学校心理健康教育工作经验交流材料

学校心理健康教育工作经验交流材料（精选10篇）

1.学校心理健康教育工作经验交流材料 篇一

学校心理健康教育经验交流材料

以人为本的教育理念指导下的教学要充分关注“人”的身心发展。基础教育伴随着未成年学生成长、求知，是塑造未成年学生人生观、世界观、价值观的关键阶段，基础教育要在尊重学生个性发展的基础上，提高学生人文素养，激发求实创新精神，以实现全面贯彻素质教育的目标。

心理健康教育要注重学生心理和生理的协调发展，强调在生理发展的基础上充分提高教育发展区中教学的作用，使得心理发展适应其心理年龄。我局历来重视心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在整个教育教学过程中；心理健康教育工作机制不断健全；心理健康教育课程科学有效；心理咨询平台逐步规范；学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。现将我县学校心理健康教育的主要做法小结如下。

一、重视心理健康教育，提升教师职业心理素养 我县成立了未成年人心理健康教育领导组，由分管基础教育工作副局长任组长，各相关职能部门负责人任成员。各学校成立由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。

各学校以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系科研活动；去年，各学校按县教育局要求开展了《中小学生心理“亚健康”状态成因及对策研究》、《中小学生自主学习实践活动研究》、《中小

学厌学情绪的历因及对策研究》等科研课题的研究。

县教育局还请邀请有关专家有针对性地为学校心理辅导提供业务培训服务和咨询服务，利用假期组织教师进行教育心理学的专业学习，以促进其教育教学中心理学方面的职业素养不断提高。

二、建立危机干预体系，促进学生身心健康发展

据贯彻国家教育部关于中小学生心理健康《指导纲要》和加强中小学生心理健康的《若干意见》指示精神，合江县教育局关注中小学学生的身心健康，为更有效地发挥学校对学生心理健康问题的监护作用，县教育局向各学校提出建立危机干预体系的要求。

由于未成年学生的社会化程度不高, 在遇到心理困惑的时候往往会尝试着自己解决,自己解决不了的时候才会寻求社会支持系统的支持, 情绪情感、认知和行为出现问题,给学生、家庭、学校、社会都会带来较大的损失。心理危机干预就是在孩子还没有出现大的问题的时候，“预先”发现警示讯号并给予及时的保护和干预的过程。心理干预还要注意不同的学生的个性特点、成长经历和生活状况。要注意个体间会有明显的性格差异。这个问题刻不容缓。

学校危机干预体系包括三个方面

1、自救、求救与救助他人防护体系

2、建立学生的自我调节和互帮互助、班主任、心理咨询中心、医院治疗与家庭护理共同参与的四级防护网。

3、应急体系与机制。包括：第一，心理危机报告预警

制度；第二，应急处理支援制度；第三，心理危机处理沟通制度。

通过心理危机干预及预警体系的建立，通过多手段、多渠道解决突出问题，以点带面及时帮助处于心理危机中的未成年学生，有助于预防一些因为心理危机产生的心理“亚健康”状态等非正常心理问题及滋长的一系列问题，有助于促进未成年学生身心健康发展。

三、重视非智力因素的开发，提高心理健康水平。智力因素很大程度是先天决定的，而诸如情感、意志、性格、抱负等与认识无直接关联的非智力因素却很大程序依赖后天的养成，也是教育的重要功能。非智力因素有动力作用、目标的定向作用、巩固作用和对智力因素的弥补作用等，非智力因素的培养对智力因素的开发具有重要的作用，已成为是现代教育的重要课题。

开发学生非智力因素，就要树立学生的自信心、激发学生的学习兴趣和求知欲望、激发学生的学习动机、树立明确的学习与生活目标。教育局要求各中小学要在尊重《教育心理学》规律的条件下，做好非智力因素开发的校本科研，各学校相继开展了《农村中小学生自主学习实践活动研究》（白沙中学）、《农村中小学生心理亚健康状态成因及对策研究》（白沙中学）、《农村中学生厌学情绪成因及对策研究》（焦滩中学）等多个课题，县教育局派专家进驻课题组，提供理论和技术支持，县教师进修学校对课题研究情况进行评估，成功的经验和成果将在全县推

广。

为提高心理健康教育水平，各学校德育处会同教务、团委开展形式多样的活动：

1、心理课堂：是心理教育的核心内容，通过基础知识的讲解、心理游戏的体验，增加学生心理健康知识，提高学生心理健康素质，完善知识教育工作中对心理健康的关注。例如教会学生如何正确认识青春期异常情愫的产生及其处理办法，如何正确认识自己、他人和社会，培养正确人生观、价值观和世界观的重要性，增强生命教育等青春期面临的各类心理健康问题。

2、团体辅导：将面临同样疑惑的同学聚集在一起，使他们能各抒己见，将各自的担忧和看法进行交流，达到自我体悟、共同解决、相互督促的目的，这样既增强了同辈团体之间的交流，增进了相互间的友谊，又肯定了个人对自我问题的解决能力，增强了个人对自我能力的认知。

3、个案咨询： 各校心理咨询中心通过书信、电话和面谈等方式对存在心理问题的学习进行一对一的心理咨询，让学生有一个倾诉的平台，特别关注早恋问题、人际交往问题、个性磨砺等。建立想应记录档案，对突出的问题向专家咨询，对问题严重学生予以追踪辅导。将有价值的个案予以推广。

4、心理测评，初步建立学生心理档案，及时了解学生的心理健康问题、性格特征、兴趣爱好、以及预测未来发展前景，学校能及时给予帮助，教师能因材施教，学生能明确把握自己未来。

5、各种心理健康宣传活动：学校会不定期的组织心理健康知识讲座和危机干预策略，使更多的学生了解心理健康知识，增强对心理将健康的重视程度，提高对心理健康的意识，使人人加入这个弘扬身心协调发展、共建和谐社会。

四、引领崇高精神境界，树立健康奋进共同信仰

未成年学生心理问题的泛滥，来源于信仰的缺失，尤其是那些过着衣食无忧、不劳而获的安逸生活未成年学生，容易缺失积极向上、吃苦耐劳的精神品质，精神世界充斥着物欲，缺少崇高的理想。

在快节奏的信息社会，未成年学生接受太多的纷繁复杂信息，致使社会意识中的一些糟粕成份，比如暴力、色情、享乐主义、拜金主义、悲观厌世等消极因素严重地干扰着辨别是非能力较差，思想免疫力低下的未成年学生身心健康发展，由此而出现了思想道德水平的下滑的趋势。

未成年学生过早地进入青涩的“成熟期”，青春期早恋现象、厌学厌世等具代表性的现象与日俱增，而未成年学生正处于思想叛逆的阶段，传统方法，让未成年学生远离社会，封闭式地成长在学校这一方净土也无法“堵”住其思想和心灵的奇妙变化，“堵”的方法已近“无济于事”。堵不如疏，我们不妨反其道而行之，加强未成年人的思想道德和社会化教育，动之以情，晓之以理。树立积极进取的人生价值观，用健康向上的精神信仰占领未成年学生的思想阵地。

为树立崇高的精神信仰，我县各中小学分别制定并实施了《未成年人思想道德建设工作计划》，通过励志讲座、社

会实践、专题讨论、演讲会等方式引领学生树立正确的世界观、人生观、阶值观，各校还向学生发放《中小学生必读名著目录》，要求中小学生每期至少读一至二本名著，将思想文化精华通过诵读名著的方式传递给学生。

本学年初，教育局组织了传统文化经典涌读活动等，旨在宏扬传统文化，树立中小学生崇高理想。活动中，人民小学优秀作品《三字经》，城关中学《祖国啊，我亲爱的祖国》，佛荫中学《蜀道难》，白沙中学《雨巷》等诵读作品都崭露头角，获教育局表彰。

五、构建归属感荣誉感，以和谐文化促教学发展

归属感和责任感密不可分，责任感到了一定的程度就会产生对某些东西的归属感。根据胡塞尔（德国著名哲学家）的生活世界理论,学校教育世界是学生的两大生活世界之

一。在这个世界里,学生应感到自己是在亲身参与学校教育并从中体验到快乐,进而获得良好的学校发展。学校满意度作为衡量学生学校福祉的重要指标,是学生对其学校经历的全面认知-情感评价,这种评价也是影响学生学校行为表现和心理体验的重要因素。罗杰斯（美国著名心理学家，率先提出以人为本的教育理念）等人的研究已证实在校积极学校归属感的形成有助于学生在学业上取得成功，同时学校归属感与一系列问题行为有着密切的关联。那么，能否通过建立一个温暖和谐的环境，提高学校归属感来提高学业成就，矫正在校问题行为，具有重大的现实意义。其中教师的关心支持和合作学习的教学方法是公认的目前最有效的两种培养

