蒙氏课堂观察记录

蒙氏课堂观察记录（通用4篇）

1.蒙氏课堂观察记录 篇一

中班幼儿课堂观察记录

教师:吴丽芳

观察班级:中(二)班 观察幼儿:李 乐

活动名称:上 课

情况分析:李乐小朋友上课打不起精神,经常走神。但是一到下课,他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他,我想到底是什么原因呢?于是和他谈心,他告诉我他的妈妈喜欢打牌,总是把他带到那里去玩。妈妈玩妈妈的,他和孩子们一起玩。有一天我尝试了,让他到第一排坐。他还是不学习。第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答。第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不知道。我看他有兴趣了,马上让他回答问题。他还真回答对了呢!真是奇迹呀!我想。于是后来的学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然李乐被我感染了。他现在已经是一个很爱学习的孩子。

活动反思:通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能接受我。在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!这也是我的个人愿望。相信我是最棒的!(2010、1、17)

2.蒙氏课堂观察记录 篇二

(一) 选题缘由及意义

1.选题缘由

蒙氏教育法是由意大利第一位女医学博士———蒙台梭利开创的推广了百年所取得的丰硕成果, 其教育理论及教育书籍不断完善和发展, 得到了世界各地幼教界的普遍推崇和认同, 许多国家纷纷设立了蒙台梭利协会及各类培训机构, 促进了现代教育的改革与发展。在日益重视素质教育的中国, 以她的思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿早期教育越来越受到家长的青睐。许多早教机构如红黄蓝亲子园、新爱婴早教中心、 华夏爱婴早教中心等都引进了蒙氏教育课程, 为学前教育专业学生提供了广阔的就业空间。

从2010年8月以来, 徐州幼师进行课程改革, 增添了选修课形式, 旨在提高学生的专业技能素养。每个班级每周安排两个课时理论教学;并投入大量资金开辟蒙氏实训室, 配有日常生活、感官、数学、语言、科学文化教具1000余件。每周安排学生进行两次实训操作, 通过实训活动帮助学生熟悉蒙氏教具的价值及特点, 深入理解蒙氏教育的内涵, 掌握指导幼儿操作蒙氏教具的教育教学技巧等。我因在求学期间接触和系统学习过蒙氏教育相关内容, 并获得了亲子教育资格证, 有幸担任了蒙氏公选课教学任务, 借此机会进行理论与实践探讨。

2.研究目的

(1) 通过理论讲授和实践操作相结合的教学形式, 帮助学生系统掌握蒙氏教育的相关知识, 其一是将蒙氏教育中强烈的逻辑性、灵活地操作性和创造性的工作融入到未来日常的幼儿园教学中; 其二是帮助学前教育学生和幼儿教师形成一种蕴含爱与责任, 拥有独特与创新性教育思想和理想的精神, 即不教的教育思想;以此适应现今亲子教育中对于蒙氏理论的应用。

(2) 通过9张教学讲义的设计 , 平日的课堂教学实录和实训操作的课例分析等有效形式, 系统分析教学过程中的优势与弊端, 运用行动研究法, 不断实践和反思、改进的循环方式, 强化蒙氏公选课的教学效果。

(二) 核心概念的界定

蒙台梭利教育法简称蒙氏教育, 由意大利第一位女医学博士———玛利亚·蒙台梭利创办, 她是世界第一所“儿童之家”的创办者, 并在实验、观察和研究的基础上形成了《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸收力的心理》等著作, 创设了一整套蒙台梭利教具。在多年的理论和实践探索中, 形成了独特的教育理念, 其独特魅力源于对儿童的充分观察、实验研究与了解, 遵守儿童的敏感期, 开发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等性格和能力, 为将来孩子的成长打下良好的素质基础。她的教育理念被誉为“20世纪西方最卓越、最科学、最完美的育儿经典”。

(三) 研究内容与范围限定

本研究主要将蒙氏教育公选课本身和每个参加蒙氏公选课学习的学生作为研究对象。通过课堂教学教案的书写、设计、课堂实录、教后反思的方式, 不断强化教学效果;通过调查和观察每个学生的实践操作, 既帮助学生有效掌握一门技能, 又通过这种教学反馈形式解除理论教学的弊端。

