老师给你们时间,请你们默 读这一自 然段 ,想想哪些字、词、句让你感觉到特别的心痛,特别的难过,请你把它们圈出来。联系上下文把自己 的感受批 注在旁边,留下读书的痕迹。(指导批注:“批注尽量简单明了,如果需要也可以长一些。批注是阅读的好习惯。”同时提醒学生保持正确的写字姿势。)

2. 进行交流,谈感受,感悟第 5 自然段的情感。

师:同学们读得很投入,感受一定也很多,现在我们就来交流一下。为了交流得更清楚,我们尽量按照顺序来。

生:我找的是“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉”。

师:他找到的是英法联军干了些什么,那有谁找到他们是怎么进来的呢?

生:(读)1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。

师:要是让你从这句话中找两个最让你感到心痛的词,你找的是什么?

生:“侵入”“闯进”。

师:你是怎么理解这两个词的?

生:这两个词让我感觉到了侵略军的野蛮、可恨。

(教师反复指导朗读第5自然段第一句。齐读,指名读。)

师:我们知道当时圆明园算是中国皇家园林,但是他们是怎样进来的?

生:闯入。

师:这是侵略者对中国主权的———

生:侮辱、践踏。

师:那我们应该怎么读呢?谁来读?(指名读)

师:虽然你们的声音高低不同,但都让我感受到了你们的愤怒。老师和你们的心情也是一样的。让我们齐读这句话。

(师生齐读)

师:让我们继续交流。你们还找到了哪些字、词、句?

生:第2句。

师:在这句话中有几个词让我们感 到很难受 ,是哪几个词?

生 :“凡是”“ 统统”“任意”。

师:“凡是”是什么意思?

生:只要是。

师:“统统”呢?

生:是全部的意思。

师:“任意”是什么意思?

生:想怎样就怎样。

师:从这几个词中你体会到了什么?(在“毁灭”后板书:统统掠走任意破坏)

生 :英法联军 的残暴、贪婪。

师:那谁再来读一读这句话?(指名读)

师:要想把它读得更好,还有一个方法,联系上文第4自然段,想想:他们统统掠走的是什么 ? 任意破坏 的又是什么?

生:是上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师:这些都被侵略者掠走了。他们不是在拿,而是在———(生:抢),就是文中的———(生:“掠走”)。谁还想读这句话?(指名读)这句话写得多好啊,听老师来读一下。(师范读)你们听出来了没有,这三句话之间有什么关系?

生:是层层递进的关系。

师:让我们一齐读一下。

(师生齐读)

师:课文就在这层层递进的语气中,淋漓尽致地体现出了侵略者的贪婪。

师:你还找到了哪句话?

生:第3、4句。

师:一齐读这两句话。

(生齐读)

师:读这两句话,你发现了什么?

生:数字多。

师:你能把这些数字读给大家听吗?

生:“10月18日和19日”“三千多”“三天”。

师:同学们,从这三个数字中,你又想到了什么?

生:……

师 :“10月18日和19日”,这是几天?

生:两天。

师:这三千多名侵略者在这两天做了什么?

生:放火。

师:大火烧了几天?

生:三天。

师:你体会到这三个数字背后的含义了吗?谁来读这句话?(指名再读第3、4句。齐读。)

师:在这熊熊大火中———

生:(读)圆明园中,金碧辉煌的殿堂没有了,玲珑剔透的亭台楼阁没有了,象征着热闹街市的“买卖街”没有了,象征着田园风光的山乡村野也没有了……

师:这每个“没有”的背后都是无数劳动人民的智慧呀!这每个“没有”的背后都是无数能工巧匠的付出呀!让我们再次齐读这段话。

(师生齐读)

3. 回扣第 1 自然段,再次体会“不可估量”。

师:正因为什么也没有了,所以课文的第1自然段作者这样写道———

生:(读)圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。

师:你现在知道这“不可估量”的分量有多重了吗?再读第1自然段,这时候你的心情是怎样的?

