在写字教学中指导学生进行自我评价

在写字教学中指导学生进行自我评价（精选8篇）

1.在写字教学中指导学生进行自我评价 篇一

在阅读教学中指导学生学会读书

柞水中学陈忠章

达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”

语文教育学家叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

达尔文的话强调了方法的重要性，叶老的话则从语文学科的角度具体说明了如何指导学生在读书的过程中学会读书。因此，只有将语文课本内数量有限的文章举一反三，才能拓宽学生课外阅读知识面，才能在应用中化方法为能力，使学生阅读能力越来越强。

基于此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。学了《沁园春 长沙》，我就向学生介绍诗人毛泽东及毛泽东的诗词，并让学生比较阅读毛泽东的诗词；学了《过小孤山大孤山》，向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《记梁任公先生的一次演讲》，就向学生介绍文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事；学了徐志摩的《再别康桥》，则介绍新月派系列诗，并比较徐志摩与闻一多风格的异同；学了李清照的《一剪梅》则介绍李清照的《声声慢》和《醉花阴》，让学生了解其词的风格„„经过课内的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了这样，教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣，这样学生就会被兴趣推动，产生阅读欲望，在阅读中去感受名著的魅力，受到优秀作品的感染和激励，产生喜欢、憎恶、崇敬之情，与书同欢，与书同喜，与书同悲，与书同愁，学生在积级的阅读、思维和活动中，有了感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，也学会了比较阅读、归纳阅读等多种阅读方法。

2.在写字教学中指导学生进行自我评价 篇二

如果在平时的教学中稍加留意的话我们就会发现，其实在我们的教学例题和习题中蕴藏着许多可供我们进行研究性学习的教学素材，只是这些素材散落在各个章节和知识点中，缺少整体性和系统性。如果广大教师能在平时的教学中做个有心人，对其加以归纳和整理，那么就能提炼出许多可供学生进行研究性学习的素材。

解析几何是高中数学教学中的一个重点和难点内容，由于其涉及的知识点广，综合性强，所以对学生的能力要求也就比较高，而这些因素恰为我们挖掘研究性问题提供了契机。在普通课程标准实验教科书数学选修抛物线中有这样一道习题：

“直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于A、B两点, 求证:OA⊥OB (等价于) ”。结合2006年上海高考卷中的第20题:“在平面直角坐标系xoy中, 直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点, (1) 求证:“如果直线l过点T (3, 0) , 那么”是真命题; (2) 写出 (1) 中命题的逆命题, 判断它是真命题还是假命题, 并说明理由。通过对这两道题目的整理我们发现, 这是两个条件相似但结论截然不同的问题, 这样就可以提炼出一个可供研究性学习的问题。

一、整合问题、突出矛盾，引导学生发现问题、提出问题

为了帮助学生发现问题、提出问题，教师可以对问题重新进行整合，使矛盾更加凸显，从而引导学生从矛盾的数学现象中发现和提炼可供研究性学习的问题，提高学生自行设计研究性问题的能力。例如，我们可以把上面的两道题目整合为以下的两个例题。

例题1： (1）不过原点的直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点，

求证：如果l过点T (2, 0），那么;

(2）写出上述命题的逆命题，判断逆命题的真假，并说明理由。

例题2： (1）不过原点的直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点，

求证：如果直线l过点T (3, 0），那么;

(2）写出上述命题的逆命题，判断逆命题的真假，并说明理由。

通过学生实践不难发现，在例题1中，原命题和逆命题都是真命题，而在例题2中，原命题是真命题，逆命题是假命题。学生自然就会产生一系列的疑问：为什么这两个条件相似的问题会得到如此截然不同的结论呢？同样是不过原点的直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点，为什么的有些值，比如能使直线AB交x轴于一个定点；而的另一些值，比如所对应的直线AB与x轴的交点有两种可能呢？由此，一个可供我们去研究的问题便产生了：取哪些值时，直线AB交x轴于一个定点，从而原命题和逆命题都成立；取哪些值时，直线AB与x轴的交点不是固定的一点，从而逆命题不能成立呢？

二、引导学生积极探究，帮助学生解决问题

发现问题、提出问题后，我们还要引导学生运用数学知识来解决问题，只有解决了所提出的问题，才能算得上是为一次探究活动画上了圆满的句号。

还是以上面提出的问题为例，我们要解决它，就要设法把它转化为一个数学问题。我们可以引导学生这样来思考，这两个问题的条件看似是相同的，之所以会产生不同的结论，归根到底与的值有关。因此，我们就可以把它转化为这样一个数学问题：对于一般的抛物线y2=2px (p>0），有任意的一条不过原点的直线l与它交于A、B两点，设（一个一般的数值），然后我们来看，m的值对直线l与x轴的交点有没有影响？如果有影响的话是怎样的影响，m的值和直线l与x轴的交点坐标又是什么关系呢？

首先，我们可以设直线l与抛物线y2=2px (p>0）交于A (x1, y1）、B (x2, y2），由于直线l的斜率不为0，所以直线l的方程可以设为x=ny+a。联立直线方程和抛物线方程可以得到y2-2pny-2pa=0，再将，以及y1y2=-2pa代入，得到关于a的方程:a2-2pa-m=0，其Δ=4p2+4m.由此我们得到了以下的结论：

1. 当Δ=0即m=-p2时，方程有两个相等的实根a1=a2=p，即直线l交x轴于一个定点（p, 0）;

2.当时m=0, a1=0 (舍) , a2=2p, 即直线l交x轴于一个定点 (2p, 0) ;