学校归属感方法。学生对学校产生归属感，以校为家，必然产生集体主义的荣誉感，而这些情感可以促使学生形成较强的合作精神。在一个充满温暖、和谐健康的集体，师生可完美互动，达到教学相长的理想境界。这种和谐的文化氛围也必然产生巨大的凝聚力，促进教学的向前发展。

以上是五点，是结合我局实际工作情况的粗浅体会，不当之处，请列位斧正，谢谢大家。

二〇一〇年九月二十八日

2.学校心理健康教育工作经验交流材料 篇二

学校社会工作产生于19世纪末20世纪初的西方社会, 它将社会工作专业的原则、方法及技巧应用于教育机构及其设施中, 是通过与家长、学校、社区的互动, 解决学生问题, 促进学生成长, 形成“家庭-学校-社区”三者的良好关系, 构筑“教”“学”“成长”的和谐环境, 使学生更好适应社会的一种专业服务活动。[1]学校社会工作是青少年辅导工作的重要形式之一, 它不同于学校的心理健康咨询活动。心理咨询关注的是当事人此时此刻的心理感受, 它会用各种技巧帮助当事人缓解这种心情, 但它不会去关注究竟是什么环境使当事人发生这样的问题, 更不会对这一环境加以分析和改造, 因此心理咨询的方法不能与整个环境一起作用于当事人。[2]而在专业理念与原则指导下的学校社会工作会关注导致大学生各种问题的社会情境, 协调学校、家长和社区等各种社会力量的关系, 为大学生疏通资源供给渠道, 创造良好的学习、生活环境。学校社会工作注重改变传统管理与被管理、教育与被教育的理念, 注重预防问题的发生及开发学生自身潜能, 运用多种资源实现助人自助。学校社会工作者会以为学生服务为目的, 充分运用专业理论与方法, 尊重每个学生自身的尊严与发展权利, 在与学生互动过程中保持平等关系, 在平等交流而非医患治疗的基础上开展活动, 促进实现公共教育的价值。

二、大学生心理健康教育的发展困境

大学生心理健康教育是根据大学生心理特点, 有针对性地讲授心理健康知识, 开展辅导或咨询活动, 帮助大学生树立心理健康意识, 优化心理品质, 增强心理调适能力和社会适应能力的教育活动。[3]目前, 我国大学生心理健康教育在工作理念和方法上存在着一些发展困境。一是我国高校的心理健康教育机构多隶属于德育部门, 有些领导和老师仅仅把心理健康教育看做是思想政治教育的一种工具[4], 在教育方法、辅导形式上缺乏总体规划, 存在操作随意, 方法单一的问题。二是心理辅导覆盖面狭小, 整体性不强, 只为少数有问题的学生提供服务, 常常忽略对正常学生的辅导, 而且基本上是等待式服务即只有当辅导员或者是家长、同学将患者带到咨询室时心理辅导工作才正式开始, 无法对所有在校学生提供日常性服务。三是心理健康教育课程缺乏系统科学的研究资料, 多从表面情绪调节入手, 忽略对大学生各方面能力的培养。具体工作方法偏重于灌输式教育和规范式约束模式, 往往忽视学生的主动性和参与性。[5]四是存在重咨询, 轻实践, 忽略相关社会系统功能的挖掘问题。这使得心理健康教育缺少持续性, 呈现出停滞状态。事实上, 大学生心理问题的产生有一个累积过程, 是由多方面因素造成的, 不能将焦点仅局限于已经出现的问题, 而是要从历时性和整体性层面明晰心理问题产生的社会环境因素。

三、学校社会工作对大学生心理健康教育的启示

大学生心理健康教育发展的不足呼唤学校社会工作的介入。学校社会工作者可以从受教者、施教者、协助者与资源提供者四个行动主体层面, 运用社会工作专业知识、技术与方法, 协调家庭、学校和社区间的关系, 共同解决大学生的心理健康问题。

1. 受教者:学生方面

学校社会工作的主要工作对象是学生, 学校社会工作者的重要职责就是帮助学生克服在学校生活中遇到的各种问题, 并从问题解决中获得个人能力的成长。我们可以用个案工作与小组工作两种方法来解决大学生心理健康教育中存在的问题, 一是学校个案工作。学校个案工作的治疗目标是治疗性、预防性、发展性而非矫治性的, 其治疗期限是始于早期延于长期而非事后治疗。学校个案工作有一套相对固定但操作灵活的专业工作手法和程序, 它一般运用现实治疗法、理性情绪治疗法、心理社会治疗法、人本治疗法、结构家庭治疗法、任务中心介入模式等治疗方法[6], 按照接案、预估、计划、介入、评估和结案的工作步骤对案主进行服务。其理念方法是独特、有序与包容的, 在高校心理健康教育过程中运用个案工作的优越性协助其开展活动非常必要。

二是学校小组工作。学校小组工作是在学校这一场域中, 通过社会工作者的服务, 协助参与团体的个人获得小组经验, 促进行为改变、意识提升及社会功能的恢复, 并达致个人、小组共同成长和发展的专业方法。[7]学校小组工作不同于心理健康教育中一对一的刻板心理辅导, 它会为大学生提供参与到同辈群体中的机会, 让大学生在属于自己的圈子里拥有归属感, 实现自我价值。小组工作类型一般有兴趣小组、任务小组、服务小组、教育小组、社会化小组、成长小组、互助小组等, 其基本工作流程包括小组前期准备工作、开始、形成、冲突、维持、结束六个阶段。[8]当前许多高校的社会工作专业的老师开展了一些诸如成长小组、新生适应小组、特殊学生互助小组的活动, 这对大学生心理健康教育有着很好的辅助作用。

2. 施教者:教职工方面

教师是大学生求学生涯中的关键人物, 他们对学生的态度认知和教育行为直接影响着学生的健康发展。教职工是学校社会工作者的重要支持者, 双方必须密切合作, 共同探索解决大学生遇到的问题。当前高校的心理健康教育大都由少数心理学老师这一单一主体实施, 很少把辅导教师与学校管理者联合起来共同开展工作, 不利于资源整合。学校社会工作者则非常重视教职工的作用, 他们协助教师改善他们在认知和教育行为上的不当之处, 让其更好地明白自身工作环境, 掌握恰当的工作方法, 为学生提供必要的服务, 帮助学校加强与学生、家长、社区之间的沟通, 使学生真正得到优质教育。学校社会工作者还可以向教育主管部门和有关方面积极反映在学生与教职工之间出现的一些障碍, 协调二者关系, 发挥协调者、政策影响者的角色, 以求得问题的合理解决。这一切都可以成为心理健康教育工作中的借鉴, 帮助其弥补工作中的缺陷, 为大学生的健康发展提供智力支持。

3. 协助者:家长方面

家庭是社会最小的细胞, 也是个人社会化的重要场所。家庭环境不良或教育方法不当, 是导致大学生产生心理健康问题的重要因素。现在高校心理健康教育工作中并没有建立与家长沟通联系的渠道, 大学生最重要的生活环境成为摆设, 无法帮助大学生解决源于家庭方面的问题。学校社会工作者则注重同家长的联系, 向家长了解学生的个性、思想、经历和家庭生活等方面的情况, 并给予家长提供改善教育的方案和解决问题的服务。同时, 开展个案辅导与小组工作, 引导家长正确教育子女并与之友好相处, 改变家庭关系中的不当之处, 为大学生健康成长营造良好家庭氛围。学校社会工作者会通过家访、电话访问等方式接触案主家庭, 一旦家长认可并参与到工作中来, 工作者就可以通过家长聚会、家访、学校或社区内的非正式会面及会议等方式让家长参与孩子的学校教育[9], 让家长切身感受大学生的生活状况, 共同解决学生问题。学校社会工作通过多种方式恢复家庭功能, 为大学生创造一个良好家庭氛围方面的长处可以弥补心理健康教育的不足, 拓展其服务空间。

4. 资源提供者:社区等其他社会力量

除了家庭和学校外, 社区是大学生生活的又一个重要空间。社区可以为学生提供充足的社会资源, 是解决学生问题的有力支持者。当前高校的心理健康教育一般不会与大学生所在社区联系, 没有给社区参与到教育工作中的机会, 社会资源获取渠道不足。学校社会工作则寓教于服务之中, 强调学生生活与社区活动的相互结合, 通过利用社区资源, 既服务社区又促进学生成长。在服务活动中, 强化对“问题学生”的管理和引导, 协调学校与社区的关系, 推动社区教育的开展。学校社会工作者通过与社区中的相关机构建立良好关系, 正确地进行社区评估, 拟订工作方案, 开展社区活动, 把许多不同的服务带进校园, 让学生在更大的环境中成长。大学生的身心特点决定了学校社会工作的方法不仅仅是说教, 更重要的是将教育意蕴融入到丰富多彩、健康有趣的活动之中, 这些蕴含着学校社会工作理念、原则及方法的活动会使大学生有所启发与收获, 提升心理健康水平。除了社区之外, 还有许多非政府机构、福利机构与青少年保障机构等社会力量可以共同为学生提供相应资源, 为其服务。当前高校的心理健康教育也不应该忽视社区的力量, 应该借鉴学校社会工作的方法助其更好发展。

