教师职业道德的核心是

教师职业道德的核心是（共10篇）

1.教师职业道德的核心是 篇一

1、忠诚于党和人民的教育事业，以献身教育为重，以献身教育为荣，以献身教育为乐。

培养人的事业，要求培养者有高度的责任感，一般的职业热情是远远不够的。社会主义教育事业，需要的是人民教师对它的忠诚，这种忠诚，是全心全意、矢志不移，毕其一生的。只有为培养社会主义事业建设者与保卫者而勤勤恳恳、呕心沥血、鞠躬尽瘁的教师，才是最可尊敬的。以献身教育为重，以献身教育为荣，以献身教育为乐，依法执教，爱岗敬业，应当成为中小学教师必备的道德情操。

在我们的教师队伍里，有许许多多这样的人。但毋庸讳言，离这种道德要求颇有距离的人，也不是没有。比如说，仅仅把教师这一职业看作是谋取生活资料的手段，做一天和尚撞一天钟，甚至连钟也不愿意撞者，也许并末绝迹;虽在教师岗位上，但醉心于个人的事业而不考虑教学效果者，为数更不是个别的;教书不教人者，似于其数目也不很少;不安心教育工作，盯着别的高收入行女，只待时机一到，就弃教而走者，在近几年，好像有所增加。《校园十八径》中的“周末教师挣外快，因财施教做买卖，三天两头交费来，文凭也能用钱买”的教育腐败者也不无存在。诚然，教师工作崇高而伟大，但这项工作却又平凡而艰苦。有的人害怕这种平八和艰苦，却又看不到它的崇高而伟大，因此，他们自然不能忠诚于党和人民的教育事业。

2、热爱学生，诲人不倦。

只有热爱学生，才能诲人不倦。可以说，热爱学生，是诲人不倦的前提;诲人不倦，是热爱学生的必然结果。教师对学生的爱，既是教师高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。热爱学生就是要求教师真诚地喜爱学生所特有的纯洁、真诚、直爽和好奇，喜爱学生渴望了解世界上的一切新鲜事物的愿望;热爱学生，就是要求教师把自已全部心血灌注到学生身上，既像慈母一样精心培育一代新人，又如严父一般严格要求自己的培养对象。

教师爱学生这种情感虽然与家长爱子女的情感在某些方面有相似之处，但它又有自已的特殊内容。因为教师所爱的对象，既不是教师个人的亲属，也不是教师有意选择的学生，而是教师职业劳动的对象。因此，教师对学生的爱是教师在履行教师职业规范这一神圣职责时所产生的崇高感情。这种爱，有明确的原则性。党和人民的教育事业，要求教师站在素质教育的高度，从德、智、体，美、劳、技等全面发展的各个方面去关心爱护学生，以培养“创新人才”的战略意识去要求学生。因此，我们所说的“热爱学生”，既不可理解为单纯的同情、怜悯学生，也不可理解为一味溺爱、迁就与放任学生。

诲人不倦，也就是对学生不倦的教诲，这可算得是教师职业道德的中心，因为它集中地体现了教师的职业特点和职业道德特点。所谓诲人不倦，就是说，教师在教给学生以知识方法，教给学生以道德时。既要有满腔的热情，又要有足够的耐心，既要有坚韧的毅力，又要有得当的方法，只有如此，才能充分启迪学生的智慧，造就出优秀的人才。

3、学而不厌，严谨治学。

人民教育家陶行知说得好：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”

实践反复证明，要给学生一杯水，教师必须先有一桶水。而这“一桶水”，是要经过很大的努力从知识的海洋里挑起来的。更何况社会在前进，科技在发展，新知识层出不穷，即使你的业务基

[教师职业道德的核心]

2.教师职业道德的核心是 篇二

一、会计职业诚信的内涵

会计诚信具有广泛的社会性、相当的稳定性和历史的继承性, 一定要引起高度的重视。诚信即诚实守信, 在会计职业道德中它是指诚心求实、谨慎执业。具体讲, 诚实是做人的基本品质, 作为会计工作者, 要以诚实的态度待人、处事, 应依据严格的会计核算制度, 真实客观反映经营状况, 向相关部门和个人提供及时、可靠、真实、精准的财务信息。

二、会计诚信缺失及原因分析

随着我国市场经济的高速发展, 会计信息的运用越来越被广大投资者、债权人、管理者所倚重, 并已成为各级政府进行宏观经济决策的重要依据。然而, 在我国市场经济发展的历程中, 有那么一些人, 受到经济利益驱动, 价值观和道德评判标准发生了变化, 拜金主义和享乐主义有所抬头。媒体已经曝光的“蓝田事件”、“银广厦事件”、“白鸽事件”等一系列会计造假案例, 严重损害了国家广大股民的利益, 使得人们对会计诚信产生疑虑, 对我国市场经济体制带来了负面影响, 严重干扰了社会正常的经济秩序。假账的出现、诚信的丢失, 究其原因, 有以下方面。

1. 受经济利益的影响。

在社会经济高速发展中, 一些单位的主要管理者在追求收益最大化的目标下迷失方向, 走上了唯利是图的道路。他们授意、指使或强迫会计人员造假, 人为地调节收益, 随意篡改报表数据, 亏损做成盈利, 少盈做成多盈, 以此彰显自己在任职期间的业绩;或虚列成本费用, 隐瞒收入, 以达到偷逃税款的目的。这种造假行为严重损害了国家和社会公众的利益。

2. 内部控制制度不完善。

内部控制制度, 是保证经营管理工作顺利进行的前提。然而, 长期以来, 一些单位对规范管理工作不够重视, 未形成完善的内部控制制度和相应的管理措施。有些单位虽然有成文的内部控制制度, 但缺少相应的执行措施。在经济业务往来中疏于管理, 造成单位账面混乱, 债权债务关系不清;在资产管理中, 忽略对非实物资产的管理。

3. 中介组织失信。

目前, 注册验资、工商年检、科研项目申报、所得税汇算清缴等都需要中介机构进行审计并出具审计报告。作为中介机构的会计师事务所理应站在独立、公正的立场, 对被审计单位发生经济业务数据的合法性、真实性、有效性进行验证、报告。但现实生活中, 有少数会计师事务所资产评估事务所违背准则, 明知委托人的会计报表有数据失真、故意造假行为, 却因经济利益驱动而不予指明, 反而虚假陈述, 出具与事实不符的审计结论, 在一定程度上充当了会计造假的保护伞。

4. 会计人员职业道德缺失。

会计人员本应该坚持原则、遵纪守法、诚实守信的处理一切会计业务。然而, 极少数会计人员不实事求是, 在受聘、受雇、升迁等压力下, 按某些单位负责人的要求处理会计业务, 违反财经纪律, 做假账、编假报表, 扰乱了正常的社会经济秩序。

三、重建会计诚信的途径

诚信是做人的起码原则。一个人连诚实都做不到, 谈何做会计、管经济!因此, 重建会计诚信, 首要的是加强自身的品质修养, 从自身做起, 从所从事的事业做起, 做一个诚实、守信的会计工作者。

1. 品德远比才能重要。

品德是做人的根本, 是显示才能的方向。一个人缺少应有的品德, 谈何才能的展示与发挥。而道德的败坏, 常会把才能用在损害他人利益、损害国家、社会上。做人德为先, 作为会计人员, 应该保持起码的职业道德底线——诚信。

2. 建立会计诚信档案。

为了有效地考核会计人员执业过程的行为状况, 促使会计人员加强职业道德建设, 各有关部门通过建立会计人员诚信档案, 对会计执业状况进行追踪记录, 充分利用媒体与社会舆论监督, 披露不讲诚信的人和事, 对提供假信息欺瞒公众及国家, 造成严重后果的单位负责人和会计人员要追究经济甚至法律责任, 从而阻止造假行为的发生。