作为一名普通教师, 我的研究还受到很多条件的限制。如仅以幼师课堂为例, 因此有区域限制, 不能推广至其他地区。

二、研究方法

本研究以质的研究和量的研究相结合的方式完成, 简述如下:

(一) 文献法

我系统地阅读过蒙台梭利的经典著作, 又大量阅读了相关书籍《图解蒙特梭利教育法》、《蒙台梭利标准教具与制作》、《蒙台梭利育儿全书》、《儿童之家———蒙台梭利早期教育方法与训练指南》等;查阅中外有关文献资料37个, 梳理结果为多数研究都是围绕蒙氏教育思想的分析为主, 少数研究有针对性地指向蒙氏数学教育的幼儿园实践探索, 这些都为本研究提供了理论支持。

(二) 观察法

每周在两次课堂活动中进行系统的事件取样观察, 完整记录学生的蒙氏教具的实践操作情况, 进行案例及课例分析, 将有利于弥补课堂讲授的弊端, 强化教学效果。

(三) 调查法

通过问卷调查的方式, 系统了解学生掌握蒙氏理论知识的情况。

(四) 行动研究法

行动研究法是以提高行动质量, 改进实际工作, 解决实际问题为目的的研究方法, 适合理论和实践研究, 这点很符合蒙氏教育公选课的特征。研究环境适用于课堂, 教师可以边教学边研究, 通过自我反思的形式, 不断强化教学效果, 本研究通过课堂教学教案的书写、设计、课堂实录、教后反思的方式进行研究。

三、研究结果与分析

(一) 教学讲义的设计与分析

1.蒙氏公选课的宣传资料 , 旨在帮助学生在每个学期未能够直接、简洁地了解下学期公选课的基本内容, 快速做出选择。讲义内容包括蒙氏教育的目的与意义、蒙氏教育的现状及就业前景、蒙氏教育课程的基本内容。 通过此讲义每学期都有150名左右的学生选择该课程, 可见所列内容基本符合学生的认知能力及兴趣点, 无须做大的修改。

2.蒙氏实训室管理条例 , 此内容适用于平日的教学管理。在不断实践中发现问题, 并修改如下:分为登记制度、管理制度及借还制度, 其中明确规定蒙氏教具操作的内容, 并新增了借还要求, 比原本的条例更规范和明确, 可操作性更强。

3.教学讲义 , 即一个学期需要学生掌握的蒙氏教育的基本内容。讲义分为六大部分:蒙台梭利教育概述、日常生活教育、感观教育、数学教育、语言教育和人文自然教育。结合实践教学发现, 在讲义的设计中, 因我的教学特长所限, 前四部分讲义内容充实丰富, 结合教具实操练习, 学生的兴趣点非常多。相对薄弱的语言教育和人文自然教育因教具有限、内容冗杂, 大部分学生失去了兴趣。因此, 在第二学期的教学中, 我调整了思路, 进行课程的动静搭配, 并对语言教育和人文自然教育的内容做了修改, 让其与幼儿园的日常教学相关, 让学生主动收集资料, 变课堂为游戏化教学。如语言教育中与学生一起利用蒙氏语言教具———泥偶娃娃, 创编故事, 大家一起探索学习, 以此提高教学效率。

(二) 实训室实操案例分析

1.学生实操分析

除课堂的正常教学外, 每周二、四还分批对学生进行蒙氏实训操作练习。因学校条件便利, 设有专门的蒙氏实训室, 这为学生的学习提供了先决条件。在观察记录和指导的过程中发现:学生对日常生活教具、感官教具的操作得心应手, 对数学教具的操作较差。分析如下: (1) 日常生活教具, 为衣饰架、两只捏、三只捏、倒铃铛、拧螺丝、清扫豆子、穿线板等, 内容贴近生活, 学生容易接受, 并能很好地进行教学延伸设计。 (2) 感官教具, 形式多样、新鲜有趣, 教具变化组合性较丰富, 学生兴趣点浓厚。如在操作粉红塔时, 既可以学习大小等差概念, 又可以进行造型组合, 学生练习时创新不断。 (3) 数学教具类型多样, 对于幼儿学习早期数学基本概念, 具有良好的启蒙效果。在教学过程中发现学生不能举一反三, 操作技巧差。究其原因发现, 多数学生的基础数学概念差, 不知道如何将知识转化为幼儿能够理解的语言进行操作。

