学生成长案例（共8篇）
1.学生成长案例 篇一
学生成长导师制活动案例
六年级
学生成长导师制活动案例1 一：学生基本情况：
王静，女，12岁。性格趋于外向，处事谨慎，在同学中威信较好，特长是书法。在家排行老二，有一姐姐上高中。父亲在外打工，母亲在家照顾姐妹两个，家庭经济条件较好。
二：发现问题：
自导师制活动开展以来，与她交流了几次，虽不多，但也很有效果。学习上她要求上进，生活上开开心心，也许是我的疏忽，只看到了问题的表面。有一天上课，我发现她虽然听课，但好像有点精力不集中，我提问她，也能回答。接连几天我发现她有点不对劲，有些沉默，不爱说话，不爱主动回答问题了。我计划着找她谈谈。那天他来请假说肚子不舒服，我说：“不行，如果去医院，我陪你去。”并将她这几天的表现给她说了，出乎意料的是她竟然哭了。我有些失措，只能按下态度询问，才知她来例假了，第一次很害怕，两天了，坚持了一天，今天实在是不行了，我为我的唐突而感到后悔。才发现原来我们对学生的关心还不够细致。
三：制定措施与实施效果：
等我明白了事情的原因后，我先安慰了她，并陪她买了卫生用品，送她回家，让她静心休息一天，我考虑着对她的受导计划
1.扩展知识，让学生学会处理生活：
在送她回家的路上，我没等她问，给她介绍女孩的生理常识，告诉她这是生理的自然现象，不要害怕，每个女孩都要经历。告诉她心理上一定不要紧张，要正确的面对，不然的话适得其反，给她讲解在例假时的卫生如何保持和卫生用品的选择与使用。我问她：“你跟你妈说了？”她说：“没有。不好意思说，还怕妈妈责怪。书上虽学了点，但不很实用。”继续交流才知道，她妈对她姐俩很关心。但因为没有弟弟，姐妹俩却感觉像是欠了家一样
2.与家长沟通，配合学校工作：
现在的教育离不开家庭教育这一块。在与家长的交流中知道，其实家长对孩子的变化也是疏忽大意。即使知道了也是轻描淡写，不会给以更科学地指导。我告诉家长关于孩子的经期护理。虽然她嘴上说大人都不在乎这个，但后来还是接受我的建议。看来家长的知识说来对学生的教育很重要。
3.细微之处培养亲情，促进学生心理成长：
“生男生女都一样女儿也是传后人”话虽这样说，但在孔孟之乡就是小孩也知道作为女孩在家没什么地位，这也许是其父母越对她姐俩好，她俩越觉得像欠债一样，这个疙瘩必须得解开。在业余时间我找张宇谈话，给她讲未来，讲高中，讲大学，讲专业，讲就业。最后介绍父母的年老问题，她哭着说：“我们家没有弟弟，我爸妈以后怎么办？”我问了她一句：“你是说你不想照顾两位老人？”她说：“不知道。”等我将社会的发展，他们姐俩的未来讲明白后，她似乎明白了，父母以后可以由她俩照顾。我告诉她：“这是以后的事，你们俩的任务是准备自己，享受亲情。”她说：“老师，我感觉你就像我的姐姐。”我听了，很感到自豪，说明学生心里有我。
4.工作细致，关心从小事做起：
自从张宇的事后，我专门找了班里的女生交流了许多。让他们学会处理自己的事情。有时间我就问她们不仅是学习上的事 还有交友，家里，自己的心情。喜悦共享，开心共担。有问题就相互交流。我发现，张宇和我走的更近了。许多女生更愿意和我交流了。
四．存在的问题与不足：
在总结张宇的案例前，我考虑一个问题，如何提高农村学生家长的意识？现在的问题是学生不愿意和家长交流，有的家长过于疏忽，有的家长过于溺爱。如何发挥家长学校的作用呢？
教师除了在工作中把握学习的情况，如何更好地掌握学生的整体情况呢？事实上，现在的教师有些活动趋于形式化，给工作造成被动。
五．案例反思： “信其师，亲其道”教师只有得到学生的信任，才能让学生走进自己，才能更完全真实地把握学生。所以要求我们教师在工作之余走出办公室和学生在一起，让学生感到亲近，缩短与学生的心理距离。
学生的工作，特别是女生的工作，更要细心。女生爱面子，女生爱哭，女生爱闹情绪，女生的身体和心理的变化在初中变化的更快。但学校的教育没能给女生一个更充分完善自我，发展自我的机会与环境。所以在初中阶段，女生的工作要靠我们女教师更细心，更系统地工作。和女生交流，最有效地办法，就是做学生的知心姐姐。
学生成长导师制活动案例2 在本学期初，新一轮的导师制中，我接手了王丽丽的指导和教育工作。与她在学习和生活中的点点滴滴，我感觉原来当一名教师是那么的快乐，而且也重新认识和理解了教学相长的真正意义！
学生基本情况分析：
王丽丽聪明，好学。有较完善的学习方法，是名很有潜力的学生。为人热情，有集体责任感，在学生中很有人缘。但也因她喜交喜为，所以难免分散她在学习上的精力。常常为友谊和学业的取舍而苦恼。郭春玲诚实，稳重，善良，有学习的想法，但没有毅力。学习上“见招拆招”没有学习习惯和学习方法。
思想上的引导：教育学生遵纪守法，培养学生良好的品德，通过启发、暗示和创设情景、了解学生的个性特征、行为习惯、道德品质，以帮助学生正确认识自我，引导学生树立远大的理想。我利用课余时间跟她们一起分析近日的情况，针对问题展开讨论，发表自己的看法，然后提出具体的整改措施。作为任课老师，我会找时间去教室，看看她们都在干什么、聊什么，观察学生在完全没有察觉我在现场时的表现，针对她们的问题个别谈话！谈话时不必要非在办公室，跟她们一起散步等，让她们轻松，完全敞开心扉！渐渐的学生表现的真诚多了，对老师更为尊敬和礼貌！
学业上的辅导：指导学生学习。培养她们观察、分析、解决问题的能力，帮助学生理解自己的学习潜能及特点，教给学生学习方法，培养她们的的学习能力，努力提高其学习成绩。我们都知道并不是每个学生的学习成绩都很好，而成绩较差的学生往往被老师和同学忽略，这也是造成她们心里压力的重要原因。所以我利用课余时间给她们补习，要选择她们能力范围内的题目，让她们有成功的喜悦！日子一长我发现她们爱学习的科目多了，上课时走神的现象少了，和我讨论时的话题多了，说闲话的时候少了！
心理上的疏导：有针对性地对学生进行心理疏导，缓解她们的心里压力，消除学生的心理障碍，引导学生身心健康、和谐的发展。每周我会让她们给我写一封信，信里的内容是和同学老师的相处情况，和父母的相处情况，对周围事情的看法等，我从她们的的信里看到她们的内心，找到学生出现问题的内在因素，及时的采取措施！渐渐的那种小心眼的“小”少了，团结同学的次数多了，郁闷的叹息的时候少了，爽朗的笑声多了！
生活上的指导：指导她们从一点一滴的小事做起，帮助学生建立有利于身心健康、学生进步的生活习惯，教育学生自理、自立、自强，指导她们科学安排日常生活，合理消费，培养学生基本的自我管理能力。帮她们整理一下身上的衣服！有时一个小小的动作她们都会感动。而这份感动也让我们的心更近了些。
日后的工作目标：
一是让每个学生正视自己的学习成绩，消除心中的顾虑，培养自信心，力争学习进步。二是鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，以锻炼自己的能力。三是培养学生良好的学习习惯和行为习惯。四是教会学生怎样学习怎样做人。
学生成长导师制活动案例2
一、问题的发现：“纪律委员”的权力改变了她
赵敏一直是我们班的纪律委员。当初因为她较胆大，嗓门粗，对待同学“凶”，所以才从女生中选了她当纪律委员。开始上任后，她确实兴致较浓，积极性也较高，表现在上课回答问题踊跃，作业按时完成；组织活动时，勇于向老师献计献策；管理纪律时，有自创的方法，对待“差生”声色俱厉。一段时间，班级的面貌有了很大的改观，学生也信任她。可是这学期没过多久，就有越来越多的同学排斥她，甚至后来联名弹劾她。主要原因有如下三点：1.经常炫耀自己如何了不起，在老师面前爱出风头。2.上许多课的纪律差，经常与同桌讲话。3.公私不分，利用手中职权让同学帮忙做事。当然学生反映的情况还有很多，如下手重，以自我为中心等，故而后来的许多民主选举，她总是一票未得。班中的朋友越来越少。
二、问题的症结：了解赵敏
面对突如其来的这种情况，我感到愕然了。她一向是老师的得力助手，怎么今天，就发展到这种地步了？我很纳闷，想了解她，改变她。于是，我打电话给她的父母了解情况。据她母亲反映，她也不知道为什么会这样，只是前一阶段她一直在家中说老师好，知道欣赏自己。她妈妈还以为她在学校里表现很好呢！通过双方诚恳的交谈，我了解到并不是家庭的不和谐导致了她的转变，那么到底是什么原因呢？难道是……是我的原因？我反复剖析了这一阶段对她的管教，却发现自从她当了纪律委员后，自己对她是纵容的多，批评的少；欣赏的多，排斥的少。久而久之，她养成了一种养尊处优的优越感，认为老师是袒护她的。因此，行为越来越出格，气焰也越来越嚣张，导致现在与同学关系对立，达到了一触即发的地步。
三、问题的解决：改变朱雅馨
（一）对策与方案
为了使她回到集体中来，共享集体的快乐，我首先想到要改变自己对她的态度，做到严而有格，严而有序。其次寻找突破点对其教育，让她认识以自我为中心，贬低别人贪小便宜是不对的。并与全班同学达成默契，通过集体的感染力，通过同学们的关爱来转化她。最后争取其他任课老师的支持和协助。
（二）方案的实施
第一步：抓住契机，进行谈话
面对我们办公桌上三十几张同学的意见单，我觉得是该对她进行教育的时候了。放学后，我叫其他同学先回家，让他一个人留在办公室，先挫挫她的锐气。然后才慢悠悠地问她：“叫你来办公室干嘛，你知道吗？”她答：“不知道。”“要不要给你提个醒？”我语气严厉了。“同学们不想让你当纪律委员！”这回她没有装蒜。“知道为什么吗？”看着她又摇了摇头，我把一大叠纸条扔在她面前，让她读出声来。直到读了两遍后，她才有惭愧之意，这时我又开口了：“老师一直那么信任你，给你这么重要的一个职位，哪知你是蒙老师呀！你看你小小年纪，竟然也学起社会上那种滥用职权的把戏，将来大了，谁放心让你做官做领导？”看着她低下头，我又说：“现在是同学检举你，将来是别人拘留你，你说你有什么出息！爸爸妈妈还以为你在学校里是多么的好，还当上了纪律委员，哪知道你却染上了这么多的毛病，你说你对得起谁！……”听了这番话，她哭了，并向我保证以后不再犯了。
第二步：集体力量共同感化
第二天，我趁赵敏同学不在的时候，对全班同学进行了一次交谈。我说：“人活于世，孰能无过？”并且向学生描绘了昨天傍晚赵敏认识到错误后的反应，接着问：“你们愿意再给她一次机会吗？”全班48名同学个个举起了小手。我满意地再问：“你们愿意和从前一样服从她的管理吗？”大家又齐声答“愿意。”看着这一双真诚的眼睛，我激动地说：“我代表朱雅馨同学谢谢你们大家。”通过这次交流，我发现我跟同学之间培养出了某种默契，大家也不再排斥她了，相反很乐意接纳她。接下来的几天里，我常常等预备铃响了之后，故意在教室外走过，我看到同学们大都正襟危坐，而朱雅馨则在教室里巡视，显得井然有序，而我则深感欣慰。
（三）实施的效果
通过几个月她自身的努力和同学们的配合，她又回到以前的赵敏了，只是比以往多了一份成熟，更可喜的是她又在班级中有了威信，同学们都信赖她。一次与她母亲通话，她母亲说她变得更懂事了，也更要求上进了。
四、反思与讨论
每一个孩子在成长的道路上，都会与预定的轨道有偏差。只是不同的是偏离的程度有大有小，这就需要我们这些长辈及早发现问题，并用恰当的方法引导之、改变之。一味的严厉或是一味的溺爱，只会取得事与愿违的结果；只有严而有励，严而有格才能使不同个性的学生受到教育，并从中汲取营养，不断完善和充实自我。最后，让我们的每一个孩子都能在我们的教育中张扬个性！
学生成长导师制活动案例
六年级
学生成长导师制活动案例1 [学 生]：王凯 男 现就读于六年级班
[存在的问题]： 自制力不强，上课的时候注意力不够集中，容易开小差，导致当天学习的内容不能消化，所以不能掌握牢固，完成作业比较困难。家长对孩子过于骄惯，辅导方式简单，责怪过多，经常造成孩子情绪不好，学习效率低。
[采取的措施]：
首先对他进行了“三摸底”：一是摸家庭的底、二是摸家长的底、三是摸学生的底，为导师有针对性地教育活动奠定了基础、确定了帮教对象后，刘老师经常地把他带回自己的家，与他“三同”，同生活、同学习、同享受，对他进行全程跟踪，全面了解他学科特长、个性特点、兴趣爱好、生活习惯、学习习惯、存在的问题，还常常给家长送教，与他进行面对面的沟通，几乎每天一个电话，把孩子在学校学习生活情况及时跟家长汇报、交流，建立了学生、家长、导师互动本，学生成长跟踪档案本。自从开展学生成长导师制活动以来，张晓同学无论从生活习惯、学习习惯各方面都有所改变，家长、学生、导师互动本上，出现频率最多的词语是“快乐、高兴、轻松、惊喜、进步”，代替了“烦恼、放弃、毫无办法”。
[取得的成效]：
经过近一学期的帮辅，他有了明显进步，能够按老师的要求做，厌倦的情绪少了，数学期末考试试卷得了满分，在他的互动本上越来越多地看到轻松、高兴、进步、快乐、改变等词语，真为他感到高兴。
学生成长导师制活动案例2 李航是一个很活泼，很外向的小个子男生。但是，千万不要被他的外表所迷惑，他对整个班级体的破坏力是惊人的。他的父母都是残疾人，在学校附近租了一间约十来平米的房子供全家居住，以做小生意为生。他还有一个姐姐，无论在学习上还是在行为表现上都比他强得多，因此，他的父母经常以他的姐姐为榜样来教育他。
