读骆驼祥子的感悟

读骆驼祥子的感悟（通用14篇）

1.读骆驼祥子的感悟 篇一

一个炎热的中午，心烦意乱的我无意间看到了《骆驼祥子》这本书，没想到竟一口气读完了。

祥子，一个年轻力壮的小伙儿，整天靠拉车维持生计。他从乡下来，没有亲人，原本的他正直、诚信、勇敢、上进，通过自己不懈的努力，在人和厂买了一辆车。那厂长对他十分好，厂长女儿也十分喜欢他，祥子就像世界上最幸运的人，快乐地生活着。可谁知道，一次给一位富人拉车，他被抓了，也开始了他人生的悲剧。

祥子!这个年轻的小伙子。凭什么就被抓了去?外面这些巡警也太可恶了。然而，更重要的是，祥子的车也被没收了，真是个晴天霹雳。但他没有办法，毕竟这是乱世，拉车那样卑贱的人只能艰难生存着。只怪他出生的年代不好，如他受到过良好的教育，可是个人才呀!

就这样，他带着巨大的恨意，牵着三头骆驼逃了出来。为了买新车，他拼了命地拉，并把那骆驼卖走。那时，他只认作文/钱，丝毫不关自己的脸面。我十分担心这时的他，希望不要因为莽撞，伤了别人或自己。有一次，他看见了一老者带着一个小孩子，感到仿佛见到自己的过去将来。我和他发出了相同的感叹，穷人哪，老的小的都挨饿，只有年轻时好些，这是该享受还是努力啊?回到今天，我们的条件好了许多，可要好好努力。

就在祥子内心即将平静时，又一个悲剧发生了。他给新主人回家报信，到门口却被一侦探拦住，兜里的钱被拿走了，他人生的下坡路也开始。后来，他娶了厂长女儿，厄运逼得她因为难产而与孩子一同死去。祥子在接连的打击下，终于堕落。祥子生了许多病，无法继续拉车，只能到处找饭局、婚礼等填肚子。

2.读骆驼祥子的感悟 篇二

一、在阅读资料中实现从一课到一本

课文后面的资料袋极富教学价值。 遗憾的是, 很多教师并未在意这一点, 他们不是直接略过资料袋, 就是只让学生读一读就结束了。 与此相比, 王老师的做法让人眼前一亮。 她不仅细致地带领学生进行解读, 还深入其中巧妙地将一课与一书结合起来, 带领学生从读一课过渡到读一书。 具体请看这一教学片段实录———

师:你从资料袋的文字中读懂了什么?

生1:我读懂了这篇课文实际上是她所著小说 《 城南旧事》的序言。

师:真棒! 那序言写在一本书的哪儿?

生2:写在一本书的最前面。

师:对了, “ 序”就是“ 开启”的意思, 所以写在前面。 如果写在这本书的后面还叫序言吗?

生3:不是。

师:那叫什么?

生3:后记。

师:你知道得真多! 还有要补充的吗?

生4:《 城南旧事》 是一本自传体小说。

师:你知道“ 自传体”是什么意思吗?

生4:就是写自己经历过的一些事情。

师: 对, 写自己亲身经历的事。

生5:我读懂了作者给我们展示了一个孩子眼中的老北京。

师:对了。还有要补充的吗?

生6:林海音把自己童年经历过的一些难忘的事情都写在《 城南旧事》 这本书中。

师:是的。 她为什么要写这本书? 她在课文最后两段做了解释。 下面请两位同学来读一下这两段话。 ( 指名读)

师:谁明白了她为什么要写《 城南旧事》 这本书?

生7:因为她想念北京城南的那些人物和景色。

师:她用了一个词“ 想念”。还有别的词语可以表达这种感受吗?

生8:怀念。

师:总而言之, 她之所以写这本书是因为她想念、怀念童年的那些人和事。

交流过程中, 学生争相说出自己从资料袋中读懂的内容, 对此, 王老师及时反馈与评价, 以加深学生对这本书的理解。 就这样, 在教师的引导下, 学生不仅了解了作者的相关信息, 还知道了《 城南旧事》的很多内容, 如文体、笔调、背景、主要内容和影响力等, 为后续学习奠定了基础, 为带读一本书架起了一座桥梁。

二、在品味语言中实现从一课到一本

一本书的写作手法、语言特点往往会体现在节选课文中。王老师是如何抓住课文与书的相似点, 巧妙地将二者有机结合在一起的呢? 请看教学片段———

师:这样的语言让人感到朴实、纯真, 这样的语言是真正属于孩子的语言。 不仅仅是这一段, 这本书的字里行间都是这样写的。 ( 出示《 城南旧事》中描写小鸡啄米的几段话) 还记得这本书里面有个跟作者特别要好的朋友叫什么吗?

生: ( 齐) 妞儿。

师:对, 作者写跟妞儿一块儿玩的语言也是这么纯真、朴实。没有用什么四字词和修辞手法, 但却把两个孩子在一起玩耍的样子逼真地写出来了。 来, 自己读。

( 生读)

师:读得好, 还记得作者在写骆驼吃草的时候, 说了什么?“ 那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度”。 讲到小鸡啄米的时候, 她怎么说?“ 总是吃, 总是吃, 怎么不停呢? ”她的语言是这么朴实、自然。 读这样的文字会让你心里觉得怎样?

