小学数学三说评价标准

小学数学三说评价标准（通用8篇）

1.小学数学三说评价标准 篇一

“基于课程标准的小学数学教学与评价”的总结

数学教研组：周雪琴

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过前阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。

1、目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

（1）目标是课堂教学的出发点和归宿，通过研究我们发现，现在的教师对制定课堂教学目标较以往有了很大的改变，为促进学生的发展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致认为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，素质教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素质教育；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的能力和水平，以“人的发展为本”的新一轮教育变革在教师身上有了很大的体观。因此，教师们在制定目标时比以前有了更深的思考，不仅仅是考虑这节课学生能学会几个知识点，到时候考试能够考几分等。更多的是结合教材实际，学生已有水平、兴趣、爱好、经验等制定目标。他们不仅只重结果，更注重过程；不仅让学生学会了多少，更要看他们是怎样学习的；不仅看他们以后能在考试时得几分，更看重的是他们怎样用这些知识解决生活中的实际问题。（2）我们通过对身边老师的观察，认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。这些现象我们观察后认为主要有以下几种：A、一些教师一味的同等于城市教师来设计目标、制定目标、而忽略了自己的学生在某些方面有本质的差异。比如我们学生比城市学生所接触的知识少，所接触的社会新生事物要少得多，这对制定目标就会有很大的区别。比如一位教师所说的现在的新教材中的某些主题图中事物（如电梯、体育馆、儿童乐园等），在城市孩子眼中司空见惯，而在我们有些学生眼里有如天外来客，有些同学电视中都没见过。这就会给教师制定目标带来一些影响，如果教师不去注意这细小的差异，往往整堂教学不尽人意。B、部分教师照搬别人好课的目标，认为他这样的目标定位教学时能成功我也会成功，而忽视了各自教师，各自学生所不同之处，一味的模仿往往得到的是失败的结局。（3）基于上面两种情况，我们认为教师在制定课堂教学的目标时，教师要十分了解自己学生所存在的不足，所具备的优点，知晓他们先前的知识，懂得本班学生的兴趣，结合自己平时所教的经验，有时最好事先对部分学生进行摸底，让他们有机会参与目标的设计制定，这样所制定的目标将会切实符合学生现实，是收取丰收成果，希望果实的目标，这样的课堂教学才会有意义。对于这一问题，我们将作进一步的思考，以作出更深的分析，使以后教师在目标制定时少走弯路，少走错路，使课堂目标切合实际，课堂教学落到实处，富有成效。

2、教学策略

教学策略简单的说可以认为是教学所采取的途径，即教师是通过怎样的形式来让学生获取知识，学生是通过怎样的途径来提高自身不平的。面对这一问题，教师首先要从知识的本身特点，学生实际水平、兴趣、经验，以及借助以往的成功经验和他人的范例来综合加以思考，以此确定教学策略，落实课堂教学，使学生觉得轻松、学的实在。

（1）教师与学生共同制定学习策略。教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。

（2）学生自定步骤，为个别性学习而设计。所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。

通过调查我们也发现在我们周围的许许多多老师，也很少采用让学生自定步骤，发挥个性的教学设计，他们唯恐自己的学生偏离自己的教学逻辑、教学设计，更多的是采取不给学生大的自由空间，以免学生“出乱”。有的教师也很想给学生更多的自主权，给他们自由发挥的时间和空间，在课堂教学时也尝试让学生自定步骤，个别化的学习。但我们通过观察发现，在这部分教师课堂教学中真正能成功的，收到良好效果的很少。更多的是当学生有了自己一些真正的见解、想法时，老师就怕学生偏离轨道，而想方设法让学生回到本来的设计上去，重新建立起教师说了算的教学方式。也有个别的教师在这过程中不管学生的表现怎样，不管对所学知识有无帮助而一向认为我要给学生自主，发挥其个性，错误的认为自己采取的是所谓的“自主教育”等。这样的教师表面上来看，其整个课堂教学学生积极性高，自主性强，但真正的课堂效率是非常低的，这在许多公开课时教师的课堂上经常见到，我们也听到过许多专家在对这些课作评价时给予了很尖锐的批评，真有点给人中看不中用的感觉。

