八年级英语教学叙事（精选15篇）
1.八年级英语教学叙事 篇一
八年级语文《叙事要有详略》教学设计
课题：人教八上第二单元写作《叙事要有详略》
科目：语文
教学对象：八年级学生
课时：1课时
授课教师：吴xx（五显中学）
教学内容分析：本节课内容是人教版八年级上学期语文第二单元写作指导课。八年级学生有一定的阅读量，有一定的写作基础。但在教学过程中发现：学生知道写什么，对怎样写却没有清晰的认识。通过本单元写作训练，希望学生学会围绕中心安排详略，学会详写。结合本单元的课文，让学生掌握抓住中心选材，详略得当的进行写作是学习关键。通过学习，让学生在生活中选择恰当的素材，组织语言，准确的表达中心和情感，提高写作能力，是他们必走的一步台阶。
教学目标
1.了解什么是详写和略写，以及详写和略写的关系。
2.指导学生围绕人物特点，选择典型事例，整体安排详略。
3.指导学生在叙述一件事的过程中，把握主次和详略。
4.指导学生学会细致刻画、概要叙述等叙事手法。
教学重点：指导学生学会细致刻画、概要叙述等叙事手法。
教学难点：指导学生学会细致刻画、概要叙述等叙事手法。
教学策略选择：教学过程设计主要采用教师展示课件，学生结合例文进行研讨，教师指导点拨，学生再合作探究，师生共同学习等策略，在教学过程中引导学生反思生活，寻找生活片段，安排详略进行写作，表现真情实感，完成预期的教学目标。
教学过程
一、说一说，评一评：（导入课题，选择例文初步分析感知）
1、导入：我们班的“牛人”：学习、运动、音乐、美术、才艺、思想、品质……你们班有哪些牛人？引出写作能手。
2、出示作文片段：学痴——周云
他唯独有一点不好就是情商偏低。课上，老师笑眯眯地说：“周云能积极发言，值得表扬。就是经常歪了我的.楼……”结果，他更加“积极”了。全班大笑，他听不懂哦！
他是学习上的能手，几乎所有科目他都学的很好。在所有学科中，他最拿手的是数学。每次数学测试几乎都是第一。他十分好问。当它遇到不会的就会去请教老师。经常下课之后把老师“困”在班级无法脱身，直到他懂了为止。
他课下十分努力。有一次放学走在回家的路上，他神秘兮兮，嘴里叽叽咕咕。走近一听，晕！他竟然在……背单词……
据我所知，他每个周六都去芜湖学数学和英语。
同学们来评一评，这则片段能突出中心吗？怎样才能突出中心呢？
3、详略得当才能突出中心。今天，让我们结合《背影》，学学详略得当的叙事。
二、学一学，改一改（研读例文，明确详略；写写评评，突破重点。）
1、我们先来看一下例文：《背影》详写了什么？为什么详写？
预设：第6段写了买橘子一件事。
预设：父亲买橘子时的背影最能表现父爱，触动了“我”的心灵，要详写。
教师小结：详写是对能够直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写。
2、结合课文说说怎样详写？
预设：细腻的动作描写表达父亲买橘子的动作艰难，表现父爱的深沉。
教师小结：详写买橘子部分，用动作描写重点表现父亲的背影，“攀”、脚“缩”、身体“倾”的情景表现出父亲“爬月台”过程的艰难显得真实而富有深情，从而让“我”真正体会父亲的用心良苦，情不自禁地流下泪来，深刻表现了父爱的深沉、细腻和伟大。
买橘子特定细节（外貌动作语言）爱子之情
完整的叙事：起因、经过、结果
3、改一改，评一评：
他十分好问。当它遇到不会的就会去请教老师。经常下课之后把老师“困”在班级无法脱身，直到他懂了为止。
他课下十分努力。有一次放学走在回家的路上，他神秘兮兮，嘴里叽叽咕咕。走近一听，晕！他竟然在……背单词……
学生任选一例进行详写，突出细节描写。
结合练笔评一评：有无抓住“学痴”这一特点？有无突显人物特征的细节描写？
三、学一学，说一说
1、《背影》中略写了哪些事？什么是略写？
预设：奔丧、失业、典卖、借钱、谋事……
小结：略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述
2、写作过程中怎样才能详略得当？
合理安排详略，就是为了表现和突出文章中心而服务的。
根据中心确定材料的主次。就是说，与中心关系密切的就是重点，要详写；反之，就要略写。
3、说一说：下面的材料哪些需要详写？哪些需要略写？
飞牛——江贤峰
他是我们班仅有体育成绩满分的人。跳高、跳远、足球……样样不俗。
他的长跑耐力与速度，令对手胆寒。一千米，他几乎每次都在3分40秒内完成，似乎全身有着使不完的劲儿。
短跑时，就更令对手绝望，它能够在三秒内把自己的速度提高到极限。
上次跑4×100米，就在别的班遥遥领先时，他奋起直追。就在我们班全体同学心都揪着的时候，他追上了对手们，并超过了他们，帅气的到达了终点。我们班的接力比赛又得了个第一。真厉害！
英语老师也说，十分期待他在即将到来的运动会上的表现。
作为体育委员，每天对同学们的晨跑活动做记录，他认真负责，从不徇私。
小提示：哪些材料能突显“飞牛”的特点？
学生讨论交流，明确详略安排。
四、布置作业
经过短暂又充实的一节课，我们基本了解了详略得当与表现中心的关系。所以，我们有能力在学习和练习中学好写作，请同学们在课后再“晒一晒你们班的牛人”。
2.八年级英语教学叙事 篇二
一、培养学生语言拼读的能力
语音阶段没有打好基础, 单词读不准, 就会直接影响到单词的记忆和积累, 词汇量少了, 阅读就会有困难, 这样就造成了部分学生对英语学习的放弃。那就需要加强学生在语音学习方面的重要性的认识, 培养他们对一些规则发音的单词做到见词即能读, 听词即能写的能力。
二、指导学生掌握单词记忆的方法
单词是学习外语的一大障碍。尤其是农村学生, 在学校英语学习的时间少, 在家又缺少家长的督促, 一些困难学生就是在单词记忆上落下了好多。所以教师应尽力在课堂上指导学生掌握单词记忆的方法, 在课堂上完成新单词的记忆。要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律, 学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”、“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等, 促进学生多、快、好、省地记忆单词。