3. 利用规章制度规范会计行为, 从制度上保证会计信息质量的真实完整。

在各项公务会计制度中, 内部控制制度是现代化管理中的一项非常有效的制度, 它能有效规范单位内部财务管理, 保护国有资产的安全完整, 防止舞弊, 保证会计资料的真实合法。只有严格的内部控制制度, 才能有良好的基础, 形成严密的相互牵制的内部控制体系, 才能解决会计信息失真的问题。

4. 建立健全各项法律法规, 用法律法规规范各种经济行为。

3.责任——教师职业的核心 篇三

关键词：责任 教师职业 教育 核心 能力

想要达到教育学生，使学生茁壮成长的目的，就必须促进教育的发展。而教育想要发展，那么教师这一职业的从业者们就必须发挥出他们最佳的才能，切实履行教师义务。

一、什么是责任心

什么是责任，责任是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好自己的本职工作。那什么又是责任心呢？责任心就是个人对自己和他人及社会所要承担的责任的认识。责任心是事业心、进取心、自尊心、自信心等的核心。具体到教师来说，就是要对学生负责，帮助学生、教育学生，与学生教学相长共同进步。

“十年树木，百年树人。”选择了教师就是选择了责任，教师在学生的成长过程中起着重要的作用。由于社会不良环境的影响，学校教育就显得格外重要。一个良好的教学环境，对于学生来说，是一种十分重要的学习条件。因此，学校的责任也对教育事业的发展起着影响作用。

海南省海口市第九小学校长兼党支部书记吴素秋认为教师的责任重于泰山。她主动帮助自己班上因父母离异而身心受伤的学生重新体会到关怀，并且劝道其父母共同履行教育、抚养子女的义务。她的所作所为，帮助她班上的学生打开心灵的枷锁，走上人生的道路。她所做的一切皆源于“责任”二字。因为责任，她用心召唤着学生；因为责任，她永未停止创新的脚步；因为责任，她带领全校师生走向了新的辉煌。她总是说，教育人是世间一部很大很沉的词典，而“责任”是这部词典里最重的一页。由此可见，责任心对于教师乃至教育都有着十分重大的意义。

那么作为教师，我们应该具备怎样的责任心呢？

首先，我们应当对工作负责，爱岗敬业。作为教师应该为自己所从事的职业而感到无比的光荣，祖国把自己的未来交到了教师的手里是对教师的无比信任，作为一线教育的教师应勇于担此重任。把教育事业当成自己人生的一部分，热爱这项职业，就像是热爱自己的生命一样，真正地把教育事业变成自己一生的追求。

其次，对学生负责。“师者，传道授业解惑也。”可以把教师看作是一个知识的载体，学生通过教师的孜孜不倦把知识学到手。教师的工作不仅仅只是要将知识和技能传授给学生，更是要教会学生如何学习，如何学会学习。同样，教师更应该清楚地认识到自己面对的对象，教师不能光以学习成绩的好坏来简单地评价学生，这是对学生的极其不负责任，教育教学要实施模块教学，因材施教使每位学生的潜能得到更好的开发。所以人们也常说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。对自己的学生负责，从某方面来说，也是对自己事业的一种升华。

最后，要对自己负责。“一日为师，终生为父。”这是古人对教师的职业的看重。古人尚且如此，那么现代的教师就更应该把握自己在社会中所扮演的角色，担负起教师的责任，把每位学生当成自己的子女一样对待。当学生困难时，教师要鼓励他。当学生自卑时，要提醒他们看到自己的闪亮点，让他们能自信地面对今后的学习和工作，或许一个眼神，一句亲切的话语就有可能改变一个学生的一生，教师的力量就是这么的伟大。

二、承担责任的原因

责任心是这个社会为人处世的基本要求，更是一种做人的道德要求。对于教师这个职业来说，责任心就是教师应具备的最基本的道德内容。身为一名教师只有在责任心和使命感的驱动下，才会爱岗敬业、言传身教，充分履行一个教师应尽的义务。可以说，责任心是教育工作之核心，亦是教师职业之核心。

据报道：在太阳山上托起“小太阳”的山村教师邹有云，三十年如一日地坚守太阳山。每天带着村里几十个学生一起翻山越岭，走十几里山路，只为护送学生平安上下学，帮助学生做饭、洗衣服，他毅然地放弃了高工资和高待遇，留在交通不便的深山之中。邹有云，一个普通的山区教师，但是对于太阳山上的村民和学童来说，他就是太阳山上的太阳。他用自己强烈的责任感，诠释了教师的内涵。他凭借自身的不懈努力，换来了全国人民的赞扬。

三、如何承担责任对学生负责

要真正地做到对学生负责，就要从以下三个方面进行考虑。

1.要明白教育的内涵。教育，就是要促进个体的发展，这就是教育最重要、最核心的职能。人受教育的过程，主要是人的精神成长和实现的过程。而教师就是承接理想与现实的一个枢纽，通过教师的教学工作，将知识、技能传授给学生，并且教授他们学习的方法，从而使学生有能力将梦想转化为现实。

2.要尊重学生，提倡人性化教学。对教师来说，培养一个人不仅仅只是在学业上对学生进行指导，更需要从人格上对学生进行教育。随着教学制度的改革，我们的思维模式和教学方法也在不断地创新，我们需要把学生的真实需求当做重点来对待，把“人”的思想真正地提升至一种教育的境界。这不仅需要不断地去积累、去观察我们的学生在不同时期的不同需要。更要花费时间去观察和研究学生的学习进况，并且要求我们将知识能力感情态度作为一个整体融入到教学活动之中，让学生在学习中体会到人性的温暖，让教育充满个性和人情。

3.提升个人素质，对学生负责、对教育负责。正如冰心的那句名言：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种随时开花。”教师要把责任记心间，把希望和信心的种子播撒进学生的心间，让祖国的未来更好地成长。现今的社会是一个需要终身学习的时代，这不仅仅是对于学习者而言的，更是对教育者的一次考验。一个教师能否正常地履行教育的职责，与其业务水平密切相关。没有教师质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就没有学生的创造精神。

总之，教师的特殊角色及职业特征，要求其人格和行为必须具有榜样示范作用，对学生要具有积极的影响和正确的指导的责任。这不仅需要教师具有强烈的责任心，还要有负责人的能力。教师要自觉地承担起这份重任，并且在今后的教学生涯中，不断地努力，实现自我的超越。

4.教师职业道德的核心是 篇四

《审计理论与实务》是注册会计师专业的职业技能核心课程，按照人才培养方案的要求，该课程案理论部分和实务部分分别安排在两个学期来讲授，且在项目化教学方法方面作了深入有益的探索。我们体会到，理论知识是学习审计实务的前提和基础，但理论知识的学习往往需要融入真实的案例事件中才符合理实一体化教学的要求，因而也才会更有效。秉承着这样的理念，在讲授《审计理论与实务》课程理论部分内容时，至始至终以最新的相关社会事件为案例，将其贯穿于本课程的教学过程中，目的是为学生创造了一个真实环境，使其在课堂上就能接触到实际社会环境和实际问题，增加感性认识，避免课程内容的枯燥与抽象，提高了学生学习的主观能动性，培养学生的专业应用能力。受到此理念带来的良好教学效果启发，在最终的期末考核方式上有了新的设计思路。

一、设计理念

1、以就业为导向，体现实践性

审计工作是具有操作性很强的专业技术岗位，对学生就业后的职业要求很高，在校期间除了保证他们拥有一定的理论知识，更要有扎实的操作动手能力，为此，我系在教学时一直坚持请有经验的外聘专家走进课堂，同时为学生提供良好的实习机会，按照“工学结合”教育理念，我系注册会计师专业人才培养方案中，注会专业学生于第三学年第二学期要进行5个月的毕业顶岗实习，实习单位是全省各家注册会计师事务所，本考核方案针对会计师事务所审计人员岗位职业能力需求，打破以前课程传统的考试模式，以“就业为导向”的办学方针为指导，按照 “注册会计师助理审计岗位能力”要求设计，培养学生对审计风险的评估能力、审计技术的运用能力和会计舞弊的鉴别能力。