四、总结

在这个追求民主、自由的年代, 每一个大学生都享有一些特定的、不能剥夺的权利, 其中之一就是学校公共教育为其提供的经历和充分发挥他们潜能的机会和权利。[10]学校社会工作教育就是这类教育, 它可以综合运用各种工作形式, 以服务学生为目的, 努力促进学生健康成长, 增强学校教育之绩效, 帮助学生充分发挥潜能, 培养学生建立正确的价值观、责任感及和谐的人际关系, 协调学生与家长、学校、社区之间的关系以解决潜在的社会问题, 提高学生对社会的信任感与关注程度, 促进大学生心理健康教育的发展, 促进教育体制的改善和社会的稳定。

摘要：大学生心理健康教育是大学教育中非常关键的一环, 它的合理有效实施对大学生的健康成长有着重要作用。当前, 大学生心理健康教育存在定位不清晰, 辅导方式、教育形式不规范, 教育内容形式化等方面问题。学校社会工作作为一种专业的服务活动, 对大学生心理健康教育有着诸多启示。我们可以从受教者、施教者、协助者与资源提供者四个行动主体层面, 运用社会工作独特的理念和方法, 协调各种社会力量的关系, 疏通资源供给渠道, 构建大学生健康成长的社会发展环境。

关键词：学校社会工作,大学生,心理健康教育

参考文献

[1]白芸.学校社会工作:青少年健康成长的重要保障[J].思想理论教育, 2005 (10) .

[2]范明林, 张洁.学校社会工作[M].上海:上海大学出版社, 2005:3.

[3]教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见.教社政[2001]1号.

[4]谢忠明, 张恩泰.当代大学生心理健康教育现状及对策研究[J].教书育人, 2006 (2) .

[5]赵芳.学校社会工作的理念和方法在高校学生工作中的运用[J].江苏高教, 2004 (6) .

[6]张雄.个案社会工作[M].上海:华东理工大学出版社, 2005:145-256.

[7]范明林, 张洁.学校社会工作[M].上海:上海大学出版社, 2005:124.

[8]范克新, 肖萍.团体社会工作[M].北京:社会科学文献出版社, 2001:169-184.

[9]杨国愉, 龚德英, 张大均, 等.国外心理健康学校社会工作的研究现状与趋势[J].高等教育研究, 2007 (5) .

3.关于学校心理健康教育工作的研究 篇三

关键词：心理健康；教育改革；学校教育

数十年来，我国的政治、经济、教育等多方面都得到了迅猛的发展。教育改革也成为了每一个公民的关注重点，然而心理健康教育一直是教育产业当中的一个盲点。随着学生的心理健康问题不断出现，心理健康教育问题进入了人们的视野。开展心理健康教育是我们要攻克的一个难题。

一、开展心理健康教育面临的问题

1.意识薄弱。我国实行的一直是应试教育，尽管近几年我们推崇德智体美劳全面发展，但是无论是从家长望子成龙、望女成凤，希望子女考入名牌大学这一方面，还是从学校教师注重升学率这一方面考虑，都是把心理健康这一教育板块安置在教育的末端，所以学校、教师、家长以及学生自己对心理教育的意识都很薄弱。如何提高开展心理健康教育的意识就成為了我们首要面对的难题。

2.师资严重缺乏。由于心理健康教育未得到相应程度的重视，所以心理教师师资的匮乏也是我们现在所面临的问题之一。研究表明，现在无论是一线城市还是二线城市，各中小学或者大学里在职的心理教师数量都是相当有限的，经济发展愈发有限的省市，心理教师愈发稀少甚至数量为零。如何解决师资缺乏，怎样高效扩大师资队伍也是我们开展心理健康教育工作所面临的问题之一。

3.辅导方法种类有限。由于心理教育现在处于一个起步阶段，所以现在的辅导方法主要为课堂辅导。教师仅仅在课堂上大致讲解心理健康教育的一些理论知识，而且讲解主要是针对考试内容，在生活心理健康方面关注较少。

上述三点是当今开展心理健康教育所要面临的问题，要处理以及解决这些问题，我们必须制订相应的方案，避免问题过大化或严重化。

二、开展心理健康教育的措施

1.心理健康教育规范化。我们不能只停留在看和说这些表面层次上，而要组织调研小组进行调研活动，心理健康部门要系统、规范地进行心理健康教育。决策者和实施者要有明确的定位，不能任意为之，随意定位。教育工作的规范化开展，首先要有专业素质强的教师辅导队伍。要根据学校的规模和人数以及学生实际情况，组织教师特别是班主任进行培训辅导。通过多层次、多元化的形式，丰富教师的心理健康教育内容和辅导知识。学校要积极将有关心理健康教育的信息传达给教育队伍并及时培训教育队伍，营造良好的适合学校发展也适合学生发展的心理健康教育气氛。坚持以人为本的教育目标，根据学生实际发展规律和心理特点，开展丰富的活动，促进学生身心全面发展。立足教育重在指导，保证心理健康的实效性和实践性，要关注个体差异，尊重学生，理解学生。

2.进行师资培训工作。心理教师队伍不足严重阻碍了开展心理健康教育的进程，如何较快较好地进行教师培训也是我们的首要工作。首先要选择专业的教师，针对不同年龄层的学生进行专项培训。学生在每个不同的年龄层阶段，所表现的心理健康问题不甚相同，不能一概而论。另外，进行培训工作时，不要仅仅专注在教育理论这单一方面，生活健康教育也是培训过程中的重要内容，学生在课堂上的表现往往不是全部的自己，生活方面通常是我们所忽略的内容，这也是学生产生心理问题的一方面原因。其次，教师在培训过程中也应了解到如何与家长进行沟通，一个学生正常的生活发展与家庭教育和家庭氛围是紧紧联系在一起的。所以如何与家长沟通，能否与家长达成心理健康教育共识也是师资队伍培训的主要内容。

3.多样式教育体系。讲述是教育的普遍方法，但心理健康教育全盘照搬这种形式就显得过于单一，开展多样化的教育也是提高心理健康教育的一大手段。可以邀请名师进行课外讲座、开展小集体游戏、团队旅游等，这些内容不仅丰富了教学形式，也提高了学生遇到问题的处理能力以及团队协调能力，一举多得。同时，要想使学校心理健康教育走上规范化、正规化的道路，在实际工作中，要健全组织保障。如建立学校二级心理健康监护网络，第一级网络由任课教师和班主任监护，第二级由心理咨询室和学校管理层监护。成立以校长为核心的心理健康教育辅导小组，制订相关心理教育流程，具体工作实施由学校德育办负责。拟定学校心理健康工作计划和实施，确保心理教育工作有效开展。任课教师和班主任在日常教育教学管理中，要加强对学生心理的引导和关注。

综上所述，心理健康教育现已成为我国教育的重难点，目前面临的问题主要有：学校、教师、家长及学生的心理健康教育意识薄弱，心理健康教育师资严重缺乏，心理健康辅导方法有限等。面对这些问题，主要采取三大措施，分别为：心理健康教育规范化，进行师资培训工作，多样式教育体系等。当然，在开展心理健康教育的过程中，避免不了会面临其他各种各样的问题，但是开展这项教育的步伐是不能停滞不前的，我们要通过调研，制订方案，逐一解决。

参考文献：

[1]林孟平.中国心理辅导与治疗[J].教育与职业，2010，12（7）：110-124.