（3）学生从多种渠道直接获得信息(如书本、网络、社会活动等)。学生从各种渠道直接获得信息的教学策略则是教师在胸有成竹的前提下放手让学生自己去获取知识。随着社会的不断进步，现在的学生较之以往学生的知识面更广，受家庭、家长影响更频繁，获取知识的途径更多，参与各类社会活动也随之增加。有些简单的知识学生不在教师的课堂教学中就能掌握。因此，教师要切合学生的实际与知识本身的特点放手让学生去自我学习，让他们通过书本、网络、社会活动等各种方式来掌握相关的知识。当然，这一教学策略并不是否定了教师的作用，教师在其过程中有着“设计师”的身份，教师为学生的直接获得信息作正确的引导，提供相关的资料，组织相应的活动等，学生是在教师事先铺设的轨道上去获取知识的。我们通过以往的听课以及对本校教师的部分公开课的调查发现，在象我们这样规模，这样办学条件的上海市青浦区民办小学，教师很少让学生自己去直接获得信息，因为来自全国各地的学生，很少有接触各种社会活动的机会；另外他们的家庭条件普遍不太好，网络上获得的信息也很少，他们要获得的信息最大可能也只局限于所学的书本及其一些零散的课外书。这样，即使是教师让学生自己去直接获得的知识也仅仅是那些最简单不过的，甚至被个别教师认为是可学可不学的内容，也就是说失去为什么要让学生从各种渠道去直接获得信息的教学意义。

因此，教师在采取教学策略时要从学生，知识特点出发选出适合本课时教学的策略，只有这样，教学才是最有效的，给人的印象也是最深的，别人对你这节课的评价相信也会持肯定的。

3、教师角色

对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。

4、学生角色

课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。

5、学习结果

课堂教学评价中学习结果评价，我们认为其应是（1）、学习跨学科的信息知识；（2）、培养问题解决之类的较高级思考技巧；（3）、培养信息处理技巧（如获得、组织、解释和交流信息等）。介我们在平时的听课、主课过程中发现，现实中许多教师对教学的最终结果没有最好的把握。因此出现了几种不尽人意的结果：A、有些教师很难超出自己所教的学科范畴，很难把本学科知识和其它学科相关知识加以联系。这样下去学生的综合学习能力、横向联系能力受到限制，学习跨学科的信息和知识就显得很难，对以后综合性课程的学习有很大的障碍。B、有的教师认为学习的结果就是让学生获取知识，也就是前面提到的给学生“鱼”，而忽视了学习的最终目的不仅是获取知识，更重要的是让学生用所学的知识去解决现实生活中的相关问题的能力，培养其更高一级的思考技巧。忽视了学生信息处理的某些技巧，强组织、交流信息等。

二、数学课堂教学评价方法的研究

数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。我们设想以形成性评价和鉴定性评价相结合的方法实施数学课堂教学评价标准，包括：教师自我评价，同行（同教研组）教师评价，数学管理人员评价，学生参与评价、家长评价等。

1、教师自我评价 教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素质、政治道德修养等），其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广大教师看重。通过观察以及开展校内公开课，在我们周围的广大教师经常对自身课堂教学进行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、方法等，从而更好地为教育服务、为学生服务。本课题组规定所有教师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们调查后发现，这一方面已被大部分教师接受。他们认为，教师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀教师所必备的素质，只有正确审视自身每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，不断进步，走向成功。但在调查的同时，我们也发现一些问题：A、有些教师自我评价不准确，对所上的课所存在的优点、缺点很难把握，往往在评价中优点不优等情况出现较多，所谓的优点照本节课的教学目标来说一下，所谓的缺点也是那些无关大局的话语。造成这种情况的出现有多种原因，我们认为：①教师自我素质不高，特别在对一节好课的评价上难以把握。②个别教师思想认识上有问题，把教学反思、自我评价当作走过场，没有加以更多的重视。B、教师特别是农村完小的教师接受培训、听课、评课、讲座等机会较少，造成他们自我评价能力的欠缺，从而造成他们课堂教学效率很难提高。所以我组成员认为，以后教师在加强自身学习的同时，希上级部门能加以辅导。

2、同行（同教研组）教师评价

同行（同教研组）教师评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。以往本校分为语文、数学两大组各自听课，同行教师评价。在课题研究过程中，我们有意把全校教师融为一体来加以评价。语文教师也来评价数学，数学教师来评价语文，打破学科界限，从多方面、多角度来对课堂教学加以评价。通过一阶段的实施，我们发现这种方式收到了一些良好的效果，以往那些数学教师很难洞悉的优缺点往往被语文教师发现，而语文教师很难发现的问题数学教师一看便知。通过全体教师评价，评价的内容也比以前有了进一步的充实，教师对一节好课的要求也比以前有了更好的认识，课堂中出现的问题正在一步步减少，课堂效率在慢慢提高。我们课题组成员对同行教师评价这一方法进行归纳后发现，大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：

①从教学目的与内容上分析

A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。B、内容是否正确，层次分明否。C、重难点关键把握方面。