生:悲痛、惋惜、愤怒、伤心、难过。

4. 回归整体,领悟文章表达的特点。

师:同学们,打开课本读最后一自然段,把你们这些愤怒、悲痛、惋惜的心情用朗读表达出来。

(生齐读)

师:如果说刚才你们有愤怒的心情,肯定是因为前面几句。如果你们有惋惜之情,肯定是因为最后两句。请同学们再把后两句读一下,读出你们的惋惜。

(生再读最后两句)

师:读到“灰烬”的时候,你眼前出现这幅画面了吗?再读最后一句。

(生再读)

师:同学们,为什么课题说的是“毁灭”,但是文章却用了那么多文字来写圆明园的辉煌?学到这里,你们明白了吗?

生:正因为前面关于辉煌的内容写了那么多,所以读到后面毁灭的部分时,才会让人更加愤怒和惋惜。

四、练笔写感受

师:举世闻名的皇家园林化成了一片灰烬。如果今天你再来到圆明园,再也看不到金碧辉煌的殿堂,也看不到玲珑剔透的亭台楼阁,你看到的只是一片残垣断壁。作为一个中国人,此刻你有什么想说的呢?把你此刻最想说的话写到纸上。

(生写感受后交流)

五、带着疑问结课

师:同学们心中的千言万语,一时难以言尽。老师建议你们参照本单元习作要求,写一篇完整的读后感交给你们的老师。同学们在写的时候不仅要写愤怒和悲痛,还要在自己的脑海中画一个大大的问号,想想:这一悲剧的发生到底是为什么?为什么?为什么?下课!

教后反思

笔者在教学《圆明园的毁灭》一课时,紧紧围绕2011年版课标的要求,将积累语言、品味语言、学习语言、运用语言贯穿于整个教学过程中。引导学生在读与写的大量实践中感悟语言文字的魅力,体会语言文字运用的精妙,进而达到提高学生语言文字运用能力,提升语文素养的目的。

1.坚定正确的教学理念

《圆明园的毁灭》是一篇传统课文,很多名家都有精彩的演绎。如何进行创新、如何上出与众不同之处是我备课之初首先考虑的问题。通过对教材和课标的认真钻研,我越来越强烈地感觉到这篇课文在语言运用和表达方法上有很多独到之处。课后题和单元学习的重点也在积累语言和学习表达特点上提出了明确的训练要求。而这些,恰恰与课标的核心理念相吻合。基于此,我进一步坚定了自己的教学设计理念,就是要引导学生“积累语言,品味语言,学习语言,进而达到提高语言运用能力的目的”。

2.树立明确的教学目标

在以上教学理念的指导下,结合教材的具体要求,我首先确定了本课教学的具体目标,就是要完成三大任务:一是积累优美的语段,即背诵课文的第3、4自然段,学习“列举”的方法;二是品味语言,感悟文章的情感,体会语言表达的精妙,即研读第5自然段;三是从整体上领悟文章的表达方法,即让学生明白为什么题目是《圆明园的毁灭》,作者却用大量的文字写了圆明园昔日的辉煌。三个教学目标在两个课时中各有侧重。第一个目标侧重在第一课时的教学中完成,但要在第二课时进行巩固。第二个和第三个教学目标是相互联系的,完成好第二个教学目标是完成第三个教学目标的基础,而完成第三个教学目标也可以更好地理解第二个教学目标。

那么,现场的课堂教学效果到底如何呢?

1 . 从教学目标达成情况来看,大部分学生能够背诵课文的第3、4自然段,积累了语言材料,并且知道了“列举”的表达方式,总结出了背诵的方法。通过对第5自然段的研读,学生抓住关键词,联系上下文,在教师的引导下通过品味词语,不仅感悟到了文章的情感,还体会到了文章遣 词造句的 精准 ,而最后领悟文章整体的表达方法更是水到渠成,提升了教学的层次和水平。

2 . 从教学过程实施情况来看,整个过程环环相扣,每一步看似在意料之中,却处处又在意料之外,充分体现了学生的主体地位、教师的主导作用。从课前交流开始,教师就以“为什么喜欢语文”为话题,为本课的学习创设了一种情境,定下了一个充满历史厚重感的基调。在巩固背诵第3、4自然段时 ,又通过巧妙的引导重新呈现出圆明园昔 日辉煌的 画面 ,并总结出背诵的方法。研读第5自然段时,适时教给学生批注的读书方法,提醒学生保持正确的写字姿势。品味词句时,教师注重引导、点拨,逐步将学 生的理解 引入深处,用朗读触发学生的情感,学生在情感释放的同时也学到了语言表达的方法。接着回归整体,领悟文章整体上的表达特色。最后的练笔又自然地与本单元的习作训练要求相结合,拓展为课后的作业。结课以三个“为什么”结束,给人留下无尽的思考。