2、项目化教学，体现应用性

《审计》是一门综合技能课程，要着重培养学生全面的职业技能，高职会计类专业审计课程的教学目标是使学生具备会计稽核和审计助理岗位所需要的知识和技能，在教学设计中，要考虑如何帮助学生从审计的视角巩固会计核算能力，反思回顾学习的知识。项目教学强调“以学生为主体，教师为主导”，该考核方案则模拟真实注册会计师事务所的作业模式，以7-8人的团队小组为考核单元，针对负责的项目任务进行作业，强调学生以自主学习为主，提高学生的实际动手操作能力，积极投入到项目小组工作中。

3、掌握学习方法，体现引导性

该考核方案，改变了学生的学习方式，从“依 赖老师讲”变为“自己主动学”。强调学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时养成自主学习的习惯，满足了学生自主探究的欲望，提高了学生学习的兴趣，使教师看到了学生的潜能，开始重新认识学生，由衷的欣赏学生，更多的激励学生。

二、考核内容

审计理论主要讲授有关审计的基础知识、基本原理，并在此基础上学习注册会计师审计的有关准则、执业道德及审计目标，计划及获取审计证据的审计程序，审计理论的理解和审计方法的运用是审计工作的基础环节，它关系到整个审计课程的学习效果。该方案考核的重点是将审计基础理论、基本方法和审计程序结合实际案例事件进行分析，把抽象的理论生动化、具体化，针对案例事件的财务造假情况，巧妙运用学习的审计知识解决事件中的财务造假问题。使学生在作业过程中，不断地将学习过的审计知识进行复习，同时，还要回顾以前学习的财务会计知识，最终运用综合职业技能解决实际案例事件中的实际问题。

三、考核形式

1、将全班分成6个小组，共布置3套实际作业案例，每两个小组负责一个案例，两两PK。

2、每个审计小组组长要给组员合理分配任务，学会团队合作，在小组作业中要体现每位组员的任务成果，并选出一位组员对整个小组的作业成果进行讲解发言。（时间35-40分钟）

3、两个小组进行讲解发言后，剩余四个小组和老师组成评委席，对竞赛小组的作业成果进行点评，针对点评的内容，竞赛小组可以进行相应的补充或辩论，最后由老师进行总结发言。最终成绩评定由四位评委小组及老师给分的平均成绩来确定。（每组点评发言时间3-5分钟，点评总计时间15-20分钟）

四、考核标准 项目 评定标准 分数 内容

1、能充分收集事件资料，用于事件作业，包括文档、照片、视频等资料。（5分）

2、能准确把握案例事件，内容完整。（5分）

3、利用采集的财务数据，深入研究科目之间的勾稽关系。（5分）

4、找出财务造假的漏洞，总结舞弊手段。（5分）

5、结合会计、财务管理知识，分析深入、透彻。（10分）

6、能够结合所学的审计程序、审计方法对分析出的事件问题提出有效的解决办法。（10分）

7、通过小组作业过程，总结事件教训及得到的启示。（10分）50 方法

1、能够有效利用事件图片、视频等辅助资料，与作业内容联系紧密，针对性强。（10分）

2、根据设计的作业内容，紧扣链接主题，恰当有效的完美展示作业效果。（10分）20 过程

1、能够合理分解小组任务，密切合作，发挥团队作用。（5分）

2、小组成果能紧扣作业内容，思路清晰，内容正确。（10分）

3、各环节内在联系紧密，步骤之间衔接自然。（5分）20 形式

1、有效利用多媒体工具，PPT设计丰富，图文编排合理，布局美观。（5分）

2、讲解时思路清晰，普通话流利，讲述清楚，快慢适度，停顿恰当。（5分）10

五、本方案实施效果

1、经审计教研室、系处审查同意，该方案2011年6月运用于09级注册会计师专业一、二班2010-2011学年的第二学期OOOO名学生的考核。

2、通过考核，以后附的3套学生作业为例，在此PPT中，学生通过搜集案例事件资料，合理运用相关的视频、图片资料，结合自己学习的会计、审计理论知识，对该事件进行了深入的分析，达到了学以致用、举一反三的效果，同时该方案也深受学生欢迎。

3、完成学习任务的同时，掌握了学习方法，训练了自主获取知识的能力。本考核方案学生通过自然获取业务数据，自主作业、自主决策的方式，强化了学生职业能力的培养，在小组作业过程中，鼓励发挥团队精神，开发学生智力，培养学习兴趣，学生通过独立思考，对事件进行深入分析，找出审计线索，获取审计证据，并提出一些建议，不仅加深了对知识的理解和把握，也学会了如何应用掌握的知识。

4、在实际的事务所审计中，组织方式就是小组作业，所以小组成员之间的团队合作非常重要，而该考核设计方式的基本组织形式就是以小组为单位进行作业，能够让学生体会到团队精神，学会成员之间的分工与协作。

5.教师职业道德的核心是 篇五

总书记在与北京师范大学师生座谈时深刻指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”教师的根本任务是教书育人，培养和提升教师的教育教学能力，应该以育人能力为核心。

大量教育实践和研究充分表明，教师的育人能力高低直接关系到学生能否健康成长成才。国家义务教育质量监测几年来的结果显示，教师积极的育人行为能显著提升中小学生的主观幸福感、亲社会行为、语文成绩和数学成绩，并明显降低他们的抑郁水平、孤独感、攻击行为和违法行为。与此同时，教师良好的育人行为还有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响，缩小城乡教育差异。因此，提升教师育人能力不仅能有效解决学生发展的各类问题、促进学生全面健康发展，也是促进教育公平与社会和谐发展的重要举措。

教师育人能力的培养和提升是一个系统工程，不仅需要教师的积极努力，也需要教育主管部门和全社会的支持与协作。

第一，教师应当坚持“四有”好老师标准，自觉提升育人能力。总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，所有的课堂都有育人功能，每一个教师都要守好一段渠、种好“责任田”，体现了全员育人、全程育人、全方位育人的理念。我们每一位教师都应当按照有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的要求，做学生健康成长的指导者和引路人。任课教师应坚持言传身教，提高学科育人、实践育人的能力；班主任应重视班级文化育人，提高家校合作育人的能力；心理健康教师应提高运用心理健康教育的理论、方法和技能，促进学生身心全面和谐发展的能力；德育干部应提高多重途径设计和实施德育工作的能力；后勤管理人员应提高服务育人的能力；学校领导应提高营造育人氛围，构建育人体系和课程体系的能力。

第二，教师应当坚持问题导向，通过行动研究提升育人能力。当前，学生发展存在身心健康有待提高、社会责任尚需加强、创新能力不足和实践能力较弱等一些共性问题。同时也存在一些有特殊需要的学生，如学习困难儿童、父母离异儿童、情绪困扰儿童、留守儿童等。教师应当结合工作实际和学生发展现状进行自我反思，找到迫切需要解决的育人问题，有针对性地开展改进行动。教师可以科学运用“四步法”行动研究——描述存在问题、分析问题原因、找出并实施具体改进方法、具体记录和描述改进效果，在教育教学实践中不断改进师生沟通方式和教育教学行为，提升自身育人能力。

第三，区域和学校应当鼓励教师组建以育人能力提升为核心的发展共同体，实现育人能力的共同提升。教师共同体是促进教师之间合作、激发教师自主发展的有效形式。各个区域和学校应当支持和引导组建以育人能力提升为核心的形式多样的教师发展共同体，建立内部研讨和交流制度，定期开展相关活动，借助微信、网络会议、QQ群等途径，逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良好教育生态系统，通过教师之间的相互学习、共同研究，促进育人能力的共同提升。

6.人文关怀是教师必备的职业道德 篇六

人文关怀是教育的基础，是教师必须具备的专业素养和履职行为，也是学生健康成长不可或缺的人文环境。学会人文关怀，是教师职业道德的核心要求。

人格魅力是教师人文关怀的力量源泉

学校的一切要以教师的人格为主，教师工作的重中之重是塑造自身的人格魅力。师德的核心内容包括对教师人格塑造的要求，这首先是因为人格魅力是教师人文关怀的力量源泉。其次，教师的人格魅力是道德教育的巨大资源，是直接参与教书育人过程的重要元素。再次，道德教育过程是师生共同的道德生活过程，教师的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的过程，正是基于这样的认识，人格魅力才应该是教师职业道德和个人品德的核心内容，提升人格魅力才会成为教师人丈关怀的力量源泉。