D、课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教育。②、教学过程与方法上分析 A、教学环节是否紧凑、详略是否得当。B、教法是否切合实际，面向全体，因材施教。C、是否善于启发学生思维。

D、是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。③、教师基本素养分析

A、教态是否认真、负责、亲切、和谐。B、教学准备是否充分，课堂上应变能力怎样。C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。

D、是否能用普通话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否准确。④、教学效果

A、课堂气氛，纪律如何。

B、能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。C、学生的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。

我们课题组也发现一些问题：在同行教师评价时，我们经常会碰到一些冷场的场面，好多教师对同行所上的课很少评价，造成这一情景，我们认为可能有以下几方面的原因：

①有些教师同教研员或专家一起时，认为教研员或专家都已说了，我还有什么好讲。

②部分教师本身难以把握一节好课的标准，因此不知道怎样说。

③有些教师怕得罪人的想法，认为我说好说坏人家是否认可，因此不敢去评价。有这一想法的教师较普遍。

因此，我们认为，同行教师评价这一方法，还须进一步推广，进一步深化，让每一位教师会说、敢说、想说、争说，如果真的这样我们的教学才有希望，才会出成果。

3、学生参与评价

过去很少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们知道学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。我们课题组也注重对学生参与评价这一方法的调查研究，采用问卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。通过调查，我们得到这样一个结论，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把小学阶段的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价：

A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。B、教师的讲解是否精练，重难点是否突出。C、教师教学目标是否切合实际。

D、教师课堂教学对我以后的成长有哪些作用。E、教师因材施教，对课堂突发事件的把握如何。

而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价，主要表现在：

A、教师是否亲切。B、教师普通话是否准确。

C、教师板书是否合理、书写是否工整。D、课堂气氛，纪律如何。

我们认为要让学生参与评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，还需要教师做许多事，一方面教师要放下“教师”的权威，愿意接受学生对自身教学所作的评价；另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。

4、家长参与评价

我们通过调查得出：家长对教师的评价来源于学生在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分老师就是好老师，孩子成绩下降教师教学就有问题，而往往忽视了孩子自身因素、家庭因素、社会因素等对学生的影响，忽视了教师的课堂效率，忽视了教师的教学理念，教学方式等等，他们对教师的课堂教学评价往往是错误的，片面的。因此，我们教师要想使家长真正参与到课堂教学中，必须对家长进行各方面的指导、培训等，我们学校就通过家长会、个别家长、座谈家访等全方位的接触学生家长，使他们学会评价、善于评价。教师也只有让家长参与自己课堂教学中，才能较全面地了解学生，更好地改进教学，提高自身。

三、研究成效

通过对课题的研究，教师觉得它为自己在学校里的工作又翻开了新的一页，同时在学校中出现了一派新景象。

1、教师对课堂教学评价的内容和标准有了进一步的认识，体会到了更多的评价方法。从而使自己在教学设计上有了进一步的完善，在教学反思中有了更深刻的体会，在教师、学生角色把握上也比以前来得更准确，课堂教学效果在慢慢地提高。

2、同行教师在评课过程中比原来显得大胆，有多方面的见解，对各自改进课堂教学有很大帮助。

3、学生参与积极性更高，对教师在课堂教学中的成败有了进一步的认识，自身看问题的方向，能力也比以前有了提高。

4、家长看问题的角度也有所变化，家长对教师课堂教学的评价更全面，更有理性。2015、03、15.

2.小学数学三说评价标准 篇二

一、以激励性的评价, 引起师生情感的共鸣

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励次数越多, 其行为活动的再发性就越高, 及时有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业, 从中寻找点滴的闪光点, 用赏识的语言进行激励。

例如:

对于一向爱动脑的学生评语是:你与众不同的见解, 真让人耳目一新。

你真棒!老师还没想到的这种做法, 我向你学习。

你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想, 棒极了!

而对于聪明的小马虎的评语是:方法很好, 仔细查一查, 看问题出在哪里?希望你告别粗心, 与细心交朋友。

如果再仔细一点, 相信成功一定属于你。

对作业认真, 字迹工整, 但内容有错误的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!

而对书写潦草, 尚欠认真的学生, 给的评语是:做得很好!如能把字写的再漂亮点, 就更好了。

针对各种不同的情况, 还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:

你真棒, 有这么大的进步, 老师真为你感到高兴!

只要全心全意投入进去, 什么都难不倒你。

一丝不苟, 值得学习!