三、帮助学生养成良好的习惯
初学英语时, 教师要从“严”字上狠下工夫, 注意培养良好的学习习惯, 这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯, 学生的学习热情就会减退。在英语教学时, 教师要遵循语言的认知规律, 通过学习活动, 让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯, 培养学生读音准确、书写规范的习惯, 培养学生正确朗读、善于背诵的习惯, 培养学生课前预习、课后复习的习惯, 培养学生勤于动笔的习惯, 培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。
四、激发学生学习英语的兴趣
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”两千多年前, 孔子在《论语》中早已这样说过。兴趣是最好的老师, 是学习的先导。教师在英语教学过程上须着力激发学生“好之”“乐之”的浓厚兴趣, 激发学生主动参与英语学习的意愿, 激发学生的主观能动性。为此, 我们要根据中学生的年龄特点, 采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣, 运用新异刺激, 唤起好奇注意, 让学生
合运用能力。一是平时校内或校周边地区情况调查。如讲到“统计调查和统计整理”时, 要求学生自行设计调查方案、调查问卷, 并自行在校内调查学生手机普及情况或到校门口调查“小吃摊”情况等, 然后进行统计整理, 发现一些问题。如讲完全部内容后, 则还要要求学生写一篇调查报告等。二是利用寒暑假开展社会调查。社会调查可以是采用自行组织的调查、承担委托的调查、参与政府的调查等形式, 通过开展社会调查教学形式可以培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学生实际调查分析能力。
(4) 采用校外综合实习实践教学, 增强学生对实际工作的适应能力。校外实习实践形式能使学生在真实的环境下, 获得第一手感性知识, 是学生真正体会到所学知识运用到实际工作中的实践教学环节。它可以大大激发学生的学习兴趣, 进一步提高学在玩中学、在乐中学, 从中培养学生的主体意识, 从而达到自主学习的目的。还要多与学生沟通, 了解学生的喜、怒、哀、乐, 做学生的知心朋友, 以教师的人格魅力吸引学生, 让学生喜欢上英语课。这样, 学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云:“信其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心, 以情感人, 以智服人, 融洽师生间的关系, 这是培养学生英语学习的兴趣, 调动学生自主学习的前提。
五、坚定学生自主学习的信心和信念
当学生取得成绩时可及时地予以表扬, 还可以与家长取得联系, 向其汇报学生取得的成绩。这样学生对学习就会充满信心, 以更大的热情投入学习, 成绩就会步步高升;相反成绩不佳, 就可能情绪低落, 甚至灰心丧气。因此, 评估学生要客观公正, 多表扬, 少指责, 多鼓励, 少挖苦。让每个学生都看到自己的成绩和进步, 从而坚定他们的学习信念。总之, 在英语教学中, 只有从思想上重视, 正确领悟《新课标》的要求, 指导学生正确的学习方法, 培养学生的学习兴趣, 注重教学方法的改进, 拓展学生的实践空间, 调动学生的主动性和创造性, 使学生感到学习英语“乐在其中”, 一定能避免两极分化现象的产生。 (1) 老师要尽量从学生的实际学情出发, 充分利用教学资源, 激发学生的学习兴趣。对于分化点较多的教学内容, 应采取合适的教学手段和方法, 放慢教学进度, 在容易出现分化的关键处因势利导, 及时提醒和点拨, 防微杜渐, 使中下学生不掉队, 增强他们学习的自信心。 (2) 老师积极创设民主、平等、和谐的教学氛围, 充分激发学优生的潜能, 给学困生更多的关爱, 把他们看做教学活动不可或缺的资源, 给他们必要的支持和鼓励, 让他们也能获得成功体验, 品尝成功的喜悦。 (3) 老师要研究一些特困生在学习策略、习惯和态度等方面存在的问题, 利用课余时间多开“小灶”, 及时帮助他们消化每天学习的新知, 指导他们掌握科学的学习方法, 真正实现从想学到会学的转变。
两极分化是自然和不可避免的, 但这并不意味着, 我们可以因此而忽略一部分学生。更不能成为放弃学生的理由。要帮助差一点的学生, 同时给好一点的学生空间。如果好学生可以学得更好, 但老师却为了避免两极分化没有给他继续发展的机会, 这同样是教学中不允许犯的错误。所以有人说, 或许两极分化还是件好事呢, 也是从这个角度说的。不过我感觉, 许多老师更多的时候是在担心差一点的学生。如何去帮助他们?我想, 首先, 老师要给予他们足够的关注, 可能要比好同学的关注更多。情感上的沟通也许是很重要的, 让他们感觉到老师在关心他们, 并想办法帮助他们树立自尊心和自信心。设计一部分他们能够回答出来的问题提问他们, 这样对他们的自信心有好处。课堂上的教学要照顾到他们, 可以采用与好学生结对子练习的方法, 使其从同学那里获得帮助。老师的教学游戏, 可以考虑选择一些全班同学都能有机会参与的, 比如:传毛绒玩具并回答问题, 谁都有机会被逮着。
生实际工作能力, 并为学生走上社会和工作岗位做准备。
只有将统计学实践教学作为统计学课程教学环节的重要组成部分, 确立其实践教学的中心地位, 彻底改变传统统计学教学模式下与人才培养目标不相符的地方, 形成一种科学的、规范的实践教学体系, 才能将人才培养目标真正落实到实处, 从而培养出适应经济管理需要、具有较强动手能力、创新能力的高素质应用型复合人才。
参考文献:
[1]朱励.高等职业教育《统计学》实践教学探讨[J].教学与科技, 2006 (12) .[2]徐秋艳, 万秋成.统计专业实践教学模式的探讨[J].统计与决策, 2006 (6) .[3]孙占学, 周林图.高校特色实践教学体系之构建[J].教学评论, 2006 (4) .