理想形象是教师人文关怀的外化标志

体现崇高师德的人文关怀绝不是抽象空洞的，它应该是具体生动的，具有鲜明的性向标志。首先，教师应该是一个“良师”，其次，教师应该是学生的“益友”，只有当教师真正把自己塑造成学生的“良师益友”的理想形象时，他才具备了人文关怀的外化标志，才符合了教师职业道德的要求。

形象问题绝不是形式问题，它是锻铸师魂，加强教师精神境界的“灵魂”问题；是涵养师德，增加教师职业道德的“核心”问题；是锤炼师能，提高教师专业化技能的“基础”问题。

和谐师生关系是教师人文关怀的重要条件

不良的师生关系是妨碍学生学习快乐感和教师职业幸福感的最大障碍之一。因此，营造温馨和谐的师生关系，是教育改革的重要突破口，是师德建设的基础性内容，是教师人文关怀的重要条件。师生间应建立起：平等、民主、真诚、相容、悦纳，互相尊重，互信相知、互为老师，教学相长，共同进步的关系。在这种新型的师生关系中，人文关怀是核心。教师要坚持以人为本，充分认识学生作为生命个体的完整性和不可替代性，与学生进行真诚平等的对话，确保学生的主体地位，建立民主、温馨、和谐的师生关系。这种师生关系是巨大的教育资源和教育力量，对学生生命健康成长具有不可估量的、潜移默化的影响作用。弘扬崇高师爱是教师人文关怀的永恒主题

师爱是一种无痕、无疆，无价的大爱和至爱，是教师人文关怀永恒的主旋律。教师要让爱的阳光照进每个学生的心扉。让学生真正感受到一个教师出自肺腑的“爱之温馨”。因此，无论何时何地，教师都应该对他的学生和工作充满真诚的爱。这就构成了人文关怀的永恒主题。

增强育德素质是教师人文关怀的关键所在育德素质即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容，是教师职业道德的关键指标。它包括四个方面的内容： 专业理念、专业精神、专业能力、专业智慧。

7.教师职业道德的核心是 篇七

作为人才培养的主要阵地,高职院校与普通高校存在着非常大的差别,高职院校在教育方面更加注重职业性以及应用型,旨在于培养出符合社会发展需求的技术型应用人才。高职院校在实际教育过程中,体育教育是其中关键性部分,体育教育不仅有利于提升学生的身体素质,还有利于提升职业教育专业性以及实用性,提升高职院校学生专业技能。高职院校在体育教学改革过程中,需要促使教师以及学生认识到体育教学在高职院校教育中的重要作用,在提升学生身体素质基础上来提升学生职业技术能力,突出高职院校教育特色。

2、高职院校体育教学改革突出职业特色重要性分析

高职院校在体育教育改革过程中,核心问题就是突出高职院校体育教学职业特色,结合学生教学特点以及学生岗位特点来实现针对性体育教育,突出职业特色。高等院校在实际教学过程中,往往更加注重培养符合社会生产、服务管理以及工程建设需求的应用型人才。在实际教学中坚持职业能力以及专业知识培养目标。从目前来看,高职院校学生大多从事服务工作、生产工作以及建设工作等等,这对高职院校学生专业能力以及职业素质方面提出了更高的要求。高职院校在体育教学过程中,需要更加突出职业特色,结合学生发展特点,培养学生社会适应能力、职业特殊能力、体育保健意识等等,提升高职院校学生身体素质,在培养学生职业运动技能以及基础技能基础上,培养学生思想意识以及身体素质,促进学生更好发展。

3、高职院校体育教学改革对策分析

3.1、转变高职院校传统体育教学思想

从目前来看,高职院校与普通高校在体育教学方式保持教育理念以及教育方式一致性,进而将培养学生健身意识以及提升学生身体素质作为最终教学目标。高职院校体育教学改革旨在于突出高职院校职业特色,这就需要高职院校体育教师突出体育教育教育功能、娱乐功能以及健身功能,将高职院校体育教学贯穿于高职院校体育教学中。此外,高职院校体育教学改革需要结合学生专业标准以及岗位发展需求,构建符合就业发展需求、社会发展需求的教学目标。高职院校在体育教学改革中,需要转变传统理念,注重课程设置科学性、合理性,结合高职院校职业特点以及教学特点来实现实用性教学,有效整合身体素质教育、社会素质教育以及心理素质教育,突出高职院校职业教育特色,提升高职院校体育教学改革有效性。

3.2、结合高职院校教学特点来改革体育教学教材

高职院校在体育教材改革中,需要结合高职院校教学特点,完善高职院校体育教材改革。在体育教材改革中,需要坚持实用性原则,结合学生专业特点以及职业特点对于身体素质要求,选择更加具有针对性体育教材内容,激发学生体育学习兴趣以及学习积极性,引导学生明确认识体育教学对于学生未来发展的影响。同时,还需要坚持针对性,考虑到不同职业对于身体危害也存在着一定的差异,为了能够有效避免学生在未来工作中出现“职业病”,高职院校需要做好体育教学内容的选编工作,结合学生专业特点来编写更加具有预防性、矫正性内容的教材。此外,还需要坚持终身性,教师在教学过程中需要结合学生专业特点,选择更加具有健身价值以及使用价值的体育项目,促使学生掌握更加科学运动方式,培养学生终身体育意识,促进学生更好发展。

3.3、结合高职院校学生专业特点来合理设置课程

高职院校在体育教学中,需要结合学生职业发展需求,改革高职体育教学内容,结合体育教学课程规律以及高职院校的人才培养目标来设置科学体育教学课程,转变传统课堂限制,结合学生专业特点以及学生兴趣特点来有效满足高职院校学生学习需求。在选择高职院校体育教学内容的过程中,需要结合时代发展特点,充分调动高职院校体育学习积极性,从高职院校学生职业特点出发,提升高职院校学生身体素质。高职院校在体育课程设置过程中,需要结合专业发展特点来培养高职院校职业发展模式。例如,对于高职院校服务类专业,诸如,空乘专业、酒店管理专业等,不仅需要具备高水平交际能力,还需要具备站立基本工作,这对高职院校学生的下肢耐力以及腿部肌肉力量等方面提出了更高的要求,在体育课程教学过程中,需要更加注重形体训练、礼仪训练、拓展训练以及安全防卫训练等等;对于医学类专业,诸如,医学影像专业、助产专业、护理专业等等,对于手腕、手指灯关节的触觉精确性以及灵活性提出了更高的要求,长期精确性以及灵活性工作使得学生较为疲劳,这就使得需要提升其大脑皮层灵敏性,增强学生抗疲劳能力,在设置体育课程是,可以设置一些较为灵活、较为精确的课程,诸如,太极拳、棋类运动以及手腕手指操等等;对于建筑工程类专业,诸如,建筑专业、地质专业、水利专业或者桥梁专业,对于学生平衡性以及稳定性具有非常高的要求,高职院校体育教学更加注重锻炼学生下肢肌肉以及肩带肌肉,提升前庭耐力以及稳定性,促使学生能够有效克服恐高,体育教学内容可以选择爬山、攀岩、越野等等。对于不同专业学生具有不同特点,这就使得学生未来职业素养以及职业素质具有更高的要求,高职院校需要结合学生专业特点来有效规划体育课程,提升高职院校体育课程教学内容灵活性,为高职院校体育教学多样性提供保障。