2.学生指导幼儿实操分析

蒙氏教育公选课开设的主要目的是让学生掌握蒙台梭利先进的教育理念的同时, 熟练掌握蒙氏教具的操作, 更好地实施幼儿园教学。在平日的实训操作中, 我要求学生独立设计蒙氏教案, 利用幼儿实训室操作时间, 模拟教学, 以便学生学以致用。可是在探讨的过程中发现学生易出现以下问题:教学语言成人化、教学控制力度大、教学形式单一, 这些恰恰与蒙氏教育中不教的教育、探索式的学习相违背。分析原因得知, 模拟教学实践时间安排较少、教学辅导力度不够、学生的教学理念与实践相违背 等。因此, 加强学生自身的蒙氏教具操作练习是首要要求, 而后尽量多提供模拟机会, 这样才能实践出真知。

(三) 调查问卷结果与分析

1.选择题结果与分析

(1) 蒙氏教育初知

问卷的第1题, 即了解学生在选择该门课题时, 是否已经听过或者多少了解一些有关蒙氏教育的知识。其中95.7%的学生听说过蒙氏教育, 可见选择该课程的学生是有目的性的学习。

问卷中的第2题 (多选题) , 旨在了解学生获知蒙氏教育的途径, 统计数据见表格。由此可见, 大多数学生通过学前教育的专业课了解蒙氏教育的相关内容;其次是幼儿园实践、书籍、亲子教育机构, 这些说明蒙氏教育理念被广为推崇、就业市场前景好;再次宣传、培训, 这些说明蒙氏教育的传播途径是多样的。

(2) 蒙氏教育学知

问卷中的第3题, 旨在了解通过学习蒙氏教育学生掌握蒙氏理论的基本情况。其中了解一点的选项35个, 占52.2%, 非常了解的选项32个, 占47.8%。问卷中的第4题, 考量学生对蒙氏教育是否是创新性的认同感, 其中 (是) 选项67个, 占95.7%, (不是) 选项1个, 占1.4%, (不知道) 选项2个, 占2.9%。由以上两个题目可知, 大多数学生通过选修课还是很认同蒙氏教育这种教育理念的, 同时通过一个学期的学习, 大多数同学基本上掌握了蒙氏教育的理论及实操要求。

(3) 蒙氏教育教学效果分析

问卷中的第五题, (满意) 选项55个, 占78.6%, (一般) 选项15个, 占21.4%。由此可见, 大多数学生认同本门课程的教学效果, 少数学生认为一般, 个别访谈了解得知, 课程中基本理论太多, 学生难以理解和记忆;实训室实践操作的实践太少, 无法很好地将理论与实践相结合。这些数据都为以后的教学效果分析提供了真实数据, 也为下学期的备课提供了改进方向。

2.问答题结果与分析

问卷中唯一的问答题是:“你认为蒙氏教育给你最大的启发是什么? ”旨在了解学生通过一个学期的课程学习最大的收获是什么。分析如下:

(1) 不教的教育

在以往的教学中, 我们习惯于灌输式教育, 出示教具或材料时总反复强调, 一遍又一遍地进行语言提示, 生怕幼儿不明白, 掌握不好;教学想法多, 操作材料多, 不敢大胆实施, 怕幼儿接受不了, 低估幼儿的能力。这样, 无形中使幼儿失去了更多操作、发现、探索和思考空间及机会, 同时失去了通过交流、尝试、体验, 自己克服困难, 发现问题———查找问题———解决问题———创造提高的学习愿望, 孩子们机械地、被动地完成教师指定的内容, 体会不到自己解决问题的乐趣和成就感, 无法与同伴共同分享成功的喜悦与快乐。蒙氏教育法的独特魅力源于对儿童的充分观察, 实验研究与了解, 遵守儿童的敏感期, 开发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等性格和能力。