3.当Δ>0, 且m≠0即m>-p2且m≠0时, , 即直线l与x轴的交点有两种可能, 交点为。

这样，我们就解决了一开始提出的问题：O⊥⊥A·O⊥⊥B=m，当m=-p2或m=0时，直线l交x轴于一个定点，从而原命题和逆命题都成立；而当m>-p2且m≠0时，直线l与x轴的交点不是固定的一点，从而逆命题不能成立。

三、激发学生兴趣，培养学生发现和解决探究性问题的能力

经过这样一个发现问题、提出问题并解决问题的过程，我们也在潜移默化地告诉学生，自主地去探究问题，进行研究性学习并不是一件高不可攀的事情，只要平时做个有心人，学生们是完全有能力做到这一点的。我们还可以启发学生去发现问题，在对上面问题研究的基础上还可以继续去发掘值得我们进一步去探究的问题。例如，若直线l与x轴交于点（）或（），那么这两个点在x轴上的分布情况又是怎么样的呢？事实证明，学生很愿意去思考，并且很容易会从方程解的角度得到两个点在x轴上的分布情况。

1.当m>0时, , ∴两个点分别在x轴的正半轴和x轴的负半轴上;

2.当-p2<m<0时, , ∴两个点都在x轴的正半轴。更进一步, ∵a1+a2=p, ∴两个点关于点 (p, 0) 对称。

其实在平时的教学中，像这类稍加整合后可供学生进行研究性学习的素材还有很多。一方面，我们应该培养学生的探索精神，对于一些条件相似结论却不同的问题要引导学生去探究其根源所在，并尝试得到一些规律性的结论；另一方面，我们也应让学生意识到，在他们平时的学习中处处隐含着值得他们自己去发现、去探究的问题，要养成善于积累和善于思考的习惯，逐步培养自己提出问题和解决问题的能力。

3.在写字教学中指导学生进行自我评价 篇三

关键词：数学 体验式 学习

新课程改革中,课程的内涵有了巨大的发展变化,其中最明显的变化趋势就是“从强调学科知识,教材内容到强调学习者的经验和体验,从强调目标,计划到强调过程本身的价值。”《数学课程标准》中明确提出义务教育的数学课程,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力。情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

可以说新的教学理念,改变了传统方式,把学生经历和体验的过程作为学生学习的一个主要方式。而体验式学习就是通过实践来认识周围事物,使学生完全参与学习过程,通过体验,经历获得印象和经验。它同生活中其他任何一种经验一样,是内在的,是个人在形体,情绪,知识上参与的所得。在亲身体验中学习数学会给学生新的感觉和刺激,从而加深学习者的记忆和理解;不仅使学生获取知识的方式更主动,更重要的是学生通过自身体验,完成了知识的融汇和转化,最终获得知识能力,情感态度与价值观的协调发展。因此,在数学教学中应提倡学生进行体验式学习。

一、 指导学生体验“生活中到处有数学”,把学习和生活融合起来

心理学研究表明:“当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。”从学生熟悉的生活背景,个人经验入手,让学生置身于日常生活中来学习数学,意识到个人每天经历的生活即是数学的来源。知识和生活交融,既激发学生的求知欲,又利用了学生本来的人生体验,真实体会数学“出”自生活这个“出”的过程。如“在分数的初步认识”引入时,首先需要解决“平均”我这样引入“小组长”分发新的作业本,要求是每人分得一样多,人分物品{人一分一份}得到“份”;每人一样多,得到“每份同样多”;这叫“平均分”。就是这个很正常的生活场景,学生几乎每天都接触到的“分东西”的经历,使学生立刻体验到生活中的数学,激起学生极大的兴趣,恰似简单的生活经验引起学生大胆探索的欲望。

二、联系实际让学生体验自主探索的乐趣

“寓教于乐”,是教育界激发学生学习兴趣的一个主要方式。“东”是学生主动学习的基础。应有两种解释,一是指导教师在传授知识过程中利用各种媒介,及教学方法,尽量使教学过程生动有趣,吸引学生注意。另外一种是教师通过调动学生,让学生主动探索知识,体验探索和获取的乐趣,这里“乐”的重心已偏移。“体验式学习”恰好能使用使学生体验“学”的乐趣。

如:低年级“认识人民币”的教学中,指导学生认识票面值后,“这些元,角,分之间什么关系?”怎样换算呀?等问题。教师可以放手,让孩子们根据自己的生活经历去判断,如“一学生提出”一个作业本五角钱,今天我买了2本,付了一元钱,所以一元钱就是等于2个5角钱。还有学生得出“一枝铅笔一角钱,我买了二个花了二角,买十个就花十角”这时有生活经验的孩子争先恐后的指出是一元。教师应该鼓励学生大胆体验,指导孩子跟家长购物,询问售货员,也可以在班级开展活动课。使学生在生活中体验探索的过程和乐趣,其获得的不仅是知识能力的提高,还有作为一个“大人”一样,支配自己的想法体验社会生活的喜悦。

三、让学生体验用数学知识分析解决实际问题的过程

学以致用,是传统教学的一个难题,原因之一是学生体验不到知识用于应用的经验,而体验式学习的优势恰在于此,它使学生从学到用始终处在一个运用知识转化能力的空间。如,学习“统计图”,我们可以安排“校园环境污染问题”的小课题研究,让学生分组到校园的各个角落调查校园内的污染情况,然后将收集来的数据制成“校园环境污染情况统计图”,学生自身通过调查,收集数据,整理統计,分析,再根据各组侧重情况不同来确定不同的统计图形式,整个过程学生亲身体验,学到的不仅是数学知识本身,更为重要的是知识内化为能力,综合素质大大提高。

