班主任角色转换论文

班主任角色转换论文（通用9篇）

1.班主任角色转换论文 篇一

职高新班主任角色转换心理分析及对策

吴江市第二职业中学 吴江市中等专业学校

唐经华

胡育培

随着我国教育事业的不断发展，近年来职业中学经过一个低谷之后，克服种种困难，焕发了新的生机，职业高中、中专、技工类学校重振雄风，得到了长足进步。职高类学生数量有了较大幅度的提高，随之职业类教师队伍也不断扩大。由于目前招生体制的原因，职高类学生生源的综合素质相对于普高来说较差，因而学生管理难度也相对加大，因此建立一支过硬的教师队伍，尤其是建立一支强有力的班主任队伍对职业教育来说更加重要。

职业学校大多数是新办学校，因此教师队伍比较年轻，中老年骨干教师相对缺乏。最近二、三年职高学校的兴起，班级数的增加，班主任老师也随之增加。在班主任队伍中相当一部分是近三年来毕业的高校毕业生，有的学校要超过50%（笔者所在学校近三年来毕业的高校毕业生，第一年做班主任的占所有班主任的65%）。而这些教师绝大多数也是非重点师范类学校毕业的，他们要管理考不上普高的初中毕业生，在工作中发生的矛盾与冲突是可以想象，因此要做好职高新班主任角色转换的心理教育问题也自然而然地凸现出来了，成为职业类学校德育工作的一个重大课题。

一、确立职高班主任的角色意识教育。

班主任工作是每位教师的必修课，职高新班主任在上任之前，首先要确立职高班主任的角色意识。

1、要明确职高班主任角色的责任与权利

大学毕业生初入社会，首先必须对职业中学的特点和对班主任角色要求作出恰如其分的评析，并在此基础上初步明确自己将担任角色的任务、内容、职责、权利和义务，以确定自己的角色规范。学校德育管理部门要使新教师明确：班级是学校德育工作和教学工作的基层组织，班主任是班级的组织者和领导者，因此，班主任是德育管理人员中的核心人物，学校是十分重视班主任队伍的建设和管理。

2、要准备好担任职高班主任角色的心理素质

由于大学生学校生活相对封闭，学校生活相对单一，加上青年人喜好幻想，又由于社会上电视、报刊、网络等各种传播途径表达的社会理想模式——太阳底下最光辉的职业，这些在一定程度上提高了新教师对社会的期望值，往往造成一些新教师对新环境估计不足，不能面对职业中学学生产生各种现实问题，妥然处理各种矛盾，按角色规范要求自己，而心理素质不稳定的新教师则容易出现心理失衡，影响了个人发展，甚至个别教师出现转行、停职现象。笔者所在学校也曾出现过工作一二年后自动离职的现象。

3、要评估职高班主任角色的自身能力

对于将要担任的班主任角色，新班主任除应做好认识上、心理上的充分准备外，还要实事求是地、恰如其分地估计自己对角色的实际担任能力。由于各个新教师毕业于不同类型的大学，各人的自身素质、生活阅历、适应能力等各不相同，担任班主任的能力也有差异，因此要对自己的业务专长、性格特点、身体状况、处事态度等有较客观的认识。如果这种评估与班主任新角色有差异，则要进行必要的调整和自我训练，以期达到新角色的要求。笔者所在的学校有一部分教师毕业于非师范类院校，因此，对这一部分教师还必须补上教育学、心理学、教材教法等课程，使他们能更快地适应教师工作。

二、实现大学生到职高班主任角色的转换

个人在社会中的位置是随着社会环境和职业岗位的变动而变化的，大学毕业生走上教师岗位、担任班主任工作，进入社会，角色发生了变化，就必须按照社会与工作岗位对角色的要求来塑造自我。而往往职高班主任在角色转换过程中不能及时到位，究其主要原因是没有处理好以下三个关系。

1、处理好大学生学习环境与教师工作环境的关系

到一个新的工作单位，尤其是生源复杂的职业高中，新教师必须以愉快的心境工作，逐步培养自己对工作的兴趣，辩证地分析和看待人生，以积极、热情的态度投入新的工作环境中，在班主任工作中寻找自己的最佳角色。

要及时调整工作和生活节奏。刚进入工作单位，会同时遇到许多新的工作、生活问题。例如我校新班主任几乎每天要管理好学生的早、中、晚自修、课间操，每天上好三节左右的正课、批改大量作业，处理学生偶发违纪事件，进行家访，有的双休日又要参加教育局规定的新教师培训，参加各种测试。其生活的强度、难度、紧张度都大大超过以前大学学生时代，有的甚至可能会搞得新 教师焦头烂额、筋疲力尽，这就要求校级和部门科室领导的理解和关心，新教师也要根据环境的变化，及时调整生活节律，使自己尽快进入工作角色。

2、处理好独立性和依赖性的关系

刚刚走上社会的新教师，生理和心理发育已经成熟，成就欲和自尊心都很强，希望尽快成为事业上的“独立人”，实现理想中的自我。但新教师由于多年的学生生活，实践经验较少，有些新教师一方面由于在经济上和生活上长期依靠家庭，养成了一定的依赖性，另一方面面临职高班主任工作的错综复杂性，往往由于年龄、阅历、知识、能力等方面的局限而感到力不从心，当在工作中碰到问题时，就把问题上缴给德育管理部门，摆脱不了依赖心理。这种独立意识与依赖心理所构成的矛盾，常易造成角色混淆。

根据我校实际情况，每个第一年上岗的班主任，实行“拜师制”，还配备了一个中层以上行政干部挂班，协助指导新班主任开展班级工作。少数新班主任把班中大小事务都要问师傅和挂班行政干部，产生一定依赖心理。因此，我们在新教师上岗后，注意培养他们独立工作、独立思考的能力，勇于探索，勤于实践，要求虚心向有经验的老同志学习、请教，尽快了解自己工作的性质、范围、程序、特点及其相互关系，老同志也乐于带好，热心指导，但绝不包办代替。

3、处理好实际角色与理想角色行为的关系

每个人在社会关系和社会组织中都处在某个特定的位置，并要按照这个位置所规定的职责办事，新教师进入学校工作，主观上想尽善尽美地完成角色所担负的任务，这就是所谓的理想角色行为。但事实上，新班主任一上岗，大量的工作，尤其是极少数“差生”严重的违纪事件，常常弄得一些新班主任手忙脚乱，便产生大失所望的感觉。由于个人能力一时难以提高，学校环境也不能马上改变，一些新教师常常处于焦急烦躁的状态之中，这就是一些人的实际角色。