(2) 蒙氏教具

蒙氏教具兼有玩具和教学材料的特点, 而且教具具有组合性、延伸性。这也是学生最感兴趣的地方。

(3) 有准备的环境

蒙台梭利认为, “有准备的环境”需具备以下几个条件:适合儿童的发展水平和节奏; 能够使儿童自由操作各种活动材料;活动材料的多寡适度;与成人环境有关联;能够保护儿童并让儿童有安全感;对儿童具有吸引力。在有准备的环境中, 幼儿可以自主学习获得各方面能力的发展与提高。①这是我们需要借鉴的地方。

(4) 教师的作用

蒙台梭利通过教师守则对蒙氏教师进行规范, 针对现代蒙氏教学, 是否有“蒙氏教师初级资格证”应该是合格的蒙氏教师的先决条件;其次, 应该结合新《纲要》中的要求, 做幼儿学习的指导者、观察者、参与者, 尊重儿童、热爱儿童, 用平等、谦逊的态度协助儿童的成长, 使儿童在环境中自我学习、自我建构、自我完善;再次, 运用蒙氏教育的先进理念, 积极投入到学习和研究中, 不断提高教科研能力, 探索开拓新的教育天地。

综上所述, 蒙氏教育公选课的开设具有必要性, 它能为学生提供学习理论和掌握实践的机会。然而教学相长, 通过这三年的教学, 我不断修正教学方案, 希望更符合学生兴趣、更贴近市场需求, 通过不懈努力, 提高教学效率, 做一名优秀的蒙氏教师。

摘要：蒙氏教育法推广百年, 是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式, 得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。我国于20世纪初引入蒙氏教育, 现今21世纪中国各大城市的各类培训机构和早教机构等都不断宣传和发展氏教育课程, 因此日益受学员和家长的推崇。我校于2010年开始进行课程改革, 设立蒙氏公选课, 并且开展蒙氏教师资格证培训等工作, 这些都为开展蒙氏教育研究提供了契机。文章通过分析调查问卷, 研讨和反馈课程教学实践, 不断修正教学方案, 提高教学质量, 同时探讨如何有效地将蒙氏教育理念运用于幼儿教育之中。

关键词：蒙氏教育,蒙氏实操,教学实践

参考文献

[1]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育方法与训练指南[M].天津社会科学院出版社, 2007 (7) .

[2]吴金岭.图解蒙特梭利教育法[M].海潮出版社, 2008 (1) .

[3]林丽, 曲小溪, 王玉廷, 宋茂蕾.蒙台梭利标准教具与制作[M].山东教育出版社, 2007 (3) .

[4]曹冬.蒙台梭利教育法在中国的实践与改革[D].山东师范大学, 2006.

[5]陈萍.蒙台梭利学前教育思想在中国的引进及其影响[D].山西大学, 2008.

[6]鲍亚.蒙台梭利儿童课程研究[D].南京师范大学, 2007.

[7]童媛华.关于幼儿蒙氏教育的几点思考[J].传奇·传记, 2010 (10) .

3.蒙氏课堂观察记录 篇三

学员姓名 马克强 学员单位 史纳学校 观察时间段 2013.10.22 观察对象 七年级 授课内容 《荷叶母亲》

观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议

一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）

教师能利用多媒体创设幽静而低沉的情境来导入新课利用地震中的片段激发大家情感体验，尤其是借助讲母爱故事，引导学生学会感恩。教师在语言情感方面指导较成功。

1、教学环节安排恰当，衔接自然连贯；

2、重视文本探究，能够结合学生情感体验；

3、善于引导学生热爱家庭，珍惜亲情，学会感恩。

2、要鼓励学生大胆提出自己的见解，要善于捕捉学生思想的火花，要灵活处理课堂上的意外事件。

教师给予的太多，让学生读得不够入味入情。而且教师要学会聆听，尊重学生的感受，并在教学中鼓励学生大胆发表自己的见解，要善于捕捉学生思想的火花，这样才更能抓住学生的心声，进而形成共鸣和教学亮点。