这个孩子的问题，如果仅仅是学业不佳倒还不是最大的困惑。最让人担心的是，他十分活跃。这不仅仅表现在他上课的行为上，还表现在与同学们的互动上。象数学、科学这样的理科课，他基本上是沉默无语，由于很难听懂老师的课，他经常开小差，影响同学们听课。象语文、政治、历史这样的文科课，他表现得相当活跃。但是受他的知识阅历的影响，再加上他的强烈表现欲，经常说出一些出乎意料的东西，往往成为同学们取笑的话柄。
在与同学平时的交往和互动中，经常说大话炫耀自己，同学们都很疏远他。越是这样，他越想通过炫耀自己，提高自己在同学们心目中的地位。不仅如此，他还会因为一些非常小的事情和班上的几乎所有男生女生发生语言或肢体上的冲突。因此，全班同学和他之间就产生了较深的隔膜。在很多情况下，他成了班上一些同学取笑和捉弄的对象。
所以，他生活学习的环境，从很多方面来看，都很不利于他的健康成长。而且，从实际结果来看，这个孩子已经有了一些不正确的思想观价值观以及不良的行为习惯。
怎样做好这个孩子的思想工作，让他树立信心，逐渐培养起良好的行为习惯，学会与同学和睦相处就是我的最大挑战。
因此，整顿大环境是最容易下手，也是对大家都会有益的事。在开学初，我就提出要建设一个团结、和谐的班集体，并且要求每一位同学都要为实现这样的目标而努力。我从开始不断地调解他与同学之间的矛盾到他们学会自己解决矛盾，再到他们之间减少矛盾。渐渐地，同学们也能克制自己的言行，与他善意交往。他也慢慢地从紧张压迫的人际互动中走了出来。
对于他的家庭教育环境，我也非常关心。我经常与他的母亲联系，了解这个孩子在家里的表现，鼓励他母亲多关心和帮助他，融洽与这个孩子的关系，同时，也要求他母亲多督促他学习，并补上原来学业上的不足。对他个人而言，除了不断地提醒、反复的教育，及时的鼓励和宽容的态度也是他不断进步的动力。通过这样一些反复细致的工作，经过一段时期自我调整，这个孩子在很多方面都有了改变。他更喜欢亲近老师，经常到办公室串门。和同学们相处得也更融洽，不再动则叫骂或大打出手。作业按时完成，课堂上炫耀自己的次数也少啦！总之，笑容更多也更灿烂啦！
当然，对待这样的孩子的转化工作必然是一个漫长而又复杂的事情。但我坚信，在一个良好的集体氛围下，在全体师生的共同努力下，一定会有长足的进步。
学生成长导师制活动案例3 李浩同学是一名外校转入的学生,刚到班上不久我就感觉到他带来了一些坏习惯与班上的氛围格格不入.于是他被列为了我的帮“困”对象.此处的困,指的不是贫困而是有学习障碍或行为不够规范.但要触动学生必须得有切入点.一天数学老师交给我的练习本让我有了与他沟通的好机会.我把李浩同学叫到了面前,面对着自己满纸的胡言乱语他不好意思地羞红了脸,而我却没有像他预想的那样去指责他,而是与他讨论起纸上的内容,看得出来他很惊奇却更加无地自容.事后他开始留意我的一举一动,显得很怕的样子但我却不希望这样,总是很主动的去与他进行沟通.由于他家距学校很近,我就请他保管班上的门钥匙,在每天为同学们服务的过程中他深深体会到了为班级为同学们服务的乐趣,以及这份不起眼的工作的重要性,就是这份不起眼的工作让他真切感受到老师与同学们对他的信任以及这份信任中传递给他的关心爱护,并及时家访，让他从一开始怕老师转变到渐渐理解和关心老师,关爱同学.他的坏习惯慢慢不见了,他的成绩也有了起色,在上学期的期中考试中他的年级排名居然上升了十多名!可见爱的力量是无穷的!
学生成长导师制活动案例
五年级 学生成长导师制活动案例1 孙磊。他的成名不是因为品学兼优，而是不遵守课堂纪律，上课经常讲话，做小动作，影响老师上课；课后大声喧哗，影响同学休息；作业要么不做，要么抄袭，学习成绩很很差；除了他几个“哥儿们”，和其他同学之间不能和睦相处；对老师的批评教育，他是屡教不改；而且还经常与社会上一些不良青少年为伍，行为习惯相当差。
我想，所谓的差生并非天生如此，他发展到今天这个地步，应该也是有其原因的。有了这个想法，我就积极行动起来。首先，我想到他的家庭了解情况。去了之后才知道，他的父母原来常年在外卖海产品，经常在外露宿，难得回家一趟，家里只有爷爷陪伴，父母看他学习不上进，又有要变坏的苗头，恨铁不成钢，但是又没有好的办法，特别是他的爸爸对他非打即骂。都已经是十多岁的孩子，所以虽然他有时很怕他爸爸，但是在逆反心理的作用下，他对他爸爸也非常反感。所以我觉得导致他行为偏差的一个重要原因是家庭教育存在严重问题。接着，我又接连多次找他谈话。通过与他的反复交谈，我认为他行为偏差的另一个重要原因是他的心理尚不够成熟，尽管表面看上去很成熟，但是实际上可以说要比同年龄段的一般的孩子还要单纯，幼稚，脑子里的有些想法非常简单，有时是想到哪里就做到哪里，从不计后果，而且他的自信心不足，所以会导致屡教屡犯的情况出现。另外，对于他在中午放学后的去向，我也作了细心观察，发现他行为偏差的第三个重要原因是受到了学校以外的事物的影响，尤其是和社会上一些不良青少年的过多接触，受到他们的鼓动影响，容易出格而违反校规校纪。经过努力和分析，在终于找到了他“出名”的原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作？这也不是一日两日形成的，要想浪子回头，除了要对症下药，还要慢慢来、一步一步来，心急吃不了热豆腐。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是立即与他在外卖鱼的父母取得联系，一是要求他们要改变原来非打即骂的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同时希望他们能多抽出时间回家看看，照顾孩子的饮食起居，了解他的想法，管制他的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长的支持，他妈妈还专门留在家里照顾他。其次，在学校里我联合其他任课教师，不间断地与他交流，了解他的内心动向，给与他各方面的关心，鼓励。主要做了以下几方面努力：
1、以真诚的关心赢得他的信任
为了获得他的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次他的态度极为冷淡，对我爱理不理。次数多了，他的态度开始缓和下来，流出了委屈的泪水。随着交谈的次数的增多，他对老师不再仇视，与老师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，在课堂上的自我控制力也有所增强。
2、以诚挚的爱心抚慰他的心灵
我们导师应该有职责为学生营造一个适应他的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上，让各科的课代表尽量主动去帮助、督促他完成作业；生活上，担心他再去找原来的“哥们儿”，我让同村的一位品学兼优的同学和他一起上学，放学陪他一起回家；同时在课堂上提一些他力所能及的问题让他回答；在班队活动中，发挥他爱唱歌方面的优势，让他尽情表现，以增强他的自信心。这样，在让他感受集体温暖的同时，也使他开始具备集体荣誉感。
3、以实际的关心激发他的热情
在一次和他的谈话中，他告诉我，想去考体校，以他现在的成绩，这根本是不可能的，但我没有泼他冷水，而是抓住这个契机，与他促膝谈心，提醒他现在应该把握时机，改变陋习，埋头读书。接着我又帮他制订了相应的学习计划，规定每天必须完成的学习任务，其他任课老师也纷纷给他提供各方面的帮助。很快，他上课能认真听了，作业也基本能完成了，学习劲头也在慢慢上升了。
现在的他课堂纪律已基本能遵守，课后作业基本能独立完成，学习成绩也有所提高；人际交往上也远离了以前的那些哥们儿，在渐渐地融入到班集体中去。但仍不免有些反复，对这些反复，一经发现，我就及时诱导，做到防微杜渐。我相信，不久的将来，一个崭新的他将会出现在我们中间。
学生成长导师制活动案例2 刘晓峰是一个帅气的男孩，班级内经常恶作剧，损坏别人的东西，上课和老师顶嘴，扰乱课堂纪律，最大的特点就是：没有心眼，说话做事不过脑子。其实他有着极强的是非观，爱憎分明，为人比较大方，讲义气，如果班内谁打架，不用叫他会主动帮忙，从来不想后果。
他的转化我从以下几方面入手：
一、关心他，爱护他，走近他
刚开学的时候，我就开始关注他。刚开始的几天，整个人像猴子一样，坐立不定，批评得多了一点后，当面和我顶，和他谈话时，他反倒说：“你是不是盯上我了，老是说我不好。”此刻我感到确实在批评时候分寸没有把握好，像老太婆一样啰啰嗦嗦，会起到反作用。一天，他说不舒服。我一摸他的头，真烫，我迅速找来体温计，测完体温竟然高达39.1度。把我吓坏了，赶紧联系到车，把他拉到了医院。经过挂号、化验、问诊等步骤，来到了输液室，在那里由我陪着他输了三个小时的液。在此过程中，我和他谈了许多，了解了他的家庭情况和以前的学习情况，他表示了对我得感谢，和我说了许多真心话。这次谈话后，我和他的距离很近了。问题学生由于长期受到歧视，自尊心极为脆弱，面子观念重，很在乎别人对他的言行，稍一过头，往往会使正常的言论，视为对他的不平等待遇。学生只有感受到了老师的爱，从心里上接受了你，我们才有走进他心里的可能，才能对他进行教育和辅导。
二、让问题学生体现自身的价值
每个人在社会的存在，都渴望能够体现自己的价值，显示自我存在的价值，问题学生也一样，对于问题学生我要尽量找到他的兴趣、爱好、特长，委以重任，也可以开展各种活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，老师要及时发现他们的闪光点，并能用“赏识”培养他们良好的学风；用“赏识”规范他们的常规；用“赏识”培养他们的集体荣誉感，那么他们的自信心就会增强。后来让他担任班干部，协助管理班级。这一点的提出让他出乎意料，他欣喜地答应了。没想到他很重视老师给他的这个机会，遇到问题就找我，我告诉了他许多当班干部的经验。如怎样管好自习课的纪律、怎样才能做到以身作则在同学中建立威信、自己的朋友犯了错误应如何处理、如何以班干部的身份处理好与同学与老师的关系，在以后的工作中他对自己的要求越来越严格，知道为班级、老师、家长和同学着想了，不仅能完成各项工作让老师满意，与同学的关系也不错。后来他主动提出由他重新分配值日组，这次分配更科学更合理了，从此值日问题不用我再操心了。没想到一个小小的副班主席起到了如此明显的作用，我又一次体会到：学生的潜能是无限的，教育的作用是巨大的。
学生成长导师制活动案例3 卜祥杰，一个非常聪明可爱的男生。家庭条件优越，父亲刚刚在去年由于车祸去世，母亲常年在外做生意，物质条件虽然很丰厚，但缺乏情感上的关爱。长期和年迈的奶奶生活在一起，过分的疼爱，使得他很不好卜祥杰，形成了很多行为上的坏习惯。上课经常搞小动作，接嘴，故意给任课老师捣乱；下课不能按时完成作业，甚至还欺负女同学，让别人帮着写作业„„
面对这种境况，我苦不堪言。只能想尽办法，费尽心思：发动班委、同学帮助监督他；请来家长配合学校教育；甚至自己放弃节假休息，找其促膝谈心，以“怀柔”感化他。可以说我动用了各种关系，却还收效甚微。他偶有进步，却难以坚持，总反复无常。
一天中午放学，我照例把他留下，叫到办公室。他面无表情。我习惯性地拉开抽屉，取出一张事先写好的“家长联系单”(家长联系单是我校用于和家长联系、交流、沟通的一种载体工具。但更多的老师把它用于向家长告状、发牢骚、抱怨上。我也经常这样做，同样给卜祥杰也发过几次。)当我把这家长联系单递给卜祥杰时，他一把把它夺了过去，瞅也没瞅，就胡乱地把它往口袋里一塞，动作很熟练。一脸的愤恨，转身要走。我急忙叫住了他，微笑着对他说：“怎么急着要走，打开看看好吗？”他神情木然，没有动。我默默地注视着他，眼睛里充满了耐心和期待。半晌，他才不情愿地掏出并摊开已经被团得皱皱巴巴的家长联系单。我探过头去和他一起看。褶皱的纸上，赫然写着“卜祥杰今天上英语课听讲认真，并且还回答了一个问题，非常好。老师和同学都期待着他有更大的进步。”看到这里，他惊愕了。用疑惑的眼神盯着我，好半天才回过神来，然后非常真诚地对我说：“谢谢您，老师。”我也不知道他谢我什么，但我始终用微笑接纳了这一切。
为什么有了这一幕呢？教育家乌申斯基说过：“儿童所憎恨的教师：是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师。” 那天，我抓住了卜祥杰上英语课的亮点瞬间。也许卜祥杰的表现在一般学生看来是再普通不过的。然而它对卜祥杰来说应该是质的飞跃。而正是我及时、恰当的鼓励使卜祥杰看到了自己的改变，找到了失去很久的自信，同时也坚定了他要彻底改变自己的决心。我坚信“一滴水可以反映太阳全部的光辉；一件小事也可以扭转一个人的品格。”
真的，我成功了！
（联系单是家长看完签署意见后再拿给老师的）
那天下午卜祥杰早早的就来了，在办公室前急切地等我的到来。我来时卜祥杰把联系单工工整整交给我，激动地说：“老师，我妈说这是第一次有人说我好。”说完，就雀跃地跑开了。看到这些，我也喜溢于言表。