所以，新班主任上岗后的第一学期，我们特别要加强对将要或已经担任角色的认识和学习，特别注意对差生心理分析与如何做思想工作的对策研究，定期进行新班主任的培训，做好新班主任角色转换的心理调整，特别强调从班主任的教学实践中学习，在实践中向老班主任请教，在实践中不断总结和提高，完成理想角色到实际角色的转换。

三、加强对职高新班主任角色转换领导和引导的探索

在教育工作实践中，建设一支强有力的班主任队伍，是学校全局性的工作，其中做好占相当大比例的新班主任角色转换工作，更是迫在眉睫的重要任务。

首先，学校既成立德育领导小组，还成立有校长、分管副校长、德育主任、团委书记等组成的班主任工作考核小组，加强对班主任工作的领导和引导。

其次，定期组织新班主任学习有关教育理论。学习教育部规定的《班主任工作暂行规定》等有关法规，明确班主任工作的地位与作用、任务、职责、工作原则和方法、班主任条件及任免等等。

第三，根据新班主任无工作经验的特点，学校制定了适合本校实际的《班主任日常工作规范》。《规范》的内容涵盖了从新生入学报到至毕业离校、德智体美劳全方面的工作职责，用可操作的条文加以明确规定，对新班主任的日常工作具有很重要的指导意义。

第四，有计划的开展专题性的研讨与培训，例如研讨“如何做好‘差生’的转化工作”，“如何与‘差生’家长打交道”，“如何开好学生家长座谈会”，“如何争创优秀班集体”等等。

第五，进行典型个案分析。对特别重大的班级活动或发生重大违纪事件的处理，由德育处干部或挂班行政干部协助处理，事后再总结个案，找出一些带规律性东西，使新教师今后工作有所参照。

第六，重视主题班会课的示范作用。上好一节主题班会课对于第一年做班主任的教师来说也是一件不容易的事情。我校最近推行了“主题班会公开课制度”，每一个班级一学期开一次主题班会课，做到定时间、定主题内容。开课时组织全校新老班主任、校领导与德育处干部听课。这样形成一个“以老带新”与“以新促老”协同发展的新气象。

总之，要成为一位合格、称职的职高班主任，需要经过艰巨、复杂而有艺术性的工作。职高新班主任虽然经验不足，但有创新思想，工作热情高，思维活跃，所碰到的角色转换“障碍”是在前进道路上的困难，只要我们正视问题，冷静分析，用科学的办法加以引导，职高新班主任要进入角色完全是可能的，而且是会做得很好的。

2.班主任角色转换论文 篇二

一班主任角色转换影响因素

1.社会价值多元化因素

进入21世纪以来, 改革开放取得的成就促进了我国社会的快速发展, 伴随着改革领域范围的进一步开拓, 各种社会文化和社会价值理念逐渐深入中国社会。后现代思潮的冲击, 使人们的多元价值意识觉醒。所以, 在当前的社会生活中, 人们开始追求新的事物, 在社会价值和生活理念上都发生着巨大的变化和转化。这种新形势下的学校教育就更需要新的发展动力, 多元化价值的追求显然应该成为当前学校教育发展的新型刺激因素。当然也就对班主任的管理工作提出了更高的要求, 班主任的管理也需要朝着价值多元化的方向发展。

2.信息多元化因素

当今社会是信息技术高速发展的时代, 伴随着我国经济社会的发展, 各种各样的信息源源不断地涌现在人民面前, 整个社会俨然成为了一个信息的海洋, 人们时时刻刻都在接触着周围的信息。就学校教育来说, 学生可以获取的信息来源不仅仅局限于课本知识和教师的课堂讲授, 互联网、报纸杂志、多媒体等都成为了学生接触社会获取信息的途径, 不仅丰富和拓宽了学生的视野, 而且也使得学生的思想变得更加复杂化。社会信息多元化并将促进社会价值观的多元化。学生在这种环境中不可避免地会受到社会各种信息的影响, 所以, 班主任在履行教学管理职责中要注重学生的个性化和多样性发展。

3.教育教学目标多样化因素

上述社会价值和社会信息多样性的发展, 并将对学校教育教学目标带来新的变革和要求。多样化的教学目标是适应社会发展趋势, 符合当前我国教育改革大潮的要求。多样化的教学目标有助于学生个性的培养, 而且当前我国教育改革的目标之一就是注重发展学生个性, 培养个性化人才。而且只有在多元化的教育活动中, 才能体现出学生的个性, 发展学生的个性。这也对班主任的教学管理角色提出了新的要求。

二班主任角色转换具体表现

1.班主任班级控制力的转换

传统的班主任职责是在维护班级教学工作的同时, 对整个班级进行有效控制和管理, 常常扮演着管控者的角色。这也就使得学生都对班主任有着一定的距离感, 师生关系显得比较紧张, 这种传统的角色, 其积极的一面是能够有效保障教学秩序的进行, 但这种管理模式不利于学生的个性化发展和多样性目标的培养。新的教育改革目标要求班主任从已有的控制者角色中走出来, 真正地融入到班级活动中, 和学生进行面对面的互动, 进行平等对话, 尊重学生个性发展, 给学生提供一个轻松愉快的班级氛围。

2.班主任管理权威的转换

在大多数学生眼中, 班主任是最严厉、要求最高的老师, 班主任对一个班级的管理有着独一无二的权威。学生必须执行班主任的每句话、安排的每项活动, 这就显得班主任在班级工作中地位高高在上, 学生只有乖乖地听话执行, 没有任何发表自己看法和观点的机会。新的教育发展要求注重学生个性化发展, 这就要求转变学生和教师原有的角色地位, 学生要有一定程度的自由权。当然也就需要班主任和学生进行平等的对话和交流, 由传统的权威发布者逐渐转变为班级建设发展建议提出者和倡议者。

3.班主任对学生评价角色的转换

在传统的班主任管理活动中, 受绝对权威的影响, 班主任的言行在很大程度上影响着学生的成长成才, 班主任作为学校教学管理辅助者, 对学生应该有较全面的了解。所以, 在以往的教育中班主任对学生的评价就有着绝对的独断性。而当前社会环境的变化, 学生个性化发展和价值多元化的追求, 就使得班主任一人的评价显得不够全面和准确。只有根据学生个体发展情况, 结合学生思想教育, 在充分尊重学生多样化和个性化发展的过程中, 对学生做出的评价才显得比较合理和有说服力, 才能够客观公正的评价某个学生。所以, 班主任应该由独断评价者逐渐向各种评价的组织者和评价结果的协商者角色转换。