(无锡立信职业教育中心校)
摘要：本文以八年级英语中的“分化”现象为思考点, 从五个方面, 集中论述了八年级英语教学中的“分化”问题, 对这一特殊现象从多角度进行思考与探索。
3.八年级叙事作文 篇三
讥讽，白眼，瞧不起，谁也不是谁的谁，谁也不是谁的唯一，当你选择了一条路的时候，你就要准备好面对选择它的后果。生活是什么?不过是一锅汤，如何滋味也只有喝下去的人能品说一二。酸甜苦辣，人生百态，命运有时就是这么奇怪，参不透，摸不着，反不了。
那天，我亲自见证了一位濒危的生命走向死亡。万分感慨，却不知道我能做些什么，迷茫，前所未有。
那是个老人，静静地躺在床上，左手边是一个笨重的氧气罐，右手打着吊瓶，厚厚的帘子遮挡着，阻隔着，是怕这深秋的太阳灼伤了她吧。她的眸，暗淡无光，无神的望向远方;她的嘴，微张，因为无力合上;她是在伤感现在?还是在回忆往昔?
死亡，触手可摸。
本以为她能挺过这场危机，最终仍是让人失望了。是夜，星光依旧璀璨，深邃神秘得如往昔，每一颗星都有自己的运行轨迹，从不会因为某个生命的离世而偏离，躲避。那个老人，终究还是去了。
4.八年级叙事作文 篇四
今天下午我放学回家，妈妈冲我神秘的一笑，我觉得很奇怪，心想：肯定有什么惊喜。果然不出我所料，妈妈像变戏法一样变出一部手机。我想我是在做梦吧!我兴奋地接过手机，拿起来就要打，马上给爸爸打了个电话声音很清晰。那个手机很漂亮，机身是粉红色，非常亮丽，键盘是灰色的，而且是彩屏的。
它的功能有很多，不仅可以打电话。还能发短信。摄像。照相呢!还有许多功能我不会用。要把它搞懂还需要时间。
总得来说我特别喜欢这部手机。
5.和谐八年级叙事作文 篇五
时代交替变更，无数光辉璀璨的人物划过历史的天空。在漫漫的时间长河中，是什么让一些人脱颖而出？是什么支撑着社会不断发展？答案有很多，而诚信就像是百花园里娇艳的玫瑰、星空中闪亮的北极星、茫茫大海上的灯塔，独树一帜，熠熠生辉。
诚信是我们中国自古以来的一项美德，也是人们衡量人品行的一个标准。很久以前，曾子的妻子上街买菜，儿子也想跟去，妻子许诺他只要好好待在家里，就给他杀猪吃肉。曾子虽然家贫，回家后听说此事，不顾妻子阻拦，用行动向儿子证明“君子一言，驷马难追”。人与人之间，不论老人小孩，都应该说话算话，童叟无欺。古话说得好：“言而无信，不知其可也”！
诚信是不欺骗、不自歁。有个刚考取驾照的新手，在停车场停车时，不小心刮到旁边的车。那时既没人看见，也无监控。但他没有装作什么事都没发生，而是将写了“对不起”和联系电话的纸条夹到了对方车的把手。第二天，他接到被刮车主的电话，对方不仅没有发怒，还对他的诚信大加赞赏。日后，他们还成了非常要好的朋友。
诚信能利人利己，不诚信则会损人不利己。比如开店，不论地摊小店，还是超市商城，都要以诚信为基石。有些黑心商家，贪一时之利，夹卖质量不好的`产品，对顾客的退换要求也一一拒绝，最终失去信誉，门庭冷落，只好卷铺盖走人。而对顾客讲诚信的商家，就能人气满满、财源滚滚。
不只人际交往、生意买卖要讲诚信，国家与国家之间也要讲诚信。现在，国与国间通过谈判协议，形成稳定的国际关系，为各自国家赢得利益。早在古代，宋辽就曾定下澶渊之盟，并努力守信，为两国免去战争伤亡，为百姓换来百年和平。
6.八年级英语教学叙事 篇六
教学目标:知识目标:在漫画头像学习基础上, 进一步了解漫画语言, 学习简单的漫画创作手法。
能力目标:通过本课的学习, 学生能够根据生活中的情节和感受, 用漫画语言来表达。
思想目标:了解生活中的幽默因素, 培养学生开朗的个性, 并通过观察与思考来明辨是非的能力。
教学重点难点:了解漫画的重要性, 培养学生制作宣传漫画的能力。
教法学法特点:通过综合信息, 分组教学, 培养学生探究、合作的学习习惯;在学习中运用课件, 突出美术学科强调视觉感受的特点;学生在小组合作学习中, 取长补短, 增进友谊。
教学内容与过程:
一、导入
今天能和同学们共同学习, 老师非常高兴。老师也希望快乐能常伴同学们身边。我们每个人都希望每天生活在高兴与快乐之中, 因此诞生了很多运用幽默手段给人们创造快乐的艺术形式, 那么大家知道的有哪些呢?