四、让学生体验数学的价值

体验式学习是一种情境化学习,在或虚拟或真实的情境中,要指导学生用数学眼光观察和认识周围事物,从中体会数学的价值。如:“百分数的应用{二}”中编入了“利息”要求学生到附近银行了解当前的各种期限存款的利率,帮助父母算一算存款所得利息,和利息税。在实践活动中学生通过调查,帮父母存款等行动,纷纷提出“为什么要交利息税”?有哪些储蓄方式?还有没有储蓄资金的方式?保险算不算储蓄?……等等一系列问题,由亲身体验引发思考,拓展了思维层面,真实体验到了数学的价值。从而引发学生爱数学的情感,培养了自觉把所学知识用于生活的意识。

4.在写字教学中指导学生进行自我评价 篇四

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

苏州工业园区第三中学夏 勤

进入新世纪，随着新课程改革进一步的深入，学校现代教育评价中存在的诸多问题逐步显现，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育的要求、并能促进学生全面发展的教育评价体系，就成为当前学校教育工作者迫切需要研究并加以解决的问题。

教育评价应当把促进人的发展放在第一位，要体现以人为本的特征，让学生积极地参与评价，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习，主动地发展，以实现最佳学习效果。《基础课程改革纲要》中指出，新课程改革必须“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新历史课程标准中也强调：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”2

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价本身就是衡量自我价值，一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平的重要标志。所以我们在历史教学中注重引导学生进行自我评价。

首先使学生认识什么是自我评价，明确进行自我评价对自己历史学习所起到的作用，使学生认识对历史学习进行自我评价的重要性和必要性。在此基础上，我们在历史教学过程中注意结合典型事例，通过几种方式的比较，有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法、以及学习结果等几方面学会如何对历史学习进行自我评价。

学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习有没有明确的目标并没有多少认识，例如，早读课上，学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，很多学生几乎没有背下多少内容，学生可以说是白白浪费了一节课的时间。而且每次读下来之后，学生也很疲劳，明显影响下一节课的听课。针对这种情况，我们首先引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节，读哪些内容或哪些知识，哪几条，让学生清楚自己学习首先必须要有明确的学习目标。如：学习《太平天国运动的兴起》这一节，我们明确指出学生所要掌握的内容有：

1、太平天国运动兴起的历史原因。

2、洪秀全的理论特点及代表作。1中华人民共和国教育部制订，《基础课程改革纲要》（试行），2001年7月。中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第43页。

3、太平天国运动爆发的标志、前期的重大历史事件及意义。

4、太平天国的革命纲领是什么？如何对它评价？

5、太平天国运动是怎样达到军事上全盛的？（活动、目的、人物、作用）

学生对照这个要求，再根据自己的学习情况可略作调整（如：早读课上完成几题，一般不得低于三题，剩下的自己准备在什么时候完成），形成自己的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，在早读课结束之前，要求学生自己进行检查，可以是自己回忆、默写，或者是同桌之间互相抽背、提问等等。检查自己的目标达成情况。制定目标除了有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习目标。

学习的过程与方法是进行自我评价的重要内容。历史新课程标准中指出：“学习评价必须„„遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

学生往往认为历史学习只是读读、背背，课堂上只要认真听课就行了，或者是将老师讲的都记下，课后再花点功夫记。所以相当一部分学生觉得高中历史很难学，很难记，花很多的时间还不能记牢。事实上，高中历史的内容确实很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我们着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与方法进行自我评价。

第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只须课上听听就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提。为此，我们多次进行实验，引导学生学会预习，养成习惯。例如，学习辛亥革命这一单元，我们预先没有要求学生预习，而是直接上了《第二节 武昌起义》这一课；第二天，我们预先提供了《第三节 中华民国成立和袁世凯篡夺革命果实》这一节的预习提纲，要求学生对照提纲进行充分预习，然后再上课。事后，我们引导学生对自己学习这两节的听课效率进行评价，结果学生普遍反映，虽然第三节的内容很多，知识也很零散，但知识结构学生都掌握了，主要的知识学生基本理解，并能记住，课后只花了20分钟的时间就记熟了。而第二节的内容尽管比较少，也比较简单，课上基本能听懂，但课后却花了较长的时间复习，仅仅武昌起义这一目的内容就花了近30分钟的时间记忆。这样无须我们多说，学生一下子就明白了预习的重要性。然后，我们再引导学生经常评价自己是否能主动地进行预习。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，来了解通过预习，自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。

第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概33 中华人民共和国教育部制订，《普通高中历史课程标准》（实验稿），2003年4月。

念），以及“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。在教学中我们针对许多学生不会听课、记笔记的情况，进行了多次的纠正。例如，在学习《戊戌变法》这一节，我们有意识地让第一组学生只听不记，让第二组学生从头开始埋头记录，将老师所讲的全部记下，而第三组学生则要求在课本旁边放一张白纸，有选择性地进行记录，如本节的重点问题、预习中不懂的难点问题、以及课本上没有而老师进行了补充的问题和本节主要的知识结构，一节课下来后，当堂进行检查，效果明显出现差异，第一和第二两组同学的成绩明显低于第三组，对知识点的理解和把握明显不到位。在这样的基础上，我们注意引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。