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”自此，卜祥杰变了，变得和善，不再无理，能与别人友好交往相处；变得能把集体装在心上，运动会上坚持带伤参加比赛；变得爱学习了，能主动找老师同学问问题了，并信誓旦旦地说准备考高中。同时也时刻注意规范自己的言行，定时向我这个班主任老师作思想汇报。
其实，后进生也渴望得到赞扬与肯定。生活在赞扬中，永远比生活在呵斥与批评，冷眼与漠视中好上十倍、百倍，它会使每个孩子扬起自尊自信的风帆，会使每个孩子都抬起头来走路。
“我今天也终于像别人一样得到表扬了，尚且是班主任老师的，我知道以前我在大家眼里一无是处，其实我何尝想那样呢？我也想做一个好学生，我也愿意得到别人的赞许。”（卜祥杰在当天日记中的话）
卜祥杰的事例告诉我们：再野性难驯的马儿，只要适时地加以驯练，也是可以成为骏马的。我们的教鞭下没有绝对的低能和后进，我们只需要有一双明慧的眼睛，及时去捕捉他们身上的亮点，并且适时地向他们道一声赞许之辞，就这么简单，也许真的就能改变一个孩子的一生！
学生成长导师制活动案例
五年级
学生成长导师制活动案例1 吴志昊，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下：
1．在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。
3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。
他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
4．保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
5．创造契机，树立自信心。
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如数学成绩有进步，及时完成上交数学作业，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。总之抓住有利时机，多给他实践表现机会，让他实实在在感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，激发学习爱好，调动学习积极性，树立学习自信心。
6．在同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖。
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。我先和几个班干部谈话，让他们在平时和他多接触，班级活动能让他参加的也多参加。为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的男同学――我们班的副班长和他做同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。
7．多方协调，不厌其烦。
多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育后进生的重要一环。后进生身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对他的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。
经过一个学年的具体教育转化工作，现在的小张，在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。
在转化吴志昊的过程中感悟到：自尊心、自信心是一个人前进的动力。关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，是我们教师应该做到的，只有把学生当成朋友，他才能敞开心扉地说真话实话，老师才能真正地知道他的什么“病”，给他开一剂“良药”。苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”这件事给我启示颇深，在转化后进生的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。这样持之以恒地抓，才能收到好的效果。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。另外，俗话说 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，并且转化后进生工作是一项长期且艰巨的任务，班主任一定要做好长期“战斗”的心理准备。
学生成长导师制活动案例2 王永龙，男，11岁，学习态度差，上课不想听课，睡觉，但也有时会听课，会发言。课后作业字迹潦草，一般是抄来的。由于思想比较单一，对于事情的发生没能做好相应的思考前提，而导致错误行为的发生时常有之。例如：在来校第一学期曾因请假回家未能及时返校，而是到其他学校参与打架事件。平时头发杂乱，上课睡觉是常有的事，旷课也常在其身上出现过，并且两操质量是懒散来表达。
一、分析
在多次的交谈和观察之后，我了解到，王永龙存在着诸多问题在于他对于平时的生活没有一定的目标性以及信心。学习基础差成为了他不爱学习的一个根本原因，久而久之，造成了他在心里上的阴影，老感觉自己在什么事情上都无法完成，更不用说很好的完成了。心里有挫败感且加上目标的无知确定，致使王永龙在行为和心理上都显得极为懒散，没有上进心，因为这世界已然不在乎他渺小的存在了。错误的自身价值观和人生观，导致了他对自身认识的不足。
二、对策
很明显，王永龙的问题所在，在于他的错误自身价值观和人生观，适时的引导他走向正确的道路是关键，首先重点在于解决他的信心问题以及目标的确立。根据问题的所在，制定了几条相关的措施：
1、了解学生，关注学生
交谈是主流，在交谈中，我们可以较好的从他个人的言语中剖析出他本人的近阶段的思维改变和情感变化，从而拟定下一阶段的教育措施和鼓励措施。交谈的前提就得了解学生，关注学生，只有关注了，才能更深入地掌握学生的第一手信息。
2、关怀学生，鼓励学生
信心是改变他的关键，只有增强了其自身的信心，才能激发其内心干事的冲劲。在班级上分派一些相对简单的班级管理工作让其担当，例如，两操的考勤、班级讲义夹的管理。看似简单的工作却能锻炼学生处理事件的能力，并能在工作完成后给予鼓励，获取品行积分。两操考勤的工作，能确保学生本身的出操意识，能培养学生干事的能力及处理方式，能促进学生对责任心的认识和对待，能在表扬中提升自信心，给予完成事情的成就感。
3、学习督促，目标确定
学习成了较为头痛的问题，目标的确定成了较为难的问题。严加督促学生的学习情况，时刻关注学生的学习状态，检查学生的笔记完成情况，指导学生注意休息时刻保证课堂精神。目标的确定也是尤为重要，它是改变学生的一大利器，学会了目标的确立，说明有了一定的方向，有路可循。通过一个一个小小的目标的完成，能极大地加强学生处事的成就感，倍增学生的自信心。
三、效果与思考 整个工作的开展，通过这学期的关注，可以很明显的发现，王永龙在行为上不在那么给人懒散的感觉，服饰较为整洁美观了，能服从学校的要求穿好校服，不留长发和染发了，不再戴耳钉了，不在旷课和迟到了，能认真并积极地做好交待的工作了。但在学习上，并未能很好的改变，上课依然趴着睡觉，笔记依然简单了事，作业依然COPY。
对于整个案例的分析，在措施的运作上，存在着较为无力的体现。对于学生还不够全面了解，还未能做到知己知彼，因此，措施的制定明显不够力度，无法一针见血，直逼学生行为深处。在一定程度上，行为和自信心的改变是可引导的，加强的，我想，还应多动脑筋、多想办法，持之以恒，只有这样才会更大地转变学生，才会展示教育的魅力。
学生成长导师制活动案例3 王超，11岁。他是一个贪玩懒惰，自理能力差，不愿学习的小男孩。自开学以来，凯学习习惯很差，从没有主动完成过作业，作业字迹极差，错误极多，上课不听讲，也从不发言，对课堂所学知识不能及时接受。作业从不按时完成，老师批评他，他也爱理不理，我行我素。
问题及原因分析：
从以上现象表明，他的种种行为是由以下情况造成：
（1）从小没有培养好良好的学习习惯。别人做作业，他东张西望，写字速度极慢。
（2）学习基础差。来自两方面的原因，一是长期不记忆生字，掌握生字较少；二是学习不用心，前面抄对的字后面又抄错现象较重，抄的作业错别字较多。
（3）大人对孩子的纵容，使孩子自理能力差，好管闲事，凡事都自由散漫。现在写作业，都要家长在旁边陪着，否则不会自己完成。
要帮助他改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
转化策略和实施方法：
（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。
我和王超的妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，多督促。他特别爱玩，我和他母亲沟通了一下，希望每天有一人陪他复习功课。我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。
（二）一对一的心理交流。
我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多问多思：做到有话就说，有事就谈，做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教育并与他制定出改变现状的心理计划。
我还在班中对其他同学说要多关心他，课间多和他说说学习上的事。在课堂上我创造课堂发言的机会：上课时引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。课后，我让他每天自己对着墙壁大声读两次课文，既巩固了知识，也可以改变心理状态。
转化中的问题：
在转化的过程中，他仍有多次反复的情况，我和家长沟通，及时解决问题。
转化后的反思：
通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，现代的孩子，成熟的较早，有些问题他们已经有了初步的认识，要多和孩子进行心与心的沟通，只有多给问题儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养他们的责任感和自立能力，才能让他们打开心门接受外界一切美好的事物；学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。
在转化王超的过程中，我着重引导他树立信心，教育他学习不能怕苦怕累，要持之以恒，才会有收获。凯的问题虽然得到重视，但进步仍不明显，而且我们周围还有很多这样的案例，我们作为教师应用更多的爱，关心他们，使这样的问题孩子的身心在全面、健康、和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。
学生成长导师制活动案例
四年级
学生成长导师制活动案例1
一、基本情况
李晓辉，男，10岁，是一个不太讲卫生的学生，沉迷于上网。
（一）品德学业情况
李晓辉的品德行为差，因沉迷于电脑游戏而导致网络游戏成瘾旷课逃学，自控能力极差，玩电脑游戏占去了他大部分精力，导致学习成绩一天天下降，懒、散习惯逐步形成且愈演愈烈，最终在学习上完全失去了信心。
（二）家庭情况
父母是做小生意的，整天忙于工作忽略亲子交流和沟通，放松了对孩子的教育和关心，特别是李晓辉的父亲性格暴躁，教育孩子又没有耐心动不动就大打出手，与孩子情绪对立。其母一味溺爱、娇惯孩子，怕孩子挨打采用袒护的办法，把孩子存在的问题隐藏起来。李晓辉感觉到父母的心理活动，认为有机可乘。于是他的不良习性越滑越深，最后成为一个品德学习双差的问题生。
二、个案分析
（一）家庭因素
李晓辉的父母没有发挥好父母教育孩子的特殊功能作用，疏于管教和关心孩子是造成他步入双差境地的主要因素。客观的说，父母在外做小生意，缺少沟通教育的时间，这确是一个因素；从主观上说，父母放松对孩子适时了解和引导，没有深入了解孩子的发展轨迹，无法做到防微杜渐，这又是一个因素；从方法上说，缺乏科学合理的沟通引导方法，父亲要毒打，母亲怕孩子挨打而尽力“保护”，隐瞒孩子错误、真相。这种不统一，进一步扭曲孩子青春时期的人格，在父亲面前一套，在母亲面前另一套。
（二）教育因素
单纯应试教育的状况尚未得到根本的扭转。教师只对学生成绩的提高抓得很紧，忽视学生良好行为习惯的养成，学生的学习生活相对枯燥乏味，缺少丰富的课余生活，一旦学生爱玩的天性得不到正确的引导，在学习成绩不好的情况下，老师的挖苦、讥讽、责骂就会造成学生对学习失去信心，厌学情绪自然就乘虚而入，旷课逃学随之发生。李晓辉就是其中之一，他的意识中出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，为了填补生活中的空虚就会到社会上寻找自己的“地位”，进而旷课逃学进入网吧玩游戏。