生1:感觉小鸡眼里只有吃。

生2: 我感觉在作者眼中, 小鸡似乎只是个“ 吃货”。

师:是啊, 这样的语言真的很形象、生动。

从王老师挑选的这段话可看出, 王老师对《 城南旧事》这本书了然于胸, 所以在教学时才能信手拈来, 联系书中所写, 提炼出贴切课文内容的段落, 用书中同样是朴实、纯真的语言来印证课文的语言特点, 使学生的感受更加深刻。 同时, 王老师在书与课文之间游走, 将课文与书的内容无缝隙地链接起来, 实现了从一课到一本的带读。

三、在分析形象中实现从一课到一本

节选的文章因为只是书中的一部分, 内容有时是不完整的, 所以有必要进行适当的补充。 这样做既可以丰富课文内容, 又可以从课文过渡到整本书, 实现从一课到一本的顺利对接。

师: 课文中有这样一句话:“ 妈妈回答不上来了, 她说:‘ 总是问, 总是问, 你这孩子! ’”你们知道书中的英子还问了哪些问题吗?

( 生一时答不上来)

师:没关系, 王老师帮你们回忆。 ( 出示《 城南旧事》中描写英子老爱问问题的几段话, 师生分角色读。 )

师:“ 快上学去吧, 我的洒丫头。 ”妈妈为什么说“ 我的洒丫头”?

生:因为她妈妈的北京话说得不好。

师:没错, 她妈妈是个福建人, 到了北京以后觉得北京人说“ 傻丫头”特别好听, 所以也想学着别人的样子说。但总是说不好, 所以就说成了“ 洒丫头”。 在这本书当中, 像这样有趣的事情还有很多, 留待你们自己去发现。

随着课堂的深入和教学的需要, 教师巧妙地在教学中“ 插播”和“ 嵌入”书中的内容, 让课文内容更加丰富完整, 学生也在不知不觉中体验到书中的乐趣, 进一步强化了学生课外读书的欲望。

四、在课堂结尾中实现从一课到一本

优秀的语文教师善于在教完名著节选的课文后, 不忘引导学生课外阅读原著。 王老师就很好地做到了这一点, 而且做得很有特色和震撼力。 请看教学片段———

师:你们说读过这本书。 ( 出示《 城南旧事》不同版本封面) 你读过的是其中哪一本?

生1:我读的是第一排最后一本。

生2:第二排的第一本。

师:哦, 好的。那有没有同学发现自己读的那一本并没有在屏幕上出现? ( 众生举手) 哦, 好多, 这就对了。 这本书一经问世就受到广大读者的欢迎, 出版社争相出版。 据不完全统计:到目前为止, 已有130 多家出版社出版过此书, 而且一印再印。 大家想一想:人们为什么这么喜欢这本书?

生3:也许是因为人们觉得这本书的语言很纯真, 很朴实。

师:说得好。

生4:因为这本书写的是作者小时候真实发生的事。

师:对, 我们读别人小时候的事儿会怎样?

生5:会想到自己小时候的事。

师:好极了, 别人的书就是一面镜子, 让我们想到自己的童年。 每个人的童年都只有一次, 过去了就不再拥有。 对于失去的东西, 人们总是倍感珍惜。 我想这也是广大读者喜欢这本书的原因之一吧。

3.《骆驼祥子》读书感悟 篇三

“钱会把人引进恶劣的社会中去，把高尚的理想撇开，而甘心走入地狱中去。”这是我读完《骆驼祥子》感受最深的一句话。

祥子是一个吃苦耐劳的车夫，他怀抱着自己的理想——拥有自己的洋车，他凭着自己的吃苦，勤劳，坚忍，终于拥有了一辆属于自己的洋车，然而好景不长，没多久他的洋车就被士兵抢走。但他没有灰心，靠自己的努力又买了一辆洋车。但是，辛辛苦苦的积蓄又被洗劫一空。就这样反复了三次，祥子再也无法鼓起生活的勇气。他开始游戏人间，堕落，沉迷于那个黑暗的时代，他抛弃了自己最初的梦想。

虎妞死后，祥子的心灵受了很大的刺激，最终，车没了，虎妞没了，一切都没了，就像用铅笔用力地在白纸上划上深深的笔印，然后用橡皮擦掉，纸，又变回了当初的白纸，但是不如从前平整了，上面留下了深深的痕迹，就如同祥子的心一样，被烙下了深深的痕迹„„

人类是渺小的，在当时黑暗的社会下，人们是多么的无力。祥子一次一次地想用自己的勤奋改变命运，但却带给了自己一次又一次的痛苦，祥子在巨大的痛苦中挣扎，辗转，却像进了沼泽一样，越挣扎陷得越深，最后被黑暗扭曲了自己的心灵，吞噬了自己的善良，以前有抱负理想，满怀着正直善良的祥子消失了。只留下了对钱有无限的贪恋，没有骨气，好吃懒做被染黑了的祥子。

在面临“理想”和“财富”的选择时，祥子选择了“财富”，丢弃了“理想”，因为这是穷人，唯一的一种选择。祥子一开始用自己的坚毅，执着，与命运展开了搏斗，但命运之神一挥手，不费吹灰之力地摧毁了祥子，黑暗的社会现实，扭曲昏暗的人性，悲凉的命运„„

一开始看着本书的时候，祥子就像是暗夜里的第一抹曙光，特别地，耀眼，感觉他很积极向上，但是越到后来，祥子的心灵被周围的社会染黑，像是墨水掉到苍白的宣纸上，黑墨不断的晕开，墨染了这张白纸，这抹曙光也就被暗夜吞食，消失在了茫茫的黑夜里„„