4.学校心理健康教育工作经验交流材料 篇四

李文凯

罗田平湖中学针对学生心理特点，围绕“学生人人心理要健康”的目标，开展了一系列行之有效的心理健康教育。

该校从提高对学生心理健康教育的认识着手，从领导班子与教学骨干抓起，采取理论学习、问题讨论、专题讲座、工作研究、经验总结等方法，逐步引起大家对心理健康教育的重视，逐步统一思想，为心理健康教育在学校的开展和实践打下思想认识基础。

发挥骨干教师龙头作用，强化心理健康教育技能，分层次组织培训。以行政管理人员为先导，抓学校校长和中层领导的培训工作，着重提高他们对中小学开展心理健康教育目的、意义、必要性和迫切性的认识。另一方面，要求他们自学心理学相关理论，改善领导和管理行为。心理健康教育教师着力跟进。学校要求心理健康教育教师掌握心理学基础理论，掌握心理健康教育的实践技能，具备一定的心理健康教育科研能力。在全体教师中普及。首先有针对性地进行师德和教师行为规范培训，期间还要求教师对照学生心目中的教师形象，作自我评价，进行自我形象的再设计。其次，通过教育心理学、青少年儿童心理卫生、心理健康教育技能等常识的校本培训，使全体教师掌握基本的学校心理卫生基本理论和实践技能。

5.心理健康教育经验交流材料 篇五

一、营造心育环境，让健康心灵在美好氛围中成长

校园文化具有潜移默化的功能，使人在不知不觉中受到熏陶和感染。优雅的学校环境能使师生积极向上、奋发进取。

1、学校每学期将优秀教师、优秀班主任、教科研先进个人等优秀师生的先进事迹制作成宣传版面，悬挂在教学楼的走廊上，既美化了校园，又宣传和激励了全体师生。漫步于学校走廊，放眼整个学校。校园无处不文化。墙壁文化丰富多彩，一句句富有启迪的话语时刻温润着学生的心灵；走廊文化主题鲜明，让学生处处受到教育；分楼层设立文明礼仪、中华传统美德、祖国大好河山、祖国传统文化、科技博览等系列专题德育长廊；班级文化生动活泼，书橱、鲜花、格言、习作、绘画，学生用真诚的心和灵巧的手，表达着自己对班级、对学校、对自然、对生活的热爱。校园中的一草一木也在教育和影响着全体师生。学生和老师一起动手，给每棵树、每种花都制作了精美的挂牌，挂牌图文并茂，分别介绍了各类花草树木的特点及习性。

教学楼前开辟心理健康教育橱窗，心理板报专栏，真正让每面墙壁成了“不说话的心理辅导教师”。同时我们在校园内还形成了对学生开展心理辅导的“一条龙”服务：心理信箱（心理热线）——心语导播（红领巾广播站）——涂鸦室（宣泄室）——心语室（个体咨询室）。

2、每天早上由全体教师轮流为师生进行10分钟的感恩美文诵读。在美文欣赏时间，不论是在教室的学生还是在教室外的学生，都静静地沉浸在优美的诵读中。这些经典美文犹如春雨不知不觉浸润学生的心灵。每天上课前、放学后，校园广播向师生播放感恩歌曲。学生在优美动听的音乐中感悟师生情，同学情和亲子情。

二、关注教师内心气象，创设宽松和谐的育人环境

关注学生的心理健康，教师首先要心理健康。只有心理健康的教师才能培养心理健康的学生。为此学校全面贯彻“以人为本的”管理理念。

1、关心教师，一切为教师利益着想。开展各种活动为教师展示才华提供舞台；搭建各种平台着力培养一批本土名师，真正人尽其能、成就梦想。定期邀请心理专家给教师培训，指导

教师运用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观，健康向上的工作状态。此外，给教师送上生日祝福，看望教师生病的父母，定期召开民主生活会，解决教师的后顾之忧。

2、创设条件，让教师参加专业的心理培训，为提高心理咨询的质量奠定了基础。我校定期组织教师参加河南省基础教育研究室史彩娥教授的心理健康教育培训。专家深入浅出的讲解使参加的所有教师受益匪浅。为使教师的素质全面提升，我校多次选派教师参加各级各类的心理培训。2008、2009、2010分别派教师到厦门、玉溪、银川参加全国心理健康教育专题会议，通过外出学习和交流，教师及时了解心理健康教育的最前沿信息，不断提高辅导教师的业务水平。同时购置河南省教育厅编制的中小学心理健康书籍，订阅相关的报刊杂志，为提升教师的辅导技巧提供了直接的帮助。

3、注重班主任队伍建设。多年来，学校一直都非常注重对班主任队伍的建设。每学期学校都为班主任开设专题讲座，以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。定期举行心理健康课大赛。在一次次的交流和比赛中，班主任提高了授课艺术也提升了辅导技巧。工作中班主任都会有意识地运用学到的心理健康教育知识，处理学生中常见的问题。同时他们经常和心理教师就学生问题进行交流，共同探讨解决的最佳办法。班主任和心理健康教师的通力合作成为疏导学生心理问题的助推手。

三、构建家校网络，提高家长家庭教育水平

家长和家庭教育对学生心理健康教育和人格发展具有重要影响。家校协作成为心理健康教育的重要支持性途径。在开学典礼上，总会邀请部分家长从不同侧面谈了自己的教育孩子的方法，他们无私的经验传递，受到了所有家长的好评。每学期的家访活动扎实进行，通过面对面的交流沟通，合作研究，寻找方法，共同做好学生的思想教育工作。家长开放周期间，积极邀请每位家长参与学校的教育教学活动，直观有效地了解学生在校表现。每学期的家长会上，我们都以轻松的活动、讲解、讨论、交流分享、歌曲欣赏等方式指导家长提高家庭教育质量，与学校合力育人。

四、创新实践模式，形成心理健康教育特色

1、有效的班级团体辅导活动。我校一至六年级全部开设心理健康教育课，时间是在每星期一的下午第一节，时间为40分钟。课堂上，班主任针对班级中问题并结合学生的年龄特点给予指导，并采用情境创设、角色扮演、游戏、小组讨论、心理训练，案例辨析等生动活泼的形式。课堂以活动贯穿始终，既舒展了学生的心灵，又教给了学生解决问题的办法。

2、他助、互助，使学生心理得到健康发展。建立心理咨询室以来，我们每天下午咨询，接待来访学生。对学生反映的问题，心理教师深入到班级，和老师和同学沟通，了解情况，进行疏导。除此之外，还设立了QQ谈心室、心理信箱，热情为学生服务。在接待中我们的工作越来越规范，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导。我校的心理老师和班主任已经帮助数十名有厌学、不合群等心理障碍的学生摆脱了困境，2009年来，学生个别咨询人数达两百多，电话、网络咨询更多。“心语室”成为学生放松心灵的港湾。

3、大力推广校园心理剧

校园心理剧集教育性、活动性、趣味性于一身，符合小学生的心理特点，深受学生的欢迎。近两年，学校采用了这一全新的团体心理辅导方式，吸引了学生的普遍参与和积极实践，收到了良好的教育效果。通过组织教师观摩研讨等活动，校园心理剧已逐渐在校内推广。学校排练的心理剧《考试前后》《阳光心灵》分别获得了市级一二等奖的好成绩。心理剧最大限度的调动了学生的参与性，使他们在参与创作、表演、分享、交流中得到教育和启迪，产生了潜移默化的影响。

4、大力推广心理漫画

校园心理漫画是我校继校园心理剧之后，创造的又一种寓教于乐的中小学心理健康教育方式。漫画是一种老少皆宜的艺术形式，学生们都喜欢。学校先后开展了“我手画我心”“快乐你我他”“和谐一家”等心理漫画展评活动，把心理健康教育与漫画有机结合起来，引导学生把看漫画变为画漫画，让学生把心里的想法、困惑、用心理漫画的形式自由地表达出来，而后把学生的心理漫画在校园内展出，让大家分享，欣赏，评说。整个过程，没有刻板的说教，而是充满启迪、充满乐趣。同时这一过程也是同学们进行自我教育，提高认识，净化心灵的过程。受到学生的欢迎，值得大力推广。

五、科研引领，推进心理健康教育科学发展

6.学校心理健康教育工作经验交流材料 篇六

红光学校围绕‚加强法制教育，增强学生‘免疫’力‛率先破题，几年来，学生在校学生未发生一起严重违纪违法事件，违法犯罪率一直控制为零。我们的经验做法是: 认真务实地开设法制课，每周安排一课时，每月开展一次法制教研活动。同时，把法制教育向政治、心理健康、语文、历史、美术等学科渗透，让学生在潜移默化中认识‚法制社会与人类文明‛的关系，加强‚文道与法制‛的结合。此外，学校将每年的４月、９月定为法制教育宣传月，组织开展‚观一部法制影视片，写一篇观后感；剖析一个典型案例，撰写一篇心得‛征文活动，让学生相互学习、相互启迪。12月4日是我国现行宪法公布实施25周年纪念日和第七个全国法制宣传日，为深入贯彻学习党的十七大精神，深入贯彻落实科学发展观，进一步做好法制宣传教育工作，促进青少年年健康成长。我校按照共青团七台河市委的统一部署，根据青少年心里特征和学校教育的规律开展多种多样的法制活动，此次活动得到了校领导高度重视，把‚维护青少年合法权益、青少年法制教育宣传周‛活动作为日常法制教育的一次升华，将此次活动纳入优秀班集体、优秀学生评比考核范围，通过主题班会、观看普法记录片、‚手抄报‛比赛、普法考试等形式，先后组织学生系统学习了《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》和《未成年人保护条例》等法律法规和行为准则，提高了广大学生的法律意识、自律意识，增强了学生的法制观念。具体活动如下：