班主任班级管理角色转换是适应当前社会教育改革趋势的要求, 当然班主任角色转换并非要剥夺其已有的管理地位, 而是在分析时代发展要求的基础上进行教学理念的更新。从另一种角度来看, 角色的转换其实是对新时期学校教育者尤其是班主任素质的更高要求。

摘要：班主任是学校教育教学中的重要岗位之一, 是辅助学校管理者对学生进行管理教育的重要角色, 班主任肩负着重要的教学管理作用。由于当前我国教育发展速度较快, 班主任的职责分工也随着时代的发展而有着不同的表现形式。为了更好地适应当前学校教育发展形势, 班主任需要在传统的管理角色的基础上进行创新, 运用新的管理理念对学生进行教育管理。

3.班主任要学会转换角色 篇三

关键词：班主任；慈母；严父；挚友

多年的班主任工作使我对这个角色有了全新的认识和理解。班主任工作特殊，任务繁杂，责任重大。有人说我们像演员，不断变换角色。的确，作为一名班主任，只有扮演好了这个角色，才能做好自己的工作。

一、班主任要扮演“慈母”角色

教育是爱的事业。教育家赞可夫说过：“当教师不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱儿童。”在班级管理中，作为一名班主任首先要爱孩子，一切从为了孩子出发。爱孩子就要关心爱护他们，这种爱不仅体现在学习上，也体现在生活中。比如，刚入学的一年级的孩子，班主任要帮他们削铅笔，甚至要带他们上厕所。对于班上的留守儿童，班主任要时常询问，帮助他们解决生活上的一些困难。

爱孩子还要理解尊重孩子，每个孩子的性格爱好不同，成长的家庭环境不同，他们的思想就不同。教师要在尊重他们差异的基础上，对学生实施有差异的教育。在我带的班上曾经遇到过这样一个孩子，他是离异家庭的孩子，母亲因为爱打麻将和父亲离婚了，他跟随父亲生活，父亲对他的教育方式简单粗暴，导致他性格孤僻，成绩下降。在我们学习“父母的爱”这一组课文时，其他的学生都能积极主动发言，畅谈父母对自己的爱。可这个孩子上这一单元课文时兴趣不大，第一篇课文上完后我请他起来谈感想，他说不出话来，有的孩子在偷笑，有的在窃窃私语。我马上意识到了这一问题，便请他朗诵我们学过的赞美母亲的古诗《游子吟》。课后我又找他谈心，鼓励他克服困难，学会自立，抛开思想顾虑，和同学多交往，还给他讲了许多伟人成名的故事。从那以后，他也卸下了思想包袱，不再忧郁自卑了。我觉得班主任只有走进孩子的内心世界，理解他们，才能正确地引导他们。

爱孩子还要学会赞扬和赏识。美国作家马克·吐温曾经说过，“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月”。这话一点也不夸张，那些学习上有困难的孩子往往有自卑感，缺乏自信心。他们也并非智力、能力低人一等。当他们获得真诚的赞扬和鼓励时，就会产生巨大的动力。赞扬和赏识就像阳光，孩子就像植物，给一点阳光，他们就会灿烂。记得我班上以前有个孩子说话结巴，每次老师让他朗读课文他都很紧张，结巴得更厉害。我经常夸她有进步，现在的她不但朗读不结巴，还积极参加了班里的演讲比赛。

二、班主任要扮演“严父”的角色

爱孩子不是姑息迁就，放任自流，必要的校规班规还是要遵守的，俗话说“无规矩不成方圆”。教师的爱不是溺爱，是在尊重他们人格情感，在关心他们成长和进步的基础之上的。学生犯了错误，该批评的要批评，该教育的要教育，这样才能形成一个良好的班风学风。当然，要求孩子要做到的班主任一定要率先垂范，以身作则。班主任的一言一行、一举一动都在被孩子注意着，每时每刻都处在几十双眼睛的关注中。班主任要求孩子上操不在队伍中说话，可自己却在旁边和同事聊天；要求孩子不迟到可自己迟到。这样严以待人，宽以待己，学生怎么能信服呢？组织学生开展各类活动或大型集会时，班主任一定要先到场，便于组织监督。在卫生大扫除时，班主任要做出表率。这样，学生也不会无动于衷，正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”在对孩子严格要求的时候，班主任一定要一视同仁，公平对待每个孩子。班主任都喜欢聪明可爱的好学生，平时不但舍不得批评，还经常表扬，尤其是犯了错误或违反纪律时更容易心软。可是，全班学生都看在眼里，记在心上。这种厚此薄彼的做法会大大降低班主任的威信，也会使教育效果大打折扣。

三、班主任要扮演学生的“挚友”

小学生年龄小，胆子小，一般情况下都比较“怕”老师。但我们班主任在班级管理中如果能放下身段，和孩子们多沟通，多交流，就会成为他们无话不说的好朋友，也会使我们的班级管理收到事半功倍的效果。记得我们班上有个孩子学习一直很好，自从五年级以来成绩就开始下降。我以为孩子早恋，和她谈了几次都没有效果。一次批改周记我才发现孩子问题的缘由。她在周记中写了自己的心里话“最近二胎政策放开，不少家庭都想再要一个孩子，妈妈也有些心动了。说想让我有一个伴儿，再给我生个弟弟，可是您知道我是怎样想的吗？妈妈，我是持反对意见的，在我的生活里除了爸爸就只有您了，您就是我的全部呀！我真的不想让弟弟或妹妹分走您对我的爱。我也知道我这样做很自私，但我真的想不通……”了解到这一情况后，我多次找她谈心，跟她讲有弟弟妹妹的好处，并让他和班上那些农村的孩子交流和弟弟妹妹相处的快乐，她也终于想明白了，上课又有了精神。还有的孩子在周记中透露爸爸喝酒后和妈妈吵架，妈妈没工作整天打麻将等等，我针对不同的情况进行开导，也利用家长会对家长进行教育。这样的工作赢得了孩子的尊重，他们也喜欢和我谈心，我成了孩子真正的朋友。课余我和孩子们一起参加课外活动，一起去学校图书馆读书，他们把我当做了朋友，做起工作也就顺利多了。

同事们经常说，“班主任是世上最小的主任，拿着最少的钱，却干着学校最苦的活。”但付出就有回报，播种就会有收获，孩子们也常常给班主任带来惊喜和激动。面对几十个性格爱好不同的孩子，如何进行有效的管理和引导，需要我们平时在工作中不断摸索探讨。

参考文献：

[1]赖书尚.生本理念下的班主任角色定位[J].现代教育论丛，2012（21）.