3.4、结合社会需求开展德育教育

从目前来看,随着社会分工愈加明确使得专业化日渐发展,市场竞争也愈加激烈,社会对职工的职业纪律提出了更高的要求。高职院校在开展体育教学过程中,需要结合课程特点,重视职业道德建设工作并且提出符合专业发展需求的教学对策。例如,高职院校市场营销专业,学生诚实守信品质非常的重要,同时还需要培养高职院校学生服务意识,促使学生能够更加积极参与到工作中,培养市场营销专业学生的进取心以及责任心。社会专业化日渐发展使得社会对于从业工作人员职业态度、职业纪律、职业观念、职业作风以及职业技能提出了更高的要求,高职院校需要结合专业特点来进行针对化教学,这样也对职业道德方面提出了不同要求,高职院校体育教师需要结合体育教育优势,结合高职院校学生专业特点、未来职业发展特点来开展职业道德教育,培养学生远大的职业理想,提升高职院校学生职业道德素养,提升高职院校体育教学有效性。对于高职院校文秘专业学生,往往更加关注培养学生踏实细致的态度,同时也能够保证工作实事求是,坚持坚持谨慎态度,在高职院校体育教学过程中,需要结合学生专业特点以及学生个人兴趣爱好来开展体育教学,培养学生职业观念以及职业道德,培养出符合社会发展需求的高素质人才。总之,高职体育教师需要重视体育实践教学环节,精心设计实际教学环境,加大体育练习工作密度以及工作强度,有效突破学习困境,鼓励学生能够勇敢克服困难,培养学生持之以恒的态度以及积极进取精神,提升体育教育有效性。

3.5、提升高职院校体育教师综合素质

职业教育日渐发展对高职院校体育教师提出了更高的要求。作为高职院校体育教学改革关键,体育教师专业素质对体育教学改革以及体育教学创新提出了非常高的要求。高职院校体育教师需要不断拓宽自身知识结构,结合体育发展动态以及体育发展趋势,坚持与时俱进的原则,更新体育教学理念,不断提升自身体育技能以及体育知识水平,提升高职院校体育教师综合能力。高职院校体育教师需要坚持与时俱进,有效掌握学生专业特点以及职业特点,选择实用性教学内容以及保健性教学内容。在高职院校体育教材改革过程中,高职院校体育教师需要结合高职院校体育教学实际情况,突破传统体育教材教学格局,有效安排高职院校体育课程内容,提升高职院校体育教学内容趣味性、实用性以及科学性。此外,高职院校体育教师需要坚持娱乐性以及针对性,结合高职院校教学规律,有效改编以及改进教学内容,促使学生能够将所学知识有效运用于实践中。作为课程设计者以及课程开发者,高职院校体育教师需要重视高职院校教学改革,提升高职院校教师综合素质,转变传统教育理念以及传统教育方式,全面性把握高职院校体育教学动态,拓展高职院校体育教学知识结构,构建高职院校体育教学职业化发展路径。总之,高职院校体育教师需要坚持与时俱进原则,丰富高职院校学生专业技能以及体育知识,提升高职院校体育教学有效性。

4、结语

教育体制改革日渐深入使得高职院校教育日渐完善,更加注重提升高职学生综合素质。社会日渐发展使得社会对于人才要求越来越高,高职院校需要结合社会发展需求以及学生个性特点,构建符合高职院校学生职业发展特点的体育教学模式,转变传统教育理念以及教育方式限制,提升体育教学趣味性以及实用性。在体育教学过程中,教师需要充分发挥体育教学在学生未来发展中的重要作用,有效整合教学资源,构建体育教学模块,结合体育专业特点,实现针对性教学,培养高职学生专业适应力,培养出符合社会发展需求的高素质人才。高职院校教学体制改革有利于优化高职教育。为了能够满足社会对技术性人才要求,高职院校需要考虑到学生职业特色,开展特色化体育教学,为社会培养出高素质人才。

参考文献

[1]李岩.高职院校体育教学的改革核心是突出职教特色的研究[J].知识经济,2015(18).

[2]周蕤.以“职业体能”为向导的高职特色体育教学改革[J].求知导刊,2015(17).

[3]李永刚.高职体育课程专业岗位职业实用性体育教学改革研究[J].体育时空,2013(15).

8.教师职业道德的核心是 篇八

关键词职业核心能力;高职院校;素质教育;途径

中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0144-01

1999年,中共中央国务院提出全面推进素质教育,这是对整个教育体系的战略性调整,是社会发展的实际需要,也就是说,培养一个学生,不仅仅是培养技能,更要培养素质。素质教育使学生既具有较强的业务工作能力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。

1高职院校素质教育的目标定位

素质教育在国内已实施了许多年,但是面对中国的应试教育,一路坎坷,很不乐观。实施素质教育,实质上是创造和使用一切有利的外部条件,使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质,使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。使所有受教育者全面发展,同时也满足受教育者的特长得到发展。

高职院校素质教育的目标是增强受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力,培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。因此,从高职学生自我发展、顺利就业的需要出发,从培养高素质职业技术人才、办出高等职业技术教育特色的前提出发,怎样才能使我们所培养出的学生能够更好地为社会主义现代化建设服务是高等职业教育必须考虑的一个重要问题。已占据我国高等教育“半壁江山”的高等职业教育事业发展迅速,在高等职业教育中如何去实施素质教育,仍然还是一个长讲长新的话题。

2职业核心能力及其对高职素质教育的启示

目前,高职院校通过有限的课时采用传统教育手段开展素质教育培养的现状喜忧参半,大都停留在形式上,学校一方面大肆宣传素质教育很重要,实际上因为学制与课时限制仅仅停留在搞搞学生活动、第二课堂的表面。所以我们需要开设能够显著提升学生综合素质的课程,以及开发相关的能力测评标准。这种课程为“综合素质养成性课程”,即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。目前国内的职业核心能力及其测评体系就是这种行之有效的课程体系,经试验证明其是高职素质教育的最佳途径。

职业核心能力又叫“关键能力”,是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。核心能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等六大能力和两个组合模块:职业方法能力、职业社会能力。可以看出这些都与素质教育范畴有关。我们以与人交流模块为例,该模块的定义为:“与人交流能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。它是指在与人交往的活动中,通过交谈讨论、当众讲演、阅读并获取信息以及书面表达等方式,来表达观点、获取和分享信息资源的能力,是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力。”该模块与其他模块均分为初级、中级、高级三个等级,表1是与人交流模块 (中级)培训测评标准。

职业核心能力的其他模块的培训与测评标准与上面的模块在结构上完全一致。这个核心技能的培训与测评标准针对性、操作性非常强,明确地告诉培训对象要做什么、如何去做、要达到什么水平。这与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅相似,而且是对技术应用型实训实践模式的提升。在实际操作过程中,需把专业技能实训实践与核心能力培养有机结合,使其相互渗透、相互贯通。总之,这种模式能够像其他专业技能实训实践一样,真正起到我们前面提到“素质养成”的作用,而且收效较快,符合职业教育的要求。

职业核心能力是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教育提高人才培养质量的有效途径。高职素质教育完全可以按上述职业核心技能的培训与测评系统,结合自己的特点与内容,实现全面的改革,打造新的高职素质教育平台。

3职业核心能力培养的实践方法

将职业核心能力培养与素质教育融会贯通是高职人才培养模式的创新实践,根本在于理念的更新和创建适宜高职人才培养的教育环境,在高职教育的主要教学实践活动中将职业核心能力的理念落到实处。

在实际教学中针对不同的学生个体,用传统的教学模式开展职业核心能力教育肯定是行不通的。以下方式在笔者所在学院的试验中取得了不错的效果,值得进一步探究和改良。

3.1职业核心能力模块嵌入其他课程

1)开班方式:模块课程嵌入其他课程。可以嵌入人文素质课程,也可嵌入专业课程。

2)教学方法:课堂教学主要体现“学习者中心策略”,按项目教学的OPTAE五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作, 采用讲、练结合的形式。

3)项目载体:结合学生专业和嵌入课程选题。

4)训练目标:在完成课程教学任务的同时,培养学生职业核心能力,全面提高综合素质。

5)组织方式:分组。全班分为5~6组,以小组为单位,完成学习过程。

6)评价方式:平时课堂考核占60%(其中含自我评价、老师评价、小组评价),期末考核占40%。

7)学习特点:课堂活动为主,教师指导;课外自学,课堂讨论。

3.2职业核心能力模块单独开课

1)开班方式:模块课程单独开课。

2)教学方法:完全按项目教学法的OPTAE五步教学法操作。

3)项目载体:结合学生专业选题。

4)训练目标:培养学生职业核心能力,全面提高综合素质。

5)组织方式:分组。全班分为5-6组,以小组为单位,完成学习过程。

6)评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。

7)学习特点:项目教学,学生活动,教师指导;课外为主,课堂为辅。

4结语

这样一个素质教育平台,针对性和操作性非常强,其对学生能力培养效果明显,在教学方式上,应以学生活动为主,充分调动学生的积极性。同时对教学提出了更高的要求,需要有一个知识结构完善的师资队伍发挥团队的作用才能实现。

资助项目:全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题(GJA080009)。

参考文献

[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,1999.