(学生回答)
看大屏幕图片 (如:小品、相声、滑稽舞蹈、马戏小丑等等。) 美国有个幽默天才——卓别林, 中国有个幽默大师侯宝林。侯宝林大师有一句名言:“相声是有声的漫画, 立体的漫画;漫画是无声的相声, 平面的相声。”这节课我们就一起来学习一下“平面的相声”——漫画, 用漫画的形式, 展现属于自己的幽默人生。
二、板书课题:幽默人生 (同时大屏幕出示)
三、新课程学习
(1) 那么什么样的画是漫画呢?大家来看一下大屏幕 (出示漫画、欣赏漫画) 。第一幅:简洁生动, 第二幅:富有联想, 第三幅:诙谐有趣。第四幅:变形夸张。总体都是诙谐幽默的。
打开《知识小词典》:用简单而夸张的手法来描绘人物、生活或时事的图画。一般用变形、比拟、象征的方法, 构成幽默诙谐的画面, 以取得讽刺或歌颂的效果。有的漫画幽默讽刺, 有的漫画幽默搞笑, 还有的从幽默中传达对某个人的崇拜与尊敬, 这样我们可以将漫画按照不同的用途分为:讽刺漫画、幽默漫画、肖像漫画等。
下面这几幅分别属于哪一种?出示漫画。 (学生分辨) 有时候漫画根据内容的需要, 用不同的形式表现出来。来看一下主要用到的几种形式 (出示漫画) 。同学们可根据教材第8页最后一段内容, 分辨一下这几幅漫画在漫画形式上分别属于哪一种? (学生回答:单幅漫画, 四格漫画、连环漫画等)
那么我们怎样画漫画呢? (在构思, 创作手法, 线条的运用上应该怎么办?学生思考, 并回答) (幻灯片出示)
(2) 发挥联想, 寻找漫画灵感
(3) 合理的选用夸张、比喻、对比的创作手法。
(4) 画面线条应简练概括。 (比如人物的脸型塑造和表情塑造)
现在很多同学已经都等不及了。准备好了么?准备好的画吧。
四、我的幽默:老师出示漫画作为示范
学生作业:用你喜欢的绘画语言创作一幅漫画, 形式不限, 题目自定。要求: (1) 创意幽默有趣, 内容健康向上。 (2) 形象夸张有个性。 (3) 线条简练概括。
五、我幽默我自信 (作业点评)
(1) 内容的幽默程度。 (2) 形象的夸张变化。 (3) 线条的简练概括。
六、课堂总结
7.八年级叙事作文600字 篇七
上一节课，正是数学考试，这一节课试卷会发下来。每个人都扬着眉毛，等待着自己优秀的成绩。叮铃铃，上课铃响了，我们迅速坐好。老师一脚踹开了门，抱着一叠试卷走到讲台上。老师把那一叠厚厚的试卷摔了下来，她一手叉着腰，一手拿着戒尺，皱得眉头，瞪着眼，说：“七班，95分以上有十几个，我们班却只有一个。”随后把试卷发了下去，班里的同学都愁眉苦脸，我也不禁担心了起来，结果我考了98分。我又看了一眼我的后桌。
他是我的好朋友。他竖起了试卷，张大了嘴巴，皱起了眉头，瞪大了眼睛。我看到了试卷背面满满的红色叉叉，看得眼花缭乱。他看了一眼我的试卷，羡慕地看着我，然后又看向自己的试卷，轻轻叹了一口气。顿时，一颗滚烫的眼泪掉了下来。
我问了一下他，他也不回答，只是把分数盖得紧紧的。我掰开了他的手，他的脸胀得通红，活像一个熟透的苹果。我张口结舌，他居然考了56。顿时，又是一颗滚烫的眼泪。
他一题题数了过去，数着自己扣了几分，他越数到后面越想哭。数完后，他揉了揉双眼，不敢相信，真的是56分。他呆呆地坐在那里半节课，一句话也没有听进去。数学老师叫他站了起来，“这题怎么求?”他站了起来，咧着嘴轻轻说了声：“不知道。”数学老师指着他说着：“考试差，上课还不认真。”老师拿起了他的试卷，一下子撕了。终于，他恼羞成怒，“哇”的一声大哭了起来。
8.八年级叙事周记300字 篇八
今天中午，我看见妈妈在做饭，于是我就提出要亲自炒一道菜。妈妈同意了，就说：“那就教你炒土豆丝吧!”我高兴的答应了。
我先选择四五个土豆放进盆里，接半盆清水，把土豆洗干净后，再用清水冲洗一遍。把它放在切菜板上切，可是切的一片厚一片薄，有的还是半片厚的半片薄的，妈妈又说：“你切时要注意，别把刀抬的太高，太高了会切到手的，”我按照妈妈的话小心的切着，可是切下来的比前面的更厚了。妈妈又做给我看，我果然切得好多了。然后再把土豆片叠起来切成丝，又切了点葱和辣椒。妈妈拿来炒锅，倒进油在火上加热，不一会油就热了，我赶紧把葱放了进去，然后又把土豆丝放进去，妈妈让我拿来醋，我丝毫不敢怠慢。一会儿香气扑鼻的土豆丝就出锅了。我端着自己的成果，心里高兴极了。
9.八年级英语教学叙事 篇九
例如,七年级的学生正处于小学至初中的过渡阶段,在词汇教学中,更侧重于小学至初中词汇的衔接。以现行江苏版的牛津初中英语书为例,七年级的词汇量比较简单,学生们也感觉比较容易应对。用生动的图画等手段激发并引起学生学习词汇的兴趣。到了八年级,随着课本的内容和难度的增加,词汇量也由此增加,就会经常听到学生说单词背不过来以及没有时间背单词的情况。因此,在八年级英语教学中,如何在课堂上提高单词背诵效率是值得教师们思考的问题。我认为进行八年级课堂上单词的有效教学可以从以几个方面进行着手。
一、注重音标,分音节反复诵读单词
英语是音形文字,英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的。八年级的学生们已经学习了基础的音标发音规则和音节的划分。因此,在八年级课堂词汇教学的时候,可以有意识地强调这一个部分,引导学生从音标和音节记忆单词。
例如,8B unit1中有一个单词“环境,environment”,大多数学生在背诵时就感觉比较困难,而且经常拼写错误。在课堂上教到这个单词时,首先,教师应该反复的领读单词,强调单词的发音,让学生大声的进行朗读。然后有意识地将单词根据音节划分来读,如en-vi-ro-ment,并让学生拼读。这样,在反复的朗读和拼读的过程中,学生自然会根据音节来背诵单词。形成习惯之后,学生会渐渐发现,背诵长的单词并不是很困难的事情了,并且也有助于学生在今后的词汇学习中能够自觉地养成根据音标和音节划分来背诵单词的习惯。