当然,教学是门遗憾的艺术,世界上没有完美的课堂。在本课的教学中,我在引导学生品味语言文字时,还是略显急躁,没有完美地体现“顺学而导”。由于时间的关系,最后的读后感不能再对学生进行详细的指导。另外,对于学生课堂回答中的闪光点没能及时地捕捉,反映出教师教学机智的欠缺。这些将是我今后努力的方向。

教学评析

李老师执教的《圆明园的毁灭》第二课时,主要由三大板块组成,分别承载了积累语言、品味语言、运用语言的目标任务。在执教过程中李老师努力搭建桥梁,让学生在背诵、品读、练笔的实践过程中感悟语言文字的魅力,体会语言文字运用的精妙。

聚焦课堂,笔者认为本堂课最华美的一章是在李老师指导学生背诵积累课文第3、4自然段的方法点拨上。在引导学生通过多种形式背诵后,李老师适时地总结了背诵方法 : 第3自然段用 关键字“有”连接起列举的内容,抓住列举法使背诵化难为易;第4自然段帮助学生理清了句子间的内在关系,明晰了作者的叙述顺序,沿着表达顺序的轨迹使背诵不再枯燥。李老师为学生支的这两招,帮助学生比较清楚地了解了作者在语言文字运用上的匠心,可以说是用语文知识为背诵积累找到了一条捷径。只有具有丰实的语言积累,才有思如泉涌的生花之笔。在指导学生背诵积累的过程中,语文教师需要像李老师这样能用语文专业的眼光透彻地看清课文表达上的秘妙,让学生轻松地背诵、主动地积累。

本课教学的另一独到之处在于,较为适度地把握了文本内容理解与言语形式揣摩之间的关系。2011年版课程标准对语文课程性质进行了定位。对此,我们应合理把握:这是相对于以往课堂教学中过度关注“内容理解”而提出的,并不是要完全抛却“内容理解”。从文本内容入手,引导学生读进去,理解“写什么”,体情悟理,再关注言语形式,引导学生读出来,揣摩“怎么写 ”和“为 什么这样写”,应是语文教学的基本规律。面对这样一篇被名师演绎了多次的经典课文,李老师敢于挑战,另辟蹊径,把研读重点指向了课文的第5自然段。引导学生抓住“侵入、闯进、凡是、统统、任意”等重点词、关注三组数字体会侵略者的残暴、贪婪,以极强的画面感再现了圆明园的毁灭过程,从而激起学生对圆明园毁灭的悲愤、惋惜之情,引发学生与作者的情感共鸣。此项目标的落实是本课教学必不可少的,也是重点目标之一。

3.《圆明园的毁灭》的教学设计 篇三

关键词:《圆明园的毁灭》;教学设计

中图分类号:aG622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0151-02

1揭题导入,奠定基调

让我们举起写字的手,一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”,“明”是“光明普照”的“明”,“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,被两个强盗毁灭了,被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

2整体感知,敏化感悟

自由读课文,边读边回忆。读后说说你都知道了什么?读后交流,在交流中深入感受课文。

3提挈课文头尾,激发情感

3.1针对第一自然段的内容(读了第一自然段,你知道了什么?)

(1)接着学生的回答追问:书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书:不可估量)(指名读第一段,齐读第一段)

(2)打开课文,映入你眼帘的第一是“不可估量”,第二还是“不可估量”,此时此刻,你的内心是一种什么滋味?(痛惜、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读——全体诵读第一段——指名读3人一齐读)此时此刻,你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书:不可估量)

3.2針对第五自然段的内容(读了最后一个自然段,你知道了什么?)

(1)大火连烧3天的结果是?(板书:化为灰烬)

(2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶)(板书:化为灰烬)

(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止,你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)

(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来,指导读两遍——抽读:“这样”是怎样?