4.角色转换之间作文 篇四

角色转换之间作文(一)

当心遇到心，我们会互相体谅对方，理解对方，当心碰到心，我们的角色在转换，我们的心灵也被震撼。在心与心的述说中，我们的角色也在变化，在心与心的交流中，在角色转换之间，我们体会到的，是互相经历的痛苦，互相经历的艰辛。当我的心与妈妈的心互相交换，我体会到的，是妈妈为我而付出的巨大的艰辛和因我而起的万千劳苦。当我成为了妈妈，当妈妈成为了我，我感受到的是妈妈“起得比鸡早，睡得比狗晚”、“辛苦劳动一整天，回来还要受孩子气”的现实。

每天早晨5：40，妈妈不管冷与热，睡醒没睡醒，都要硬着头皮起床，给我准备早饭，还要匆匆忙忙的叫我起床，哄我起床，看着我吃完早饭，帮我把书包拿上电动车，急匆匆的送我去学校;把我送到学校以后，又要去拥挤的菜市场买菜，买完菜，还要急急忙忙的去上班;在上班的过程中，还要挂念着自己的儿子在学校怎么样，干了什么，是否读好书，是否认真读书，有没有被老师批评，总是因为这个而心不在焉，有好几次耽误了老板布置的工作，妈妈就是这样每天在焦急和忧虑中度过。终于等到下班了，妈妈还怕自己的儿子在学校门口久等，不敢怠慢，又风尘仆仆地赶到了学校门口，但总是儿子出来比妈妈还要晚，妈妈只好与风雨作伴，一等就是半个多小时，儿子才会出现。回到家，妈妈又顾不上休息，马上去洗衣做饭。晚上，做完家务以后，妈妈还要陪着我一起奋战，等我做完了全部作业，早已是晚上十点多了，妈妈顾不得疲惫，又要哄着我入睡后，才拖着沉重的身躯回去睡觉。明天又是如此。将心比心，比心后，心灵的冲击让我久久不能沉静。如果我是妈妈，是多么希望自已的儿子出类拨瘁，对生活对学习专心进步，做一个学而有成的人。当角色转换之间，我们的心灵也随之受到震撼。

角色转换之间作文(二)

如果年轻人与老人之间就某个问题观点产生分歧，且不论真理站在哪一方，老人总会用不屑的语气说：你懂什么!我吃过的盐比你吃的米还多，我过的桥比你走的路还多!

然而在科技、文化、思想瞬息万变的现代社会，“吃过的盐”“走过的桥”这类“经验论”真的`还能占上风吗?谁又能保证年轻一代创造的新文化不比传统文化丰富?文化反哺不是凶恶的暗流，是社会发展的必然产物。年长一代也不必惊慌抗拒，正如韩愈所说“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”因此在不同的“道”之间，施教者与受教者之间，往往会发生角色转换。

很大一部份时间里，年长一辈是施教者，他们作为传统文化的传承者，()向后辈讲述经久不衰的故事，描述所见所闻以及体会感悟。那么独特的习俗或是家族精神，构建起年轻一代文化根基，使之吸取传统文化土壤中丰厚的营养。年轻人这才得以站在前人的肩膀上，看得更远。

当年轻一代吸收了足够的养分破土而出时，往往又会发现世界与长辈的描述不尽相同。年轻人凭借旺盛的生命力勇敢迎接大千世界缤纷多彩的文化的冲击。传统的和现代的、民族的和世界的、阳光的和晦涩的各种文化，年轻人总能以极快的速度接受、分析、消化。由于这些额外的养料，年轻一代或许能成长地更快，有一天，超过了年长一辈。

观察社会进程我们会发现，因为生活条件的逐渐改善，年轻一辈的平均身高一般会超过前辈。同样的，因为思想观念的开放，年轻一辈的学习能力也强于前辈。于是，年轻人获得了前所未有的反哺能力。

年轻人能从受教者转换成施教者还有一个原因：他们在创造文化，新文化中蕴含了鲜明的时代活力，这正是年长一辈所缺乏的。

文化反哺与鸟类反哺一样是自然社会的正常现象。角色转换期间也可能发生一些冲突。面对冲突，我想年轻人即使变成了施教者也要给予长辈充分的尊重，一如雏鸟长大后仍要听取老鸟的经验;同时即使长辈不再是施教者，也不必认为地位受到了动摇，学无止境，见贤思齐，才能终身增长文化内涵。

只有不断地角色转换，才能使文化永葆新鲜，成为社会进步的不竭之源。

角色转换之间作文(三)

存在人世的形形色色的人们担任着形形色色的角色，有的时候，角色之间或许没有那么界限分明，彼此的转换着。

且不拿人来说，就说一种动物好了，那就是乌鸦。或许，他们一直是人们口中那种丑陋的动物，但是却拥有非常高尚的品质――反哺。幼年的他们，接受者父母的恩惠，看着日益年迈的父母，自己的臂膀也日益强壮起来。终于有一天，再也飞不起来的老鸟在鸟巢中等待出外捕食的儿女们。这是一个很好的例子。

当然，人类中也慢慢兴起了一种前卫的风尚――文化反哺。从古至今，大家一直沿袭着老一辈的教诲，自春秋，到封建，现在，封建社会依然远离我们远去，可是，孔子的学问依然在老一辈中盛行，孔孟之道，三纲五常，还是那么束缚人心。但是，8090的我们，是生活在社会前沿，科技迅速发展的风口浪尖上，我们已然拥有了一些自己的方式，发展了自己的看法，在一些事情上，已渐渐形成了自己的思维，有了自己的价值观，过去的那些看法认识，不仅与现在的事情看法相悖，还渐渐形成了方枘圆凿之势。

如若说，继续让我们接受那些与时代发展相悖的教化，我们会变成什么样呢?继续将中国的落后延续下去，看着其他国家在发展吗?很明显，我们不能!所以，在日常生活中，形成自己的发展认识，并将自己的一些优秀认识有意无意的教给那些曾经生活在旧思想里的人吧!