二、根据构词法记忆单词
英语单词构成也是有规律可循的。在牛津英语8A的study skill中,就逐步分章讲解了单词构成的前缀和后缀。八年级的学生的接受能力和理解能力也逐渐的加强。因此,在课堂上教授单词时,可以有意识地将这些概念穿插地灌输在日常的课堂教学中,潜移默化地影响学生。一般来说,加后缀改变词性,如use,加上后缀可变成: useful , useless等;而加上前缀则改变词义,able加上前缀可变成disabled,enable ;还有一些复合词如playground是由play和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话,就能很快的记住这些单词。
另一方面,通过构词法的学习,可以让学生更系统地扩充课外词汇。例如,在学习完transport这个单词之后,可以由前缀trans-扩充单词translate等词汇,由此也可以扩充translation这个名词后缀-ion构成名词的形式。这样,学生都是成树形结构记忆单词,而不是单纯的进行死记硬背。在学习过程中,启发学生在学习其他的单词时,也能够利用上述的方法进行联想记忆。
学生不仅在词汇量会有突飞猛进的进步,而且,在阅读或者考试的过程中,能够根据构词法猜测词意,进而解决阅读中所谓生词过多,阅读困难的问题。长此以往,学生们也会感觉单词的背诵不再是件痛苦不堪的事情。
三、相似词汇的组合和语境的联想记忆
在英语教学中,通常我们会发现有很多意思相近或者是写法相近的词学生们会很容易混淆也容易拼错。因此,在进行课堂教学时,可以将这些单词进行组合和联想记忆。例如,quite和quiet;abroad, aboard和on board,以两组例子来说,除了可以根据发音和构词法来分别记忆之外,也可以利用组合形式,将每个单词都造一个句子,放在具体的语境中来记忆单词。记忆单词不会脱离具体语境,对于单词的意思和语法的运用也能更加牢靠,不容易忘记。例如,8A中单词end在用法中有两种词性,名词和动词,很多学生都不理解词性的问题,更无法分辨两种词性的用法。然而,将这两种词性分别造两个句子,如at the end of the week,we talk about the books;the school ends earlier than usual.之后,学生对于词性的表达也有了直观和深刻的认识。语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”利用设置语境,可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。
四、注重课堂中词汇的巩固
在课堂教学词汇的过程中,很多教师光顾着努力地教新单词,但是却忽视了学习词汇的一个重要的步骤:复习巩固。“学的快,忘的快”,因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。要想让学生记牢单词,教师要引导学生学完词汇后及时复习。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,及时复习,才能减少遗忘,最大限度的提高记忆效率。因此,在课堂上的当场复习巩固是必不可少的一个步骤。课堂上复习的方式和形式是多种多样的。在口头上,可以在重复朗读带有新授单词的句子,加深学生对于具体语境下新单词的印象。另一方面,也可以通过归纳总结,利用具体的图片等,将新授的同一类的单词集中起来进行复习总结。最后,还可以出练习来巩固所学词汇。当场复习,当场巩固,通过学生的说和写两个方面结合来巩固新单词,争取能做到大多数学生能在课堂上解决大部分新单词的记忆问题,进一步地解决了学习效率的问题。
10.八年级作文叙事600字 篇十
下午1时，四至六年级的同学在操场上集合。1时10分准时出发。扫墓的队伍继续前进着，虽然天气很热，但同学们都很认真，一刻都没停下。到了目的地，我们严肃地走向马文梅烈士的纪念碑前，亲手奉上充满爱意的小白花，再献上一个标准队礼，就从坟后绕过回活动区。在这之后，还要举行一个简短的仪式，仪式中最重要的莫过于刘副校长所讲述的马文梅的故事了。
在老师口中，我的知马文梅是共产党员，由于一个小伙子出卖了共产党，指认马文梅所知共产党的机密，不断地向她施以酷刑。可马文梅却不肯走漏半点风声，敌人恼羞成怒，要将马文梅活埋!当土快埋到马文梅胸口的时候，敌人还不肯善罢甘休，想要得知一些有用的东西，哪知马文梅铿锵有力地说：“怕死不是共产党员!”军官一声令下，马文梅就这样活活的被敌人折磨死了……
11.八年级语文叙事作文600字 篇十一
“大战”前夕，一切看似波澜不惊。同桌一如既往地将脑袋伸进课桌抽屉，努力地寻找着那些被他随意乱塞的文具书本。在一番搜索之后，他最终将书包一股脑儿倒过来，“哗啦——”书包吐出了肚子里所有的东西，瘪兮兮的像一粒枣子被人有滋有味地吃了肉，如枣核般被唾弃地扔在地上。嚯，桌上好不热闹呦!一枚锃亮的硬币、半罐糖果、一对吸铁石……被困在书包夹层的笔套终于重见天日。这分明就是一个杂货小摊儿。
面对一片狼藉的现场，他毫不在乎，嘴里嘟囔着：“语文书在哪儿呢?”又是一阵摸索，却毫无收获。
“嘿，小丁，让我‘搜查’一下你的书包。”我严词拒绝，双手紧紧捂住书包。
他一看我这阵势，顿时疑云密布，瞅准时机，以迅雷不及掩耳之势伸出“无影手”抽出我书包里的语文书。
“哼，原来是你拿了我的书，铁证如山，你还有什么好说的。”他如一头暴怒的狮子吼叫着。