第三步，引导学生学会及时复习巩固。许多学生认为，历史只需在考试之前多读几遍能够记住就行了，否则记的时间长了就会忘。实际上，正是针对历史记忆性较强的学科特点，学习历史更需要及时复习巩固，及时掌握所学的知识，并学会分析问题的方法，在以后的学习中不断地将所学知识拿出来进行巩固、回忆，经常将同类问题进行对比分析，注意历史知识的前后纵向联系，以及中外历史之间的横向联系，才能更好地理解知识，避免遗忘。复习不仅仅是采用记忆的方式，还可以做练习，整理笔记，整理错题集，甚至还可以自己出题。我们着重引导学生学会自己出题，并将好的题目在班上进行推广，有时要求几组学生各出一份历史试卷或综合出一份历史试卷，对班上的学生进行测验。自己能够出题，说明学生不仅掌握了主要的基础知识，还可以了解自己对历史知识的理解和分析以及综合运用、比较的能力，能够自己出题，说明自己已经注意到了知识的内在联系。例如，在学习了《辛亥革命》这一单元后，有同学针对课文后面的一道习题出了这样几道选择题：

1、革命党人发动的最早的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

2、同盟会成立后第一次大规模的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

3、同盟会成立后影响最大的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

这三道题是平时同学学习中易错的几种题，都是同样的选择项，但要求不同，答案也就不同。这位同学出了这样的题目，说明她在学习中已经注意到了这些易混淆的知识点。学习效率显然是很高的。我们在班上对这位同学给予了充分的肯定和表扬，并将她的这几道题在班上推广，要求同学也多动脑筋，多出一些题。这样, 既检查了自己的学习，又带动了整个班级,学习历史的兴趣自然大大提高。评价复习巩固，主要注意是否能对照历史学习的目标进行了复习，是否主动地对本节的历史知识进行了扩展，是否能主动地完成教师布置的作业，自己是否能主动地去寻找一些补充练习来对自己进行检查，甚至自己是否能主动地设计一些题目

进行自我检查等等。

通过典型事例的介绍和具体实际的对比，引导学生明确掌握良好学习方法的重要，重视历史学习的过程并在此基础上引导学生学会经常对自己的学习过程与方法进行评价，以此促进学生学习效率的提高。

在教学过程中，我们还注意引导学生经常将自己的学习与自己的过去进行对比。如在这一阶段的历史学习中，比过去进步了多少，在哪些方面你认为做得不错，有没有达到你的目标，与老师的要求相比，达到了多少；还有哪些没有做到，这一阶段的学习中出现了哪些新的问题，你准备怎么办等等。可以将对比的情况写成总结，好的经验总结我们还公布在班级的黑板报上或班级历史小报上。如有同学写了：《我的进步》、《我的收获》等。或者在班上以开展活动课的形式，让学生在小组内互相总结，先由同学自己说，再由其他同学说说他们的看法，也可以请老师谈谈她的意见，这样有意识地引导学生将自我评价与他人评价相结合，更便于让学生全面看待自己。

另外，还可以经常与其他同学对比，例如在学习过程中找一位自己的竞争对手，经常与这位对手进行对比。自己所选的对手可以是固定的一个，也可以根据自己的情况适时变换，还可以是多个对手。通过对比，注意吸收他人的长处，改进自己的不足。当然我们在教学中也提醒学生，竞争并不是无限制的攀比，而应将他人作为自己前进的动力。

引导学生对历史学习进行自我评价，我们主要向学生介绍了以下几种评价方法

1、建立自己的历史学习档案袋：把每一次进行自我评价所取得的成绩和所发现的不足放进自己的学习档案袋中（包括你的学习目标完成情况、你对目前学习的看法、你在平时历史学习中所发现的总是等等），每过一段时间要将学习档案袋拿出来看一看，存在的问题有没有解决，还是否存在某些不足的地方，如何改进。通过建立历史学习档案，对自己的历史学习进行长期的、全面客观的评价。

2、写小结和总结：主要是对一段时间的历史学习情况作个自我小结和总结，尤其是每一阶段或每一单元学习之后，总结自己的不足，自己取得的成绩，提出下一阶段的学习目标，以及具体的学习措施。

3、撰写历史小论文：就某个历史概念、知识点，学习过程中你的疑问或某个难点、重点的分析，写出自己的看法；也可以就某个问题谈谈自己的认识，或者你从前一阶段的历史学习中得出了什么启示。我们在教学过程中，也有意识地搞一些历史小论文的竞赛，或者搞历史小报的评比，引导学生撰写历史小论文。通过撰写历史小论文，让学生评价自己的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

4、自己进行检测：除了对本节或本章知识点进行背诵和记忆，还可以是同学之间互相提问、检查，自己主动完成课后练习，甚至还可以自己出题（题目多少不限，可以是选择题，也可以是问答题，还可以是材料题）自己检查，或者自己出题让其他同学来做，自己进行批改，从中发现自己的问题。通过自我检测来评价自己对知识的把握与理解。

5、整理错题集：在每次作业或上完课后，以及每次测验之后，要将自己做错的、答错的、容易混淆的记下，并在旁边写上错误的原因，分析为什么会出现这些情况（如：审题不清、概念模糊、判断错误等等）

6、搞历史制作：比如说制作历史模型、编绘历史图表或制作历史课件等，通过制作，来评价自己动手与动脑的综合能力。

7、进行社会调查：引导学生就某个或某些历史问题进行社会调查，开展研究性学习，通过丰富多样的历史调查活动，评价自己综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，以及在小组内与他人合作能力。