4.《骆驼祥子》阅读感悟 篇四

“愚蠢和残忍是这里的一些现象，所以愚蠢，所以残忍，却另有原因。”老舍如是说。小说描绘的大背景是当时底层劳苦大众的修罗场，祥子是一位来自农村的青年，起初的他在这座看似充斥着各种机会的陌生城市里也有过初心，拉车这一简单朴实的职业是他的信仰，甚至是希望。祥子没有放弃过自己的初心，在循环往复的现实的打压之下，这个似骆驼般勤劳善良的男人一次次站起来，以不屈的意志与社会的黑暗做斗争。可无论再怎样反抗，终归灭了梦想、碎了初心、失了本真。“他没了心，他的心被人家摘去了。”这一结局与起初的踌躇满志截然相反，极具讽刺意义，控诉了当时那个黑暗吃人的社会。

读完这本小说，感触颇深，小说中的“祥子们”不堪社会的压迫，失了奋斗目标，直至最后的堕落，成为了不幸社会病胎里的产儿。对于祥子，我钦佩他起初的热血与坚强，当然也为他最终的自暴自弃感到遗憾。当时的黑暗社会我未曾经历，因此也无权对这一悲情人物的堕落进行批判，只能从中汲取教训，引以为戒。小说中的“祥子们”在现实中也是存在的，是指那些在生活重压之下放弃了目标而失去自我的人。人生之路从来都不是平坦简易的，它或多或少都会包含了坎坷与磨难，没有人的生活之路是一帆风顺的，这正是生活的哲学之处。在这一方红尘中行走，我们不该任由命运扼制，我们应当学习他那璞玉般的质朴善良和勤劳奋斗的精神，为着理想而不断奋斗。

5.《骆驼祥子》阅读感悟 篇五

这本书主要写的是主人公祥子是一个正直、善良、要强的人，他曾立志买一辆车，在第一次买车后他的车被一群逃兵抢走。他从逃兵手中逃回北平城后准备到人和车厂租车拉车，然后，再次买车。

可是他的钱被孙侦探给骗走了。之后他认识了虎妞和小福子，但是他们俩的先后离世使得祥子备受打击。最后祥子也变了，变得无赖、无信。

文中的祥子是正直的人，勤劳的人他在拉车时永远会争先恐后，在他为别家拉包月的时期，主人让他干别的事时他也一言不发，认认真真地做完。同时他也是一个坚强、顽强的人，他买车的梦多次破灭了，他所认识的人，他爱的人也都纷纷离他而去，但他一直坚强地生活了下去，直到他已经被生活压迫的不成样子后，他才开始放弃生活、自我。

虎妞也是一个重要人物，她的性格十分发一，但是正是因为她的性格，她所经营的人和车厂也才会蒸蒸日上。同时她也是一个要面子的人，当刘四爷不许她和祥子在一起时，她选择和祥子一起离开了人和车厂。

读了这本书后我明白了时代造就人。每个时代都有不同的苦和困难，但是能否坚强地面对困难，战胜困难使得我们人被划分为不同等级。坚强、顽强的人最终一定会在人群中胜出，而半途而废或不愿坚持的人最后一定会没有任何成就。

6.读骆驼祥子的感悟 篇六

学生带着问题走进教室, 带着更多的问题走出教室, 这就是以问题为纽带的教育。读到这儿, 我才恍然大悟, 原来, 教师在课堂教学中, 并不是以知识的传授为目的, 而应是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法, 特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

当今社会, 创造、创新成了出现频率最高的字眼, 它越来越受到世人的关注, 创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力, 是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看, 创新是个体意义上的创新, 而不是种系意义上的创新, 也就是说, 创新不创新是就他个人而言的, 而不是与别人比是否有所创新。这就告诉我们, 创造力是人人都具有的天然禀赋, 它与人的智力水平并没有简单的正相关, 而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。要保护和发展学生的创造性, 首先要保护和发展学生的问题意识, 进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说过:创造始于问题。

问题意识也是人与生俱来的本能, 当小孩会说话后, 说得最多的就是问题:“这是为什么?那时为什么?”可是回头审视我们的教育教学, 家长们面对孩子的这么多问题, 会显得不耐烦, 常常一句话“你长大了就知道了”敷衍而过。老师呢, 当孩子回答问题正确时, 就会施以肯定和表扬, 而回答错误或提出荒谬的问题, 则免不了要受到批评和嘲笑。可是孩子是因为无知而上学, 他们回答问题不正确或提问题浅薄荒谬, 这是正常现象啊!所以面对不断地批评和嘲笑, 孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低。久而久之, 还谈什么创新?还如何去振兴民族?

所以, 我们要明确, 到底该如何实现培养创新能力、意识和问题能力、意识的教育教学呢?

这样的课堂教学可以吗?