无论从检查预习情况，有感情的朗读，还是品析重点语段，利用主旨句造句，学生理解的比较到位。

应关注全体学生，让多数学生也能回答上问题； 抓住富有感情的词语来体会； 多训练学生口头表达能力。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）

4.蒙氏课堂观察记录 篇四

一、观察记录法的含义与应用中存在的问题

科学的观察记录不仅能准确地把握幼儿的发展水平,而且能为教育教学提供科学的依据。

(一)观察记录法的含义

本文中的观察记录法主要是指运用描述性语言记录幼儿在自然情境中所产生的行为发生过程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。这种方法的优点是尊重幼儿间的差异,与特定情境相结合,能捕捉行为细节提供完整的记录,这与加德纳提出的在活动中评价幼儿的观点相近,但这种方法耗费的时间和精力多,需要教师掌握观察的技能技巧才能提高观察的时效性。

(二)观察记录法运用中存在的问题

目前,在对幼儿进行多元智能的测评中,由于教师对观察记录法的认识偏差和教师自身素质等因素的影响,观察记录法运用的实效性不强。存在的问题主要有以下几点。

1. 观察缺乏计划性

在了解幼儿智能的过程发展中,每个教师都有固定的观察对象,可以进行个别观察,也可以进行集体观察;可以观察一次活动中的某一项智能表现,也可以观察一次活动中多项智能的交叉表现。但是在具体实施中,教师的观察具有一定的盲目性,观察对象和观察形式随机性较强,观察的指向性不明确。

2. 观察记录缺乏准确性和客观性

目前,教师采用的观察记录写作方式主要以“三段式”为主,即原始记录—分析—措施。从原始记录来看,存在记录不准确和不具体的问题,如记流水账,不能把幼儿活动中有价值的事件或重要细节记录下来。例如,某位幼儿教师所做的一份观察记录:子宣在阅读区翻了大约10分钟的图画书,又去建构区看了看其他小朋友玩乐高,最后去了自然角看小兔子睡觉。

3. 观察记录分析不深入

分析是在对原始事件准确记录的基础上,对观察到的现象进行判断、推理和反思的过程。教师对观察记录的分析存在两种倾向,一是贴标签式的分析,有的教师经常会仅凭一次或几次观察就对幼儿下智能诊断结论。如“从中可以看出某某不善交际”“某某语言智能发展落后于同龄孩子”等。二是分析与观察实录脱节,教师常把自己原有和固有的认识凌驾于幼儿的真实表现上,不少教师期望通过几次观察就能全面了解幼儿某方面智能的水平,往往使观察活动流于形式。

4. 观察记录与教学脱节

幼儿教师运用观察记录的目的就是了解幼儿的发展需要和智能发展倾向,以便正确地评价幼儿,而评价幼儿的最终目的却是为了幼儿健康的发展。因此,教师在了解幼儿发展状况的基础上应该考虑怎么做,采取有针对性的高效的措施。然而,在实践中有些教师对观察记录的作用认识不清,仅仅限于看到什么记什么,不能根据幼儿的实际表现作出正确判断,并在自己的教育教学活动中采取有针对性的教育措施。

二、观察记录法的应用

(一)观察目的要明确

为了解幼儿各智能发展水平,无论是参与观察还是非参与观察,教师的每一次观察都应有明确的指向性,在真实、自然的情景中观察幼儿的言语、动作、表情等行为表现。首先,需要了解被观察对象所处年龄阶段的一般心理特征和学习特征;其次,结合具体活动时间、地点、内容等确定观察目的;再次,需要结合幼儿八大智能分布与次级智能及其表现确定观察目的。如语言———言语智能的次级智能主要包括听、说、读等方面,了解大班幼儿阅读的发展水平,可以在阅读区投放适合的阅读材料,以了解幼儿阅读积极性、阅读方式和阅读中存在的问题为观察目的。