3.3紧扣课文重点,体悟情感

3.3.1针对第二至第四自然段的内容(除了这些,你从书上还知道些什么?)

(1)接着学生的回答追问:书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书:举世闻名)追问:“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?

(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书:宏伟建筑)圆明园还凭什么举世闻名?(板书:珍贵文物)

3.3.2针对第三自然段的内容

(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)

(2)仔细数一数,这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)

(3)请你大声地告诉大家,圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这7处“有”你体会到了什么?

(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言,从词语、标点……)

从大家的感受中,这一段留给我们深刻的印象,圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句。

(5)感悟重点句:“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。”漫步园内,你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)(播放课件,师配乐诵读)漫步园内,你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句)

(6)(将3个词语用圆圈圈起来)但是,同学们,你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)

4拓展背景,加深理解

(1)快速默读课文,边读边思考,说说你还想知道些什么?读后交流,通过追问了解学生的动机,如:英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的,到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我想知道圆明园到底有多大?

我还想知道英法联军火烧圆明园时,清朝的军队到哪里去了?(是啊!一座举世闻名的皇家园林,难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)

(2)这里有篇短文,是老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料:《圆明园之最》。读后交流:读完这篇短文,你的心震撼吗?圆明园的什么深深地震撼了你?我被圆明园的宏伟建筑,规模宏大震撼。(640个足球场,十分宏伟。)

我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?)

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据,是哪个?)

“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里……”出来了吗?

5激情写话,激荡感情

过渡:就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林,却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现:英法强盗火烧圆明园,定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火,你有什么话想说?

(1)配“二泉映月”,学生动笔写句:“这把火,烧毁了_____。烧毁了______。烧毁了 __________。(交流)

(2)以小组合作的形式组织学生交流。

(3)教师总结。

这把火,烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火,烧毁了建筑艺术的精华;这把火,烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这把火,烧毁了……。但是,这把火,烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

“Old Summer Palace’s Deconstruction” the Teaching Designs

Ma Guo

Abstract: This article narrated “Old Summer Palace’s Deconstruction” a class teaching design, divides into: Uncovers the topic to induct, establishes the main key——overall sensation, the sensitization feeling becomes aware——leads the text from beginning to end, the stimulation emotion——development background, deepens understanding——the fervor to write the words, surges the sentiment.

4.圆明园的毁灭评课稿 篇四

刘丽霞

下面我对张勃老师这节课谈谈自己的看法。张勃老师这节课上得很成功，相信张勃老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，张勃老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：

一、教学设计，合理妥当。

张勃老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，张勃老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。

二、教学重点突出，难点得到突破。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，张勃老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，张勃老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

四、尊重学生的学习自主权。

学生是学习和发展的主体。教学过程中，张勃老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

五、运用电影画面创设情境，激发情感。

利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。张勃老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

5.五年级语文《圆明园毁灭》评课稿 篇五

五年级语文《圆明园毁灭》评课稿1

听了吴xx老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。

一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。这样的导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。

二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。

三、小组学习要求明确，人文性强。教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。”

四、课件制作精美，出示时机巧妙。尤其是教师边讲解课件一边变化这段，特别吸引人。课件中法国作家雨果对圆明园的赞美的文章的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。

五、教师幽默感很强。整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。

五年级语文《圆明园毁灭》评课稿2

这节课吴老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。下面我简单谈谈我的收获。

一、导入新颖且有助于学生理解感悟。

导入中将“积蓄能量穿越到古代”和板书课题、解释课题重点字词相穿插，积蓄能量穿越到那个时空有助于学生身临其境的体会圆明园初建时的盛况，可以作为当事人见证圆明园的奇珍异宝的美到极致，到后来毁到让人心碎。生的情感更易得到激发进而升华。解释重点字的意思，可以让生逐步感悟当时人们对于它的.重视，人们寄予在圆明园身上的希望。