走进学生的心灵, 关注学生的发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生, 与之建成和谐的师生关系, 使每个学生把作业当作与教师交流的机会, 在获得知识的同时, 体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、以个性化的评价, 引导学生自励

作业对培养学生的责任感, 帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。

喜欢学数学的学生, 一般做题较认真, 能独立思考, 解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优+, 优+奇思妙想=优+, 优+字迹工整=优+, 优+格式规范=优+。”

不怎么爱好数学而且性情急躁的学生, 作业一般较马虎, 对教师批改过的作业不认真看, 错了也不思考错在哪里。为此, 对待这样的作业, 评语要讲究艺术性, 既不能伤了学生的自尊心, 还要用委婉的语气表达批评。如, “良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优”。

对一些不爱动脑筋, 作业有抄袭现象的同学, 老师的评语是:“良+如果能独立完成作业=特优, 良+如能积极开动脑筋=特优”。

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性, 评价时重在激励, 贵于引导, 皆是使学生及时了解学习的进步与不足, 不断明确努力方向, 提高学习数学的自信心, 形成积极的情感态度。

三、以关爱性的评价, 促进学生成长

《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展”因此, 评价的结果应具有激励导向作用。

比如, 对上课爱做小动作, 因而影响学习的学生说:“最近你进步不大, 你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看, 你是一个聪慧的孩子, 所以老师肯定你能把数学学好, 老师愿意给你帮助, 我们共同努力吧。”

对于表现有进步的学生, 老师可以对他说:“你的字进步可真快呀, 比我小时候写得好多了, 老师还要向你学习呢!本次作业为优。”

对于一些偏爱体育运动, 却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘, 但老师同样希望看到你在课堂上出色的表现和漂亮的作业。”

3.探讨小学数学课堂教学评价标准 篇三

一、“一个都不少”——面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

三、“数学的生命在于应用”——注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

四、让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。

着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

4.小学数学三说评价标准 篇四

尊敬的各位领导：

大家好！今天我说的是PEP小学三年级英语下册教材。

一、说课标

义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此，义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上，这五个方面共同构成了英语课程总目标，英语课程总目标又以学生在这五方面应达到的综合行为表现制定出分级目标和对应的分级标准。

在义务教育阶段，从三年级起开设英语课，四年级应完成一级目标，就是指学生在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面达到的综合行为。

1、语言知识： 语音部分

正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

词汇部分

知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 话题部分

能理解和运用下列功能语言：问候、介绍、告别、请求、道歉、情感、喜好、建议、等。

2、语言技能：分为听做、说唱、玩演、读写、视听五个部分。（1）听做： 能根据听到的词语识别或指认图片，能听懂简单的指令并作出相应的反应。能根据指令做事情。能根据图片说出单词或短语。（2）玩演。能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；能做简单的角色表演；能表演简

单的英语短剧。（3）说唱能根据录音模仿说话。能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；能够根据表演猜测意思、说出词语；能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；（4）读写。能正确书写字母和单词。能看图识单词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能模仿范例写句子。（5）视听能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目。

3、情感态度：能体会到英语学习的乐趣，乐于接触外国文化，增强祖国意识。培养学生敢于开口表达，积极参与各种课堂学习活动，并养成和谐健康向上的品格。

4、学习策略。在教学中，要培养学生在学习中注意力集中，在课堂敢于表现和交流交流，能注意倾听，积极思考、积极与他人合作。尝试阅读简单的英语小故事，积极运用所学英语进行简单的交流。

5、文化意识。语言与文化密不可分。语言具有丰富的文化内涵。本册教材中所涉及的英语文化知识与学生的学习、生活密切相关。

通过上面的目标教学，让学生在三年级毕业能做到如下四点

1、对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

2、能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲、说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事.能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。

3、在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

4、对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二、说教材

我所解读的这套教材2012年 新版教材，这套教材力图激发学生学习英语 的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。本套教材的主要特点是：、教材体现了交际教学思想，注重学生语音应用能力的培养。教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用上都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务之中。、注重能力培养，开发自主学习的能力，发展学习策略，培养创新能力。3、突出兴趣激发，本册书在内容、形式。方法、插图及装帧设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨。紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑到小学生的需求，同时突出内容的思想性，实用性，启发性和创造性。、教材重视双向交流和中西方文化的介绍。根据学生的特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活紧密相关，与教材内容和教学进度同步的中西方文化知识。、重视灵活扩展。考虑到学校差异，教师差异和学生个体差异对英语学习的影响，所以在教材的安排上有一定的灵活性。每单元分ABC三部分，其中AB是主体教学内容，其中每个部分都以话题情景为主，创造出独立的语言环境，能使学生投入其中，增强趣味性、实践性和应用性。C部分是选学内容。