在引导学生进行自我评价过程中，我们坚持做到这几点：

第一、严格要求、目标明确。

第二、保证进行自我评价的时间。

第三、引导学生客观公正地评价自己、认识自己，注意引导学生将自我评价与他人评价相结合。

第四、运用多种方法，提高自我评价的效果。

5.如何在阅读教学中指导初中生写作 篇五

许多学生都认为，他们并不是讨厌作文课，而是作文时他们不知道写什么、怎么写。我们经常会遇到这样的情况：每当作文题目一布置下去，几十双茫然、不知所措的眼睛盯着你，很多次不少学生不能按时交作文，就是那些勉强交上来的作文，也少有看得过去的。大多数学生写作文时是依靠《优秀作文选》、《作文同步训练》等现成的作文书，然后选取其中一篇作为样本，经过适当的改动、拼凑、组装之后形成自己的作文。这样交上来的作文令人感觉干瘪无味、没有新意、没有真情实感，因为是东拼西凑而成的东西。曾经有学生对我说“一听到写作文脑子里一片空白，叫我写作文还不如叫我编作文来得快”。久而久之，写作文给他们带来了极大的压力，同时他们也在有意无意地进行拒绝，造成学生们这种无话可说的局面，形成了恶性循环。其实初中学生害怕写作文是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的，并不在于他们的智力跟不上。这种“怕”的根源在于学生缺乏作文素材的积累、缺乏对生活的仔细观察和善于发现生活的闪光点、缺乏作文的写作基本技巧。那么，怎样才能改变这种现状，让写作文不再成为农村初中学生的负担，让学生不再为写作文而累?怎样让学生形成一种好的作文习惯并乐于写作呢?这是每一位语文老师义不容辞的责任，同时也是一项长期而艰巨的任务。作为一个语文老师，我认为应当将作文教学贯穿于平时的语文课堂阅读教学中，切实从以下几个主要方面入手。

一、在阅读教学中培养学生的写作兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子生活实际的，很容易引起孩子心理共鸣的。例如在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》里的各种顽皮的行为，学生们大多经历过。因此，在教学中适当地引导学生写出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了课堂教学任务，又很好地激发了学生的写作兴趣。像这样的文章，课文中比比皆是。

二、在阅读教学中积累创新材料

语文课本是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番归类整理，不少内容都可作为写作材料，真所谓是“就地取材”。 阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至熟读成诵，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得体会等。只有这样引导学生多读书，(当然，还可以有选择地读一些恰当的课外书。)才能帮助学生积累更多的语言材料。

在课堂阅读教学中，对一些优美生动的词语和凝练的语句，教师可以让学生反复体味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活地运用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文时，对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写，在引导分析品味课文之后，我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。由于季节相同，景物相似，学生梁月辉在自己的作文中有了这样的语句“轻风微微地吹拂着，小小的花朵跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵清香，使我陶醉，让我欣喜……”，在这里，学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且有了自己的创新，还使用了修辞手法，读来使人耳目一新。我还引导学生反复诵读文章优美的语言。通过反复诵读，让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己练习写景的文章，学生吴欢洋的作文中出现了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，山坡开满了五彩缤纷的野花，有的我能叫上名字，有的连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，喜看春天这幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了课文又都有所创新，能将别人的好东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用，让我感到很欣慰!

三、在阅读教学中学会谋篇布局

如在教学叶圣陶的《苏州园林》一文时，我着重分析文章的总分结构和准确、简洁、周密的语言，在分析过程中引导学生认真阅读全文，仔细领会，并引导他们在自己的写作中学习采用这一结构，抓住说明事物的共同特点，从几个角度分别解说，写出来的文章既谨严有序，又条理分明。经过这一启发，学生肖佳乐在作文《我的校园》中采用这一结构形式，抓住校园整洁、美观等特点，从教室、操场、花圃、走廊、厕所等几个角度来对校园进行说明，结构清晰，条理分明，语言准确。

四、续写、改写或扩写课文故事

续写是一种想象作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。在学习完科幻小说《喂――出来》后，我让学生展开想象的翅膀，根据文章结尾把故事续写下去。学生雷鸣的文章体现了大胆想象，既幽默又引人思考，想象力丰富，语言保持与原作一致，情节发展一线贯穿。这样多次练习后，学生既对续写有了正确的理解和认识，写出的文章符合续写的要求，同时也培养了他们的多种能力。 在《石壕吏》的教学中，我让学生把课文改为课本剧并表演出来，八年级的.学生惟妙惟肖的表演中轻松理解了杜甫忧国忧民的情怀，也掌握了课文的写作方法。

五、从课文中学会审美，提高学生作文立意水平

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一篇文章中，作者的审美情趣与审美态度都直接影响着作品的思想与情感指向。初中生的审美情趣常比较浮泛，指向不确定，教师可通过课堂阅读教学引导学生去发现、感受和体悟文本中的美。

首先要让学生学会化平凡朴实为美。

人教版八年级上册第七课《背影》一文就是一个很好的实例。《背影》中所写的父亲送儿子上火车、给儿子买橘子这类平凡小事，特别是描写父亲过铁道买橘子的形象时用了这样的语言：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这些语言很平常，但就是这么几句平白如话的语言，把父亲的穿着、体态、步履，买橘子的艰难过程和动作，描写得栩栩如生，使我们好像看到了父亲憨厚朴实的形象，感受到了父亲对儿子的至爱，仿佛也看到了关注着父亲的儿子形象，感受到了儿子对父亲的感激之情。不论是叙述事情，还是描写人物，都没用华丽的文字，而是用朴素平凡的语言娓娓而谈。因此，文章很打动读者，使读者读着不能不联想到父母平日对自己的爱，甚至有些自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现在眼前，让自己动心、动情。通过在阅读课中引导学生欣赏朱自清的写作手法，学生王永红在习作中写出了如下成功的文句：“……终于，她在众多班级、众多同学中发现了我。她没有过多的欣喜，似乎‘习惯成自然’了。她把雨衣递给临窗的同学，并没有嘱咐他把雨衣传给我。当她抬头的那一瞬，我们的目光“巧遇”，她平和的脸上露出了微笑，没有任何言辞，只是示意我放学后早点回家。(《母亲二三事》)平凡的琐事，别样的感觉，文章选取母亲雨中送伞的平凡小事，从字里行间，让读者感悟到浓浓的母爱深情，感情真挚细腻，于平凡朴实中见真情。