面对他的斥责，“对不起”是那么的软弱无力，我歇斯底里地争辩：“我真的不知道，也许是我不小心拿错了。”可终究是我理屈词穷，面对眼前的一幕，我是跳进黄河也洗不清了。
同桌夸张地抱着语文书亲了又亲，贴在脸上来回地蹭了又蹭。看我心存芥蒂，一脸的委屈，同桌似乎意识到什么，“算了，也许你不是故意的，是我误会你了，Sorry!”听到同桌诚恳地道歉，心中的不快立即被抛到了九霄云外。
12.八年级英语教学叙事 篇十二
关键词：八年级学生,英语学习,两极分化
根据英语教学和学生的语言学习认知规律, 八年级学生在英语学习中, 因受学习科目增多、知识难度加大、教学课时减少等因素的影响, 在学习中会产生两极分化现象。该现象的产生有一定的客观因素, 但在教学中, 我们如果把握好教学方法和策略, 激发学生的学习主动和积极性, 不仅能够解决两极分化现象, 而且能够帮助学生更好地学习和使用英语, 提高课程教学质量。在教学中实施分层教学、注重任务探究、实施互相帮扶等策略, 能够有助于缓解上述的两极分化现象。我认为, 关注学生的两极分化现象, 一方面, 能够为教师制定更为科学合理的教学策略奠定基础, 另一方面, 能够有效地提高学生的学科综合素养。
1. 英语学习两极分化现象的概述
英语学习两极分化是指在教学中学生因受多种因素的影响而使得英语学习变得较以前困难, 有些学生能够及时调整, 未出现成绩下降趋势, 另一些学生则产生学习困难, 学习成绩下降, 从而出现了均衡不等的情况。
这种现象的出现, 不仅不利于教师的教学管理, 还容易影响学生的学习心理。该现象主要有如下特点: (1) 客观性, 受学习科目增多、知识难度加大、教学课时减少等客观性因素影响; (2) 落差大, 即学生的学习成绩会出现“强者更强、弱者更弱”的现象; (3) 情绪化, 即学困生容易产生厌学心理, 不愿意投入到学习活动中, 出现“自暴自弃”的不正常学习心理。
2. 英语学习两极分化现象产生原因
2.1 学科知识难度加大, 难易梯度明显超出了学生的学习认知接受能力范围。
我发现, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 教学中, 以第三单元为分水岭, 学生会出现理解接受困难, 需要放慢教学节奏。
2.2 教学课时减少。
学生在某一处出现学习困难时, 解决的最好办法就是多讲解、多练习, 让学生能够进行自悟, 提高学习效果。但受八年级科目增多的影响, 英语学科的教学比原先减少了近四分之一, 难以满足学生的学习需要。
2.3 学生学习心理的影响。
学生在学习中容易受到自身的学习情感思维等多方面因素的影响, 出现“以物喜, 以物悲”的心理现象。教师如果不采取积极有效的疏导办法, 不仅容易使学生丧失学习自信心, 而且会影响其他科目的学习, 出现偏科现象。
3. 解决英语学习两极分化现象的策略
3.1 实施分层教学, 满足学生个体差异的发展需要。
因材施教自古以来就被广大教师所采用。在新课程初中英语教学中采用分层教学方法, 不仅是满足学生个体发展差异的必然需要, 而且是全面提高学生学科素养的重要方法。教师在进行分层教学时应该注意: (1) 制定合理的分层教学目标, 让学生有明确方向; (2) 注重学生学习任务设计的差异性, 鼓励学生积极参与, 并能够完成; (3) 注意激发学生的学习主动性和积极性, 让他们有学习的信心。
例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教学中, 我采用了上述方法进行教学:首先要求学生在自主查阅文本后词汇的基础上理解记忆;其次要求学生划出各自的学习困难之处, 并采用适当的学习策略来解决;最后围绕学生的学习基础, 布置如下思考题目: (1) Why is Zhanlong called a special place? (2) What do birdwatchers do in Zhanlong? (3) What do you learn from the article?要求学困生完成上述前两个题目, 学有余力的学生则完成全部题目。这样的分层教学有利于满足学生个体差异的发展需要。
3.2 注重任务探究, 提高学生的综合语言运用能力。
我在教学中根据学生的学习情况, 采用任务探究的教学思维模式进行教学, 一方面提高了学生的语言使用能力, 另一方面更好地发现了学生在学习中存在的问题。
这种任务探究教学首先要求学生在自主学习和主动探究的基础上理解文本学习的主要内容;其次, 设计一定的问题探究题目, 特别是一些与教学重点难点相关的内容;最后, 要求学生在探究过程中运用口语或者书面表达的形式来呈现。
3.3 实施互相帮扶, 增强学生学习英语的自信心。
学生在学习过程中需要得到老师和同学的帮助, 以此来促进自身语言知识和技能的有效提高。我认为, 在教学中实施互相帮扶, 一方面能够提高学生的互相学习团队合作精神, 另一方面能够增强他们的学习自信心。
例如, 在《牛津初中英语》8A的“Reading B”教学中, 我要求学生在自主阅读思考之后能够运用同桌讨论的方式来完成其中的前部分题目。同时, 就学生的质疑之处采用小组合作探究的方式予以探究交流, 以提高学习效果。
基于上述分析, 我认为, 在新课程初中英语教学中, 运用合理有效的教学策略, 不仅能够缓解两极分化现象, 而且还能够增强学生的学习自信心, 提高学习效果。教师关注这种教学现象更有助于调整教学思维策略, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]吕吉尔.正确处理英语教学中的若干关系[J].中小学英语, 2004, (3) .