在教学过程中, 教学目的明确, 教学内容清晰, 教学方法灵活, 有理论, 有实验;教学过程活跃, 教师问问题, 学生回答问题, 师生互动, 气氛热烈;教师语言准确简练, 教学时间安排精当, 整个教学过程如行云流水, 让人叹为观止。当老师说“这堂课就上到这里”的时候, 下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念, 这堂课可谓是天衣无缝。因为, 我们认为, 教师通过问问题检查学生的预习情况, 了解学生掌握知识的程度, 如果学生把教师的问题都回答出来了, 那说明学生对教师所讲的知识都掌握了, 没有问题了。我们经常听到老师下课前问学生:“都听懂了吗?还有问题吗?”当学生回答说没有问题了, 老师就放心了。有的老师不仅听其言, 还要观其行, 要抽问学生, 当得到的答案都是正确的, 也就是都符合标准答案时, 老师才会感到学生确实是没有问题了, 才会露出满意的微笑。正是因为我们多抱着这样的观点, 所以我们这样的教育被称为是“去问题教育”, 就是让学生没有问题走进教室, 没有问题走出教室。

但是美国人却不是这样理解教育的, 美国的家长最关心自己的孩子在学校里提了几个有质量的问题, 美国的教师认为:应该实施“以问题为纽带”的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问的, 他们走进教室的时候, 带着满脑子的问题。那老师在回答他们问题的过程中, 就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题, 最后老师不得不投降:“你们的问题我已经回答不了了, 我的知识就是这么多, 我回去再学习, 再准备, 下次在来回答你们, 你们回去也去思考, 去寻找答案。”

把这两种形式的课堂进行一个比较, 可以发现:一堂课提问众多的问题, 学生们对答如流, 看似课堂上学生动起来了, 气氛很活跃。其实这些算不上问题情境的创设, 不会诱导学生有深度的思考, 难以生成课堂上“真正的问题”。没有“真正的问题”、没有悬念, 有的只是“教师问———学生答———教师再问———学生再答”的问答式模式。在这种模式下, 学生只是被动回答问题, 缺乏主动, 不利于思维发展。而美国人的课堂告诉我们:“思维自惊讶和疑问开始”。有问题, 才会让学生产生好奇, 才会使学生产生强烈的求知欲望, 才能激起学生的思维火花, 从而使学生有思考和探索。可以想象, 没有“问题”的课堂会是一堂怎么样的课。问题课堂才是生命课堂啊!课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验;来自于对问题的敏感、好奇;来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉;来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同;只有经历这样的感悟、体验的过程才能得到能力的锤炼、智慧的升华。如此下来, 培养了学生的问题意识、问题能力, 不正是很好地培养了他们的创新意识和创新能力吗?那还用担心我们民族的竞争能力吗?还用担心我们能否里于不败之地吗?

7.《骆驼祥子》阅读感悟 篇七

在军阀混战，上层对下层工农剥削的多灾多难之年，主人公祥子原凭实现自身理想，成为上等车夫后，却又在那个兵荒马乱的年代被掳走充军，车也不明不白的没了，到头来只买了三匹骆驼，得到一些钱。可他仍然坚定信念从头开始，为理想奋斗。孙侦探不顾三七二十一，敲诈洗劫了祥子的所有积蓄。祥子回到人和车厂后又被虎妞骗婚，失去自由，不过也熬出了自己的车，但又因置办虎妞的安葬事宜，人车两空。自此后，他吃喝嫖赌，出卖他人，堕落了下去，变成了没有理想混迹于世的行尸走肉。

祥子的悲剧是必然的，在军阀混乱，民不聊生的这个社会下，即使那个天真老实，淳朴要强的祥子没有自甘堕落，却也会被社会的黑暗所扼杀。祥子的悲剧既反映了当时社会炎凉，事态崩塌，又表现了旧社会人民在压迫下精神崩溃，自甘堕落的悲惨命运。

如今，社会安康，国家太平，虽然也难免会遇到大大小小的坎坷，但与祥子相比都显得不足挂齿。我们会有大大小小的理想，而且不论什么时候抬头去看，它都闪闪发亮。它激励着我们在遇到困难时仍看向前方，无论何时，满怀希望，所向披靡。

感谢自己生在这样的时代！

★ 读骆驼祥子有感

★ 我读骆驼祥子

★ 读骆驼祥子读书心得与感悟

★ 骆驼祥子读后感悟200字

★ 读《骆驼祥子》有感初二

★ 读骆驼祥子有感800字

★ 读骆驼祥子后感400

★ 读《骆驼祥子》有感心得

★ 读名著《骆驼祥子》有感

8.《骆驼祥子》阅读感悟 篇八

故事的主人公名为祥子，骆驼祥子是他在卖了骆驼之后的外号。他是一个农村人，来到城市，通过自己勤奋赚钱，买了自己的第一辆车，但是车被抢走了，他所有的钱也都被骗走。特别是妻子虎妞的去世、心爱的小福子自尽，使他最后的一点希望也破灭了。

之后的他与曾经的他完全变了，他丧失了生活的所有动力，变得麻木，失去了上进心，自甘堕落，曾经那个能干憨厚的他变成了一个懒惰又滑头的人。

在当时那个充满黑暗的旧社会中，像祥子现在一样的人还少吗？他们曾经满怀希望来到城市里，想要实现自己的愿望，想要有自己的一片小天地，他们是善良的，他们曾笑对人生，努力的追求梦想，可是生活的压迫使他们不认识自己，令他们完全改变，变成另一个自己。

如果他们当时坚持自己的梦想，不听信他人谣言，做出正确的判断，或许会好过一些，可社会给了他们无尽的折磨与打击挫折，没有人给予他们半点怜悯。从祥子的悲剧当中，我看到了作者对劳动人民的同情。从祥子的经历中，反应出了当时社会的悲剧。