二、整个教学环节以情感为主线，从介绍到惊叹到惋惜，浑然天成。

吴老师在讲授时先引出“不可估量”，之后进行不可估量的解释与介绍。从三园的介绍出发，到举世闻名和举国闻名的程度比较，再到总面积与教室面积的比较。这是面积与园林的大概介绍。之后进行的是研究作者主要写了哪几方面，从过渡句引入到研究圆明园的各色建筑，在小组合作中读出新奇、稀罕。情感的引导特别到位。之后是圆明园的历史文物，引出生最关注的十二生肖，简单介绍一个简单的十二生肖，在当时看来毫不起眼，可是现在却价值不菲甚至价格惊人。进而提出疑问，为什么？回忆当年历史，回忆精神上的贫穷带给人们、甚至带给整个国家的灾难，进而启迪现在的学生，好好学习，少年强则国强，自己对整个国家危亡的重要性。

三、整节课特别形象，特别沁人心脾。

在圆明园毁灭的究竟是什么上，教师利用逐步擦去板书的方法，让学生体会那种撕心裂肺的痛。在我们拥有一切准备开心的时候，自豪的时候，把我们的美梦彻底撕碎，然后告诉我们，这些我们是拥有过，可是现在只剩下灰烬，只剩下惋惜、愤懑、无奈、心底的涟漪不知翻了多少层。我作为一个听课老师，自然的感觉整个灵魂都被进行了洗涤，内心的无奈和愤恨不知该如何表达，只能不停的把自己的脸憋得通红通红。我想此刻的学生也是如此吧！

我想这就是一节真正的课堂，这就是一节优质的课堂，这就是一节理想的课堂。

五年级语文《圆明园毁灭》评课稿3

尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！

下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法。罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：

一、教学设计，合理妥当。

罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。

二、教学重点突出，难点得到突破。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

四、尊重学生的学习自主权。

学生是学习和发展的主体。教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

五、运用电影画面创设情境，激发情感。

利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。

五年级语文《圆明园毁灭》评课稿4

今天，我聆听了陈**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得陈老师将这节课发挥的淋漓尽致。

1、有效利用教学资源使用多媒体。陈老师主要通过图片让学生了解圆明园昔日的辉煌。同时又在学习圆明园的毁灭一段时，适时补充了雨果的文字资料，学生读后对英法联军的暴行恨之入骨，同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。陈老师讲解“众星拱月”一词，在课件中以图示词的手法展示，不仅理解了词语，还对圆明园布局有了大致的了解，由部分到整体，由抽象到形象。

2、教学思路清晰，重点突出。先抓住重点语句和词语让学生了解圆明园昔日的辉煌，“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”“它又是当时世界上的最大的博物馆、艺术馆。”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”让学生充分感知语言、品味语言，激起学生对昔日圆明园的无比热爱。再让学生理解“圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失”，痛恨侵略者的暴行。只有“爱之深”，才会“恨之切”。从而化难为易，实现教学目标。

3、读中感悟，以写促读。陈老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：个读，引读，齐读，默读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以写促读。

不足之处：学生由于没有亲眼所见火烧圆明园的场景，对课文的理解只停留在表象，如果陈老师能够运用火烧圆明园的电影视频来刺激学生的感官，将能更好的渲染课堂气氛，有效地激发了学生的感情。

6.圆明园的毁灭！ 篇六

隔岸昏鸦忆萧鼓，

池边断壁唱黄鹂。

春风又入皇家苑，

只见斜阳拭藓碑。

——题记

每一个来到圆明园的人，所看到的都是相同的风景，那就是一片被战争烟熏火燎后的断垣残壁。当然，这是用眼睛肤浅地去看。如果用心灵深邃地去看，看到的则是一座海市蜃楼。时光是幻影，可以让记忆破碎，也可以让记忆重合。

这座曾经被誉为“万园之王”的圆明园，从失火的那天开始，就在历史的心口烙下了不可磨灭的伤痕，连同北京城乃至整个中国都被灼伤。你脚下的石头还留有被烈焰焚烧后残余的温度，空旷的原野含有一种被掏空的清醒。弥漫在圆明园上空的烟火，呛得你不能纵情快意地思想。有时候，做一个深邃的人，却不如做一个肤浅的人淡泊沉稳。

圆明园曾经是一座富丽堂皇的.人间天堂，可是天堂失火了。失火后的圆明园是一盘散乱的残局，昔日的帝王在这里负伤而逃，还有谁可以反败为胜?它不再绝世独立，不再国色天香，被毁了容颜的那一刻开始，就注定不能倾国倾城。一位脱去了龙袍、摘下了王冠、丢失了权杖的帝王，还能君临天下、叱咤风云吗?上苍夺回了他呼风唤雨的权力，从此连做一个平民百姓的资格都没有了。也许曾经拥有王者之风的圆明园，不屑于做一个凡人，活着时辉煌鼎盛，死去也要灿烂成灰。

大火烧了三个昼夜不熄，烟云笼罩整座北京城，灼伤了万千中国人的眼睛。大清王朝的懦弱，被圆明园这场大火映照得一览无余。体无完肤之后，谁来为它疗伤?