一、主题班会

利用班会课这个宣传的主阵地，安排班主任老师上了堂

主题为‚知法、懂法、守法‛的班会课。课上班主任老师以‚二法一例‛为重点内容，对学生们进行法制教育。

二、观看普法记录片

12月4日，在法制宣传日的当天，学校利用闭路电视，组织全校师生观看了《法制宣传片》，通过直观的、近距离的接触法律，来加强学生的自我教育，提高他们的守法自觉性。

三、‚手抄报‛比赛

在活动周期间，学校还举办了普法‚手抄报‛比赛。在此活动中学生们积极参与‚手抄报‛的撰写、排版、美工等工作，使学生们既受到法制教育，又充分发挥了他们的积极性、创造性。学校还将优秀作品在各班板报中进行了展示，进一步推动了普法教育。

四、普法竞赛

为了巩固日常法制教育工作，结合‚维护青少年合法权益、青少年法制教育宣传周‛活动，在全校学生中开展法律知识演讲比赛，从竞赛的结果来看，日常的法制教育工作取得了一定的实效。

通过此次活动的开展，全校青少年学生的法律意识得到了进一步提高，学校教育教学秩序稳定了，为创建平安学校，构建和谐校园发挥了重要作用。

7.学校心理健康教育工作经验交流材料 篇七

葛德秀先生1973年10月担任上卢中学党支部书记、校长，直至1980年10月调离，在东阳三中呆的时间不算很长，但跨越度大———经历了文革后期、拨乱反正和改革开放之初三个时期;成绩卓著———带领全体师生创造了恢复高考后东阳三中教育教学质量的第一个辉煌;影响深远———离开原单位后数十年还常让人以尊敬的口吻谈论他。

一个偶然的机会, 我读到葛德秀编撰的回顾工作历程的《昨天·今天·明天》书稿, 与寻常所闻相印证, 颇多感佩。俗话说, 不当家不知柴米贵。当领导难, 当好领导难, 当一个教育界的好领导尤其难。教育界是人才荟萃之地, 一个学校里知识分子成堆, 不乏藏龙卧虎。可以说, 最易办事的是学校, 最难办事的也是学校。知识分子文化素质高, 脑筋好使, 容易讲通道理做工作, 但知识分子遇事爱顶真爱较劲, 凡事都有小九九, 个人的脾性又重, 容易做了工作伤了人, 留下一些“后患”。葛德秀先生身处改革开放刚开始时错综复杂的教育环境, 以实事求是的工作态度、密切联系群众的工作作风和灵活有效的管理艺术, 最大限度地调动全校师生的学习、工作积极性, 领导全体师生谱写了东阳三中发展历史的辉煌一页, 为学校此后的发展留下了宝贵的历史遗产。

通观葛德秀先生的学校管理工作，我认为，他的学校管理艺术虽然谈不上系统性、层次性、深邃性，但自有其朴素、实在、有效的特色，而努力做一个果敢有为、务实有爱的学校管理者，正是他的学校管理艺术的精髓所在。分析其内涵，葛德秀先生的学校管理艺术带给我们如下启示：

一是学校管理者必须知晓大势，放开手脚求突破。众所周知，现代学校管理工作对学校管理者有一个最基本的素质要求，即要在懂得教育发展规律和学生成长规律的基础上，对社会经济发展、教育科技发展的趋势有一定的宏观把握和洞察预见，能及时地明了并研究影响学校发展的各种因素，在学校的不同发展阶段，根据学校的实际情况，审时度势，与时俱进，提出既符合校情又具有前瞻性的发展方略，引导、促进学校发展。

这就需要学校管理者要练成一双千里眼，能在复杂的教育工作中识大势、辨方向，看到别人看不到之处，善于把握事物的发展趋势，并能在正确判断的前提下当断则断，果敢地以排除万难、勇往直前的胆魄积极有效地推进学校工作，开创令人可喜的崭新工作局面。特别是在新的管理岗位上或面临一些教育形势将发生转折、学校工作亟须突破的关键时刻，学校管理者尤其应当冒一点风险，担一点责任，以积极主动的精神状态创造性开展学校工作，认准了是正确的事就要理直气壮地去做，放开手脚地去干。假如一味地明哲保身，消极地坐等上级指示来了再干，或者消极地作壁上观，等着别人干了再说，就很有可能贻误最佳时机，影响学校的发展大业。

二是学校管理者必须直面矛盾，不惮于思想交锋。一个单位，在工作推进中，由于主观或客观的原因，特别是由于一些观念或利益的冲突，不可避免地会出现这样那样的矛盾冲突。在工作中产生矛盾冲突是正常的，没有矛盾冲突反而是不正常的，学校管理工作也不例外。在学校里，学校管理者的角色决定了学校管理者常常是矛盾集中的焦点人物。当矛盾冲突已经形成，甚至出现在面前时，是主动地出击，勇敢地直接面对，还是有意无意地逃避，是对学校管理者的工作胆略与工作智慧的一大挑战，更是一大考验。有的人会抱着“多一事不如少一事”的心态，认为矛盾冲突与已无关，高高挂起，能推脱则推脱，能回避则回避。有的人对面前的矛盾冲突视而不见，充耳不闻，甚至畏缩不前，退避三舍。而有水平的学校管理者就不是这样的，他们会选择主动迎上去，绝不退下来，敢于提示矛盾冲突，勇于直面矛盾冲突，善于化解矛盾冲突，想方设法通过一个个矛盾冲突的化解来推动学校工作。

在学校日常工作中，学校管理者还应不惮于与教职工进行思想交锋。教师这一群体不同于一般社会群体，这一群体的成员有知识、有思想、有水平，整体素质较高，与之打交道意味着思想交锋的增多。有的学校管理者拙于思想交锋，容易产生畏难情绪，会招致教职工对其管理水平、管理能力的不信任。有的学校管理者喜欢打肚皮官司，以城府管人，又容易使人对其畏而远之。一个水平高、能力强的学校管理者则不然，他如果对某个教工有意见，会直接挑明，虽然有时免不了唇枪舌战，但作为一校的管理者可能会高姿态地主动接近对方，心平气和地讨论，实事求是地分析，诚恳检讨不足，虚心听取意见，找到解决问题的办法。

三是学校管理者必须以人为本，甘为群众作嫁衣。现代管理倡导以人为本，现代教育理念最核心的内容就是人本。亚里士多德曾说，幸福有动力性，学校管理者应当在学生教育中强化“生本位”，在教师管理中强化“师本位”，最大限度地提高其学习、工作的幸福度，增强其学习、工作的动能，促进学生学业和教师专业的健康发展。具有人本管理思想的管理者往往会是一个善于发现人、吸纳人、安定人、培养人、任用人的管理者。在物质条件还比较差的年代，葛德秀先生“尊重教师，大胆重用，排忧解难，助人发展”的以人为本的具体做法带给了广大教工以“久旱逢甘霖”的愉悦。今天，我们更应该清醒地认识到：成功的学校管理者，必定会努力以教师、职工为本位，尽最大努力为教师、职工排忧解难，使之安心从教，享受教书育人的工作乐趣。

从另一个角度来说，领导就是指引，管理就是服务。在学校管理中，除了需要大力弘扬教师的敬业、奉献精神，学生的好学、拼搏精神之外，非常重要的一点，还应当大力弘扬管理者的勤政、服务精神。一个学校管理者只有树立“管理即服务”的理念，学会尊重并服务于广大教职工，才能推动学校事业发展。给教工雪中送炭的帮助最能温暖教工的心，实实在在办好事最能调动教工的积极性。中国知识分子一直以来有一个“士为知已者死”的报恩传统。凭着“群众利益无小事”的为民服务态度和“平凡人间有大爱”人文关怀意识，关爱教工，心甘情愿为群众作嫁衣，把教工迫切需要帮助的事办得比自己的事更费心，不仅解决了群众的困难，而且融洽了干群关系，凝聚了人心，推动了学校工作。

四是学校管理者必须深入一线，掌握动态，收实效。管理工作是一种面向实际情况、解决实际问题的工作，它需要管理工作者深入一线、深入现场、深入人群，及时了解情况，掌握发展动向，尽早发现问题，迅速分析问题，较快解决问题。只有这样，才能收到管理的最佳效果。如果管理者只是闭门谢客，或高居办公室，或充当收发员，或忙于应酬来往，只会按教条办事，只知发号施令，那不仅不能科学有效地实施管理方略，反而连正常的管理秩序都会遭到破坏。

学校行政管理工作更是需要管理者深入教育教学一线，深入教育工作现场，深入师生群众，及时了解教育教学实情，掌握思想动态与教育动态，务实求真工作，追求管理的实效。葛德秀先生的学校管理有鲜明的务实风格，他总结的“五多一少”———深入课堂多、深入教研组多、深入教工宿舍多、深入学生宿舍多、深入师生膳厅多、坐办公室少，就很有学校管理的求实品格，值得今天的学校管理者借鉴。一个学校管理者，只有深入课堂、教研组、学生宿舍，才能对师生的工作情况、学习情况了然于胸;只有深入师生膳厅，才能更具体地关心师生的生活状况;只有深入教工宿舍，才更能及时掌握教工的思想动态，迅速有效地解决许多具体的问题。一句话，惟有务实的工作，才能取得管理的实效。