9.读骆驼祥子的感悟 篇九

一、指导学生朗读, 要引导学生明确读的意义, 以便激发他们的读书兴趣

知识的理解和掌握, 不单是靠教师讲出来的, 而是在教师的引导和指点下, 由学生去读, 去悟。因此, 教学中采用灵活多样的读书方式和方法, 就能激发学生的读书兴趣, 同时也能活跃课堂气氛。课堂上要给学生更多的读的机会, 把教师逐句讲解的时间省出来, 采用教师范读、领读、扶读, 学生齐读、轮读、指名读、表演读、分角色读等多种形式, 鼓励学生读来加强朗读训练。教师则是通过学生的朗读, 引导学生对课文中规范的语言领悟、积累, 为日后运用语言打下扎实的基础。通过反复地朗读, 学生便能够结合上下文准确的领悟词语和句子的意思, 从而达到自能理解。如《葡萄沟》一文介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟, 那里盛产水果, 尤其是葡萄又多又好, 葡萄干也很有名。重点围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话来写的。朗读时引导学生思考:为什么说葡萄沟是个好地方呢?并让学生充分朗读, 感受“好地方”。通过朗读, 学生知道葡萄沟盛产水果;葡萄沟葡萄多, 景色美丽;维吾尔族老乡非常热情好客。从而体会到葡萄沟真是个好地方。

读书的形式是多样化的, 要达到阅读理解的效果, 要用什么形式读为合适, 教师要从阅读理解的需要出发, 合理布置, 不能单纯追求形式。朗读的目的在于初步激发学生兴趣, 感知课文内容和重点, 培养学生自学能力。如《小蝌蚪找妈妈》一课, 先让四位小朋友分别扮演蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙, 用不同的语气读出来。这其中一人定读得最出色, 就请这位同学给大家说说为什么这样读。这既是朗读指导, 更是启发学生理解课文。学生只有把握理解了课文, 才能读出感情, 这正是正确地指导朗读的方法。这样分角色朗读, 不但激发了学生的兴趣, 而且加深了对课文内容的理解。

二、指导学生朗读, 要和指导学生理解课文内容、词句意思结合起来

朗读的要求是用普通话正确、流利、有感情地把一篇文章读出来。因此, 应教给学生一些朗读技巧, 使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化, 从而提高朗读的感染力、表现力, 培养学生朗读的兴趣。

这里正确地读, 就是用普通话清楚响亮, 不读错字, 不添字, 不丢字, 不唱读, 不重复地读;流利地读, 就是要读得连贯, 节奏自然, 不拖长音, 速度的快慢与文章所表达的内容一致;有感情地读, 就是要读出不同的语调, 并注重轻重缓急。在指导学生朗读训练中, 朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读, 个别读, 则会显得十分单一, 乏味, 势必影响学生的朗读兴趣和热情。采取多种形式的朗读可以引起学生朗读的兴趣与热情。教师要引导启发, 学生通过深入理解文章的思想内容, 使他们有丰富的联想和感受, 从而找到正确地朗读方法。反复地朗读就能咀嚼语言文字, 理清文章思路, 抓住重点, 体会其中的含义和思想感情。小学生的认知水平有限, 不能很快地领略文章的情感, 但针对他们的模仿力很强的特点, 教师让学生模仿老师的范读, 而后进行分角色朗读, 来激发学生的朗读兴趣, 调动学生朗读的积极性。运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。

三、精心设计问题, 培养学生边读边想的读书习惯

边读边想是指学生在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。教师在指导学生朗读的同时要精心设计问题, 让学生带着问题去读课文, 养成边读边想的读书习惯。如教《丑小鸭》一课, 可让学生带着下面几个问题去读课文, 并找出答案: (1) “丑小鸭”为什么叫这个名字? (2) 它为什么要出走? (3) 出走后遇到什么困难? (4) 后来它想到了什么? (5) 你读了这篇课文想到了什么?教师在学生朗读后, 不能马上提问学生, 因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验, 长此以往, 学生就会失去参与朗读的积极性。相反, 教师如能提出“慢慢体会, 慢慢总结”、“看, 大多数同学已找到答案了”之类的话给学生鼓励, 强化成功的心理体验, 学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事。读后让同桌讨论, 最后教师再做指导性总结, 这样便于学生理解课文内容, 养成边读边想的读书习惯, 也能根据自己的阅读需要选择不同的读书方法, 阅读教学也就能收到事半功倍的效果。

10.骆驼祥子阅读感悟心得 篇十

看完《骆驼祥子》后，我最想写的，是祥子和小福子的故事。

每个人的生命中都会出现很多过客。对于祥子而言，刘四爷，虎妞，以及雇佣过他的各家的主儿，无非都是生命中匆匆的过客。他们在自己的生命中演着一出戏，也在祥子的生命中客串一场戏，扮演了不可缺少或可有可无的角色之后，从祥子的舞台上谢幕。而小福子，说起来也不过是一个过客，但是对于祥子来说，小福子是和其他人不一样的过客。至少在祥子跌落低谷的时候，是小福子让他有继续活下去的美好期盼。

女汉子一样的虎妞带给祥子的，是勉勉强强可以称作家的东西;而长得好看的小福子可以带给祥子的，不仅仅是一个家，还有在穷人眼中看来是近乎荒谬的——爱情。就像祥子自己说的——“他与她正好是一对，谁也不高，谁也不低，像一对都有破纹，而都能盛水的罐子，正好摆在一处。”所以说，在祥子心目中，他和小福子，是地位平等的，没有压迫，也没有欺骗。

曹家让祥子重新燃起生的希望，他和小福子的理想生活似乎并不遥远。就像一个为了梦中的糖果而穿山越岭的孩子，终于看到糖果近在眼前触手可及。但是现实，往往是真实而残酷的。