这是从平凡的生活中撷取意蕴丰富的素材，这类素材具有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中空洞的议论抒情，获得自然贴切的效果，而这些对于学生却是一种别样的感受。这能激发学生的感情，扩展学生的思维。就像开渠引水一样，学生的写作热情就会汩汩而出。家庭是社会的细胞，学生的一段经历，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想，往日的凄惶，今日的愉悦……都可跃然纸上。学生有了一定的生活实践和体验后，就能从平凡琐事中搜索挖掘，做到“情动而辞发”。这样写出来的文章虽平淡但真实;虽琐碎但具真情，势必有血有肉，不会假意伪情。 于是真情就在平凡朴素的叙述中渗透，作文就会在真情中升华。

六、重视课堂阅读教学的延伸

我在引导学生深入地理解了《愚公移山》主题的基础上，进行了写作拓展延伸。假设了一位缺钱的石匠在山上发现一块稀有的鸟化石。让学生自由的展开联想，想象。很多学生都提出了要合理地保护鸟化石，也有学生模仿星新一的思路狠狠地批判了人类的贪婪。

其实，每一册书中都有与社会现实联系密切的文章。这些文章都可以进行延伸。不仅仅是局限于课堂之上。在课堂上，若遇到合适的文章，可以让学生适当的进行社会调查。我在教学汪曾淇的《端午的鸭蛋》一文时，适逢“端午”放假。我便要求学生通过调查了解、到集市观看等方式，让学生搜集当地有哪些主要的端午民俗。学生既了解了课文内容又锻炼了口头表达能力，同时还增强了对家乡的热爱之情，真可谓“一举三得”。

6.在写字教学中指导学生进行自我评价 篇六

关键词：中职德育课；有效学习

学习是指学生的学习活动，受到教学活动的影响和作用，是教学的目的。教学是为了学生的学习服务的，是学习的促进因素。教学活动的有效进行就必须遵循学生学习规律的制约及影响，了解学生是怎样学习的，采取符合学生学习规律的教学方法，指导学生进行有效的学习，才能取得积极的教学效果。

在中职德育课堂教学实践中，尝试以中等职业学校德育课课程改革国家规划新教材《职业道德与法律》第二单元“知荣辱，有道德”第四课第二节“爱岗敬业，立足岗位成才”课题为例，从学习动机、学习策略和学习能力三方面指导学生进行有效学习，提高教学实效。

一、对学生学习动机方面的指导

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向所设定目标的内在心理历程，是直接推动学生进行学习活动的内在动力，能够指导和调整学生学习的方向，强化学习活动以达到学习目标。

1.创设问题情景，激发学生的好奇心

在本课例中，通过播放视频“振超绝活”，从中职学生身边熟悉的事例入手，设置出探究的问题“什么是爱岗敬业？爱岗敬业有什么重要意义？”，激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开，引发学习的意向和兴趣，从而活跃课堂气氛，有效地导入课堂学习。

2.结合真实的问题情境，引发学生的认知冲突

通过例举学生们喜欢的本专业著名人物李东田和王森的事迹，让学生感受到他们对工作的热爱、认真负责的工作态度和刻苦勤奋的工作精神，从而引起思想情感的共鸣，让学生围绕设计的问题“他们获得成功共同的特点是什么？你在学习和班级工作中又是怎么做的？”深入探究、挖掘，进而合作自主探究出乐业、勤业和精业的定义、表现以及要求。

3.利用已有的学习需要来产生新的学习需要，增强学生学习的兴趣

通过上一框题的学习，学生已明确了职业道德的作用，认识到各行各业都要遵守职业道德。本课就进一步引导学生了解职业道德的基本规范，增强敬业爱岗的职业道德意识，养成良好的职业习惯，并利用学生已有的知识自主地对教学重点与难点进行突出和突破。

二、对学生学习策略方面的指导

学习策略是学习者为达到学习目标，针对自身特点而积极主动使用的方法，是有效学习所必需的。教会学生学习，通过在课堂中呈现学习策略知识，设计运用学习策略的问题情景，以学生为教学活动主体，实现教和学的统一，使学生在教和学的积极互动中最终学会学习。

1.明确教学目标和任务，提高学生学习的针对性

在教学中要使学生清楚“学什么”和“学到什么程度”，让学生知道什么是爱岗敬业，明确爱岗敬业重要意义和基本要求；理解乐业、勤业和精业的具体要求。能够自觉选择正确的工作态度，学会将“乐、勤、精”的要求落实到学习和生活中，为将来践行乐业、勤业、精业做准备。崇尚职业道德榜样，培养爱岗敬业的职业情感，树立“干一行、爱一行、专一行”的职业理念。

2.加强教学内容的体验性，吸引学生的注意力

通过多媒体展示小品“跳槽”，引发学生课堂辩论“干一行、爱一行”还是“爱一行、干一行”，让学生得到教学内容的实际体验，对教学内容产生兴趣，真正参与教学活动。通过欣赏本班级三位同学在专业技能大赛中获奖作品的照片，吸引学生的注意力，受到自己同学刻苦勤奋的影响，并产生主动探究“勤业和精业”的愿望，从而能学以致用，达到最佳的学习效果。