三、个案教育
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么必须从一切方面去了解人。”对李晓辉我进行了全面的了解，认为李晓辉总体上是一个健康的孩子，只是过分迷恋于电脑游戏而不能自拔，造成品德和学习的双差。他的教育转化也必须从他内部积极性的调动入手，靠自身的力量解决存在的问题。
我的教育措施大体包括以下几个方面：
（一）促进自我意识觉醒，培养自信自控能力
对学生的教育，如果最终不能变为他自己的心理需求，再多的工作都是白费的，所以工作的首要前提是促进自我意识的觉醒，因此作为老师应对他发出内心真挚的爱，才能给他以鼓舞，才能使他感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进的希望。我选择了李晓辉相对容易突破的旷课逃学问题作切入点，逐渐培养他的自信心和自控力。刚开学时，李晓辉又开始旷课逃学，我把他找来，满腔热情地与他交流沟通，并指出旷课逃学的严重性，他为我的真诚所感动很是后悔，请求我能原谅一次，并主动要求写出书面保证：今后绝不旷课逃学，如果再有发生听凭处理。在我真诚激励下，这个星期中天天准时到校，中途也不离校。但第四个星期中李晓辉故伎重演，又出现旷课逃学，我再次找他恳谈，李晓辉倒也痛快，问我要怎么处理，因为他没有忘记自己的保证。而我的回答使他大吃一惊：你旷课逃学是错误的，但你有进步了，以前你每星期中都有旷课逃学，而现在整整坚持了三个星期，这不是你的进步又是什么呢?要做到这一点，我想你也是下了很大的决心的，所以，我根本不想处分你，而是真切地希望你从内心深处认识问题，树立自信心，使自己好些更好些。平静的言语却激起了李晓辉内心的巨浪，面对我如此的信任和鼓励，他没有理由不配合。在此基础上，我与他商定了一个方案，让李晓辉把每次旷课逃学的日期和想法记下来，隔一段时间看一看，感受一下靠自己的力量能不能克服缺点。
这种教育方式触动了他的心灵，唤醒了他的自我意识，培养了他的自信与自控能力。以后，旷课的次数逐渐减少了。
（二）耐心细致，接纳反复，循序渐进，攻克难关
李晓辉的不良言行都源于迷恋电脑游戏，靠简单教育是解决不了问题的。作为老师，要正确对待他的反复，坚持做好反复教育的心理准备，并根据事物循序渐进的原则，打好反复的持久战逐步攻克难关。在这期间，必要的措施是不能少的，但还应该以启发学生的自觉主动为主线，最终靠他自己的力量去克服缺点。
(四)创设家庭、学校协调一致的教育环境，形成教育合力
父母是孩子第一代启蒙老师，父母的一言一行对孩子成长起着潜移默化的作用，家长本身的不良行为也直接影响其子女。李晓辉就是受家庭的严重影响使他的人格不能健康发展。于是要求李晓辉的父亲决不能再打孩子了，我随时观察李晓辉在学校的行为，经常与家长取得联系，而且父母与孩子沟通也多了，特别他父亲还当着别人的面表扬过李晓辉几次。这一做法，极大地增强了李晓辉战胜自我缺点的信心和勇气，品味到靠自己努力取得成功的喜悦，前进的动力巨增，家庭关系也比以前融洽了很多。
四、个案转化
1、人格健全发展
通过教育帮助，李晓辉的人格得到健康发展，突出表现在如下方面： 其一，从根本上改变了进入网吧玩游戏。
其二，彻底改变了旷课现象。除开始有过少数几次旷课外，以后从未出现过旷课，更不存在因旷课而欺骗老师和家长。起初，家长为了确保李晓辉准时到校，他的母亲每天坚持送他上学，接他回家。后来，李晓辉主动向他母亲和我提出并保证不旷课，不欺骗，请母亲放心，而以后的情况也正如李晓辉自己所说的那样健康而正常的进展着。
2、养成良好的行为习惯
李晓辉的行为习惯也有了明显的改善，能严格遵守作息制度，按时到校不迟到、不早退、不旷课，上课时他能够认真听讲，课后他能及时地完成老师布置的作业。在班集体内能够团结同学，互爱互助，不打架斗殴，不挑拨同学关系，关心集体，为集体争光。在家庭中，李晓辉也学会了尊重父母、关心他人，还为父母做些力所能及的事情。他的家庭也逐渐形成团结和睦、民主平等、勤劳节俭的良好风气。
3、学习成绩有所提高
通过一段时间的努力，虽然他的成绩没有大幅度提高，但是他的一些不良习惯都没有了，这点不比优异的成绩更令人高兴吗？
总之，对于不良行为学生的教育，我们应摒弃对他们的偏见，多给他们一些爱，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长。
学生成长导师制活动案例2 基本情况分析：
刘杰是一个不善言语的孩子，看上去是一个特别老实的孩子，每次犯错老师批评他时，都是一副特别委屈的样子。上课漫不经心，每次老师提问，虽然简单，他也是一字不会回答。但是一到下课时，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状，家长对他也十分担心，几次到学校找到我，让老师想想办法。
转化措施：
1、找合适的机会谈心
2、上课多提问
为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。一段时间后，他上课比以前有精神了，举手的次数也多了。
3、课后多关心
每隔两天，我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。中午他在学校，所以有足够的时间对他进行辅导，每次辅导时我都会创造一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并且鼓励他每次的进步，也给他提出了小小的进步目标。
转化效果：
总体效果是较好的，现在上课虽然不能说很积极，但是基本上每堂课他都能举两三次小手，也乐于向其他小朋友学习了，成绩也有所提高，当然，对他的转化还是一个长期的过程，还要继续不断地坚持下去。
学生成长导师制活动案例3
一、基本情况
王鹏润：男，四年级学生。看上去非常老实，其实是个特别懒惰的孩子。自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。有时老师提问题，他都不知提什么问题。作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找他要作业。
二、成因分析
1、学习态度不够端正。王鹏润思维正常，反应问题较快，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
2、基础不够扎实。王鹏润上课时自控力较差，爱做小动作。不注意听讲，好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用。
3．家长不够关心。王鹏润二、三年级时父母在外打工，他就读在别的学校，父母工作辛苦，很少顾及孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问。四年级转回来，由爷爷、奶奶照看，他们没有文化只能管好他的生活，不能教他们知识。回家让他做作业，他就撒谎说做完了。
三、转化措施
1、培养学习兴趣。心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的快乐和胜利的欣慰，便可激发无休止的成功的意念和力量。苏霍姆林斯基说得好：“在有经验的教师教育实践中，最困难最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感。”课堂是学生接受知识的主要阵地。上课导入时要创设好情境激起他的学习兴趣，使他想学要学，可用故事、谜语、游戏导入。为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。一段时间后，他上课比以前有精神了，举手的次数也多了。
2、多表扬少批评。
表扬的激发效果远大于批评的刺激效果。课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。因此在课堂教学中要善于捕捉和发现他的闪光点，及时进行评价，并用简短而富有鼓励性的语言激发他，使他富有自信心，感到“我能行”。回答问题时，当他思维出现障碍，教师不要急于指出学生回答不准确的地方，而要耐心地启发，引导。这样就能够增强他的自信心，使他受到鼓舞，从而努力学习。当表扬过多，效果不佳时就要一分为二地指出缺点，使他知道自己的不足而鞭策自己发奋努力。
3、课外辅导，扎实基础
认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行基础知识的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。
4、树立好榜样，改掉偷懒
在班中开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。
5、重视与家长沟通交流
通过家访、电话、书信、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流。父母不在身边可常打电话和孩子工聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。
学生成长导师制活动案例
四年级
学生成长导师制活动案例1 姓名：王欣 性别：女
基本情况分析：
王欣同学学习成绩较差，平时测试的情况令人担忧，书写速度快，但是写出的字非常工整漂亮，经常被老师表扬。她性格活泼，平时总能按时按量完成作业，上课有时也能比较认真的听讲，但是大部分的时间老师虽提醒了，仍在做小动作，或思想不集中，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往。
转化措施：
1、走近王欣，发现其闪光点，促其上进。
2、与唐璇建立良好的关系，使其获得温暖、信任，进而了解内心深处的想法；
3、进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使她生活在希望之中。
4、创造宽松和谐班集体，充分发挥学生集体教育作用，使唐璇得到大家的帮助，共同进步。
5、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，她对学习的兴趣也愈来愈浓了。
转化效果：
进行了一段时间的辅导后，我发现她课堂发言更积极了，思维更集中了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，但是转化工作还应不断向深层开展，使她拥有更大的进步。
学生成长导师制活动案例2 我班徐杰不论在语文、数学还是英语学得都不理想，他很消沉，下课也很少和同学玩，一上英语和数学课，他就趴在桌子上睡觉。我连续观察了几天之后，发现他情绪很不正常，正准备第二天找他谈话，他第二天却没来上学。家长给我打电话说，他不想读书了，觉得自己成绩太差，跟不上。我知道他逃学的真正心理负担，我找到他家，好不容易劝他来校读书。刚好那周学校举行校田径赛，我发现他不但个子高而且跑的也很快，就推荐他去参加比赛。果然，在赛场上他表现不凡，为班级赢得年级第一名立下了汗马功劳，同学们为他呐喊，为他加油，给了他掌声和鼓励。我看在眼里，想在心里，我觉得这是挖掘他潜能的一个很好契机。于是我在班上大肆表扬他在赛场上表现出来的拼搏精神，试图让他找回自信，不再认为自己什么也不行。课后，我把他喊到办公室，带着赏识的眼光 一再鼓励他：只要把运动场上的那种精神，那种自信运用到学习上，你的学习也一定会好起来。因为有了老师的表扬和同学的鼓励，该同学在学习上也有了动力，上课不再打瞌睡，下课也和同学们处得很融洽，学习有了很明显的进步。
可见教师要善于注意到儿童发生的心理问题，及时找出主要原因，就能从根本上去解决。现在的孩子是祖国的未来和希望，也是时代的接班人，随着现代社会飞速发展，孩子要有良好的心理能力才能适应将来的社会。因而在对儿童进行全面素质培养的同时，教师要多学一点心理知识，才能胜任今天的教育工作。这件事也告诉我们潜能生的潜能是无穷的，只要我们去挖掘。
重视对潜能生导育，为潜能生的健康成长创造良好的外部环境：潜能生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；课外得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐
在导师制活动中，导师不再是“居高临下”的“说教者”，而是学生的朋友，尤其是潜能生的朋友、参谋，与潜能生平等相处，坦诚以待。对潜能生实施个性化教育，充分挖掘潜能生的潜能，深入实施素质教育、促进学生的人格健康成长,让每一个生命都绚丽多彩!