[2]刘文俊.浅谈学困生成因与对策[J].广西教育, 2010 (B刊) , (4) .
[3]谭晓婷.如何保持八年级学生学习英语的兴趣[J].时代教育 (教育教学版) , 2009, (7) .
[4]宋杰.初中生英语两极分化的原因及对策[J].新校园 (下旬刊) , 2009, (6) .
13.童年糗事八年级叙事作文700字 篇十三
打开记忆的闸门，童年那五彩缤纷的生活展现在我的脑海中，童年发生的那一件件难忘的事，也是我感觉像昨天发生的那样，记忆犹新。
童年的我天真.幼稚，有点傻头傻脑，想想童年自己做的那一件傻事，有时竟也会情不自禁的笑出声来，想起童年糗事，更是令我哭笑不得。
记得那时我上六年级的时候，有一次，我晚上睡觉时忘了定闹钟了，于是第二天早上便起晚了，我那时眼看就快要迟到了，我呢，不管三七二十一，衣服连看都不看就往身上套，然后拿着洗脸毛巾红鸾擦一下，早饭也来不及吃就飞奔到了学校。没想到还是去晚了，我走到门口喊了一声“报告”，老师和全班40多个同学的.目光都向我投来，紧接着便是哄堂大笑，正当我纳闷的时候老师走过来对我说：“刘婷婷，什么时候从事爆破事业了?”我对老师的话是丈二和尚――摸不着头脑，这时，坐在门口的一位同学说：“班长，你的发型好酷哦。”这时，我才恍然大悟，原来忘了梳头发了，但这时觉悟已经晚了，看着同学们笑得前俯后仰的样子，我真是哭笑不得，脸蛋顿时变成了红苹果。唉!谁让自己不起早点呢?这又能怪谁呢?既然事情已经发生了，就勇敢地去面对吧，给同学们增添一点儿欢乐也未必不是好事。可是在第二节课上发生的事却让我真的很难再次乐观起来…….
“叮铃铃……”第二节课的上课铃声响起来了，老师拿着书本走进了教室，这是一节语文课。老师喊了声“上课”，可我却不知怎么的喊了一声“报告”，这让同学们再次哄堂大笑，同学们站也不是，坐也不是，最终还是将错就错说了“老师好”。老师说：“同学们好”。这时我应该说：“坐下。”可我却又不知怎么的，只想着刚才喊错了“起立”。又喊了一声“起立”，紧接着又是一阵大笑，当时正想找个的缝钻进去，真正体会到了什么叫无地自容，还好老师没有批评我，还帮我圆了场，要不我真的不知道该怎么办了。
14.八年级作文叙事600字 篇十四
下午一时，少先队员进行曲已响起，我们全校师生整齐有序地到内操场集合。以班为单位排列起来，带队老师说明扫墓的必要规定，经过五分钟的教导，我们又井井有条地排队。一个班连着一个班，像一条弯曲盘蜒的小龙浩浩荡荡地上路了。踏着黄土地，背着双肩包，顶着热太阳，我们走在清明扫墓的路上。轻快沉稳的脚步声里，又时而传出老师声音。哦，原来是某位老师在唱《扫墓歌》，这歌声像打了一针强心剂，使我们又加快了脚步，快点向烈士表示我们浓浓的敬意。
时间说快不快，说慢不慢，一晃又到了一时四十分。来到了埋葬烈士的村子，同学们并没有往日的嘻嘻哈哈，而是一副严肃的神情，像举行一场开国大典的意境，又毫不逊色于开国大典的气氛。我们手捧着自己亲手制作的小白花，花中注入的是同学们一心一意的劳作成果。来到了烈士墓前，墓中央摆满花儿，我们也小心翼翼地把小百花摆在一旁，敬了一个标准的敬礼，敬礼虽普通也是举手之劳，但我深深地知道这礼包含的是同学们对烈士的无限崇敬之情。
献完花后已是二点多，我们集合在一块宽敞的平地上。集合完毕，带队老师和演讲同学上台献词，讲明了烈士的牺牲事迹。原来这位我们崇敬的烈士叫马文美，马文美是在一次执行任务中遇到国民党而活活埋葬!但他在活埋的过程中并没有屈服，只是咬紧牙，一声不吭，有着共产党员的坚强意志。听完马文美的因公殉职的事迹后，我的心被这深深震撼了。又在默哀的五分钟里，同学们表情庄重、低着头的脸上也若有所思。
15.八年级英语教学叙事 篇十五
关键词：文言文教学,《爱莲说》,教学设计
《义务教育语文课程标准》(2011年版)中对其阅读理解文言文的要求是:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”。那么八年级文言文教学该怎样实施,笔者将对人教版八年级的一篇文言文《爱莲说》为例进行简要分析。
一、学情分析
总的来说,八年级学生对古文的学习已有了初步的认识与了解,多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底,但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺。因此,在文言文教学中,对课文的理解可以采用层层推进,螺旋上升的方式,并在教学的过程中进行人文思想的教育熏陶。从教学设计到教学过程要体现以学生为主体,教师为主导的原则。整个教学过程大体上是读中品析,赏与读结合。特别是让学生在音乐美、图画美的氛围中来读《爱莲说》,力求做到美文美读,熟读成诵。