当初祥子因为负不起养活小福子的两个弟弟和一个酒鬼父亲的责任而离开，等到他生计稍有安顿的时候，他立马回到老地方去找小福子，但是此时的小福子却早已不知去向。也许祥子从未想过，小福子她没有那么多的时间和机会去等一个未知的、渺茫的答案。而卖茶老汉的窘迫现状以及他的一番话，更是让祥子万念俱灰。到最后得知小福子生前的境况以及自杀的死讯时，祥子，已经是完全堕落的祥子了。千千万万的拉车夫，不管是勤劳忠厚或是狡猾无赖的，他们都是黑暗时代最底层的穷苦人民，他们用自己的血泪换取活下去的机会，但没有尊严地为了活下去而努力的结局是什么呢?幸福的生活，甚至苟活下去，于他们而言，都是不敢触碰的奢望。那是一触即碎的彩色泡沫。

我以为，小福子的死，是祥子生命中最重要的一个转折。被虎妞引诱欺骗以致和一个自己讨厌的女人结婚也好，三番两次地丢车也好，虎妞和孩子一块死掉使他丢掉家也好，都不足以使他完全堕落，因为至少还有小福子，小福子是他仅剩的活下去的理由。但是当这最后一个理由都化为乌有的时候，祥子的活着，仅仅是因为他还有呼吸而已了。他已经是一具行尸走肉。

他变得狡猾、自私、懒惰、肮脏，他甚至成为了所有贬义词的集合体。也许一个小福子是不足以使他如此堕落的，但是一星即将熄灭的烛火，是禁不起任何风吹的，哪怕这星烛火还固执地抱着继续燃烧的信念。

“体面地，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知道陪着人家送了多少回殡;不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的`，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼!”那个黑暗的时代不知道生产了多少个“祥子”，而生产他们的同时也为他们掘好了埋葬的坟墓，甚至还顺便为他们准备好了陪同下葬的殉葬品，诸如虎妞或小福子。对于千千万万个“祥子”来说，小福子不过是昙花一现的美好，那个时代不容许他们有长久的一丝一毫的美好，甚至不容许他们有这样的希冀和渴望。他们只能被压迫，苟延残喘地痛苦地活下去。祥子和小福子，注定不会有幸福快乐的结局，那是童话，不是杀人不见血的现实。

精神的毁灭往往比肉身的死亡更可怕，当然最可怕的是是黑暗的时代不知道何时是尽头。因为在黑暗中还有无数的穷苦人处于水深火热之中，无数的“祥子”一步步地走向毁灭的深渊，也有无数的“小福子”在绝望中凄惨地结束自己年轻的生命。

11.骆驼祥子读后感悟550字 篇十一

于是一口气买了好些书，有《飘》、《简爱》、《老人与海》、《小王子》、还有《骆驼祥子》。那晚看完《骆驼祥子》彻夜未眠，内心深处不由得替祥子悲怆的人生而感到伤感!

直至看完整本书，我对祥子那年代100元是个怎样的概念虽说不太清楚，但从祥子那骨子里透露出的那股坚强的毅力与不屈的拼搏可以知道，在当时，那100元可不单单是100元，它是个梦，它是理想，它是一股强大的力量，一股让祥子甘愿为之奋斗的目标!它可不比如今我们手里握着的百元大钞!

祥子的命运是不幸的!整整三年，他凑足了100元钱!买了他心仪、梦寐以求的洋车(19世纪北平拉客的车)但才拉了没半年，一次他拉个出城的客，不幸在城外连车带人都被十来个兵捉了去。但祥子大难不死，他从牢中逃了出来，失去了洋车，牵回了三匹骆驼。祥子并没有因此而灰心，他依然倔强第从头开始，更加努力，刻苦地攒钱。可这次还没等他再买车，所有的积蓄又被侦探敲诈洗劫一空，买车的梦想再次成为泡影。当他再一次拉上自己的车，是以与虎妞成就畸形的婚姻作为代价的。但是好景不长，虎妞死于难产，祥子人车两空。连遭生活的打击，加之又失去了他喜爱的小福子，祥子再也无法鼓起生活的勇气。他不再像从前一样以拉车为自豪，他开始厌恶拉车，厌恶劳作。生活捉弄了他，他也开始游戏起生活，吃喝嫖赌，出卖他人换钱，祥子彻底堕落为城市的垃圾，变成一具失去了灵魂的行尸走肉……

12.读骆驼祥子的感悟 篇十二

一、初读了解, 感知生疑

现代心理学认为, 一切思维都是从问题开始的。《语文课程标准》提出了教学方法改革的具体要求为:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”。新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位, 所以, 这一环节的目的是让学生读通课文, 初步整体感知课文, 产生疑问, 明确阅读目标, 是阅读教学的基础。因此, 要让学生充分地读, 自由地读, 根据自己的习惯与速度, 边读边感知语言, 在读中咬准字音, 在读中感知字形, 在读中理解部分词义, 直至读得正确流利。在读通课文的基础上, 要求学生对课文作整体感知, 然后让学生再读课文, 质疑提问, 并通过查找工具书, 讨论交流, 初步排除一些疑问, 最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑, 筛选并提炼出一两个重要问题, 成为细读评析的目标。

在新课伊始时, 我引导学生紧扣课题, 提出自己想探究的问题:

师:读了课题, 你有什么问题要问吗?

生:有这么多的父与子, 为什么单独写这一对?

生:这一对父与子最后怎么样了?

生:这一对父与子关系是怎样的?

师:以上两个同学的问题可以合成一个问题。

生:地震中发生了什么事情?

生:父与子之间发生了什么事情?