[2]《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,2000.

[3]《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,2002.

9.教师是一个平凡的职业 篇九

教师是一个平凡的职业。它没有轰轰烈烈的外衣，有的只是一份忙碌与充实。有人说做教师是一件苦差事，除了繁重的教学任务以外，还有没完没了的班级管理工作。也有人说教师是一份“不食人间烟火”的职业，自己的言行举止处处都要做到“为人师表”,难！可见教师的工作量之大、心理压力之重是旁人所无法体会的。没有惊天动地，没有气吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎。这就是我们教师的生活写照。就在这平淡、琐碎中，就在我的身边，却有许多感人的故事。

有人曾说过：疼爱自己的孩子是人，热爱别人的孩子是神。教师对学生体现的就是这样一种神圣的爱，十年走过的风雨历程，看见身边的老师像辛勤的农夫，“日出而作，日落而息”，为同一块土地精心耕作、无私奉献，青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁而全身心地扑在教学工作上；老教师如老黄牛一般埋头苦干而不知疲倦。他们以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，诠释着“爱”的真正含义。

蔡晓文，是一个性格内向，胆怯懦弱的女孩，从小父母离异，由母亲独自抚养，为了生计，母亲在外打工赚钱，无暇照顾，只好将孩子放在外婆家，由外婆照顾。

10.教师是一个很神圣的职业 篇十

一位教师在其博客上写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断的充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”

每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出有价值的产品为幸福；医生以医治好一位病人为幸福；作为教师也有属于自己的幸福，而我们的幸福是与别的行业不同的，而且别的行业人群是不可能体会到的，因为我们面对的是一群活泼可爱的孩子，对象不同，这是最根本的区别。孟子说“君子有三乐”。“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子•尽心章句上》）许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。自己工作也将近二十年了，自己在教师这一职业中有没有找到幸福感?而我们的幸福又该到哪里去找呢？下面就谈谈自己的感受吧！

一、教师的幸福源在与孩子的真挚感情中

“我是幸福的？抑或是不幸的？”我不禁问自己。从毕业踏上教师工作岗位到现在将二十年了，从刚开始充满梦想和冲劲，想要在教师这一平凡的岗位上创造自己的一番事业，到后来在实际工作中体会到教师工作的辛苦、繁琐。很多教师在这种反复的、繁琐的工作中渐渐麻木，感到无味、感到不快乐，但是我仍然觉得作为一名教师是幸福的。是的！我是幸福的！每当看到孩子们因理解了一个词语，读懂了一句句子，做对了一道题目而绽开笑容时，我感到了幸福；每当听到孩子们对我说“老师，下节课还是你的吧？真是太好了！”时，我感到幸福；每当遇到家长们反映“老师，您多教育教育，他最听您的话”时，我感到幸福；每当我拖着疲惫的身子回家时，我仍为我一天的付出而感到幸福„„是的，我是幸福的，我在用我的双手创造着幸福。

二、教师的幸福源于专业素养的不断提高中

因为爱孩子，因为想给孩子更多，教师自然会主动参加各种培训学习，努力提高自己的专业素养。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，我们必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展方向做出规划，并付诸实施。我想最重要的就是那苦尽甘来的充实吧。作为一个教师，有什么比用努力工作而让学生信赖和爱戴更重要呢？

三、教师的幸福源于家长的信任、尊重和肯定

在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。

为人师的日子转眼3年过去了，从教之初的满腔热血逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、得过且过的想法增多了；原先可爱的学生似乎都变得令人生厌；甚至有了放弃教师职业的消极想法。教师是学校可持续发展的宝贵的人力资源，学校的一切问题归根到底就是如何发挥教师的主观能动性的问题。因此，关心教师的专业成长就应该从培养教师的职业幸福感开始。教师职业幸福感的培养是基于当前教师普遍着存在职业疲倦，职业自豪感缺失。要培养教师职业幸福感，就首先要清楚当前教师怎样避免职业倦怠。帮助教师摆脱职业倦怠，让教师的心理快乐起来、健康起来，是全社会的梦想和希望，需要全社会的支持和推动，更需要自己调节。那么如何做一名有职业幸福感的教师？

教育是充满幸福感的事业，教师是拥有快乐和幸福感的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。教师幸福感来自哪里呢？有人说“教师工作稳定，收入较高，且一年中假期很长，做一名教师是幸福的”，有人说“教师整天和孩子打交道，心态好，永远不会变老，所以是幸福的”。也有人说“教育的本质就是爱，爱学生就是爱自己，拥有爱的人就有幸福感”。我认为做一名教师，有一个能够不断学习，不断提升自己的机会，所以是幸福的。

1、结合实际谈谈如何做一名有职业幸福感的教师 教师是 “人类灵魂的工程师”“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。我觉得自己在教师这一职业中经常能找到幸福感下面就谈谈自己的感受吧 教师的幸福源在于孩子的真挚感情中 “我是幸福的。”从刚开始毕业充满梦想和冲劲想要在教师这一平凡的岗位上创造自己的一番事业到后来在实际工作中体会到教师工作的辛苦、繁琐。很多教师在这种反复的、繁琐的工作中渐渐麻木感到无味、感到不快乐但是我仍然觉得作为一名教师是幸福的。是的我是幸福的每当看到孩子们因理解了一个词语读懂了一句句子做对了一道题目而绽开笑容时我感到了幸福每当听到孩子们对我说“老师下节课还是你的吧真是太好了”时我感到幸福每当遇到家长们反映“老师您多教育教育他最听您的话”时我感到幸福每当我拖着疲惫的身子回家时我仍为我一天的付出而感到幸福„„是的我是幸福的我在用我的双手创造着幸福。教师的幸福还源于专业素养的不断提高中因为爱孩子因为想给孩子更多教师自然会主动参加各种培训学习努力提高自己的专业素养。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现我们必须自觉地对过去、现在的状态进行反思对未来的发展方向做出规划并付诸实施。我想最重要的就是那苦尽甘来的充实吧。作为一个教师有什么比用努力工作而让学生信赖和爱戴更重要呢 教师的幸福也源于家长的信任、尊重和肯定 家长的一言一行都牵动着教师的心因为在对教师工作的评价和认识上家长一方面是社会的代言人另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧“工作这么辛苦有幸福感因为家长对我特别的尊重。家长看到我们的工作后提出了赞扬和各种建议。总之想做一名有职业幸福感的教师就要把全部身心都投入到教育事业当中去投入到孩子中间去才能永远处在一种职业幸福感之中。

请任选以下题目之一作答并标明题号。

1、结合实际谈谈如何做一名有职业幸福感的教师 

2、根据本-沙哈尔的四种汉堡模型说明不同类型的活动与幸福有什么联系并结合实际谈谈怎样获得幸福的汉堡?