慢慢的，我们会通过自己的方式将自己的一些观念表达给老一辈听。或许，开始并不会顺利，但是接受，是需要一个过程的。就像他们曾经那么教育我们那样耐心的告诉他们吧，时界正在以一个非常快的水平发展着，并不是曾经的那些思想和概念能够想象的，如果想要我们在这个竞争激烈的世界中占有绝对优势，那么，思想一定要超前，一定要形成自己正确的价值取向，要脱离低级趣味，培养自己高尚的生活方式和审美，才能从根本上摆脱旧思想对我们产生的影响。

5.角色转换的作文 篇五

一身鸡皮疙瘩后，我突然意识到事情的严重性，介于这关乎到我的暑假是升天还是遁地，所以，还没下课，我就慌里慌张地揪住了几个志同道合的奇男怪女，极端遵从班主任的意愿，充分利用了时间，深入再深入地对这个课题进行了前所未有的探讨。然后，在几个人唧唧歪歪之间，话题就此展开了。

首先，平时一直大大咧咧的可童鞋，不顾班主任极为难看的脸色，骤然跃起，猛地拍案大叫：“NND，搞什么搞!小柱啊，你个软骨的，给我站起来!我看，这角色转换明显就是在搞咱俩，不如你就和咱家换换吧，免得太多人倒咱俩是非。”

刘小柱一听，眉眼失了神色，执绢掩面，低眉垂眼，止不住地抽抽泣泣，道：“曾可童鞋，人家……人家生来就是这副模样咩，为何那帮损人偏要折损人家嘛……呜呜……”

可童鞋一见他哭哭啼啼的样子，气不打一处来，噌地一下就拽起酷似软骨的刘小柱：“你丫的!难怪都说你女人，你这模样，谁人不欺!咱家要是你，第一件事就是去买一瓶章光101倒在胳肢窝里，拼命长毛，长得浓浓秘密青青翠翠的，咱家就光着膀子到处乱走，见一个人就挥一下手!哪像你这般畏畏缩缩!”

刘小柱委屈地瘪住嘴，眉毛纠结在一起，但面对曾可童鞋，却又不敢大口喘气。

接着曾可童鞋上下扫了扫刘小柱，眼神鄙夷地看着他碎花小群、干干净净的长筒**，大发言辞：“咱家要是你，早就穿着内裤在街上乱转，或者不穿内裤套条破裤子上街!咱家绝对不洗袜子，脏了就晒晒!紫外线天然消毒!纯天然无污染!健康新概念!很可能也不洗内裤，几条裤子轮着穿，红的脏了换绿的，绿的脏了换黑的，只要不穿透明的，一轮穿完了，反个里外接着穿!穿完了，再反里外继续穿!”

刘小柱一听，两眼冒心，无限膜拜。

6.浅说教师角色的转换 篇六

浅说教师角色的转换

作者简介：  黄在清：  男，1967年生，四川省泸州师范学校毕业。现参加《教育管理》大专自考。教育论文多次在高县、宜宾市交流或参评获奖。 论文《在体现个性中培养团队精神》参加北京当代师苑全国教育论文征文比赛获得一等奖，收入《中国当代教育研究》并由中央文献出版社出版，全国公开发行。 论文《培养合作意识，引导学生自主探索》在《现代中小学素质教育文萃》征文活动中获得二等奖，并收入此书全国公开发行。 论文《浅谈小学自然教学中的合作》参加《教与学》全国教师教育论文征文，荣获优秀教研成果一等奖（国家级），并成书全国公开发行。  浅说教师角色的转换 学校：四川省高县月江中心校  姓名： 黄在清 邮编：645152 电话：0831-5350040 电子邮件：he2098@163.com  《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课标》）指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师不再是高高在上的“传道者”、“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”、“授业”、“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。 教师身份转化后，引领学生自主探究科学的任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。现就如何在组织、引领学生自主探究中把握住教师的角色身份，谈谈自己的体会。 一、领悟《课标》，当好组织者 教师如何去组织好学生，组织好一堂实验探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求。 《课标》是对《大纲》的深化，是素质教育形式下指导我们教育教学工作的纲领性文献。教师只有在充分把握《课标》理念的基础上领悟、钻研教材，备课时把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考，备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。 现行教材在很大程度上是重知识轻过程，一切教学都是为了学生能得出一个正确的结论来，表面看是在引导学生自主探究，实际仍然是教师把知识放在首位，教师最终把学生引到知识的结论上。而《课标》要求的学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养，则变得可有可无，更谈不上落实在教学之中了。 因此真正当好组织者，在备课时教师的工作量就比以前增大了若干倍。钻研、组织备课材料时，要从这几方面去考虑：组织的材料要能激发学生的探究欲望，要能引起学生对自主探究科学的强烈兴趣。在课堂教学中要能体现出对学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养来，教师就要从这些方面去钻研、组织材料，把握知识、能力互化的切入点，在引领学生探究时才能有的放矢。 当好组织者还体现在对学生的组织。上课时指导学生分组，推举小组长，小组内合作，提出问题，怎样把握问题，也即要使提出的问题能激起学生探究的兴趣…，这些都是教师身份转换为组织者后首先要去思考、正视的问题。 二、把握方向，成为探究的引领者 学生主体地位凸现于自主探究科学的过程中后，如何结合探究中出现的问题去把握探究方向，是教师角色转换后需要明确的问题。 小学生不同年龄阶段有不同的认知水平，各自的兴趣、爱好、情感、价值观等，就有所侧重，表现出来也就体现在探究科学时的效果有差异。承认学生的差异才容易把握引导的途径，才容易找准引导学生自主探究的切入点。在学生自主探究过程中，教师要能正确把握引导的“度”。教师要把握住“引而不发、跃如也”的火候。要引导学生，又要使学生感到探究得出的结论是自己小组合作的结果。 鼓励学生通过动手、动脑、学科学，帮助学生自己建构知识，有关实验探究的问题是由学生自己提出，解决问题的方法也是由学生小组讨论得出，实验过程由学生分小组去探究完成，在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问，可以提问，有权利提问。  要真正起到引领者的“引路人”的作用，教师不能离开对《教育学》、《心理学》的基本理论的系统学习，特别要理解、学习好学生的个别差异理论，才能根据学生人格的差异去组织教学。从教师的内心深处去尊重每一个学习小组，尊重每一个学生，当好引领者、“引路人”。因为学生差异是客观存在的，对教师而言反而是一大幸事，关键在于教师如何去因人而异、因材施教，如何去把握探究方向，正确引领学生。 要结合《课标》理念，掌握小学生在不同年龄阶段的知识发展特点，了解小学生的一般认知水平，才能容易针对不同年龄发展阶段的学生提出不会超出他们的内化能力、又能引导他们迈向高层次、高阶段去自主探究的教学内容来。 三、相机点拨，成为学生的合作伙伴 真正做到教师角色的.转换、教师教学观念的转换，一件头等大事，要求教师善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即是要善于“心理换位”。只有做到这一点，能以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。这样一来就容易把握住探究过程中学生出现的一些小组不按步骤操作、乱动手，一些小组不动手、没有正确操作，故结论不容易探究出来的失误现象。 根据教学实际情境观察：教师角色转换为学生合作伙伴后，学生与教师之间的语言交谈也比平时随便了些，也就容易迸发出创新思维的火花来。因为大部分学生都有一种感觉：“老师在旁、胆子不大。”有些想法不敢说出来，害怕受到指责、批评，甚至受到别组的嘲讽、打击。若老师不在场，胆子便变得大了起来，思路也更活跃，课堂气氛变得活跃，探究科学的思维空间被释放，立即进入到探究科学的情境中。这说明只要教师放下“师道尊严”的架子，真正以学生为主体，一切教学设计围绕着学生，师生之间人际关系也更融洽、和谐，学生小组合作时就容易探究成功。 由于教师已将自己换位成了一名正在小组内合作探究的学生了，更容易以学生口吻提出建设性的探究意见，小组内的学生也容易听进去，也便于及时了解情况、及时发现探究中存在的失误来，并能及时纠正。学生觉得教师真的是在为他们小组着想，与教师的合作也就更加融洽、和谐。 教师心理转换后容易为每一个学生着想，面对学生各组内出现的失误，教师就会马上理解学生为什么会这样想、为什么会这样做、这样操作？教师还能在学生小组讨论、探究问题时，便于以学生身份参与到各个实验小组里面去，教师有每个小组都能参与进去的“特权”。把握好这种“特权”，教师就能使自己如同学生一样更完全地投入到探究活动中，体验探究的成功。教师能做到“想同学所想、供同学所需”，便于以后备课或设计课堂教学时，首先能考虑到学生探究时已经掌握的部分有多少？最迫切想探究的问题又是什么？采取什么样的设计思路、指导思想去设计教学？学生通过具体的探究过程能学到的知识是什么？愿学的知识是什么？…总之，学生探究路子多起来了，头脑灵活了，教师也尝试到《课标》理念、素质教育的甜头，对于以后更进层次的指导学生的探究，容易积累宝贵的经验。 四、角色转换要求高素养的教师 学生是教学的主体，是实验探究的核心。课堂上教师成为学生的合作伙伴，课堂气氛和谐、融洽，便于各小组以团队精神去合作探究。各小组思想上没有压抑感，容易激发创新思维，有的内容要几节课、几周才能完成，探究过程需要在课外继续探究，才能得出结论。这就需要高素质的教师去正确指引，角色转换要落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对各小组探究中的失误，提出合理化的建议。 教师角色转换的前提是“以人为本”。以学生发展为本，教师角色转换迫使教师全面钻研业务，考虑一节课的思路、设计一个实验操作步骤的时候，自己在心里要明了究竟要达到什么样的目的，如果这个目的达到了，对学生的科学素养的形成、提高有什么好处？进入到学生学习的探究过程中，借鉴、学习、掌握先进理念，从中不断总结、体会，并付之于自己的教学实践。 科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求，教师角色转换后要不断总结经验，减少失误，要从学生的角度去熟悉探究过程，把握探究过程，更加自觉地去学习适应时代发展要求的教育理论，改革教学。如果教师缺乏一定的教学方法、一定的探究意识和创新精神，那么科学课程标准的落实就会大打折扣，教师要变单一的科学知识的传授为全面的科学素养的教育，要把以课堂为中心的教学转换为引导学生走向自然、走向生活、走向社会。 学校：四川省高县月江中心校  姓名： 黄在清 邮编：645152 电话：0831-5350040 电子邮件：he2098@163.com