8.学校心理健康教育工作经验交流材料 篇八

青少年的心理健康问题近年来已经受到了全社会的普遍关注和重视。我国有关机构近年来所进行的一系列心理健康状况的调查表明，心理问题己成为影响我国青少年身心健康的一大“隐患”。学生心理问题发生的普遍性和日趋严重的态势，促使着人们去认真思索其引发的“病源”。

一切心理问题从其产生来讲，有外部的原因，如社会、环境、教育的原因等，但最核心的原因是个体自身的原因，即个体自身心理保健素养有欠缺。心理保健素养成熟者，能自我调控心理状态，自我“消化”各种内在冲突，维持自身心理总是处于相对平衡状态；心理保健素养不成熟者，则极容易“放大”冲突，使心理矛盾愈演愈烈，淤积起来就会产生各种各样的失衡反应，发展成为心理障碍或者疾病。

重视对学生进行心理健康知识和心理保健素养等方面的普及教育，这是当今学校突显重要的科普工作。要立足“普及”，采取各种切实有效的措施去丰富学生的心理健康知识，增强学生的心理保健素养，广泛开展心理辅导和训练，以帮助学生不断完善和缓解心理冲突的内在机制，以此增强学生自我预防和抵御心理困扰的能力与素养。全体学生都有了这样的能力和素养，每当他们遭遇挫折、困扰与疑惑时，就能够迅速调整心态、化解冲突，在任何条件下都能保持心理相对健康的水平，这是克服和消除青少年中心理问题日趋普遍和严重的根本性措施，也是促进青少年素质培育的务本之举。

二

学生的主要生活环境是校园，面临的主要任务是学习，同时他们又置身于社会迅猛发展并充满着变革、竞争的时代，他们经受更多的是与学习、校园生活及社会变革等问题相关的心理矛盾和精神挫折。所以学校全面开展心理健康普及教育，要紧紧围绕青少年学生学习、生活的校园及与社会变革紧密相联的环境来进行。

学校心理健康普及教育并不是一门绝对独立的专门课程。当然，根据学校的教育实际和阶段性工作目标，可以开设一些如心理卫生学、心理保健学、心理健康知识讲座、心理保健技术训练等专门课程，但更重要的是将心理健康教育的普及形式渗透到学校大大小小的各项具体教育活动中去。

心理健康普及教育的实施过程，实质上是对学生心理结构进行改造、重组、升华的过程。即通过有针对性的教育和训练，使学生心理保健知识、心理保健素养、心理保健技术得到充实和完善，从而使心理结构的整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统，这样不仅能够进行正常的心理生活和社会活动，而且能够有效地防范和抵御各种心理危机的侵蚀与危害。

心理健康普及教育是一项综合施教的系统工程，是将特定的目标、内容、形式渗透到德、智、体、美、劳诸教育活动中的一种融合性教育，其实施课堂仍是“主渠道”，每门学科课程也仍是“主战场”。实际上，学校的各门学科、各项活动的教育都包含有心理保健知识，心理保健素养教育的成分。只要教育者在设计教育过程时注重强化心理健康普及教育，就可以使各種学科类的教育活动“增殖”心理健康普及教育功能。

具体来讲，怎样通过综合施教将心理健康普及教育的特定内容和目标渗透到各种各样的具体教育活动中去呢？一般应紧紧围绕和突出以下几个主要方面来进行：

1.智慧健全教育

主要是通过各种课程学习、作业练习以及保健讲座等方式，对青少年的大脑及神经系统进行科学的刺激、训练和保健，促其功能得到科学、全面而有序的开发和训练，使学生的智能得到正常发展，潜能得到挖掘，创造才能得到充分展现。避免认知缺损、记忆受阻、思维障碍等各种不良现象的出现。智慧健全教育还有助于学生形成正确的价值观，养成科学的思维方法，提高认知水平，这些都是平衡心态、保持心理健康的关键所在。

2.情感培育教育

主要是通过教育、疏导、审美、音乐等实践性教育训练和体验方式，使学生了解情绪发生、发展和变化的一般规律以及自身情绪变化的一般特点，引导学生学习和掌握有效调控情绪的一般策略和技巧，形成适度的情绪反应能力，并通过日常教育活动中不断地学习、训练和熏陶，使其情商水平得到不断提高和完善。通过各种有针对性的教育措施和情绪矫正，防止学生焦虑、孤独、躁狂、抑郁等不良情绪的产生和蔓延。

3.意志训练教育

主要通过各种说理和实际锻炼活动，使学生了解意志在成长、成才过程中的作用，掌握自身意志品格中的优点与弱点，有意识地培养自身正确的自我评价和自我调控的能力，养成果断、持久、坚毅的行为品格，并克服优柔寡断、言行不一、表里不一等不良意志品质，增强抗挫能力。

4.环境适应教育

主要通过引导学生接触社会、走进社区、参与实践活动等方式，使学生了解未来社会的变化趋势和特点，了解和掌握人与社会、人与自然之间的复杂关系，使他们学会敢于正视现实,面对未来，学会处理主观与客观、理想与现实、当前与未来之间的关系，锻炼他们学会以充分的心理准备和较强的适应能力去迎接未来生活，去适应新的环境。

5.社交和谐教育

主要通过组织校内、校外各种类型的社交、通讯、联谊等活动，使学生学习和掌握一定的社交技术及方法，重视采用科学的交流、沟通方式去消除人际隔阂，密切人际关系，增强人际魅力。并通过有针对性的教育与训练,帮助学生克服日常生活中已形成的自我封闭、人际阻抗、人际攻击、社交恐惧等不良心理表现。

总之，学校教育者在设计教育内容、规划教育活动时要增强心理健康普及教育的意识，自觉将上述心理健康教育的相关目标和内容渗透到具体教育过程中，作精心的规划、巧妙的组合，使之蕴含其间、融汇其中，这是从根本上解决学生心理危机的长效机制和有效措施，是心理健康教育真正意义上的普及形式。

三

心理健康普及教育是针对性地解决学生心理问题的重要措施，它是从心理学的角度积极寻找解决学生心理危机的方略，着眼心理健康知识的“普及”，从而大面积帮助学生走出心理误区。它实质上是教育者引导与学生自我调适相结合、排除心理危机与提高心理素养相结合的和谐发展过程。

心理健康普及教育作为当今学校突显重要的科普工作，在推进素质教育中具有重要价值和独特作用，它是打开青少年心理门户，解决青少年心理问题的有效策略和手段。为了更有效地开展心理健康普及教育，还应积极采取下列有效方略：

1.加强心理保健知识的推广与普及

心理保健知识贫乏甚至空缺是学生遭遇心理困扰时使心理负担加剧甚至恶化的重要原因；心理的自我调节也必须以一定的心理健康知识作为基础。学生的许多心理危机也与认知出现“意义障碍”有关，“知识的贫困”极容易导致学生认知偏颇，情绪和行为走极端，从而产生不良心理表现。所以，学校应首先高度重视开展心理健康知识的推广与普及，要通过开设与心理健康有关的课程、举办与心理保健有关的论坛和讲座、印发与心理健康有关的校园报纸、提供积极心理行为训练等多种形式来普及心理健康知识，增进学生对日常生活中心理现象的解析，学会用正确的心理保健知识认识自身和社会。这是促进每一学生平衡心态、保持心理健康的基础所在。

2.开展心理咨询和辅导，授予学生战胜心理危机的策略与技术

现代学校都应有专门人员做咨询和辅导工作，使学生遭遇烦恼时有地方可宣泄，有对象可倾诉，有专人指点。应有专门机构管理学生心理档案，定期开展心理普查，不失时机地对那些心理困扰严重的学生给予及时指导与救助。要通过经常性的咨询解答、心理辅导或保健技术讲座等，帮助学生掌握一些可操作的保健策略和针对性保健技术，如意识调控、自我安慰、代偿迁移、警句提醒以及肌肉松弛、局部按摩等。恰到好处的保健策略和可操作的战胜内心冲突的技术，往往具有显著的激发性，能使人迅速地解除心灵的压力和现实的苦恼。

3.重视及时排除疑难与困惑

疑难与困惑是引发学生心理问题的主要外因。学生一般知识和能力有限，面临困难时常感束手无策，容易被疑难所困扰而凸现失衡效应。了解学生的疑难与困惑，实质上就是掌握学生心理问题的早期表现。教育者要随时关注学生心灵深处的“隐秘故事”，对其烦恼、忧虑和疑惑的问题以及物质生活上的困难，都要及时给予帮助、指导，使其尽快得到解决。要善于用循循善诱的方法，把学生埋藏在灵魂深处的迷惘、误解以及心理困扰的“微格”变化都疏理出来，给予正确的引导，做到随时发生随时解决，不要淤积成总账。要采取各种措施减轻学生日常学习和生活中的精神压力与心理负担，使心理危机消失在未发生之前。要坚决禁止用强制命令或拖延的办法对待学生的疑难与困惑，否则，不仅不能解决问题，相反会使学生的心理危机加剧。