3、谈谈怎样利用你的品格力量更好地工作和学习

1、结合实际谈谈如何做一名有职业幸福感的教师  答我觉得做一名有职业幸福感的教师应做到 ⑴对工作性质的爱爱教育 幸福的教师把自己的工作看做是一种快乐我很庆幸我是一名教师能够从自己的工作中获得快乐尽管各种行业都可能发现工作的可爱但是教师职业更可能让我感到这一点我想这是由教师职业的两个重要特征决定的。一方面教师的工作具有极高的创造性每一天我们的工作面对的都是一天天成长变化的学生没个教育教学目标的视线都需要教师自主的发挥和演绎。另一方面教师的工作后果具有极高的精神回报。例如我每天认真的备课、上课、批改、辅导在这个过程中看到孩子们的点滴进步都会让我欣喜万分每每看到有所成就的学生回学校来看我的时候我都感到一种满足感和幸福感。教育的功效在于学生的成熟与发展在于社会素质的提高和进步。作为教育人我是幸福的 ⑵对工作对象的爱爱学生 一个热爱自己工作对象的人不会把工作当做一种辛劳反而会从中体验到深刻的幸福。幸福的教师都是热爱孩子的人。教师对学生的爱是人世间最可贵的情感之一这种情感具有三个特征。第一教师爱的无私性。例如与家长对自己孩子的爱相比教师的爱更为博大。几乎人人都能做到爱自己的孩子而教师的爱是指向所有的孩子。每每接班的时候我都会和学生们说从今天起我又多了你们这样多的孩子我爱你们希望你们也会慢慢的喜欢上我爱上我的数学课。每一天认真对待每一个孩子尤其是对待后进生更是无私的关爱让他们体会到老师的关爱他们就会慢慢的喜欢去学数学有了学习的兴趣才会有好的学习结果。第二教师爱的无条件性。教师的爱不应是以学生的表现为条件的。一个优秀的教师不仅爱班级中的那些成绩突出品行优异的学生也爱那些普普通通的甚至是学习困难和调皮捣蛋的孩子。第三教师爱的表达形式特殊性。教师对学生的爱在表达方式上是特别的主要不是通过亲昵的行为和言语更多是通过对成长的精心呵护和严格要求来实现。⑶对工作材料的爱爱知识 一个幸福的教师必定要热爱自己的工作材料——相应的学科知识。求知是一种快乐有好奇心和求知欲的人就拥有更多幸福的来源。例如我常常读书读到妙处会会心的微笑买到一本好书时会感到无限的满足与所钟爱的作者在心灵上互动的感受构成了我人生的一个个幸福时刻。每次在讲授一个单元的内容时我都要把这个单元的课上的内容课下的作业都要认真的进行备课当完成一个单元的备课时会找到里面的重难点学生们应该掌握些什么哪些部分需要强化的进行练习哪些需要拓展巩固这样下来在授课的时候就会得心应手收到较好的教学效果心中就会油然而生一种幸福的感觉。我想作为一名教师我们要为自己树立终身学习的观念围绕自己的教育教学工作的需要为自己设计一条终身学习之路在求知的道路上体验幸福

2、根据本-沙哈尔的四种汉堡模型说明不同类型的活动与幸福有什么联系并结合实际谈谈怎样获得幸福的汉堡? “一个幸福的人必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标然后努力地去追求。真正快乐的人会在自己觉得有意义的生活方式里享受它的点点滴滴。” 本沙哈尔竟然从汉堡里总结出了4种人生模式。当年为了准备重要赛事除了苦练外他须严格节制饮食。开赛前一个月只能吃最瘦的肉类全麦的碳水化合物以及新鲜蔬菜和水果。他曾暗中发誓一旦赛事完了一定要大吃两天“垃圾食品”。比赛一结束他干的第一件事就是奔到自己喜爱的汉堡店一口气买下4只汉堡。当他急不可待地撕开纸包把汉堡放在嘴边的刹那却停住了。因为他意识到上个月因为健康的饮食自己体能充沛。如果享受了眼前汉堡的美味很可能会后悔并影响自己的健康。望着眼前的汉堡他突然发现它们每一种都有自己独特的风味可以说代表着4种不同的人生模式。第一种汉堡就是他最先抓起的那只口味诱人但却是标准的“垃圾食品”。吃它等于是享受眼前的快乐但同时也埋下未来的痛苦。用它比喻人生就是及时享乐出卖未来幸福的人生即“享乐主义型” 第二种汉堡口味很差里边全是蔬菜和有机食物吃了可以使人日后更健康但会吃得很痛苦。牺牲眼前的幸福为的是追求未来的目标他称之为“忙碌奔波型” 第三种汉堡是最糟糕的既不美味吃了还会影响日后的健康。与此相似的人对生活丧失了希望和追求既不享受眼前的事物也不对未来抱期许是“虚无主义型”会不会还有一种汉堡又好吃又健康呢 那就是第四种“幸福型”汉堡。一个幸福的人是即能享受当下所做的事又可以获得更美满的未来。不幸的是据本沙哈尔观察现实生活中的大部分人都属于“忙碌奔波型”。人们习惯性地去关注下一个目标而常常忽略了眼前的事情。

3、谈谈怎样利用你的品格力量更好地工作和学习 幸福不是来自于物质生活的品质也不是取决于命运而是更多地来自于人对待生活的态度。例如积极乐观的人节制和知足的人善待别人的人更容易体验到生活中的幸福而悲观报怨的人欲望没有节制的人、自私自利的人就算是拥有了更多的财富、地位、名声或者好运也难以体味到深刻的幸福。心理学将品格力量分为六种美德的24项优势这些美德或优势也就是对个人幸福最有影响力的生活态度。下面就我自身的品格来说一下我是如果更好地进行工作与学习的 我最大的品格力量是节制。节制是指适时适度地满足自己的欲望节制的我并不是完全压抑自己的欲望只是我要把握好时机与程度以免对自己与他人造成伤害我具有如下三项优势 第一 自制自制是指人能反思并压制自己在第一时间内发自产生的第一冲动例 如 我们常在课堂上被冒犯的时候自然产生愤怒与发火的冲动并开始去想自己的反思后深思熟虑的行动计划例如如何策略而有效的处理这个违犯行为自制包括多个方面例 如对自身的节制对自己情绪的调节对自己观点的反思、对自己行动国控制等 第二 谨慎谨慎是指不冲动不说不做后悔的事在反复确认后再行动或发布命令我一般很有远见并且能够三思而后行能够 为了将来更大的成功而节制眼前的诱惑作为老师的我只有谨慎行事不冒失冲动才能让学生感受到我的决策的英明以及要求与命令的永恒性从而对我产生依赖感。第三 谦虚我从不过分地表现自己不吹嘘不喜欢出风头能够巧妙而适宜地应对别人对自己的夸奖与赞扬谦虚的我不过度追求学生或同事的赞赏能够对他的赞赏作出合适的反应我的内心是宁静与平衡的我的工作更少的受到虚荣心的影响。这就是我如何利用我的人格的力量来更好的工作与学习与大家共勉。

。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述，幸福是夏日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人带来快乐。可作为一名普通的人民教师---幸福在哪里？

教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，那么教师如何去感受幸福呢？

教师的职业幸福是一种感受，它是教师个人价值观的体现。在物欲横流的世界，教师追求职业幸福的脚步当朝着精神“行走”。因为教师这个职业的本身就是“燃烧自己照亮别人”，有了这种蜡烛、春蚕般的价值观、人生观、幸福观，就能“一意孤行”地干好自己的工作；就会真心对学生，用心灵点燃心灵；就会固守这份职业，坚守这份信念，并绽放出许多精彩与豪迈。

首先我们要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

其次，要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。另外，要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、逛个街。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。

当然，我们要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应把教学作为自己实现人生价值的一个体现。

要对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区，又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮伤。

其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。所以我们认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。

我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。这也许才是天长地久的幸福吧！愿我们都能做一名幸福的教师！

11“聪明地工作, 愉快地学习, 优雅地生活。”其实对于教师来说, 是否能时时处处感到幸福是很重要的, 因为这不仅仅影响着其人生是否快乐, 更影响着学生。只有教师幸福, 学生才会感到幸福。可以想象, 当教师丧失幸福感时, 他能教导学生去感受幸福吗?但是, 教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福, 但这并不意味着教师就没有了职业幸福感, 而是缺少发现幸福的心灵。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福, 他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。