7.圆明园的毁灭评课 篇七

一、关联表递进

为了强化表达效果, 全文多处运用了关联词。文章开篇便运用“是……也是”一组关联词, 利用递进句式, 描述圆明园毁灭的损失程度, 强调圆明园在祖国及世界文化史的地位, 语言简洁, 掷地有声, 使读者内心受到强烈冲击, 形成了“未成曲调先有情”的感情基调, 激活阅读期待。

【教学片段1】

出示:圆明园的毁灭 () 祖国文化史上不可估量的损失, () 世界文化史上不可估量的损失!

师:请填词。 (生填毕, 谈体会)

生1:这是一组关联词, 作者不仅强调了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 更强调了是世界文化史上不可估量的损失。

生2:作者用“是……也是”这一组关联词告诉我们圆明园的地位十分重要。

生3:我想用朗读表达我对这句话的理解……

(出示:园中不仅有民族建筑, 还有西洋景观。)

师:你能仿造句子用“不仅……还有”说一句话吗?并告诉大家你想强调句子的哪部分。

(师配乐并出示圆明园西洋景观的图片)

师:光有民族建筑还不算什么, 有西洋景观就非常了不得了。当时, 圆明是世界上唯一一处兼有东西方风格建筑的园林。

二、对比表递进

圆明园内景点琳琅满目, 作者又如何让读者体会其辉煌呢?课文第三段连续用了两组关联词表现园内建筑的众多, 巧妙地将“金碧辉煌的殿堂”与“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征着热闹街市的买卖街”与“象征着田园风光的山乡村野”进行对比, 通过对比产生递进的表达效果, 让读者感受其建筑的美轮美奂。

【教学片段2】

出示:圆明园中, 有金碧辉煌的殿堂, 也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”, 也有象征着田园风光的山乡村野。

师:男同学读前半句, 女同学读后半句。仔细听, 男女同学抢着读, 你会有不同的感受。

生1:我感受到圆明园中的建筑真的很多。

生2:这句话虽然只介绍了四处建筑, 但读后我仿佛看到了数不胜数的建筑群。

三、变化语序表递进

为了控诉侵略者的罪行, 作者在课文结尾处简要叙述了英法联军毁灭圆明园的过程。文章虽然没有详细描写侵略者的野蛮行径, 但读者读后, 挥之不去的却是英法联军肆意破坏的画面, 是一幕幕惨不忍睹的的场景, 文本又是如何达到这一表达效果的呢?细读文本, 不难发现作者巧妙地运用了语序的变化, 增强表达效果:作者由轻到重, 先写“能拿走的东西”, 再说“拿不动的”, 最后说“实在拿不动的”, 层层递进, 侵略者行径跃然纸上。

【教学片段3】

出示:他们把园内凡是能拿走的东西, 统统掠走;拿不动的, 就用大车或牲口搬运;实在运不走的, 就任意破坏、毁掉。

师:既然这些东西都是英法联军掠走的, 搬走的, 毁掉的, 老师觉得把这段话的写作顺序调换一下也无所谓, 你怎么看?

生1:我体会到:侵略者实在太可恶了!你拿走就算了, 干嘛要任意破坏、毁掉呢!这些文物可是世界文化瑰宝啊!

生2:我仿佛看到了英法联军抢夺时那狰狞的嘴脸!

生3:我从“掠、搬、毁”中感受到侵略者的贪婪与蛮横!