师:问得真好。现在就让我们带着这些问题自由地读课文, 注意把字音读准确、把句子读通。

在教学“父亲了不起”这一部分时, 通过引导学生抓住最能折射全文的语段进行质疑。与学生交流从哪些句子看出父亲的了不起, 当学生说到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时, 没人再来阻挡他。他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹。”这一关键段时, 我鼓励学生提出有价值的问题:

师:你们也找到这段话吗?那我们一起读读这段话。

师:读着这段话你有什么疑问?

生:课文为什么从父亲挖了8小时开始写, 而不直接写父亲挖了36小时?

师:真会读书, 关注到课文的表达方法。

生:是什么力量支持父亲挖了36个小时?

生:父亲挖了36个小时, 为什么还没有放弃呢?

师:问题提得很有价值, 我们可以用什么方法来解决这些问题呢?

这样, 既能激发了学生探究课文的积极性、主动性, 又能让学生通过对这段话的反复叩问, 感悟, 使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、细读评析, 领悟释疑

这一环节是让学生披文入境, 潜心会文, 悟道悟义悟情, 解决心中的存疑。教学中教师根据初读时筛选提炼的重要问题, 重点选择部分段落, 采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读, 在读中情有所感, 理有所悟。在读的过程中, 教师首先应教给学生阅读批注的方法, 帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯, 把自己的所思、所想、所疑记录下来, 并选择自己感受最深的语句, 运用多种感官, 潜心体会语言的含义, 与课文的情感产生共鸣, 探究和发现语言规律。然后采用小组合作 (或全班交流) 的形式, 谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力, 把学生的注意力集中在教学的重点上, 集中在对语言文字的感悟上, 教师不必担心学生有不同的意见, 可在比较中求同存异, 以培养学生探索与创新的精神。

在重点句子的学习过程中, 我引导学生抓住关键词, 把自己置身于事件的情境当中, 细细品读, 深深感悟:

1. 学生浏览课文3~12自然段, 用喜欢的方法思考解决刚才提出的问题。

2. 出示两个句子: (1) 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时, 没人再来阻挡他。 (2) 他挖了36小时, 没人再来阻挡他。

3.师引:多长时间? (36小时) , 相当于两个白天一个黑夜, 相当于我们连续上了50多节课。这么长时间里, 父亲一直在不停地干什么? (挖) 还强调了什么?) 带着你的感悟自己试读读, 你会怎样读这时间的进程?

4.讨论:父亲挖了36小时了, 为什么还没有放弃呢?

5.联想:在父亲36小时的漫长挖掘过程中发生了什么呢?

6.教师读叙述语, 指名学生读旁观者的话, 其他学生读父亲的话。边读边思考, 父亲每次回答时的心情是怎样的。

7.师:你读懂了父亲的心, 救儿心切的父亲心情一次比一次焦急。 (引读) 当有人劝他时, 他急切地问: (生:谁愿意帮助我?)

师:消防队长请他离开, 他焦急地问: (生:你是不是来帮助我?)

师:警察让他马上回家, 他急得简直要崩溃了: (生:你是不是来帮助我?)

师:人们摇头叹息着走开了, 都认为: (生:这位父亲因为失去孩子过于悲痛, 精神失常了。)

师:面对消防队长、警察的劝阻, 面对摇头叹息着离开的人们, 父亲停止了挖掘吗?

生:没有。因为他要兑现给儿子许下的诺言:不论发生什么, 我总会跟你在一起。

崔峦老师曾经说过:“就小学阶段来说, 主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这环节的教学中, 我以学生为主体, 以疑问促阅读, 整个阅读教学的过程, 就是一个质疑解疑的过程, 同时, 通过联系上下文解决疑难, 各种不同形式的读, 学生对父亲的了不起有了更深的体会, 一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。

三、美读成诵, 内化积累

“书读百遍, 其义自现”, 《语文课程标准》明确指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。所以这一环节目的就是在理解、感悟的基础上创设情境, 营造氛围, 促使学生入情入境, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 使学生与文中的情感产生共振, 并把自己喜欢的句段背诵下来, 逐步内化, 成为自己的语言, 为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据自己的体验, 在读中自然流露情感, 从中受到感染, 得到熏陶。同时要注意做好范读和评读工作。当学生读不好时, 可以范读, 或者是教师, 或者是学生, 或者是录音, 都可以。学生读后, 应组织评议反馈, 可以自评:你为什么这么读?可以互评:哪儿读得好?哪儿读得不好?为什么?这样以评促读, 评中提高美读质量。如《地震中的父与子》在指导学生背诵描写父亲那段话时:

1.引读:总之, 父亲心中只有一个念头:不论发生什么, 我总会跟你在一起, 这份执着让这位父亲变得多么了不起。同学们:他挖了8小时……

2.配乐范读课文:“假如他就是你的父亲, 看到他为了找到废墟下的你, 36个小时顾不上喝水, 吃饭, 睡觉, 没人理解他, 更没人帮助他, 他仍在不停地挖。他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹。此时此刻, 你又会怎样读这段话?