(二)观察角度要适中

在观察目的明确的基础上,观察者应找准观察角度,主要包括两方面的内容,一是观察谁,二是观察什么。观察谁是解决观察对象的问题,教师需要了解幼儿智能发展状况与学习水平,常采用个别观察或定人观察。因此,教师需要对单个幼儿的活动情况做基本记录,通过循环观察对幼儿智能的发展水平做全面了解,当观察任务完成或问题解决后再转向其他的幼儿。另外,由于涉及的智能领域多样,而且每种智能又有诸多次级智能,延伸到外在行为上更具有多样性,同时幼儿园活动多样,因此需要教师有明确的观察意识,从大量复杂的行为中寻找典型、有价值的行为进行观察记录,而不是面面俱到。如在语言为主的活动中,重点观察幼儿在故事创编环节中的表现,了解其语言运用的能力。

(三)要灵活运用观察记录方法

观察记录方法多样,不同的观察记录方法有不同的优缺点,有各自的适用范围。本文所论述的主要以叙述性观察法为主,主要包括实况详录法、日记描述法和轶事记录法。其中日记描述法的使用由于要与观察对象长期共同相处,对大多数教师不适用。因此,在多元智能评价中,教师需要灵活选用各种观察方法,以达到最优的观察效果。

1. 将轶事记录与实况详录相结合

轶事记录法操作简单,教师在观察目的明确的前提下把自己认为有价值的幼儿典型的、异常的个性行为事件记录下来即可,它可以帮助教师了解儿童的个性特征、各项智能发展水平,探讨影响儿童发展的各种因素等。实况详录法的操作相对复杂,记录较难,教师需要在特定情景下详细记录幼儿的各种行为表现,可以帮助教师了解儿童的行为线索以及智能倾向。教师可以根据观察目的和观察场景等选择观察方法。

2. 现场记录和事后补记有效结合

叙述性观察法记录的特性需要用文字详细记录事件发生的背景、过程等,尤其是幼儿的语言、行为甚至非言语动作等。现场记录和事后补记可以相互弥补,为了减少记录的偏差,一是教师需要明确观察记录的基本要素,包括幼儿姓名、年龄、地点、观察情景、观察目的、观察实录、观察分析、教育措施等;二是需要把握观察记录的注意事项,尤其是观察实录中需要把事件发生的主要细节表述清楚,记录语言流畅准确、具体朴实。事后补记要及时有效,为配合记录的完整性,必要时可采取录音、录像、拍照等记录方法。

3. 记录幼儿的作品

幼儿在活动中的作品蕴含的信息丰富,反映幼儿对某方面活动的倾向性和水平,教师需要用文字把所观察幼儿的各类作品的内容记录下来,如绘画作品、口述语言作品、手工制品等。记录方式不限定,教师可直接在作品旁做文字记录,对于幼儿泥塑、建构等作品,教师也可拍成照片并记录孩子的有关口述。

(四)观察记录分析客观、措施要得当

观察记录分析是对幼儿特定情景下产生的行为进行解释,对行为发生的原因进行阐述的思维活动。好的观察分析是教师理性自觉的表现,往往在分析中同时伴随着对幼儿智能发展的评价。因此,观察记录分析必须紧密联系幼儿行为,确保评价的客观性和准确性。教师需要注意以下几个问题:一是不能带着固有认识评价幼儿;二是不能凭借几次观察对幼儿作绝对性的评价;三是从多个角度剖析幼儿行为的成因。

(五)观察记录要与幼儿成长档案袋结合

多元智能评价非常注重为每个儿童建立光盘档案,即有意识地收集儿童在各领域的正式和非正式的资料,其中包括观察表、家长访谈记录、学生作品及照片、录像或光盘等。这不仅能反映每个儿童的一般发展状况,还能体现儿童的优势智能领域。幼儿园中的幼儿成长档案袋是对幼儿成长的追踪过程,是幼儿、教师、家长共建的产物,教师把观察记录法的应用和幼儿成长档案袋有机结合,可以提高观察记录的计划性和针对性,能从八大智能诸方面进行深入总结,并能促进教师的不断反思,在教育活动中促进幼儿优势智能的迁移。

多元智能的测评与培养是一个活动的两个方面,幼儿多元智能测评贯穿于活动的始终。鉴于幼儿独特的年龄特征,观察记录法是幼儿多元智能测评的基本方法,教师应该重视这种方法的应用,不断提高自身的观察意识和观察能力。