 

7.班主任角色转换论文 篇七

新课程教学改革的深入推进, 为我国的教育事业带来了新的发展机遇, 同时也迎来了新的挑战。课程改革不仅是时代对教育发展的新要求, 更是社会对教师的期望。班主任作为班级管理活动的执行者, 其不仅是班集体的组织者, 更是指导者和领导者, 在新课程教学改革浪潮中, 应不断审视自身角色, 转换传统的的工作观念及教育形式, 实现单一的教育向多形式、多角度、多方位教育转变。下面, 就新课程初中班主任角色转换这一问题展开探究:

一、传统的初中班主任角色

传统教育模式下, 教师的角色尤其是班主任的角色是单一发展的, 其最显著的特点就是班主任处于班级管理的核心地位, 拥有绝对的权威。在日常的班级管理活动中, 学生的主体地位被忽略, 班主任习惯秉承一贯的“唯我独尊”, 对学生发号施令, 他们最常使用的教育“武器”就是批评、惩罚。谈话变成“训斥”, 教育变成“惩罚”, 把学生的缺点无限放大, 学生的亮点淡然无存。在这种教育情况下, 班主任虽然可以震慑和控制住学生, 但是也极容易引发学生产生“破罐破摔”的思想和极端心理, 最终导致班主任消耗了大量的时间和精力, 却收效甚微。

二、新课程初中班主任角色转换策略

1.班主任角色由“单一型”转向“多元型”。新课程理念下的班主任角色, 不再是传统理念中学科教师的自然延伸, 而是“学科专家”的再延伸, 拥有了“人生导师”、“班级文化设计师”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等多元身份。同时也是由于班主任自身所具备的这些丰富内涵, 促使班主任必须不断强化自身素质建设, 提高自身文化修养, 以更好地实现角色的转换。

2.班主任角色“权威型”转向“对话型”。权威型班主任所带领的学生固然顺从守纪, 但是对于部分性格叛逆的学生, 却往往会取得相反的效果。新课程教学改革倡导了平等、民主、和谐的师生关系, 这就要求班主任要脱离传统角色形象的禁锢, 代之以“对话者”、“引导者”的角色, 学会和学生做朋友。譬如说, 初中阶段的学生正处于青春发育的反叛期, 难免出现各种心理困惑或烦恼, 近年来更出现中学生自杀、离家出走等事件, 给学校和家庭教育造成巨大压力。为此, 班主任可以开设“爱心屋”、“谈心室”, 用电话、信件、面对面聊天的形式加强学生的心理疏导, 解决他们的心理困惑。同时, 班主任还可以每个月定期和“问题学生”谈心, 详细填好记录卡, 对身心发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“问题”制定个别教育方案, 着重进行矫治和帮助, 做到有的放矢, 因材施教。