学生成长导师制活动案例3 我班有个学生叫钟明宇。这学期我担任了她的语文老师。她刚开学时，我发现她的口语表达能力较强，但渐渐地她总是低着头，上课也无精打采的、睡觉，提不起一点学习的兴趣。课堂提问，她也缄默无语。家庭作业要么全留空白，要么乱写一气，全是错别字，甚至连词也是错误百出。每次测验，语文只有二、三十分。于是，我开始了围绕她的工作。
首先，我当然是家访了，搞清楚她的家庭状况，原来，她的爸爸在外打工，妈妈出去卖水果，早出晚归，根本无时间关照孩子，孩子中午就无处休息，到处跑着玩。与妈妈交谈后又让我心理的凉意变成了寒意，因为她妈妈跟本是无言对答，对孩子的学习表现出了一副无奈的神情，面对家长的态度，我的心情分外沉重。难道就这样，把一颗刚出土芽的嫩苗，让她自生自灭吗？她需要的是阳光雨露的滋润，家长及老师的呵护，同学们的关心、爱护。每每看到她“孤独”的身影，我就暗暗在想，一定要带她回到班级的大家庭里来，一定要让 她树立起学习的信心和勇气。针对她的情况，我思虑再三，决定从以下两个方面入手：首先，我抓住一切机会亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。下课了，我经常找她闲谈，和她玩游戏，与此同时，我还组织几名同学来一起帮助她，跟她一起玩，一起做作业，辅导她。让她感受到同学对她的信任，感受到同学是自己的益友。让她感受到同学给自己带来的快乐。让她在快乐中去学习、生活，同时又在学习、生活中感受到无穷的快乐。
其次，我又与课任老师统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，小学生在家学着自己照顾自己，特别是在卖水果算帐上，她反应灵敏。我抓住这些表扬她，鼓励她，学习上的一点小进步，我也没有忽视，在语文课上的一次造句，这个沉默的女孩居然能举手站起来说的如此通顺、优美，我非常兴奋，对她大加褒奖并说：“看来世上无难事，只怕有心人。你看，这个造句你说的多好，比平时学习优秀的同学说的都好呢！只要努力、用心，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？”她轻轻地点了点头。有了这次，在以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针，她的成绩也一步步上升，与此同时，数学在课任老师的帮助下，也大有起色，这次期末考试语文63分，数学89分。我感到很欣慰。她进步了。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。
学生成长导师制活动案例
三年级
学生成长导师制活动案例1 班内高浩同学不守纪律，对学习没有一点兴趣。批评教育的话当作耳边风，当面一套，背后一套，屡屡犯错。怎么办呢？在一次测验中，我偶尔发现这位学生的字写得是那么漂亮，而且很有功夫。我及时在全班同学面前表扬了他，还让他当了数学科代表。私下我把他叫到一边，指出他的种种不足之处，采取“先扬后抑”的办法教育他，这样在表扬之后的批评，他接受就诚恳多了。最后我充满信心地对他说：“老师相信你能管好自己。”给予他充分的信任，其实就是给学生最大的鼓励。另外在提高他的学习兴趣上下功夫，千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰倒好处的表扬。使他看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。现在他的学习兴趣浓了，纪律好了，作业书写进步了。同时，他的其他各科的成绩也有所提高了。
鼓励，是一种很好的教育方法，作为教师，要善于发现学生的每一个闪光点，尤其是善于发现学习有困难的学生身上的闪光点，这样才能发现教育的契机，捕捉到每一个教育的机会，从而，有针对性地教育学生，及时地表扬学生，使每一个学生都能有成功的体验。
学生成长导师制活动案例2 案例: 李金硕是个体育爱好者, 对数学学习畏惧如虎;上课常常做小动作, 讲小话;作业不认真, 应付了事;但他乐于帮助别人, 尊敬老师, 爱护同学.对策：
一、师爱。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他，理解、宽容他：对他热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；主动接近他，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他一点一滴的进步，分阶段向他提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。
二、调查。这是转化生进生的基础。通过调查要摸清形成后进的主要原因，特别是摸清他数学知识方面的缺漏，以便有的放矢地帮助他，对症下药，切实解决他学习中的困难。指导他逐步掌握正确的学习方法，提高他们获取知识的能力。
三、环境。这是转化后进生的外因。教师要为后进生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好后进生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们．优等生与他们结对子，让后进生体会到一种集体的温暖。这样就使他处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。
四、兴趣。这是转化后进生的动力。数学知识充满着趣味性和规律性，我们在教学中充分利用数学知识的趣味性和规律性，不断培养后进生学习思想数学课的兴趣，增强其学习好数学的欲望和责任感。
五、方法。这是转化后进生的钥匙，教师的教学应在使学生增长知识、发展智力的同时，注重培养学生掌握科学的学习方法。在教学中，我们根据后进生缺少正确学习方法的特点，精心设计他能够接受的方法和教学形式。另外根据数学新课标的特点，对他特别抓好三个环节：课前抓好补缺和铺垫；课上抓好训练和反馈；课后加强辅导。并注意运用教具学具让他多动手操作，多动脑筋思考，多动笔记录，给他发言、板演、批改、辅导等方面的优先照顾。
六、能力。这是转化后进生的重点。根据他原有的基础，在转化过程中我着重培养他们的能力，发展他们的智力。特别是培养他的观察力、分析推理能力和自学能力。我要他在学知识中长智慧，在转化中发展思维。
七、习惯。这是转化后进生的要素。在教学中，教师应注重不断纠正后进生的不习数学的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算，自觉预习，自觉复习等良好的学习习惯。
八、反馈。反馈，这是转化后进生的必要环节。在转化后进生过程中，教师既要发现他们的每一点微小进步，又要善于通过观察他们课堂的情绪、发言、作业等情况，了解他们的学习态度、学习方法及知识等方面的问题，即时反馈，及时矫正。
九、课堂。这是转化后进生的主阵地。转化后进生要以课堂为主要阵地，要变课外加班加点为课内为主，课外为铺，这就要求教师在课堂内鼓励后进生发言、板演，启发他们质疑、答疑，加强课间巡视，个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。
十、防治。这是转化后进生的原则。在转化后进生过程中，我们不仅要防止，也要允许后进生反复，做后进生工作必须坚持反复抓，抓反复的原则，做到找期坚持不懈。对此，我对郭志豪同学注意抓反复、反复抓。
体会：俗话说：“数子十过，不如将子一长。”后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。转化学习后进生就成为一项重要的工作。怎样才能做好后进生的转化工作呢？我在教学实践中采取了十种策略，取得了明显效果。
教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。
学生成长导师制活动案例3
一、个案情况
王洋，男。该生学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
从以上的问题和行为表现中，可以看出王洋同学已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。
二、有关资料的调查
王洋同学是孤儿。一岁多时父母车祸双亡。从小在爷爷奶奶的共同关心和呵护下长大，由于是孤儿，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，亲人都溺爱他，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，大部分时间没按时完成作业，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
三、问题的成因分析
针对王洋同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。
2、心理因素：由于过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
3、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，爷爷奶奶缺乏正确的教育方法，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
4、在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
5、因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
四、采取的方法和实施过程
根据王洋内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下：
1、在学习上、生活上多关心、多指点。使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心长辈，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2、他的虚荣心较强。教师要尊重他的人格，向他进行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。
3、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。鉴于王洋没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。
4、他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
5、针对王洋惰性强的缺点。激发他热爱生活，热爱劳动的热情。值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助值日同学搞卫生，则给予肯定；经家访得知，他在家中能帮助父母做力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
6、尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
7、创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如背书有进步，对历史的学习,有一段时间兴趣浓,没用出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
2.学生成长案例 篇二
关键词：准员工,心理成长,案例分析
高职院校在人才培养方案中制定了“工学结合”及“顶岗实习”环节, 这些教学过程是把专业课程搬到企业去上, 在企业中进行真实的情景教育。我们调查发现:真实岗位的情景教育方式对学生的“硬实力”专业能力提升很快, 但是一些涉及心理素质、团队素质及人文素质等方面的“软实力”学生过不了关。因此我们结合社会力量, 构建了基于大学生角色转变过程中心理成长的心理咨询服务平台, 给准员工入职后出现的心理问题加以辅导, 让大学生们尽快从学生角色过渡到员工角色。
1 90后准员工 (大学生) 生存观念与特征
据我们调查发现, 90后出生的人成长过程是跨时代的, 他们形成的生存理念与社会发展息息相关, 物质与科技发展较快, 成长环境的物质获取是多种选择性, 是“菜单式”、“自助餐”式的, 养成了“自选”、“多选”的习惯思维, 而企业里的新人, 安排的工作多为简单操作及单一性, 或由上司指定, 企业工作风格与90后成长中形成惯性思维产生了冲突, 新人虽然不说, 但心里不舒服, 纠结了。在企业, 岗位工作都有标准化流程, 进行规范化操作, 而90后成长在信息化时代, 获得的知识多, 创新意识强, 安排工作任务时, 他们的潜意识里认为, 这些工作可以用更多的方法去做, 为什么只能用指定的这一种?因此工作时就觉得有点憋屈。
在信息爆炸成长环境中, 太多的信息, 使得90后无意识学习了很多的知识, 自己觉得很厉害, 认为同事与领导观念落后了, 企业中很多制度与规范都落后了。
由于学校老师教学时所用的案例多为经典案例, 因此, 他们经常无意识的把自己工作的企业与世界五百强企业或行业龙头企业对比, 看到的都是现工作企业经营管理的不足之处, 对现在工作的企业无法产生忠诚度。
复旦大学管理学院报告称, 90后新生代员工整体上表现出“5高5低”的特征。5高:学习欲望强烈, 创新意识较好, 工作节奏快速, 自我实现更高, 个人兴趣更浓;5低:忠诚度较低, 缺乏团队精神, 责任心较弱, 抗压性较差, 职业定位模糊。
2 帮助准员工正确处理人际交往中的问题
好的人际关系能让工作产生愉悦感, 激发工作积极性。人际交往是准员工面临的首要问题, 准员工进入企业后, 开始关注与上司的关系, 考虑如何与同事融洽相处, 非常迫切想融入同事中。但是不知从什么方面入手。心理咨询老师用团队辅导方式, 组织同一企业实习的学生一起玩“塔罗牌游戏”, 现场解决这类问题。
案例:
准员工说:现在的问题是, 不知如何与人交流, 同事都很好, 但没有深入的交流。我们实习生很想融入正式员工中, 但很难融入, 心理焦急。例如吃饭时, 实习生一桌, 正式工一桌。
心理咨询师问:在座的有谁能帮到她?有没有经验?有没有其她同学也有这样的想法? (有, 部分同学点头) , 一个组织中, 有很多个微组织, 价值观与形为模式不同, 自然会相近的组成各小团体, 你可以找共同点, 相同的价值观, 保留你的价值观, 交往是可接纳对方的价值观。例如, 已婚男士、女士, 他们谈小孩, 我们觉得插不进话题, 这个不能融入是很正常的, 不要为这个问题对自己说, 是不是自己错了, 不够努力?同学, 请你抽上一张牌。
牌上是“吸”字, 看着牌上的“吸”字, 同学说, 我也这样想, 个个击破, “吸”收他们的长处。
像这样的问题, 大多数准员工刚工作都会遇到, 如果自己不能明白这里面的道理, 会对他今后工作带来影响, 会对同事的产生不信任感。我们用“塔罗牌游戏”方式开设团队辅导课既吸引了准员工加入又能帮助他们放松的把问题说出来, 并引导准员工自己悟出道理。
3 帮助准员工获得领导认可
准员工工作一段时间后, 岗位工作能胜任了, 每个人都想得到领导的表扬与认可。这个时期处理好, 就能培养准员工对工作的热情, 激发他们积极上进的心态, 学会用正面的方式获得别人的认可。我们用座谈会的方式, 引导学生解决这类问题。
案例:
老师:你们现在也已很熟悉自己的工作流程了吧?