……

(师出示园内奇珍异宝图片, 引导学生补白)

生4:他们将园内唐伯虎的《小桥流水扇画》、祝允明的《手扎》、文徵明的《七言律诗》统统掠走;他们将安佑宫龙云石、漆器、青山玉子、海晏河清尊瓷、数不尽的绫罗绸缎, 用大车或牲口搬运;他们将亭台楼阁、山乡村野、蓬莱瑶台、武陵春色任意破坏、毁掉。

(师引读“他们把园内凡是能拿走的东西, ……拿不动的, ……实在远不走的……”)

师:是的, 这一课, 作者正是通过反复使用这种递进关系的句式, 很好地体现了帝国主义掠夺时的贪婪与野蛮……

8.《圆明园的毁灭》说课 篇八

这篇精读课文是五年级上册第七单元的一篇课文。第七单元主要的学习目标是：通过课文的学习，使学生受到爱国主义的熏陶教育，增强学生的历史使命感和责任感，同时领悟课文的写作方法，提高语言表达能力。而本课描述的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏的景象，通过本课的学习就可完成第七单元的学习目标。课文语言简洁，结构严谨，内涵丰富，构想颇具匠心，学生科从中积累到大量优美的词语。

但当年的景象依然不复存在，在教学时就必须引导学生凭借课文的语言文字，展开想象，让学生对当时的景象的辉煌有个大致的了解。而教学中，图片、影像，在辅以课文中的文字，成为学生了解圆明园辉煌景象的必要手段。如《兽首的拍卖》、《火烧圆明园》的片段，可以很好的激发学生的情感，达到爱国教育的目标。按照语文教学以“学生为主体”的原则，本篇课文的教学理念我定为：阅读、感悟、想象。

这篇课文的教学可分为2个课时。

第一课时：导入新课，学生自学生字。理清课文脉络，感受圆明园的辉煌。

第二课时：复习旧知，学习毁灭部分，激发情感，引发共鸣。教学过程设计：

第一课时：

一、导入新课，出示园林的图片，让学生感受园林的美景；谈话导入：我国还有一座园林被称为“万园之园”，可是它现在却是一片

废墟，它是怎样称为废墟的呢？圆明园到底是一座什么样的园林呢？21课《圆明园的毁灭》将会告诉我们一切。板书课题，学生齐读。

二、出示自学提示，学生自学文中生字，并提出还有什么不懂的问题？教师将学生的问题进行归纳；再读课文，学生尝试给课文划分段落。

三、感受圆明园的辉煌。

1、提问：如果圆明园还存在，你就是圆明园的导游，你回如何介绍一个美丽的园林呢？学生自由发言，对学生没有表达到的，教师予以补充。

2、在让学生选择一种自己喜欢的读书方式读课文2——4自然段，然后小组讨论准备导游词。小组内进行交流，提问：你对圆明园的哪个景点最感兴趣？

3、请大家自由朗读课文的第三自然段，思考：这段告诉我们什么？学生自由发言，教师归纳并引导学生注意到7个“有”，仔细的品读后，让学生在叙写3个“有”，感受圆明园的辉煌。

4、让学生观看电脑恢复得圆明园景象，加深学生对圆明园的印象。

5、课堂小结。

第二课时：

一、复习旧知识，回顾上节课内容。

二、感受毁灭。

1、板书课题，强调“毁灭”两字。

2、引导学生快速阅读第5自然段，思考，文中的哪一句话最让你感到愤怒？引导学生注意“凡是”“统统”“就用”“实在”“就”这些词语。学生反复品读后说说自己的想法。

3、回归第一自然段，体会出现两次的“不可估量的损失”，再有感情朗读第一段。

三、感情激发。讨论：圆明园为何会被毁灭？学生自由表达，教

师做相机板书。

四、课内外积累，学生有感情朗读课文，并把感触最深的语句抄写下来，并背诵。观看兽首拍卖的影片，讨论：中国人自己的东西为何还要自己花钱买回来，我们应该怎么做？学生自由讨论并表达自己的看法。

板书：

23.圆明园的毁灭

布局瑰宝

9.圆明园的毁灭教案 篇九

【课程标准】

1．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。书写规范端正整洁。

2.联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思。3．要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。4.通过阅读，体会文章基本内容，了解作者的写作意图。【内容学情分析】

1、内容分析：

《圆明园的毁灭》是人教版课标五年级语文上册第八个主题单元“勿忘国耻”中的开篇之作，描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。文章语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，更能激起读者的痛心与仇恨。