3.采用易于理解和接受的教学方式，提升学生的参与策略

本节课以情境问题法、案例分析法、小组讨论法为主，用典型案例创设教学情境，根据情境精心设置探究问题，学生依据问题学习讨论、启迪思维，步步深入，密切联系实际。旨在引导学生通过教学活动获取知识，以学生为主体，针对提出的问题，组织学生自主学习和合作探究，促使学生在学习中解决问题，从而提高学习实效。

三、对学生学习能力方面的指导

教学的目的是让学生会学，最终目标在于引导学生理论联系实际，去观察生活、关注社会、感受人生，以提高学生的认知学习能力，增强情感学习能力，培养学以致用的技能学习能力。所以课堂教学不仅是传递知识的过程，更是指导学生形成正确的价值取向和掌握一定学习能力的过程。

1.视频“振超绝活”→抓住导入环节，从学生身边熟悉的事物入手，最大限度地激發学生的求知欲和兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生更好的集中注意力，开启心智，拨动学生求知的心弦、点燃学生思维的火花，从而培养学生自主学习和独立思考的能力，提高认知学习的能力。

2.案例“刘谦和魔术”、“李东田VS王森”→引导学生关注身边的热门人物和事例，通过学生的情感活动或体验，产生情感的共鸣，促进学生知识的增长和情感学习能力的提升，同时培养学生感受体验观察的能力、搜集处理社会信息的能力、合作学习、语言表达能力，并培养学生自主学习的能力和比较分析能力。

3.问题“你打算如何将勤业、精业的要求落实到学习、工作中？”→指导学生自主思考、分组交流，积极突破教学重点和难点，引发学生探究问题，引导学生结合理论知识，找出切实可行的方法，使学生从行为上能够与自觉选择正确的工作态度，从而达到教育教学目的，更好地培养学生的发散思维能力，增强学以致用的技能学习能力。

参考文献：

[1]张伟.职业道德与法律教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.

7.在教学中指导学生的课外美文阅读 篇七

关键词:学生课外阅读 能力

《课标》明确规定:“7~9年级学生课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读2~3部名著。”但实际上,由于受课业负担重,部分学校和一些教师片面追求升学率,许多家长反对,一般学生的实际阅读量是很难达到这一要求的。那么,作为语文教学,如何才能通过课外阅读这一有效途径跟上新课程理念下的步伐呢?本人就自己教学过程中的做法谈几点建议。

一、激发学生课外阅读的兴趣

初中学生感性思维比较强烈,教师可以给他们讲一些生动有趣的故事,利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。本人时常将自己所看杂志中的故事读给学生听,边读边给学生出相应的思考题,让他们去想、去探究答案。如读《独腿冲浪手鬼影之谜》这篇故事的第一、二片断后,我问学生:“文章已经非常明确地告诉我们冲浪手一郎在海上被鲨鱼咬掉了一条腿后死亡,可他的继母美田怎么还看见了独腿的一郎在冲浪?既然一郎是被鲨鱼吃掉的,美田为何对一条腿的冲浪手如此恐慌?如果是美田别有用心的杀害一郎,你又是如何从文章中找到答案的?” 故事结尾揭示真相部分我故意不说,让学生猜猜文中“鲨鱼”究竟有几层意思。学生们探询答案的心理被调动起来了,他们纷纷猜测、推理故事真相,一个个兴奋不已。那么,精彩的故事从何而来?就从我们的课本以外。只要多利用时间阅读课外书籍,你就会积累很多丰富的课外知识。

二、培养学生课外阅读的习惯

在培养学生课外阅读兴趣的同时,不能放弃对学生课外阅读习惯的培养。在课外阅读中,要求学生做到眼到手到心到,养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言、格言、片段或摘抄做成卡片,把自己在阅读中深切的感悟写成日记,或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。由于阅读需长期坚持才能见效,而初中学生心理稳定性较差,因此教师必须加强督促和检查,真正让学生养成良好的课外阅读习惯。

三、提高学生课外阅读的能力

1.指导学生选择健康、有益的课外读物。 课外阅读益处多多,但如果一个人对所有见到的书都来者不拒照单全读的话,也并非什么好事。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多,鱼目混珠,所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。如《奥秘》、《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》、《小小说》、《科幻世界》、《舰载武器》等杂志,都是适合学生阅读的书籍。当然也允许学生根据自己的爱好及个性特点有针对性的选择图书,这样也可做到因材施教,学生也各有所获。

2.指导学生有计划地合理地进行课外阅读。初中学生的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别,要克服他们常见的好奇心和盲目冒进的心理,所以要讲究阅读的先后,阅读要有计划地进行。笔者认为安排学生的课外阅读可从下面两个角度考虑。

(1)由课内向课外延伸。古人云:“世间洞明皆学问,人情练达即文章”。当今社会,生活高度开放,经济快速发展,语文教学不能局限在课堂、课本里,而应构建开发的教学模式,拓宽学习的内容、形式和渠道。各种阅读材料,特别是范围广泛的课外阅读,更是给学生提供了一个没有边界的感受空间。在老师的引领下,文字带他们进行了时空的穿梭,领略了各种风情,遨游了艺术殿堂,充分感受了祖国文字的奇妙与伟大,同时也激起了孩子对各种阅读材料的兴趣,促使他们自己通过读报、看书去获取知识、信息,懂得用文字表达自己的情感。