学生:对, 很简单, 3-5天就会了。就是每天都是重复劳动, 一天下来累。
老师:为什么工作很累, 有没有可以改进的地方?那你们可有想过, 从自己的岗位工作入手, 让上司认识到你的特色、能力?
思考了一会。
企管班的一男同学:我们每天都要安装很多工件, 每次安装时都要到前面找螺母, 垫片, 我想可以做几个小袋子, 一次放一批螺母, 垫片, 不用每次来回走, 可以节省很多时间。
老师:对啊, 这就是基于岗位工作的创新, 创新不一定要发明什么, 只要能改进工艺流程, 提高生产效率, 为企业节省成本, 都是创新啊, 不管能不能用, 作为新人, 就要提出来, 以书面的形式, 写清原因与改进方案, 这是让领导认识你啊。
我们要会宣传自己, 要学会观察, 体会, 思考, 提出建议, 写成文字交给关键的人。关键的人是谁?不用我教了吧。写好文字方案后, 如果不放心, 可以让老师给你们看看, 有什么地方要修改的。
学校定期开座谈会, 引导学生培养目标意识和自我发展意识, 塑造自己在企业中的形象, 这些道理在课堂中都讲过, 当时学生不会在意, 但在工作后进行点拨, 让他们自己体悟, 效果显著。
4 帮助准员工情绪调控
准员工进入企业后会遇到各种干扰情绪的问题, 我们开设了交互式情绪调控课程, 使准员工更好地学会自我情绪的调节和控制, 具有调控自己, 认知他人情绪, 提高迅速浸入或离开某种情绪的能力。
案例1:
准员工:为什么老员工对我们的态度一点也不客气, 用指使的口气?带我的师傅会就很生气指使我, 我生气了她就来安慰我, 我好了, 她又生气不理我了, 老是这样。
心理咨询师:你的师傅多大?
准员工:二十五六岁。
心理咨询师:有没有男朋友?
准员工:有。
心理咨询师:你观察一下, 是不是情绪不稳定, 与男朋友有关。
准员工:好像是喔。
心理咨询师:你从牌上看到什么?
准员工:她心里别扭, 顺着她, 就有收获。
心理咨询师微笑点点头。
案例2:
准员工:有好多事明明是那个老员工错了, 她硬说是我的错, 有的事她明明没有说明, 没有交待要如何做, 她硬说交待了, 反正什么都是我的错, 开始我还跟她争执, 总是说不过她, 我现在不理她了。
心理咨询师:如果一个人总不承认她错了, 这是一种心理缺陷, 这是成长环境造成的, 在成长中做错了事要被罚, 形成了不好的记忆。准员工微点头, 略有思索。
这两则案例中心理咨询师都是引导准员工要从表面看到现象的本质, 明白了对方的问题所在, 学会包容别人。
5 帮助准员工正确看待本职工作, 并进行与专业结合的职业生涯规划指导
如何使准员工能客观将自己的职业生涯规划与企业的发展目标相结合, 能进行职业化塑造, 形成职业化的目标意识、责任意识、沟通意识、协作意识、自我发展意识, 是我们辅导的目的。
案例:
老师:你们在企业里住宿, 吃饭, 生活适应不?
准员工:还好, 企业里挺好的。
老师:哪目前还有什么困难与问题?
准员工甲:不想做了, 一直在装配车间, 马上到3个月了, 不知能不能调去做销售。
老师:哦?应聘的时候岗位不是销售吗?制造型企业的销售人员都是要在车间实习的, 了解产品的结构, 流程等, 都是要熟悉产品的。
准员工甲:我们车间XX大学的一位做了三年才提为工段长, 纺织学校的来了二年还在做装配工。
准员工乙:我们一直在一个车间做, 没有换, 感觉面试时企业很有诚意, 进来了就没有诚意了。
营销专业女生:我被分在质检部, 工作时需要很多机电专业的知识, 很难上手, 感觉好累, 老员工都说为什么不找学机电的来?还有人力部门的人说, 不可能给我们做销售的, 除非家里很有背景。
准员工乙:这是一家家族企业, 管理层大多是亲友, 我们什么时候能到销售岗位呢?怕是他们以招销售的名义, 招装配工, 招实习生, 因为听说每个企业都是完成一定招人指标的。这是企业不诚实的, 我们很担忧。
这类问题都是很现实的问题, 准员工在企业感受到的, 特别是制造业企业, 并不重视员工的培养, 企业文化的运用, 我们辅导时不能回避这些问题, 针对这些问题, 我们对每个准员工进行了个别辅导, 如营销专业女生, 我们与她讨论了知识的重要, 结果她发奋努力, 通过专转本考试, 考上了本科大学继续深造。准员工乙比较灵活, 我们与他谈论了“1年骨干、3年中层、5年总经理”这种追求的心理状态, 指导他多与领导交流, 找机会展现自己的专业才能, 半年后调入了与专业相关的部门。准员工甲实习结束后到商业行业工作了。
通过真实的企业岗位工作, 让每个准员工认清自己, 学会自我认识定位, 从而找到适合的行业工作。
在职业化塑造期的准员工, 能否调整好心态, 适应企业环境, 是跨好人生关键的一步, 因此职业心理成长咨询服务很重要。但是很多高职院校没有这么多的心理咨询服务人员。李克强总理在国务院常务会议上指出, 要“充分调动社会力量, 吸引更多资源向职业教育汇聚, 加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。”因此我们要充分发挥社会心理服务力量, 建立心理服务公共平台, 承担准员工从学生—社会人—企业新员工三种角色转变过程中的心理服务职责。
参考文献
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3.路兴威成长案例分析 篇三
路兴威民办高校学生成长路兴威是正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系的一名学生。虽然双腿高位载瘫，但他自强不息，工作上以身作则努力上进，学习上刻苦努力成绩优良，生活上自强自立奋发图强，以各方面优异的表现受到了大家的一致赞扬。他以不屈不挠的意志，战胜学习、生活中的种种挑战，展现了当代大学生的崭新精神风貌，堪称当代大学生中的先进典型，2011年，江苏团省委、省学联授予他“自强自立之星”的光荣称号。
2011年10月，路兴威的事迹被《南京日报》《扬子晚报》等报刊登载，并受《浙江卫视》“中国梦想秀”栏目邀请，先后与“筷子”兄弟、汪锋等同台演出，表达对老师和同学的感激之情。社会各界对路兴威的自强自立、阳光爱心给予高度评价。最近作为省级“三好学生”候选人上报。
路兴威的事迹正在被越来越多的民办高校师生所了解。为了能更好地关注民办高校大学生的成长，让他们在接受教育的过程中树立起正确的人生观和价值观，我们对路兴威同学的成长案例进行了分析，并对民办高校大学生的成长教育作了一些总结。
一、路兴威成长的影响因素分析
从大学生应具备的思想素质来看，首先路兴威确立了科学的人生态度，坚持正确的人生目的和选择正确价值取向。虽然，身体的残疾给他的生活和追求理想的道路带来了巨大的障碍，可是他并没有自暴自弃，依然坚持自己的梦想，自强不息。大学生应该培养和树立全心全意为人民服务的人生目的，确立科学的人生态度。路兴威能够正确对待成功与失败、付出与收获、幸福与不幸以及生老病死等人生问题，保持蓬勃朝气、乐观向上的积极态度是他快速成长的重要因素。其次，大学生要处理好个体与集体的关系，尤其要处理好个人、集体、社会三者之间的关系，树立强烈的社会责任感和历史使命感。路兴威在受家人、老师、同学的帮助的同时也不忘回馈他们，表现出了他在人际交往中自强而又友好的一面。良好的人际关系是路兴威快速成长的另一重要因素。
二、路兴威成长案例给民办高校教育带来的启示
通过路兴威的成长过程，我们可以看出对于民办高校的大学生来说，就算自己的起点再低，只要树立了正确的人生观和价值观，勇于面对现实，勤奋刻苦，一样可以实现自己的人生价值。与路兴威比起来，许多高职院校的大学生虽然拥有较好的自身条件，却没有好好地加以利用。在他们身上存在着许多的弱点，制约着他们的成长。因此，作为高职院校的辅导员，笔者自身也被路兴威的事迹所感动，在总结了路兴威的成长过程之后，我们总结了一些对一般的民办高校大学生成长不利的因素。
首先，许多大学生的价值取向日趋务实，片面追求物质功利。许多民办高校学生在进入学校的学习目的就是为了个人发展，为了物质功利，并没有想过自己的兴趣所向，国家需要什么样的人才。那些工作环境可能不太理想薪酬待遇不好职业频频遭到大学生的白眼。这的确值得从事思想政治教育的从业者们深思。
其次，缺乏自我控制的能力，忽视了自身价值的实现。民办高校生源中有很多独特个性，举止另类的学生。他们有较强的自我意识，行为态度自由散漫。现在民办高校普遍存在一些不良现象“矿课迟到，考试作弊，沉溺网络”，这些学生的自律能力非常的差，在不知不觉的情形下，浪费了青春也荒废了学业。这对大学生的成长而言是极其不利的，这种情况急需学校老师对其进行正确的批评和引导。
最后，人际交往能力差，引发了成长过程中的心理问题。自卑心理是人际交往中比较突出的一种，也是高职大学生人际交往中常见的心理问题。他们的自卑心理形成的原因主要包括过度的自我否定，消极的自我心理暗示只看到自己的不足而忽视了自己的优点，形成了过多的自我否定，过强的自尊使自卑感成为固定的消极自我暗示，且会日益加深以及个体条件有缺陷等几个方面。除了自卑心理外，有的学生还存在孤独心理的问题。孤独心理产生的主要原因有人生性内向，不屑于交流，也会产生孤独的心态；过于自尊而孤独和挫折所致等方面。另外，还有一种不良心理就是嫉妒心理。嫉妒心理产生的原因主要是心胸狭窄，容不得人长处，把别人的优势视作对自己的威胁。在人际交往中表现出来的问题在很大程度上也会影响到学生的成长，需要引起教育工作者的重视。
民办大学生对新生活，新环境面临适应。各种差异性所构成的复杂性是中学时代所没有遇到的，比如同学来自不同地域、不同文化背景的省市，大学中相对松散的新型师生关系，集体生活中要面对比上大学前更为复杂的人际关系。针对上面我们提到的三点问题，结合辅导员自身的工作经验。笔者总结了以下几点帮助大学生摆脱阻碍自身成长的不利因素，实现自身价值的方法。
1.针对许多民办高校大学生的价值取向问题，我认为辅导员应该以身作则。在学生心目中树立起良好的形象，让他们感同身受的明白，金钱和功利对于在校学生而言都不重要，重要的是努力提升自己。要像路兴威那样，勇于面对人生，面对挫折，把提升自己作为成长的目标。只有自己的能力提升了，思想成熟了，人生目标端正了，才能向着自己的目标努力，才能实现自己的人生价值。如果一味地追求功利，则只会迷失了自己，是自己离原来的目标越来越远。