4.注重训练和发展调适能力

现代学生一般都缺乏自我调适的能力，曾有专项的调查研究发现，约有60%的青少年自我调适能力处于较低和很低的水平，每当遇到困境、压力，他们就感到手忙脚乱、束手无策，接着而来的就是情绪紧张、行为紊乱，陷入心理极不平衡的状态中。因此，注重培育和发展学生自我调适能力，如自我暗示与激励的能力、善于摆脱忧郁和烦恼的能力、主动适应和承受环境压力的能力、理智面对失误失败的抗挫折能力等，这些调适能力的增强必将有助于科学面对和有效消除各种心理问题。

5.教会学生解决动机冲突的策略

动机冲突是心理危机的重要根源之一。学生由于认知水平的限制和生活经验的制约，尚缺乏自我解决动机冲突的策略，他们一旦面临动机冲突，常表现出举棋不定、左右摇摆和焦虑不安，极易陷入心烦意乱和困惑苦恼之中，导致挫折情境和惶恐心态，有时甚至会心神不宁、寝卧不安。学会自我解决动机冲突是学生心理保健的重要素养。有策略地对待动机冲突，最鲜明的特征就是冷静思考、当机立断，能巧妙地把科学的价值观、正确的行为观与客观的自我观有机结合起来，果敢采取优化的行为决策。这样解决动机冲突，能使人迅速摆脱犹豫不决、畏葸不前、瞻前顾后等心态，且极容易导致成功，获得愉悦、顺畅、振奋的情绪体验。因此，学校和教师应注重授予学生这方面的知识和理论，并配合实践训练，以养成善于解决动机冲突的策略和技巧。内在的动机冲突减少了，心理危机的可能性就会大大降低。

6.培养广泛兴趣和開朗性格

兴趣广泛不仅有助于扩大认知视野，优化心理结构，而且有利于发展业余爱好和进行多方面的自娱活动，有利于学生在感到寂寞孤独、烦闷压抑时，自娱自乐，调心神，和性情，使身心获得休整和放松。开朗性格不仅有利于吸纳外界信息和促进人际交往，也有利于个人建构健全的自我保健系统，发展和释放自身的能量，表露和展示内在的苦恼，形成开放、开拓、奋争的人格力量。有了这样的心理健康基础，一切可能发生的心理危机就会缓冲化解，甚至烟消云散。因此，现代学校要重视大力组织丰富多彩的情趣活动、社交活动、文娱活动等集体性活动，活跃学生思想、调节学生情绪，淡化心理冲突，在增强其情趣和人格素养的基础上，有效地改变学生的焦虑、自卑、恐惧、孤独等危机心态，从而达到预防和消除心理问题的目的。

参考文献：

[1]秦瑞莲,曹晓华．辽宁省三千名大学生SCL-90测定结果分析[J ]．中国心理卫生杂志，1997 (5) ：2951

[2]卢善英．对当代大学生心理障碍的研究和思考［J］．湘潭大学学报（哲社版），1997（3）：121

[3]贺淑曼．心理健康与人才发展［M］.北京：北京工业大学出版社,1997.110

[4]樊富珉，王建中．北京市大学生心理素质与心理健康调查［J］．三联生活周刊，2002(3)：54

[5]吴锡改．论青少年人格教育［J］．中国教育学刊，1997（2）：31

[6]房秀全,何阿荣．大学生的心理障碍与教育对策［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2001（2）：31

本文系湖北省教育厅2006年度人文社会科学研究项目“青少年心理训练研究”阶段性成果（鄂教思政[2006]02号，项目编号：2006y177）

（作者单位：长江大学教育科学系。电邮：wuxigai@yangtzeu.edu.cn）

9.健康教育经验交流材料 篇九

传播健康文化 努力构建科学的健康教育服务体系

健康教育是通过信息传播和行为干预帮组个人和群众掌握卫生知识，树立健康观念，自愿采取有利于健康的行为和生活方式的教育活动和过程。健康教育也是基本公共卫生服务项目的一个重要组成部分，近年来我院采取了一系列措施加强健康教育管理工作，在居民“知、信、行”上做文章，探索形成了以重点人群和家庭为基础，以提高群众健康意识和促进健康行为养成为导向，形式多样、人人参与的健康教育新模式，现就工作基本情况汇报如下：

一、基本情况和主要成绩

近年来我院在上级主管部门和专业机构的指导下，按照基本公共卫生服务健康教育服务规范的要求，以“健康蔡甸”“全国卫生城市”和“湖北省慢病综合防控示范区”创建活动为契机，针对辖区居民存在主要健康问题、生活习惯和慢性疾病发病现状，扎实开展了健康教育工作，通过健康教育“六进”活动和“健康教育面对面”方式，实行全方位立体干预，辖区居民健康知识知晓率和健康行为形成率达到70%以上。各种慢性病得到了有效的控制、各种传染疾病的发病率明显下降。居民自发组织的健身团体，参加散步等各种体育运动，戒烟、限酒等各种健康活动的人数明显增多，健康社会日渐形成。大集莲溪社区和大集街卫生院分别成功创建湖北省全民健康生活方式示范社区和武汉市健康教育示范基地。

二、主要做法

（一）加强组织领导，进一步完善健康教育服务体系。为切实做好健康教育工作，我院领导高度重视，统一思想，将其纳入我院工作的重要日程。成立了以分管院长为组长的健康领导小组，制定了健康教育工作计划，安排专人负责整个健康教育工作，做到分工明确，责任到人，为健康教育工作提供了组织保障。定期召开健康教育工作碰头会，核查进度、查找差距、调整思路和方向，做到心中有数，及时督促，使健康教育工作有序进行。

（二）加强健康教育阵地建设，努力打造“三个基地”。

一是以卫生院为主导打造全街健康教育示范基地。高标准建设健康教育活动室，制作图文并茂的健康教育展板和橱窗上墙，营造健康教育文化氛围。以健康66条和疾病防治知识为主要内容，定期开展健康大讲堂活动，做到“五有”即有通知、有签到、有课件、有图片、有小结。二是以社区服务中心活动室为中心打造社区健康教育活动基地，协调社区定期组织社区居民开展健康讲座，利用社区图书阅览室建设健康书屋，使社区居民通过多种渠道获取健康信息和知识，提高居民的健康意识和参与健康教育的自觉性。三是以村卫生室和村级党员群众活动中心为基础打造基层健康教育活动基地，通过村级组织群众集体活动开展相关健康教育活动，引导群众建立和养成健康的生活方式。畅通了“医院—社区—村”健康教育渠道。

（三）整合资源，加强健康教育基础设施建设，切实做到“四有”。

俗话说，工欲善其事，必先利其器。在健康教育基础设施建设中，注重整合各方资源，切实做到“四有”。一是有固定的健康教育宣传栏。集中资金在卫生院、村卫生室（村委会）、社区服务中心统一制作了规范的健康教育宣传栏，按照要求结合辖区健康教育实际情况安排专人进行统一集中更新。二是有健康教育视屏影像设备。购置了健康教育影像视屏播放机和数十种影像光碟，在卫生院和村卫生室不间断循环播放；三是有健康教育宣传资料。以健康素养66条，健康生活方式，高血压、糖尿病等常见病和慢性病防治为重点制作了40余种健康教育处方和宣传折页，并在集中区域安装取阅栏，定期放置和补充，供居民自由取阅。通过健康讲座、健康咨询和就医对居民进行针对性发放，形成填压式和被动记忆。四是有配置完善的健康教育活动室。

（四）加强健康教育队伍建设，提高健康教育水平和质量。

健康教育的质和量，很大程度上取决于健康教育工作人员的专业技能和管理水平。老百姓对健康教育的需求和要求越来越高，打造一支专业务素质高，实践技能强的健教队伍尤为重要，我院坚持以人为本，把握“理论够用，实践为重”的原则，集中院内各专业优秀人才组建健康教育讲师团。通过组织参加营养师和健康管理师培训班，邀请区内外健康教育专家讲学和内部交流等走出去、请进来的方式，加强队伍健康教育基本理论和实践操作技能的培训，提高健康教育人员的业务素质和服务水平，同时采取了群众喜闻乐见、科学易懂、易记易传诵等健康教育方式开展健教活动，提高健康教育的效果。