选编这篇文章的意图是，通过学生自主阅读、组内交流、教师指导，让学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

2、学情分析：

四年级的学生已经熟练掌握了一些自学课文的方法，也具备搜集整理资料的能力，理解能力、阅读水平都有一定的基础。学生思维不够活跃，大多数学生不喜欢表现自己，阅读课外书籍很少。对语文学习有着浓厚的兴趣，渴望得到教师或同学的赞许。由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及类似生活体验的贫乏性，使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园当年的辉煌。因此，在教学之前我让学生课前上网搜集一些有关圆明园的资料，以帮助学生更好的了解圆明园的毁灭这篇课文。【学习目标】

1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写不可估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、诗情画意、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、天南海北、侵略、奉命等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解圆明园的辉煌和毁灭。背诵课文第三、四自然段。

3、增强振兴中华的责任感。领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。【评价设计】

A.针对目标1，通过个人展示、小组展示、集体展示的形式产生生生评价、师生评价的即时评价方式。评价标准：读音准确，声音响亮。

B.针对目标2，鼓励学生独立思考完成、然后班级分享。评价标准：（1）书面表达，以一句流利的话完成即可。（2）语言简洁、连贯、概括性强。

C.针对目标3，引导参与小组，班级分享。评价标准（1）口头表达；（2）生生互评；（3）老师寓引导点拨于评价中。

对本课学习目标达成度的评价，准备主要采用课堂观察、及时反馈交流的形式。【前置性作业的设计】

1、搜集有关圆明园的文字或图片资料。

2、自读课文2遍，圈画认读生字词，画出四字词语。

3、尝试弄懂课文中出现的新词

4、画出含义深刻的句子，反复读，试着在旁边写出感受，不理解的地方打“？”

5、想一想课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？ 【学习过程】

一、师生问好，齐呼班魂

【设计意图：凝神聚力，快速进入学习状态。】

二、检查前置性学习收获，整体感知。（完成学习目标1）

1、检查生字词，读准 “殿堂、灰烬”的读音。

同桌互读、小组长指读、全班抽读、挑写并检查。

2、检查弄懂词语的意思。

3、检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？

4、提出问题。

【设计意图：语文教学应体现工具性与人文性的统一，工具性是为人文性服务的，但工具性是基础、是前提，字词是语文教学的基本元素，没有字词为基础，人文性也就失去了存在的物质依托。】

三、品读课文，感悟理解。（完成学习目标2）

（一）自由研读课文，针对提出的问题画出有关语句，同位间谈谈自己的体会。

（二）汇报交流。

1、哪些地方可以看出圆明园是园林艺术瑰宝，建筑艺术的精华？

2、默读课文，画出表现圆明园是最大的博物馆、艺术馆的语句。

3、小组交流，理解重点句。指导朗读。

4、理解圆明园是怎样毁灭的？

【设计意图：对展示小组而言是一个体验成长的过程；对阅读小组而言是一个学习、借鉴过程。在课堂上拓展视角、丰富思维、分享观点，体现课堂是智慧的孵化器这一理念。】

四、回顾总结，升华认识。（完成学习目标3）

1、结合课后练习第2题，引导学生联系上下文，说说带点词语的意思，并谈谈体会到什么？

2、总结全文：不忘国耻，振兴中华。

再读文章谈谈自己的收获、感受及联想。并把这些所学、所思、所感写下来，形成文字。

【设计意图：文以载道，人文性是语文的根本属性，以文化人是语文教学的重要目的；写作能力不是在课堂上老师教出来的，而是学生自己在大量写作的过程中慢慢涵养出来的。】

五、堂堂清检测题

1、看拼音写词语。

sǔn shī guīlì

huī jìn

xiāo huǐ

()

()

（）（）

2、补充词语，并选一词造句。举世（）（）

金（）辉（）玲（）剔（）

众（）拱（）造句：

3、按原文填空。

漫步园内，有如（），饱览着（）；流连其间，仿佛置身在（）。

圆明园不但（），还收藏着（）。

【设计意图：当堂落实，当堂达标，关注效果，注意知识落实与能力提升。】 【板书设计】 圆明园的毁灭

辉煌 毁灭 爱 恨

不忘国耻