2.对于那些“矿课迟到，考试作弊，沉溺网络”自我控制能力差的学生，有利于他们成长的最佳途径不是对他们进行批评和惩罚。因为他们本身并不愿意自甘堕落，只是一时迷失了方向，这时候要对他们循循善诱，让他们明白自己现在的责任和将来的使命，而不是一味地逃避现实。只有让他们内心感受到自己的责任感和使命感，才能真正把他们拉回人生的正常轨道上面来。如果不假思索地对旷课、作弊的学生进行批评和惩罚，只会让他们越来越消极，越来越逃避现实，结果对他们的成长也越发的不利。
3.对于那些有人际交往障碍的同学，要及时教会他们心理调适的方法。让他们正确认识自我，提高自我评价，不要事事处处以超越别人为目的，关键是要把握自己的长处，按照自己的目标去交际、去生活。还要指导他们调整心态，积极与他人交往，要看到自己在交往中的长处，增强自信，为消除自卑奠定心理基础。自卑的同学在交往中一般都具有谦虚、善于体谅人、不与人争名夺利、做事小心谨慎、稳妥细致等优点，容易取得别人的信任。人际交往正常了，学生心理健康了，他们才会更加自信地面对学习和生活，才能更好地实现自己的人生价值。
参考文献：
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4.学生成长案例 篇四
学生个人成长教育案例
----------------05汽车杨小明（化名）
一、学生基本情况
杨小明（化名），男，福州市平潭县人，2006年9月从平潭分校转入梅峰校区就读汽车维修专业。该生个子高高、瘦瘦的，模样吊儿啷噹，一副坏孩子相。不尊重他人，脾气暴躁、偏激、不爱上课、不受管束、抽烟、打架辱骂以外，还有特别致命的恶习，就是有自虐倾向甚至在校园里卖摇头丸。从一开始，我就意识到这个孩子的特殊性和教育转化的艰巨性。杨小明有诸多不良行为习惯，主要是与家长的溺爱有关。他曾经有个哥哥，三岁那年哥哥不幸车祸死亡。农村人重男轻女现象严重，在失去一个儿子的情况下，父母把他当成了家里的宝，从此不让他受一丝一毫委屈。无论他的要求是否合理都无条件的满足他。渐渐地，孩子也从此越来越目中无人。初中二年级，他打架，骂老师、甚至打校长，于是学校开除了他。走出校园的他跟了一群混混，整天过着黑白巅倒的日子。这时父母开始后悔，但为时已晚，后来在他姐夫的再三劝导下重新回到了校园，中学毕业后的他选择了进入职业学校的大门。针对他的各种不良行为和习惯，作为班主任的我没有放弃对他的教育管理，并认真思考了对他的教育转化方法，主动约家长共同讨论孩子的教育问题
二、教育的方法
（一）从家庭教育入手
通过与家长及他最敬重的姐夫的交谈，家长认识到过分的溺爱不再是真正的爱，这种爱只会让孩子形成不正确的思维方式，他会用一种不正确的方式去“征服”父母。这种征服的过程对于孩子和父母双方都是痛苦的。而孩子需要多方面的，真正的爱。于是，家长及姐夫积极参与到教育中来。每当周末该生吵着要去亲戚家时，家长不再是
迁就、安慰，而是尊重学校老师的意见。父母狠不下心时总是故意在周末时段让手机保持无法接通状态，孩子没有家长的电话就请不了假。而另一方面，我也极力安排一些任务，周末时候让好的学生盯着他一起完成，这样连续几周他不再到处乱跑。
（二）营造全新的教育环境
刚开始由于他脾气暴躁、霸道、目中无人，不做卫生、上课迟到、上课睡觉、吃东西，让身边的同学都不愿与他一组。于是，小组评比我把他单独列到班主任直属管理，每天上课亲自监督、卫生亲自陪同。让他与周边的同学共进步，他的每一点点进步我都在全班进行表扬，并承诺只要他保持一个月不扣分就纳人正常待遇中。不出所料，接下来的几周他几乎不再扣分。同学们也渐渐地与他交往起来。他虽然有时很自我为中心，但是他很讲义气，班级出了什么事他总第一时间站出来，这让同学们对他刮目相看，两个月后也顺利地被班级小组所接纳。
（三）用心浇灌，用爱感化
用心与学生沟通与交聊，增进彼此之间的情感。用爱感化他，让他渐渐地懂得学会尊重他人，关心他人。明白父母的用心良苦，每当他身带大把大把钞票，到处挥霍，我总是以大姐姐的身份，告诫他因为他今天的表现不佳，生活费暂时扣留。总是时不时地变化着花样、让他乐意接受我的种种处罚。每当他心情低落时，我总会通过QQ耐心地教会他如何勇敢应付生活中的不如意，渐渐地彼此之间的师生情更增加了一份亲情。
（四）约法三章，循序渐进
针对他的不良恶习，我开始对他实施约法三章，循序渐进的教育方式。让他点点滴滴地进步，首先，从作息上给他制定了一整套的作息制度。由班委配合班人共同监督。其次，从行为习惯方面抓起，从
原则上慢慢规范。比如，不准在班级、宿舍或公共场合抽烟，不准旷课等原则性问题。再者从日常实地培训做起。由于他从小生活自理能力差，不会扫地，我便每天中午把他叫到办公室实地培训，亲自演练教他扫地做卫生。这样不厌其烦的磨炼他的意志，他开如慢慢学会主动去承担一些班级事务。
三、教育的效果
通过一学期的努力，这孩子增添了不少男子汉气概、性格也随和许多，不再随意发脾气，能主动和同学交往。也能较好地承担班级事务，还担任班级的小组长负责组员的纪律监督工作。犯错后他也会主动找我反思。生活上也开始有些规律。让我颇感辛慰。
四、教育思考
孩子“脆弱”的根本原因是父母的溺爱和讨好。因此，家庭、学校、社会的教育应“三位一体”，家长不要一味地宠溺孩子，要据实地肯定优点。而处于成长中的他们也需要指点，学校教育应指出不足并予以警惕和纠正、予以引导。尤其中职生正处于价值观和人生观的形成期间，特别需要逆耳忠告的雕琢，诤言直陈的领航，风雨困顿的磨砺。家长和和老师应齐心协心与他们共成长。
福建中华高级技工学校
5.学生成长案例 篇五
今天放学回到家，看见妈妈躺在沙发上看电视，就催促她去学校，可妈妈只看了一眼我，又继续看电视，过了好一会又冷不丁冒出一句：“数学才考67分，你还有脸叫我去?你有脸我还没脸呢，不去了。”顿时，我心中一凉，终究她还是知道了，坐在书桌前，想起五年级一次考试，我也才考了60多分，老师把我妈妈叫到学校，妈妈听后当着老师的面开始打我，老师一惊，劝了好一会后让妈妈领我回家，可一回到家，等待我的是冷不丁丢过来的一个板凳和跪搓衣板3小时的惩罚，那时的我心里怨恨着妈妈，可到后来听到了妈妈告诉我的家史后，我觉得我整个人生都变了，小时候一直希望爸爸回来，可现在不了，我不希望妈妈再受到一丁点伤害。家里的事太过于复杂，不知怎么地，我也就有了爱哭的习惯，在别人眼里那是懦弱，可我仅是害怕。初一下半学期，我开始努力学习，可怎么也改变不了我严重偏科的行为，这次67分是我从小到大的最低分，加上对妈妈的恐惧，我才恳求夏老师不要将这个分数告诉妈妈。可最后，妈妈终究还是知道了，可这次，她没有打我也没有骂，为我烧了一盘韭菜炒鸡蛋，叹了口气，对我说：“我已经50多岁了，我已经老了，没有那么多精力管你了，道理也和你说过许多遍了，努不努力是你自己的事了，我丢不起那人，你自己好好想想。”又叫我多吃鸡蛋，说不要再因为低血糖而头晕了。当时我眼泪又掉下来：“是啊，妈妈老了，50多岁的人本应该在享受儿女的[福了，可妈妈却还在为我操心，还一直记着我低血糖的事，我是多么不孝的行为啊!贪玩，不肯努力，不把父母的话放在心上，这是多么可耻的行为!又想起妈妈说过，如果我跌倒了，就让那些等着看我笑话的人得逞了，但是，我还会爬起来，让那些嘲笑我的人再也笑不出来。是的，我要从哪里跌倒就从哪里爬起来，也让妈妈不再让我操心。
2014.5.7
在我印象中，最感动的一件事，就是期中考试的.那次没考后，我在放学回家路上又忍不住哭了，在一旁的吴亮敏先是安慰我，又鼓励我不要灰心，一次考试不能定终身，在以后的考试中努力就行了，见我没反应，又默默跟在我旁边，后来可能是觉得我越来越伤心了，便开始讲笑话逗我笑，一直在陪我聊天。以前我哭的时候好多人都只安慰了我一句后忙自己的事了，从来没有人像吴亮敏这般，经过这件事后，更加坚定了与她成为朋友的决心。
同伴的话：
放学之后我们都回家了，在路上我看见潘的身影，从背后就知道她在那里哭，我没有像以前一样去叫住她，只是加快了脚步，走到了她的旁边，我用手去拍了一下她的后背，本来是想吓吓她，让她像以前一样可以活泼精神点，没有想到她竟然只是转过头看了我一眼。她那眼睛都红了，我同情地说到“不要紧吧”她没有说话，“不要紧的，不要哭了，这次没有考好，又不是以后就考不好了。”她在旁边擦了擦眼泪可还是没有说话。“哎!孩子，你还没有我惨好吧!就算我这次进步了又怎么样，我爸妈还会骂我一顿，又说怎么还这么差啊!”又拿别人的孩子来损我”。“好孩子不哭啊，怎么办我没有幽默细胞，又不会安慰人，这可如何是好。她一直没有说话，我一直在她旁边，看起来她的情绪好多了，不知道心里怎么样。好孩子不哭啦，我在旁边想想也想跟她一起哭，我到家了，我本想她应该不会说话了吧，可我出乎意料地说：”拜拜，我突然心一喜。“拜拜”。我想她现在心里好受点了吧。
2.20过了本周，我们的位置也要变掉，新同学没有来，意味着我们只有45人。换句话说，有一个女生要单独做，我觉得我就是这个人，我的朋友不多，没有人和我一起坐。所以按照人气指数，我是最差的，不知道有谁和我同桌，如果没有人也无所谓。
2.26
我的脾气不是特好，往往是都是被激怒。而且在七年级时还大吼大叫，自己的性子一直任由自己做主。所以往后，每当别人把我惹火了，不管三七二十一直接大骂。我想把自己的情绪控制住，每天不发火，一旦发火便把这一天做个记号，满三次就把一本书中的文章抄一遍，以此来控制自己。家长说：可行。
2.28
初三马上向我们伸出手热烈欢迎我们，去掉周末，只有90多天时间，看来，我们要抓紧时间啦!我记得小时候最喜欢抓芦苇，一根一根拔下来玩，不留神还掉水了!哈哈，那时候的我还挺天真的，现在已经回不去了，时间都去哪里了?
3.4
今天夏老师问我，和陈俊仰坐坐是否习惯，我觉得还行，至少我俩没有发生过矛盾，可彼此之间很少交流，她感兴趣的问题，我不怎么感兴趣，我自己也是一个不擅长交流的人，我不知道聊些什么?
3.6
转眼已经到了第三周了，经过两周的调整，我的情绪稳定了很多，尽管还会生气，但是我已经学会了控制自己。不过在家，谁一不小心将看似坚强的我给惹哭了，哪怕是一句玩笑话，我也会跟你认真。(注：我不会说那么一两句玩笑话的)所以一方面我已经不轻易生气，另议方面我还爱哭(注：不说刺激人的话不会哭)有着半进半退的状态。
4.29
今天妈妈跟我谈了谈我在学校里的最大问题-----没有朋友。我其实也在想，自己没有朋友的生活是什么样的?就这样一直熬到现在。我实在太孤单了，要是有人和我说说几句心里话也是不错的，至少你的人生不会如同白纸一样。
5.6
今天又是调位子，我刚进教室，潘杰已经坐在我原来的位置上。李瑞和给我开了个大玩笑，把周静的位子给我坐，她来了我才知道我自己被耍了。我不明白这样有意思吗?同时，我还要问一下亲爱的男同胞，为什么这样怕我?