3.指名感情朗读, 引导学生评议。

4.背诵:让我们轻轻地闭上你的眼睛, 背这段话, 让这位了不起的父亲走进每位同学的心灵。

多层次、多形式、一遍又一遍的朗读, 学生在读中品出语言文字的形、味、神。在读中升华父亲的形象。

四、延读创新, 深化提高

这一环节的目的是运用语文, 增加学生的课外阅读量, 把语文学习从课内延伸到课外, 让学生学以致用, 举一反三, 真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移, 也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法, 也可以是课文的语言材料, 形式可以是口头的, 也可以是书面的, 还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关资料, 也可以阅读合适的课外读物, 并对其中好的句、段进行摘录, 写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议, 以提高全体学生的语文素养。

如《地震中的父与子》在感受完父亲的了不起后, 进行延伸形象:此情此景, 让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

(课件音乐起, 陆续出现汶川地震的一幅幅图片)

师:男儿有泪不轻弹, 此刻, 这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们, 什么是一个父亲心中最深的伤痛;又是父亲, 他背着从废墟中挖出的儿子的尸体, 艰难地行进在山路上, 原因只有一个, 要带儿子回家;这个婴儿的妈妈, 用血肉之躯顶住坍塌的天花板, 护佑这个小生命甜甜的梦, 却只是在临终前留下这样的一则手机短信:亲爱的宝贝, 如果你能活着, 一定要记住, 我爱你……

天下的父母千千万, 爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心, 此时此刻, 挖掘已进行了36小时, 可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢?请你将泪水凝聚在笔端, 写在书页的空白处。

学生在音乐中写话。

总结全文后引导学生联系生活:爱就在身边, 其实在我们平凡的生活中, 父母为我们所做的点点滴滴那一样不饱含着父母那浓浓的爱? (课件)

爱, 是父亲亲切的问候;

爱, 是母亲深情的目光;

爱, 是早上热腾腾的豆浆;

爱, 是______

13.读骆驼祥子的感悟 篇十三

未读此书之前，我对这个书名就有百般见解，先是觉得这个书名的与封面是天作之合，后是觉得祥子与骆驼一定有不菲的关系，读了之后对书名的理解是更加深刻了，果然书并不是凭空解读的，首先是祥子在宪冰队逃出来顺手牵走了三只骆驼，用卖骆驼的钱，又买了一辆车，这是祥子与骆驼的的第一层联系，再者，祥子常年拉车，负重着人与物的重量，与骆驼的形象不谋而合，他为了拥有一辆自己的车的梦想，兢兢业业，拼死拼活，如同骆驼行走于荒漠中，那种艰辛，那种艰难，日复一日，年复一年，或许就是这般原因，《骆驼祥子》，这个书名读起来总是带着一阵酸楚于苦难。

在读此书的过程中，我能够时刻感受到当时社会的黑暗，正是当时的社会环境，决定了祥子悲惨命运的一生，他三起三落的人生，正是当时社会底层大多数人的写照，祥子在曹先生家拉包月时，曾遭受到了孙侦探的敲诈，买车梦再次破碎之后，祥子在人和车厂工作期间时刻受到刘四爷的欺凌与压榨，黑暗的日子看不到尽头，尽管后来与虎妞结为夫妇，再次实现了“车梦”，可虎妞难产而亡给祥子的生活带来了天大的打击，从此吃苦耐劳，敢拼敢搏的祥子蜕变成一个麻木不仁，吃喝嫖赌的社会败类，祥子坠落的根本原因正是社会的原因。在那样一个时代艰苦奋斗，似乎无关紧要，最坏的时代，逼迫着人一步步往地狱的深渊走去，在这里我为祥子的不幸遭遇呐喊，更为当时千千万万个祥子感到不幸。

14.《骆驼祥子》阅读感悟 篇十四

老舍先生的用意应该是用祥子这一代表性向读者展示不合理的社会制度对劳动者生活空间的威压，来揭示当时社会的不公与黑暗。但我看到的更多的是祥子追梦历程，他的梦想就是有一辆属于自己的车，成为一个自食其力的上等车夫。在这条崎岖的追梦之路上祥子跌倒爬起，再跌倒，三起三落，终于没能再次站起，彻底堕落了。说的梦，难道我们与祥子不是同道中人吗？他有自己的梦。我们也一样啊！我每个人都有属于自己的梦想。那我呢？梦太遥远，看不见摸不着，听不到握不住，我能不能找到自己的梦？我不知道，那太遥远。可是再换个角度想，梦又是美好的，无论追梦的过程如何艰难，无论会不会到头来功亏一篑，都不会后悔。因为我努力过奋斗过，在奋斗努力的过程中哭过笑过体验过。这时我又想起了《飞越疯人院》中麦克墨菲跟疯子们说自己可以举起那块大理石，结果费了九牛二虎之力仍然失败了，他说：“at least I tried ， at least I did that。”意思是至少我尝试了，至少去做了。我想大家都真的不愿意这样平平凡凡碌碌无为的度过青春，真的不愿意在这小地方一步步直到生命尽头。既然不想，那就去努力呀，那就去迈出第一步呀！以前在一本书上看见过这样一段话，当你决定旅行的时候，最难的一步已经迈出来了。如果你不迈出第一步，永远不会知道自己的梦多么容易实现。我知道这样说可能会有些矛盾，但是我之所以看不到自己的梦，是因为还没有迈出第一步。如果不迈出第一步，我可能永远也找不到。

这是第一步给我们带来的影响，在迈出第一步后就只剩下奋力攀登了。学习就像高山，但这高山下面只有深渊，所以我们选择了这条路就没有了回路。是不是听着有些可怕？不要害怕，因为再向前一步就是希望，再向前一步就是光明，给自己增加一份信心，一份细心，就可以给自己力量，超越极限拥抱成功的力量。

当你回头看见自己一深一浅的脚印，曾经阻挡自己前进的大石，会发现成功其实并不那么难。