一、教师的职业幸福感在于生命的课堂内外

课堂是教师生命最重要的舞台, 一个懂得享受上课的人, 课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦,一起欢乐,教师就会少了许多焦虑和烦恼。

教师工作的最大欣慰就是学生能够不断获得进步, 没有哪个教师不愿意自己学生的进步。这种进步, 让教师有成就感。弗洛姆曾说: “幸福本身不是结果, 而是伴随着力量增长的体验。”在学生的成长与进步中, 教师体验到了“给予”所带来的幸福。

二、教师的职业幸福感在与师生间的爱与被爱法国小说家雨果曾说过: “生活中最大的幸福是有人爱我们。”教师职业幸福感最重要的源泉除了学生的成功, 就是他们对教师的真情回报。影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重,理解,感激中得到弥补。每当提到幸福, 我就会很自然地想起那两条短信息。过了大半年了, 现在想起来我心里还是暖暖的。那是本学期刚开始时候, 班上的同学都还不熟悉那天教师节我刚好有事没有回学校但是一大早就收到两条短信说: “老师, 祝你教师节快乐。”署名是你的学生当时, 我感觉到, 我收到的不单单只是两条短信息, 而是两颗沉甸甸的纯真的爱心, 其实, 教师的幸福有时就是一种感动, 外界并没有改变什么, 只是你的内心改变了, 感受就改变了。幸福真的是一种感觉, 幸福不幸福全在于自己。

三、教师的职业幸福感在于家长的尊重与肯定中

时代在不断变化, 观念在不断发展。以前, 家长比较关注的是“严师”和“传道授业”;而今天, 相当多的家长则更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位, 强化服务意识, 以精湛的教学艺术、以最优质的服务, 以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量, 是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被认可的体验是一种幸福的体验。在这种感动、理解、尊重、信任中, 教师才会感悟到自己的价值, 享受到作为教师的幸福,体味到对生活和事业的挚爱, 感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。

四、教师的职业幸福感在于自己拥有一颗平常心中

教师想真正获得幸福感, 最重要的一条还是自己调整好心态, 拥有一颗平常心, 要安于平凡。教师要脱离功利性去看幸福感。因为教师的劳动是平凡的, 但其中却又孕育着伟大。当教师, 就要以积极向上的生活信念, 乐观开朗的生活态度, 科学健康的生活方式, 高雅的生活情趣, 从平凡的日常教学工作中感受生活, 享受生活, 获得职业幸福感。以平平常常的心态, 高高兴兴的心情, 去干实实在在的事情。当然, 教师的存在不仅是为了付出, 做“蜡炬成灰泪始干”、“燃烧自己照亮别人前程”的楷模, 作为普通人的一个特殊群体, 教师也需要爱护和关注, 在呼吁对学生进行人文关怀的时候, 也呼吁对教师也多一些人文关怀, 提高教师的幸福指数

教育学认为, 教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验, 提升幸福意识, 生成幸福能力。教师的职业幸福感, 就是一种状态, 一种主观感受。同样的环境和同样的待遇, 在此人眼中会倍感幸福, 充满感恩, 在彼人眼中或许会深感痛苦, 充满沮丧。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度, 生活价值观和心境心态。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱, 这是个前提。只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感。

12幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生总是快乐和阳光的，但其实什 么是幸福，永远没有一个统一的界定，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的 生活态度、生活价值观和心境心态。近年来，教师待遇不断提高，但是教师的责 任和压力也在不断增加，不少教师产生了职业倦怠。如何调适和消除教师职业倦 怠心理，提升教师的幸福感呢？我从以下几个方面谈一谈：

一、提高幸福感受力 幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。有一句话说得很经典，幸 “ 福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。虽然追求职业的幸福是每个教师 都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。提高教师的幸福感受力我们从 以下两方面着手：（1）通过心理调节提升积极人格心理。重视对自己的心理教 育和辅导，再是积极参加各种趣味活动、团体比赛、拓展运动等，培养积极的人 格心理。（2）多途径提高师德素养。教师的幸福感是教师职业最高的境界。教 师要想获得职业幸福，就要有超越于常人的师德素质，能感受到常人不能理解的 幸福。从疲惫的忙碌中找到乐趣，从平凡的工作中感受到幸福。

二、营造和谐人际氛围。不良的学校人际关系是教师职业幸福的大敌。教师 生活在校园中，干群关系、同事关系、师生关系构成了教师职业生活的大部分内 容，因此，构建良好的人际关系是教师职业幸福的重要方面。首先可以通过教师 联系寝室制度建立和谐的师生关系，通过学生道德实践周活动，让学生开口喊老 师好，使校园更加文明和谐。其次是建立互助共进的教师文化。在参加各类教师 比武竞赛中，既有竞争又有合作的教师关系，从正面、积极地开展竞争，在竞争 中合作，得到共同提高，并在合作中缓解压力，让我们在和谐的人际环境中快乐 地工作，愉悦地生活。

三、要合理分摊自己的压力 现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来 源来说，除了单位、集体给你分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高，社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己 本人，也要有的放矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当时候，也可以考虑换位思考，使自己尽 快从烦恼、困惑中解脱出来。人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标。什么是幸福呢？幸福是一种态度，幸福感不是来自生活经历本身，而是来自我们面对生活的态度。人生道路上的每一个境遇都给了我们一个积极应对或消极应对的机会，正是我们选择的应对方式决定了在事情结束后，我们所感受到的幸福和不幸福的程度。

我听说过一句话：“做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；做教师的幸福，是成功”，我就暗暗地对自己说：我要做一个幸福的教师。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名幸福的老师”作为自己工作的座右铭。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名幸福的教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？我认为应做到以下三点: 首先要善待自己──别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，有医学专家称心理平衡的保健作用超过了其他一切保健作用的总和。只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

其次要善待学生──做一个成功的教师。善待一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的善待，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助。对学生真诚无私的善待是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

再次要善待同仁──做一个与人为善的人。教师间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种。正确处理这两种关系，使之有利于事业发展，有利于身心健康，是一个人情商高的反映。合作是第一位的，只有在与同事有效的合作中，才能体现出我们的职业价值。

141.谈谈怎样利用你的品格力量更好地工作和学习 在我从事了十多年的班主任教育教学工作中难免遇上很多有待解决的问题。比如在与学生的交流中时常听到学生有这样议论说他们特别喜欢某某位班级老师特愿意听他讲课听课时学生们的兴致很高。甚至到学生走向工作岗位了学生也还一直敬佩着这些班级教师。从学生的评论中事实上作为班级教师的已经赢得了学生的尊重与爱戴。班级教师的人格魅力已使学生折服。我们知道教师的职业是培养、造就一代新人的特殊职业。教师的劳动是一种以人格培育人格以灵魂造就灵魂的劳动。由此可见班级管理中班主任做为学生的直接领导者和引路人教师的行为对学生的影响非常大。做为一名教师要让学生信服你钦佩你以致对他的人生有着重要的影响可以讲一个优秀的班主任所担当的角色是相当的重要所要求的条件是相当高。所以说教师的人格魅力也是一种重要的教育手段它是有深入性、持久性、潜能性的特点。是一种深刻的非权力性影响力。[1]影响教师的人格魅力是多方面的教师的教育观念、品德修养、性情、学识、能力等综合素质熔铸成人格这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。因此我认为可以从以下几点塑造教师人格魅力达到对学生健康的人格的影响

一、全新的教育观念是教师人格魅力的深层内涵。

1、要有正确的基础教育的学生观。

2、良好的师生关系是一股巨大的教育力量。

二、凸显高尚师德修养内化升华学生心灵积淀完善人格塑造彰显教师无穷的人格魅力。

三、渊博的学识和高深的教书育人的能力为学生塔建展示自我个性的舞台师生共享教育的喜悦深化教师人格魅力。

四、信任和宽容为师生架设心灵的通道在教学中感受教师人格魅力。

五、对“爱”的事业极具忠诚是教师人格魅力焕发青春活力的重要保障。