3.班主任角色由“限制型”转向“发展型”。初中阶段的学生都特别重视自身感受, 而且他们拥有较强的独立意识和自主意识, 再加上不同的学生之间存在一定的个体差异性, 他们都有自己的个性和特点。传统教育意义中的班主任把学生的个人失误看得太重, 信奉的是“只要功夫深, 铁杵磨成针”, 结果是事倍功半, 耗费了大量的时间和精力, 却收效甚微。新理念下的班主任则不同, 他充分认识到班主任工作的创造性和复杂性, 能够对班级的每个学生的优势和不足全面分析, 充分重视学生的个性发展, 尊重他们的兴趣选择, 善于挖掘他们身上的闪光点, 激发学生潜能, 让学生从自己感兴趣的事物中获得自信, 肯定自己的价值。实现了低时间、精力的投入, 高教育效果的产出。

4.班主任角色由“经验型”转向“科研型”。由于受到社会思潮的影响, 中学生的思想也表现出多样化, 学生的主体意识逐步增强, 倘若班主任所实施的德育教育与学生的实际心理需要不相符, 那么学生便会用相悖的抗拒式的态度回应, 但若是教育工作者所采取的教育手段和教育行为过于松垮, 那么学生就会视德育教育如无物, 更不会去自觉遵守。可见, 倘若教师不研究学生、不了解学生的思想动态, 就难以把握教育切入点, 教育好学生, 而之前所积攒下来的丰富经验也会显得苍白无力。新课程改革要求初中班主任实现“经验型”向“科研型”的转换, 相关教育工作者应在原有的经验基础上, 更新知识储备, 扎扎实实搞科研, 运用科研的方法指导工作, 并把班级工作与科学研究作为自己的双重任务。

三、结语

综上所述, 随着新课程教学改革的不断深入, 以及时代的变化和形势的发展, 初中班主任工作日趋复杂, 呈现出越来越多的问题。班主任作为班级德育的传递者, 必须要端正认识, 意识到进行角色转换的必要性, 并能在平时的教学实践中不断探索, 深入钻研科学的工作新方法, 注重学生的发展变化, 针对学生的个性特点强化教育工作, 积极将学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才。

参考文献

[1]李艳伟, 冷泽兵.新课改背景下教师角色转变存在的问题及对策[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2010 (01) .

[2]崔典英.感悟新课改下的小学教育[J].中国科教创新导刊, 2012 (15) .

8.浅谈新课改下班主任角色的转换 篇八

现代教育管理“以人为本”的理念认为，人是管理活动的主体，一切管理工作都应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。因此，在新课程改革的背景下，班级活动应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找到合适的定位，以实现班主任角色的转换。那么，在新课改背景下，班主任应怎样转换角色呢？

一、做一个多元型的班主任

传统的班级管理中，班主任除了做好自身专业的教学，管好班级就可以了，更有甚者认为班主任就是学生的保姆，只要保证学生在校人身安全、顺利毕业，就是一名合格的班主任了。随着新课改的不断深入，这种观念显然是站不住脚的。新课改理念下的班主任，其角色应当是多元化的。他不但要精通自己所教的专业，成为“学科专家”，还要确保班级各项工作的组织、落实，真正成为班级活动的组织者和落实者。班主任对班中的各项事务了然在胸，不但要“管”，更要“理”，大到理清学生的思想动态，小到理清学生的成长环境、家庭状况，了解学生，真正成为学生的朋友、知己。这就要求班主任从最初的“保姆”向“管理者”、“班级代言人”、“学生知己”、“心理辅导师”的角色转变。所以，新课改的发展对班主任角色的不断转变提出了更高的要求。

二、做一个民主型的班主任

在传统的班级管理中，班主任拥有绝对权威，在班级管理上实行专制，班主任“一言九鼎”，这似乎已经形成定式，学生只听班主任的话的情况普遍存在。班级中的许多事情与活动都是班主任做决定，基本上学生对班主任的决定没有发言权，只有服从。久而久之，学生变得没有自己的主见，失去学习与活动的主动性，这种顺从形成了学生习惯性的依赖。试问，这样的学生能成为人才吗？新课改呼吁班主任转换角色，不能对班级管理实行大包大揽，不能培养言听计从的学生。今天的教师要走下“神坛”，要给学生选择、做决定的机会和权利，要与学生和谐、平等相处，既要当学生的“良师”，又要成为学生的“益友”，让学生自觉地、主动地投入到日常学习和生活中来。教师只是一个引路者，路只能让学生自己去走。

三、做一个让学生自我教育管理型的班主任

斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”人民教育家陶行知就曾倡导和亲自实践“学生自治”。这表明，学生在班级管理中并不全是被动的，也不是完全被教师支配的。我们应该改变传统的以班主任管理为主的家长式、保姆式的模式，建立民主的以学生自我管理为主的新机制，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性，让学生进行自我管理，继而实现人人都是管理者，人人又都是被管理者。只有让学生充分行使管理班级的权利，才能让每一个学生承担起班集体管理的义务，才能发挥学生的主人翁精神。这对学生的自我约束、自我管理和自我教育能力的发展有着重要的意义。

四、做一个服务型的班主任

服务是现代教育的理念，是传统教育与现代教育最大的分野。传统教育中，学生是教育的对象，教师往往站在“神坛”上居高临下，按照预定的标准去“塑造人”、“约束人”；而现代教育中，学生是服务的对象，它要求教师走下“神坛”，站到服务的平台上，依据学生的身心特点和成长规律去发现、去发掘、去促进学生的发展。

过去那种“我说你做，我教你听”的生硬方法，是无法适应新形势下班主任工作要求的。“以诚相待，以心换心”才是今天班主任最基本的态度。班主任的命令只会让处在叛逆期的初中生更加逆反。事实证明，班主任只有对学生付出真感情，才能收获学生的尊重；班主任只有真正关心学生，才能让学生真正敞开心扉；班主任和善可亲的态度，教会学生学习、生活和工作的道理，才能得到学生由衷的喜欢。我相信，只要有了班主任的爱心、耐心、关心，学生就会自觉、主动地接受班主任提出的意见和建议，才会不断地进步。

五、做一个发展型的班主任

传统教育中重结果、轻过程的教育方式让不少学生形成了成绩至上、结果至上的价值观。很明显，这种教育方式已经偏离了我们的教育原则。新课改要求我们看重学生的发展过程，尤其是在这个过程中学生的过失。“人无完人，金无足赤”，学生在成长中难免会犯错。