(2)从时间上考虑。平时上课时间紧,安排篇幅小的文章、书报。寒暑假时间长,安排篇幅较长的读物。

3.指导学生从课外读物中吸取营养。常言道:“得法于课内,得益于课外”。美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。”本人在每周的阅读欣赏课或上课之余的时间将自己平时看过的杂志美文拿来与学生共享,从中对学生进行思想品德的教育。如读《非洲旅游搞笑记》,让学生了解异国风情及风俗习惯;《娘在村口等你》、《不忍爹娘冒风险》等文章,让学生学会理解父母、尊重父母、关心父母;《藏天朔被捕:江湖险恶朋友惹祸谁之罪》等告诉我们交友要慎重,做事要遵守原则。如果感情用事,做事冲动,就是名人也逃不脱法律的惩罚;《狼王的心愿》、《“网络明星”秃鹰夫妇的幸福生活》等写动物的文章,揭示了动物与人一样有情感,有自己的幸福生活,人类不能为了自己的利益而伤害其他生灵……

8.在写字教学中指导学生进行自我评价 篇八

关键词：遗忘；识字；复观；兴趣

一年级下册共安排生字442个，其中要求写的为266个，另外的176个生字只要求认识，不作书写要求。识字量还是比较大的，然而儿童识字认得快，忘得也快。根据“遗忘曲线”规律，孩子出现“忘生”现象是正常的，因此孩子需要不断巩固识字，这就需要我们经常复习巩固，和生字常见面。不断复现是巩固识字的重要方法。所以我在平时阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

一、在语言环境中复现

阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。例如《春笋》中有一个多音字“长”。学生习惯认识了“长短”的读音。学到这个词语时，我让学生反复朗读，放在课文句子中读，体会这里“长”指的是动作，这样给学生明确，学生也就会给它找其他的朋友了。学生说：长高、长大等。另一个也让学生认真读，然后由短的反义词是长，来帮助学生记忆。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。这样不仅巩固了“长短”中“长”的读音，同时理解了它另外一个读音。生字学习一定要在不同的语言环境多次出现，让孩子在无数次的接触中，潜移默化、不知不觉地学习，那孩子的学习才是没有负担的，是轻松、快乐的。在课堂中我们充分发挥四十分钟的效率，把握每一个学习的契机，把繁重的识字学习兴趣化、情趣化。

二、在新授生字中复现

新课程标准在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。教学中我给了学生充分的自主权，让学生自己来想办法记住这些生字。例如，教“海”的时候，我问学生会怎么记住这个生字。有学生说三点水加个“每”就是“海”。教学“清、情、晴、睛”时，学生很会观察，说“清”指水清所以是三点水，然后加“青”。说“情”跟心情有关，所以把三点水换成竖心旁就是了。说“晴”跟太阳有关，所以是日字旁。说“睛”跟眼睛有关所以是目字旁。教学：“休”的时候，学生发挥想象说一个人靠在木头上就是“休息”的“休”等等。学生在交流生字如何记住时，无意间也对之前学过的“每”“青”等字重复记忆了，同时也复习了很多识字方法。

三、在练习交流中复现

练习时常是对自己课堂掌握情况的检验，我也很好地利用了这个阵地。有一次在讲练习时，有一题是让学生观察这些词语：伙伴、箩筐、说话、眼睛，然后也试着写三个。学生马上说它们的偏旁部首是一样的，并联想到了“蚂蚁，海洋，跳跃，清洁，江河，姑妈”等等，一下子很多词语在学生的脑海中复现，于是在朗读的过程中再次巩固了这些特殊的词语。同时，练习中还要学会集中巩固汉字，让孩子记忆起来也方便。如“远近，高低，出入，来去，早晚”等等这些是反义词；如“一座大厦，一颗星星，一条鱼，一口井，一把刀”等等让学生知道如何用量词。这样的集中练习可以减低学生识字的难度，且有规律地帮助小朋友们记住了生字。

四、在快乐游戏中复现

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。一年级的学生特别喜欢做游戏，利用游戏可以大大激起学生识字的兴趣。所以在识字过程中，我设计了竞争性的游戏，猜字谜游戏、找朋友游戏等等。例如，在教学识字7后，我就延续课上的氛围，让学生猜字谜：三口品，二又双，二夕多，二月朋等等，这不仅给学生看到汉字的有趣，也在不知不觉中再一次熟悉了生字。还有竞争性的游戏，也是我常采用的方法，对学生来说这种具有挑战竞争的游戏会激起他们的斗志，这样学习的劲也足了。如以小组为单位比赛，能读好能有好办法记忆的，就可以给小组加分，过后胜出的队可以拿到奖励。学生冲着这奖励也会积极起来。这样，抓住学生的兴趣，让学生在快乐中巩固汉字，我相信，学生快乐了，识字效果更佳。

五、在平时生活中复现

学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。家庭生活也是生活识字的广阔天地。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。在交流的过程中，我向他们提供了一些方法，如可以在电器上贴上标签，可以带孩子逛街玩的时候引导他们关注一些标志等文字。

六、在品读故事中复现

平时中午的时间比较充裕，对于完成作业快的学生来说，会有很多的时间不知道要干什么。所以，我要求每个小朋友身边都要有一本故事书，在这样的时间里，可以拿出来读读。因为故事是小学生感兴趣的学习材料，有了兴趣会认真去阅读，小朋友们在阅读的过程中，又看到了很多学过的汉字，这无疑又给了孩子巩固汉字的机会。有小朋友跑过来跟我说这个故事中的字我都认识了，有小朋友跑来读给我听故事，有小朋友指着字问我这怎么读等等，看着他们兴奋的表情，心中想这项工作要一直做下去。

总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。作为低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。只要有我们教师的不懈努力，有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功！