（五）创新健康教育服务模式，推动健康教育工作向纵深发展。

一是将健康教育的关口前移，大力实施健康教育“六进”活动。按照区域划分，统一制定工作方案和计划，针对服务人群的特点和需求，开展健康教育进社区、进农村、进家庭、进机关、进学校、进企业活动，把健康知识送到群众的家门口、送到居民的手中，实现健康教育人群全覆盖。二是通过健康俱乐部和患者自我管理小组形式，安排专人负责组织社区居民和慢性疾病患者开展集中式健康教育和经验交流，增强居民的满足感和成就感，引导居民由过去的被动接受转变为主动参与，由自愿转变为自觉，由健康知识的学习者转变为健康知识的传播者，带动身边更多的人参与到健康教育中来。三是利用健康管理团队和签约服务，针对高血压，糖尿病等常见慢性病患者和高危人群开展面对面个体化健康教育，制定健康干预计划，督促养成有利于疾病康复的健康生活方式，提高干预效果。

三、存在的不足及下一步打算 我街的健康教育工作取得了一定的成绩，但同时也存在许多不足，健康教育工作的不平衡性依然存在：一是健康教育经费不足；二是人员素质还不够强；三是宣传教育的深度和宣教阵地的扩展延伸不够；四是辖区部分企业和居民对开展健康教育工作还不是很配合；五是对外来流动人口的宣传教育还不到位，广大群众的自觉卫生行为还没有完全养成等等。

我们将认真总结经验，对照标准，不断加强对健康教育工作的管理，学习和借鉴区内外一切先进经验和做法，创新服务模式，落实各项措施，及时调整工作思路，切实解决工作中遇到的困难和问题，把健康教育的各项工作抓紧、抓实、抓好，为提高广大人民群众的卫生意识和文明意识而努力，为将健康教育与健康促进工作水平提高到一个新的高度而努力。

10.学校德育工作经验交流材料 篇十

德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。我校德育工作的开展一直以来紧紧围绕舒兰市教育局德育工作指导意见和学校总体工作计划进行德育工作，坚持育人为本，探索实施德育创新。以“学生良好行为规范年” “学生良好行为深化年”为活动载体，增强德育工作的针对性、实效性、主动性和创新性，营造学校良好的班风、学风、校风，构建和谐校园。使学校的德育工作形成“真情德育、“快乐德育”、“实践德育”和“全员德育”，让德育因行动而光芒四射，让学校因和谐而充满活力。

一、求真、务实、高效地做好德育常规管理，抓制度建设，使学生养成教育有章可循。

完美的人格是建立在良好的行为习惯基础上的。良好行为习惯的养成，需要常抓不懈，强化训练。因此，我校以学生养成教育为主线，狠抓学生德育工作，把对学生的养成教育贯穿在教育教学活动的每一个环节，每一个细节中，以提高学生的思想道德素质。

1．为了加强学生的养成教育，我校除了严格按照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》对学生进行教育外，还结合学校和学生实际，制定了一系列的管理制度，促进学生养成良好的习惯。如《学生一日常规》、《先进班集体评比标准》、《小学生日常行为管理制度》《值周值岗制度》等。对学生学习、行为、礼仪、卫生、劳动、锻炼等方面提出要求，在平时的德育管理中无论是学生还是管理者都能按章做事，使得德育管理的工作有条不紊，同时，对照规章制度又能及时改正平时工作中的不足，规范自己的教育教学行为。

2．抓强化教育，使学生养成教育规范有序。

（1）新生入学，进行入学教育，规范学生的各种习惯。进入一年级后先进行为期一个月的文明礼貎、良好行为习惯养成教育。

（2）营造良好的养成教育氛围。新学期伊始，我们提高校园文化建设的标准，与养成教育相结合，通过悬挂标语、用学生作品装饰教室、装饰走廊，更新走廊文化、表彰优秀学生等形式，营造良好的养成教育氛围。

（3）抓细节，促养成。针对养成教育内容，每周的值周领导和大队辅导员都要组织各项检查、抽查，然后针对检查出的问题及时进行整改。每周检查和抽查的常规有：学生进出校、上下楼秩序，教室、卫生区打扫；教室桌椅、书本摆放、教室所有备品摆放、学生的个人卫生、学生的标志佩戴等；学校大队检查和抽查的常规有：课间操、眼保健操、乱扔垃圾、说脏话、课间活动秩序等。所有的检查结果最后综合到一起评出每周的文明班级，并与班主任的考核挂钩，让学生在学校检查、老师教育、学生监督、集体舆论的氛围中逐渐形成良好的行为习惯。

3．抓检查评比，使学生养成教育充满活力。对各项常规要求检查评比，每周评出 “卫生示范班”、“行为秩序示范班”等。

5．抓学生群体，发挥学生的榜样监督作用。

学生是班级、学校的主人，一个学校养成教育的好坏与学生干部的培养密不可分。（1）培养、使用好学生干部，可以使各项监督检查有序进行，有充足的人力保证，如：能充分利用学校大队委成员。（2）使用好红领巾监督岗，为监督检查学生的养成教育提供充足的人力保证，也让学生在体验参与管理的过程中养成监督他人的习惯。

二、开展丰富多彩的活动，丰富校园文化生活，提高学生的艺术水平，营造浓厚的校园氛围。

1、构建以“感恩教育”为主题的特色德育活动。

根据舒兰市教育局在全市中小学开展“强规范促养成，创特色树品牌”活动探索实施我校特色德育活动。从上学期开始我校开展了以“感恩教育”为主题的教育活动。比如在三八妇女节和母亲节两节来临之际，我们组织开展可感恩教育活动，我们不仅让孩子们为妈妈做孝心事，写孝心话，还让妈妈们写下孩子们为自己祝贺节日的感受，并在感受的后面附带上亲子照。读着妈妈们写的孩子们为自己祝贺节日时的感受，看得出我们的感恩活动取得了初步的成果，有位家长这样写道：孩子以前总是和家长顶嘴，甚至稍不如意就对他们发脾气。但自从学校开展感恩教育活动之后，孩子孝顺懂事多了，还经常帮助他们做些家务活。家长充满感激，我们也很受感动。孩子们懂得了自己的成长离不开父母的付出，懂得 “滴水之恩当涌泉相报”之哲理，他们发自内心地以实际行动去感恩父母、孝敬父母，从而培养了学生知恩图报、饮水思源的品行。

本学期结合第28个教师节我们开展了以“老师，托起太阳的人”为主题的感恩教育系列活动。在教师节当天早上晨会结束，孩子们在学校大队长刘美辰同学的大声带领下全校1000多名同学深深的向老师鞠上一躬并齐声向操场上的所有老师大声喊出“老师，节日快乐！；老师，您辛苦了！”。场面如此之震撼，声音如此之亲切，令在场的所有老师激动万分。接下来我校将继续结合《弟子规》的学习和各种主题教育的开展进一步深入探索实施我校的感恩教育活动。

2、为了进一步启发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐审美能力、艺术修养和表现能力，弘扬学生个性发展，我校从上学期开始成立了“小百灵”合唱队，每周有固定的时间由我校的特岗教师张老师进行指导和训练。在上学期的六一儿童节课前歌比赛中合唱队同学向全校同学进行了展示。本续期继续由张老师对合唱队进行执教并计划在“十一”之后再次向全校同学进行示范和展演，以此引领和推动我校课前歌能够迈上一个更高的水准。

3、深入开展特色大课间活动。本学期我们以“让我们跳起来”为主题开展花样跳绳活动。每天上下午的大课间时间，学校统一播放跳绳曲，各班同学在班主任教师的统一带领下，来到操场在自己班级做操位置进行跳绳活动，学校挑选出跳的较好的同学和体育教师一同在前台领跳，通过这种方式让孩子们积极参加体育锻炼，使他们能够从体育活动中得到锻炼，得到快乐。做到德育、体育、艺术三育相互结合，促进学生身心健康发展和良好行为习惯与品德的养成。

4、认真组织每周一的晨会，并充分利用好每周的国旗下演讲，对学生进行爱国主义、集体主义、法制安全教育等，培养学生的爱国主义，集体主义，热爱家乡的情感。

三、优化社会环境，整合校外资源优势，促进学生发展。

我校曾聘请市关工委和北城社区关工委的老干部们开展“好父母讲堂”活动，为家长们讲解如何教育好孩子等问题，收到了良好的效果。在9月18号，上周的周二我校和北城社区关工委的老干部们共同携手在我校举行了以“大手牵小手，温暖你我他”为主题的捐资助学活动，为我校四年三班牛天一同学进行捐助。老干部们的到来不仅仅是物质上的捐赠和帮助，更是精神上的教益和鼓舞，更为我们全校师生上了一堂生动的爱心教育课，受助学生以及家长都发表了感言。最令我们欣慰和感动的是受助学生通过本次活动受到了极大的鼓舞，增强了自信心，并下定决心一定要好好学习，回报关爱他的人，长大了用知识用本领去关爱更多需要关爱的人，做一个对社会有用之人。感恩教育再次在这里进一步得到深化和延伸。