二、教学目标设计
在《爱莲说》的教学目标设定上,既要对字词落实,又要掌握本文的写法及文章的中心思想。具有时代特征的德育方面,尤其要让学生体会到古人追求的“君子”之风。与九年级语文教学要求知识的系统性不同,《爱莲说》可以在作者创作思想上讲得不十分深入,但是对学生知识的积累和能力的培养却不能忽视。通过学习本篇课文要让学生在掌握本文重点字词句,了解文意的基础上,学习托物言志和衬托两种表现手法,另外,通过理解作者的思想感情,从而激发学生树立优秀的道德品质。教学重点是学习文章托物言志的写作方法,教学难点则是文中对衬托手法的运用。
文言文教学历来是我们这些职前教师需要着重锻炼的部分,因此在教学设计中需要探求一种让学生都参与进来的课堂教学模式,要让每个学生都参与进来,把课堂变成他们展示能力的天地,才能极大地调动学生参与教学活动的积极性,进而减轻师生对于文言文教学的压力。我认为采用小组合作以及分组竞赛的方式更为合适,其中可以由互帮互学、成果展示、量化竞赛等部分组成。比如段落翻译的环节,分小组讨论和展示成果更能调动课堂气氛,让更多的学生在交流中通晓文章大意。为了便于教学活动的顺利开展,在课前布置的预习活动中,就要让学生标出生字、熟读课文,并阅读书下注解。
在文言文教学中,还应注重营造课堂氛围,让学生尽快走入文章情境。笔者认为将传统的教学手段和现代的教学手段二者兼而用之,贯彻在情境创设的教学法即“情境法”中,会起到更好的效果。在导入环节的情境创设中,既可以用歌曲间接导入,如民歌风格的《采莲曲》或大家耳熟能详的通俗歌曲《荷塘月色》;也可以用古诗文直接导入,吟诵出学生熟知的古诗词中有关莲花描写的诗句;甚至可以用提问交流的方法,询问学生喜欢的花朵及原因进而引到北宋周敦颐为赞美他喜欢的莲花而作《爱莲说》。
三、教学方法选择
朗读法是文言文教学中必不可少的教学手段。在传统的朗读过程中配以中国古典乐曲,并在电子白板上显示课文的相关画面,可以更好地让学生走进课文中去。在《爱莲说》的教学中,教师既可以用新课标推荐的名家朗读录音,也可以自己为学生配乐朗诵。音色好的教师亲自进行示范朗读,能给学生带来更加直观的感受,从而在节奏和感情方面带来更容易模仿学习的范式。听过范读之后,学生在自己的朗读中体会课文,能更深刻地体会到莲花“中通外直,不蔓不枝”、“香远益清,亭亭净植”的形态特点。在此过程中,提问法也可以与讨论法结合在一起。教师利用投影仪出示两个思考题,让学生边听、边读、边想、边看。问题1:作者描写了莲花什么样的形象?(用文中七个短句回答)问题2:作者赋予了莲怎样的品质?(通过原文揣摩)
此外,还可以实施讨论的方法,解决如上问题。教师在“解读课文”中首先引导学生讨论总结出莲花的形象。生长环境:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”;体态香气:“中通外直,不蔓不枝”“香远益清”;清高风度:“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”
再找出莲与君子的相似之处,从而概括出君子的品质。“濯清涟而不妖”——纯真自然,不显妖媚;“中通外直”——内心通达,行为正直;“不蔓不枝”——为人方正不攀附权贵;“香远益清”——美名远扬;“亭亭净植”——高洁独立;“可远观而不可亵玩”——自尊自爱,令人敬佩。正是具备了这七种高尚的品德,我们才称莲为“君子”。作者用菊花来正面衬托莲花,用“世人甚爱牡丹”反衬莲的高洁品质,都是为表明他不苟同于世俗、洁身自好的人生态度。也就是说作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱,实质是写人们对三种人生理想的选择。是在用隐逸者的消极避世和富贵者的趋炎附势来衬托君子的洁身自好、不慕名利的可敬可赞。
此外,教师还应重视学后的“巩固与提高”,可以采取随堂练笔的形式,也可以采取留课后作业——熟读成诵,美文的背诵是语文素养的积累;另一方面,书后习题也是检验学习效果的有效手段。
参考文献
[1]方智范,郑桂华.初中语文[M].上海:上海华东师范大学出版社,2007.