正确对待学生发展过程中的过失，既要看重这些过失，又不能因为这些过失将学生全盘否定，而是要和学生一起讨论、研究如何从过失中吸取经验、谋求发展，进而开始新的创造。在过失面前，班主任对学生不能简单、粗鲁地训斥、限制，而应从过失中发现学生的闪光点，鼓励其发展与创造。传统教育中的班主任在班级管理中最喜欢告诫学生什么能做，什么不能做，并且用各种条文复杂的“班级公约”“班级守则”来约束学生，将学生限制在各种条条框框之中。虽说“没有规矩，不成方圆”，但是过多的条框，只能将原本性格各异的学生塑造成千人一面的木偶。所以，新课改下的班主任必须要着眼于发现、发展、挖掘学生的潜能，鼓励学生不要惧怕错误和失败，要知道 “人类正是在不断失败中才不断进步的”。

六、做一名科研型、创新型的班主任

虽然我们说书本知识易得，教育经验难得，但是教育经验固然重要，毕竟不等同于科学。因为随着教育对象的不断变化，相同的教育措施、经验不可能做到以不变应万变。我们的教育对象是学生，是活生生的具有不同个性的发展着的个体。与其说班主任工作是一门艺术，不如说班主任工作是一门科学。在现实教育教学中，我们必须不断掌握教育科学、管理科学，不断了解学生心理发展动态，并将这些作为班主任工作的基础，对班主任工作进行实时指导。只有不断争取使自己成为一名科研型、创新型的班主任，才能成为符合教育发展要求的班主任。

七、做一名注重个性发展的班主任

班主任面对的是全班的学生，自然需要一些统一的管理与要求。但统一要求并不是“千篇一律”、“整齐划一”，并不是要按统一的规格创造“标准件”，因为统一的东西太多，就会扼杀人的个性，扼杀人的创造力。虽然常说“教师是人类灵魂的工程师”，但我们不能把不同的学生刻画成一模一样的“灵魂”。教育的本质是解放学生的天性，而不是塑造其天性。因此，班主任在面向全体学生的同时，还要注重学生个性化的教育。

新课改理念中，班主任工作的核心应是提倡个性化，尊重学生的个性。新课改本着以学生发展为本的原则，以学生个性发展为目标。虽然因材施教已经提出很多年了，但是真正落实却不尽如人意，原因就在于忽视了学生的个体差异。新课程要求我们重新认识学生、了解学生、思考学生，真正把学生作为学习的主体来看待，关注学生的个性发展，以此来促进学生的全面发展。

总之，在新课改理念下，班主任应树立起“育人为本”的教育观，“人才多样，人人成材”的人才观，全面发展的教育质量观，以及为学生终身发展和幸福奠定基础的教育价值观。

9.班主任角色转换论文 篇九

必须加快政府职能的转换和角色的转换。市场经济条件下政府应该采取何种措施和手段来支持和扶持农业，一直是困扰我们的大问题。过去在计划体制下为了解决吃饭问题我们包揽了农业生产的一切活动，政府是全能政府，既当裁判员又当教练员和运动员，农民群众的积极性难以发挥。现在市场经济条件下，这种“三员合一”的体制和机制越来越不利于农业生产力的提高。人们更多的追求是吃好、吃丰富、吃安全，要求变了，形势变了，体制变了，目标任务变了，我们的观念和工作方式方法、政策和策略应该跟着变，政府的职能和任务也要变！必须加快从直接管理转到间接管理，从前台指挥转到后台服务，从依靠政策、计划和行政行为为主转到依靠法律、市场和经济行为为主，从着重于生产技术、生产资料等微观生产要素管理、指导为主转到以生产加工经营贸易整个农业资源和生产要素的宏观调控为主，从为条线、部门服务为主转到为整个社会和事业服务为主。现代企业理论和农村家庭联产承包责任制的实践告诉我们，所有权和经营权的分开，有利于调动生产经营者的积极性，减少浪费，提高工作效率和经济效益。同样的道理，政府也要从“三大员”的角色中分离出来，专司裁判员的角色，把教练员的角色放给社会中介组织，把运动员的角色完完整整的交给农业生产经营者。牢牢树立农业结构调整主体、主力军、主角是农业生产经营者的理念，各级农业行政主管部门要为他们服务好、指导好，把他们的积极性和创造性引导好、发挥好。必须建立政府和农业生产经营者之间的中介组织。农业结构调整既是农业产业化发展的内在要求，也是各级政府农业和农村工作的一项重要工作。把政府的意志和农业生产经营者的增收意愿结合好，把好事办好、好事办实需要有中介组织（体系）。这个组织可以是事业性质也可以是企业性质，它一头联政府一头联农业生产经营者，既体现政府的宏观调控意志和要求又能为生产经营者提供服务。它既对贯彻政府的意志和要求负责，又对生产经营者负责。它必须承担一定的风险，同时又享有一定的权利！只有这样，才能把党的富民政策和要求真正落到实处，才能为农业生产经营者提供实实在在的服务，才能培育更多的诚信农民。必须解放思想大胆实践，实现农业服务体系的组织创新、体制创新、机制创新，更多更快更好地寻求为农服务的切入点，拓宽为农服务的思路和渠道。

必须疏通增加农业投入的第四条渠道。农村信贷历来是农业投入的一个重要渠道，但由于种种原因，这个重要渠道几乎没有发挥它应有的重要作用，据X市反映，以前该市农业银行对农民的贷款寥寥无几，所放贷款相当一部分已处于沉淀或呆帐、死帐状态，银行只能作挂帐处理。富民担保公司成立之后，农行平均每二天就为1户农户提供贷款，已发放贷款1070万元。担保公司从接到申请到提供担保服务，短则三天，长则二个星期就办好担保手续，这在农贷历史上是没有过的高效率。政府以1000万元的担保基金，换来农行5000万元的投放额度，起到了四两拨千斤的效果。而银行资金的投入又会带动社会其它资本对农业的投入，从而进一步拉动国内需求，投资的“乘数效应”得到了进一步的发挥。当前，“三资”投资开发农业正在我省如火如荼地进行，一部分在改革开放初期从事二、三产业先富起来的农民，迫切需要实现资本增值和事业的发展。而农业是他们最熟悉不过的行业，关键是要有好的项目作支撑、必要的信贷资金作保障。无锡出台农业结构调整贷款担保基金，为做好这部分人的服务，支持这部分农业企业的生产经营活动提供了基本保障。如果说“三资”是当前农业投入的三条渠道的话，农业信贷资金应是增加农业投入的第四条渠道，而且是一条主要渠道。这对引导更多的民间资本、工商资本和外资向农业产业积聚，加快实现农业产业化、现代化必将起到积极的推动作用。