5.8
我在这所学校里一直没有朋友，对我来说讲其实挺可怕的。可能是我生长在不同的家庭中吧。我是爸爸妈妈的小女儿，从小我就被宠得很任性，什么事都由着自己的感觉，从不顾他人的感受，不理解他人心里想什么，我还是一个非常认真的人，计较到连玩笑都不能开。本来同学之间就是闹着玩的，，我却把她当真了，什么都特别在乎，家人开玩笑我也受不了。我的头脑很简单，不会想得很复杂，生气的时候生气，开心的时候开心。接下来就是外貌，今天在家校本上有人说道我脸上有好多痘痘，这是避免不了的。谁没有青春期?最后就是说话不经大脑。以上纯属个人观点。
家长留言：多阅读，增强自己的个人修养，还有要多思考们不要嘴巴比脑子快，至于外貌，就让别人去说吧，不要理会就是了。
5.12今天是母亲节，我打算给母亲一个惊喜的，不过没给成。所以发个短信送给她，算是一个补偿吧，这些年，我一直跟着妈妈，她把我养成这么大不容易，因此我想对您说：“您辛苦了.。”再说校园的事吧，我换了座位后，也开始了解个人的难处，慢慢学会顾及他人感受，是的，个人有个人不得已的苦衷，有她自己不想说的心事，所以我现在在这样的环境中不断积累经验，改变自己。
家长：加油，妈妈相信你行的!
案例分析：
有专家预测：中国正处在社会转型时期，社会变革必然冲击家庭、学校和社会的方方面面，而种种社会矛盾、人际关系的矛盾、成人社会的诸多心理冲突等，必然突出地从青少年的心理状态中反映出来。稚嫩的心灵承受着几代人给予的压力，社会变革中的断层和种种羁绊，束缚着孩子们的心灵和手脚，这一切不能不让人为之担忧。
然而，只要我们及早加以重视和预防，现在开始努力也不迟，重要的是为父母、为师长者要切实了解我们的孩子，帮助他们走出心灵的“迷津”。
6.个人成长案例 篇六
肖雪梅
“在什么环境下学习不是最重要的，做一个有梦想，有思想的人才是最重要的”这是父亲送我进大学时说的一句话，他或许是出于安慰才说了这句话，也或许是他内心真正的想法，但是我还是选择相信后者，也是因为这句话，在大学里我真正的喜欢上了数学，特别是听杨天标教授讲立体几何和拓扑学的课时，不仅让我发现了数学世界的美，还有他那些跨学科的渊博知识和发自内心的对同学们的关怀和教诲都让我感受到了一个优秀教师的魅力，从此，教师这个职业在我的内心深处有了新的定义，我也似乎找到了自己的梦想。
2008年7月，我毕业于长江师范学院数学系，带着理想和热情，考入了南川水江中学，任教9班和11班的数学，兼11班的班主任，还记得第一次走上讲台的那份紧张和羞涩，茫然不知所措的眼神，将我的稚嫩写在了我的脸上，不过这个过程很短暂，我很快的适应了学校的教学工作。
2009年7月，我来到了现在的学校——天宫殿学校，虽然换了环境，但是没有迅速的反应出大的问题，就在自己感觉得心应手的虽然时候，学生们的问题也开始曾不不穷，一天一个花样，仅此是靠借鉴经验老师的方法和教学理论好像根本不能处理好学生的问题，再加上面对新的学生，新的学情，我有点不知所措。
面对眼前纷繁复杂的问题，我开始静下心来思考解决方法，课余和同事们交流自己的心得，阅读学校推荐的优秀教学书籍，同时在学校开展的“一帮一”、“结对子”、促进青年教师主体性发展的课题研究、青年教师诊断课、汇报课等活动下，我慢慢适应新的工作环境并一步一步成长。
特别是在学校为我们青年教师开展的市级课题研究“促进青年教师的主体性发展的研究策略”中，我明白了，课题研究不仅可以促进青年教师专业发展，还可以提高老师们的教学理论水平。在学校和黄教授的帮助下，我们每位青年教师结合研究专题与个人的教学实际问题，提出了自己的微型课题，经过反复修订，形成自己的论文，在这个过程当中，我通过查阅资料丰富了自己的教学理论素养，也给我提供了教学过程中的困惑的处理方法。
我的青年教师成长历程，让我懂得了：对教育多一点执着，对教学多一点追求，对学生对一点爱心。具体体现在以下几方面：
首先，多用一点时间，提高自身修养，只有我们课余大量阅读有关的教育刊物，汲取营养，虚心向有经验的老师学习，在专家和同行的帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，我们对课堂教学的理解也会随之升华。
其次，以反思促发展，在实际的教学过程中，我们需要经常对自己教学行为的进行反思，让我们的课堂教学有预见性，解决不同学生所生成的不同问题。
最后，保持最专业的情怀——激情，热爱是最好的老师，只有对这份职业怀着一种激情，我们才能正视一切困难和挫折，才能承受一切委屈和压力，才能在这条平凡而伟大的人生道路上走的坚定和从容。
7.学生成长案例 篇七
1.观察细。细致地观察是写好教学案例的基础。张老师以其细腻地观察, 从“家常课”前师生没有任何交流到课上基本部分的引导, 以及在观课中观察到“左右转体胯下运球、快速左右转体运球、看手势加快速度左右转体运球”等丰富的练习手段, “教师自始至终不忘提醒和鼓励球性较差的学生根据自己的实际情况选择练习的内容”等, 再现了课堂上真实的教学场景, 课堂内容的“真面目”是理解观课者撰写教学案例的基本意图。
2.视角准。准确的视角定位是写好教学案例的关键。张老师在观课时, 选取了“学生个体差异”视角, 瞄准“个别学生在胯下无法做到变向运球, 教师积极地鼓励球性较差的学生继续练习上一个练习内容”等不同学生客观存在的表现, 凸显出现象背后的“文章”——关注学生个体的差异, 感悟出执教者指导学生练习时的表现, 分层指导、循序渐进、稳步提高技能等闪光点, 让每名学生都能感受到练习的乐趣, 达到学有所得, 练有所获的目的。
3.思路清。思路清晰是写好教学案例的保障。张老师对“胯下运球”教材分析到位, 宏观上从《课标》的要求进行阐述, 微观上从教材本身的特点, 从动作技术的前后联系、学生知识能力差异、教学方法的选择等深入分析, 重点明确。再者, 能够联系学生现有生活经验和技能基础进行客观剖析, 厘清了教学中一系列的关系后, 张老师在教学案例描述上做到了让读者对案例背后的教育价值、教育策略有更加清晰的感知和领会。
4.描述实。实实在在是写好教学案例的“法宝”。真实的才是最美的, 教学案例也是如此。“家常课”一词折射出张老师务实的工作态度和工作作风, 如果平时不去认真研究, 很多人可能分不清楚什么是“家常课”, 什么是“公开课”。“能否做得更好”、“加油哦”等激励性的语言真实感人, 我们在张老师真实描述的“家常课”中, 品尝到丰盛的“精神大餐”。
5.感悟真。真情实感是优秀教学案例的魅力所在。该案例“虽然语言简单, 但从未忽视”、“虽然教学的手段没有新颖性可言, 教学的内容没有特别之处, 但教师将本节课上得实实在在”, 朴实的话语, 真实的感受, 发自内心真实的感悟和觉醒。
8.学生成长案例 篇八
“案例教学法”(Case method),又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method)。是英美法系国家,如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔(Christopher Columbus Langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。案例教学就是教师在教学中针对教学内容,挖掘知识的应用价值,从生产、生活及学习的实际需要出发,设计出一个个值得探讨的案例,学生在教师的引导下,制定并实施研究方案,获得研究成果的学习,即进行类似科学研究的学习,在课题的解决全过程中获取知识、培养创新能力与实践能力、感悟科学研究的思维方式、学会科学研究的方法,同时获得积极的情感体验的一种学习活动。
案例是以真实的教学状况和事件为基础的叙述性档案,从多种角度来呈现故事的背景、人物及情节。案例教学的一大好处在于:它能够为新教师描述出在进入学校和班级后经常会遇见的一些问题的具体策略,并可以在生动的情境中去亲自运用这些策略。案例教学能确保新教师参与到理论与实践相结合的学习活动中去。
二、案例教学的作用
1.在同伴的互助中学会与人沟通
案例教学十分强调活动过程中教师的相互学习,即“同伴互助”。在案例的学习中,教师不仅可以从中获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。在案例教学中,学生有着较大的自主权,他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。乔依斯与许瓦斯(Joyce&Showers,1982)等实验发现,教师在课程培训的同时,如果参与校内同事间的互助指导,可有75%的教师能在课堂上有效地应用所学的内容;否则只有15%能有同样的表现。其他研究也发现同事间的互助指导将会起到更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式的益处,而且能从互助讨论中提高与人沟通的能力。
2.在专家的引领下提高理论水平
案例教学更强调“专业引领”。正如顾冷沅先生所说“同层级的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今课程发展正处在大变动的时期,先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事互助常常会自囿于同水平反复。”案例可以用来展示有关理论,解释说明为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了,就可以用它来考察新的案例,说明那些已经变化了的情形。这样,先前案例中的理论就转变成了面临新情形所产生的新挑战。作为教师通过案例的学习最希望知道理论该如何运用,如何从新情形中产生出不同变式来,解决实际工作中遇到的难题。但是在学习的过程中,一些案例问题较为复杂,很难找到解决问题的方法,更难以发现其理论依据。此时若有高层人员引导教师一步步地思考、探索和学习,直到发现可行的解决办法为止,这样就能更好地帮助教师完成“理论与实践的对话”,在教育教学理论上达到一个更高的水平,更好地使教师把新课程理念有效地转化为课堂教学的实际行为。
3.在自我的反思中促进专业发展
案例教学是促进教师成长的催化剂。它不光使教师能走出自我,发现缺憾,而且能使教师冲破局限,提升自己。案例教学让教师团体在反复研究、讨论、比较的过程中,不断提升教育教学水平。作为参与案例学习的教师来说,通过讨论案例当中涉及到的各种各样的问题,也就逐渐学会了如何去分析问题,遇到类似的情境或问题该如何对待,从哪些方面着手,同时也就掌握了如何对自己的教学进行反思。有反思才能有发展,有反思才能提高,在不断反思的过程中,不仅可以优化自己的教学行为,还能产生更加丰富的源于课堂的科研课题加以研究,进而促进专业发展。
如果能够亲自写案例,那么体会和收获就会更大一些。教师将其经验以故事的形式呈现,对于教师本身的意义非常重大,它提供了一个机会去反省思考个人的专业发展,了解自己的教学,并且由教学知识的消费者成为生产者,确定了现场教师的专业角色。在案例教学中,案例教师好比样本,在以案例教学为载体的教学行动中,加入同伴互助,骨干引领,专家指导的教学支援,通过观课、议课、研究、改进等一系列过程,使教师内化课改理念,真正地优化了教学行为。通过这样的过程让教师们意识到,只有专家的引领、同伴的互助、自我不断地反思,自己的教育教学水平才能快速地提高,才能有质的发展。
总之,教师怎样学习、向谁学习、学习什么,是当前教师教育改革的核心关注点,经验是教师学习的一个主要来源。但是从经验中学习具有一定的困难。在教学中尤其困难,因为教育教学工作是面向行动,一步一步持续如恒的,她需要很漫长的过程。然而实际上,从做中学即从经验中学习,去思考自己或他人的所作所为所思所感,有着十分重要的意义。而案例教学恰好可以解决这样的问题,在案例教学的过程中,或自己编写案例,或学习现有的案例,通过和同事的共同讨论,互相学习,专家学者从一定的高度进行指导和点拨,然后自己进行思考和借鉴,逐步提高学习成果,帮助新教师更快地成长,尽早加入骨干教师的行列。但是案例与案例教学在一定意义上说都是舶来品,我国尚没有成熟的经验与理论可供借鉴,因而,我们在实际应用的过程中要掌握其要旨,有所取舍,不断探索。
参考文献:
朱迪思·H·舒尔曼主编.《教师教育中的案例教学法》
刘艺工.《苏格拉底与案例教学法》