本套教材贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之中，体现了“话题---功能---结构---任务”的形式。本套教材共有六个主题单元，每个单元都有各自的话题和功能，如第一单元涉及的话题是学校返校与认识新同学，第二单元涉及话题是家庭和家人，第三单元涉及的话题是动物园里的动物及其他们的样子。第四个单元是学习一些简单的方位介词，并能简单的描述某东西的具体位置。第五个单元是学习简单的带有实意动词的一般疑问句及其回答。第六个单元是学习数字及其如何询问数量。每个单元从主情景图开始，呈现本单元的主要词汇和句型，通过A、B部分词汇

与句型的学习形成综合语言运用能力，从而完成各项教学任务。如第一单元的三维目标为通过学习，使学生能够听、说、认读UK Canada 等国家名，能在情景中运用句型 Where are you from?并能回答I am from China.能够正确说出元音字母a在单词中的短音，并能够根据发音规律读出学过的简单单词。能够逐步做到见到符合发音规律的词就能拼读，听到符合发音规律的词能写。学会与人沟通，交流个人信息，学习对人有礼貌的好行为。通过学习国家名称，了解中国和其他英语国家的国旗和主要建筑。

知识与技能的立体整合 1.横向整合

本册书的六个单元都是学习日常生活中经常涉及到的知识。主要学习一些日常交际用语，还涉及到了一般现在时的简单应用，其中还包括含有实意动词三单形式的句子。由I am a teacher.He is a teacher.逐渐深入到 It has big eyes.并且在第二单元还接触到了含有系动词的一般疑问句形式，在第五单元逐渐深入到含有实意动词的一般疑问句。另外在语音知识方面，本册书从第一到第五单元逐渐学习了元音字母在开闭音节中的发音规则。而第六单元则是对所学语音知识的一个总结。

2.纵向整合

从三年级上册的Hello到本册的Welcome back to school.三上的Colors 到本册的Do you like pears?三上的Look at me 到本册的My family.每单元都和上册有直接的联系。从打招呼到介绍家人，从描述动物的外貌到学习数字，这些都是以人物为主线，由易到难，循序渐进，都以语音知识为基础，通过话题出现词汇，由词汇到句型。通过创设不同的情景，让学生能够很快的融入学习并运用所学话题，形成综合语言能力。同时也能看出本套教材在设计过程中对所学知识和语言运用能力的整合。

三、教学建议

小学阶段的英语教学活动应简单易操作，年龄越小，活动就应该越简单。在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差民，优化课

堂教学，注重语言实践，加强这习策略指导，培养学生语言运用能力和自主学习能力。教师也可以创造性地使用教材，可以在教学前将教学内容进行整合和扩展。下面我就针对本册教材教学活动的安排谈一下我的教学建议。

词汇教学：在教词汇时，我主要从音、义、形三方面考虑，利用字母或字母组合的发音规则进行教学，还可以利用找同音词或相近词的方法进行巩固。在词汇教学中要做到由词到词组，再由词组到句子的原则。比如在教学father 一次时，我们可以发展为 father---my father---this is my father 同时必须要有大量的输入。因为只要输入足够大才能让学生更完美的输出。

语音教学：经过一个学期的学习，学生掌握了26个字母的发音及大小写形式，也知道了辅音字母最简单的发音规律。本学期进入五个元音字母在闭音节中的发音规律学习。在教学中，尽量运用已学过的单词，通过引导学生听音辨音和吟唱语音歌谣，总结出字母的发音规律。

3、歌曲与歌谣教学

本册书中有八首歌曲和15首歌谣。这些歌曲也歌谣都是学生乐于跟唱跟读的内容。教学中可以把这些灵活的运用到教学中。除了用于热身，还可以灵活调整，用于呈现或者巩固语言和词汇教学中，也可以在教学中用来调节课堂气氛。因为学生爱动，喜欢表演，还可以把这些歌谣加上相应的动作，让学生在唱起来的同时动起来，演起来，乐起来。

5、趣味故事教学。

每个单元的C部分中的趣味故事的作用不仅仅是给学生带来快乐，更重要的是为学能较强的同学提供语言拓展的内容，对于理解力较强的同学，要求做到理解故事、会讲故事、表演故事，并鼓励他们在故事中运用新的语言。对于中等学生要求能理解故事，能够跟录音指图讲故事。对于接受能力较差的同学，能理解故事即可。

课堂评价

小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和学习热情。评价应有益于学生树立自信，形成继续学习的动力。评价应以形成性评价为主，以学

生平时表现出来的兴趣、态度和合作能力为依据，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行表达的情况。教师应多采取鼓励性语言如：good very good great wonderful well done super

cool 或用小奖品对学生进行积极有效的评价。除教师评价学生外，还有生生评价和学生的自我评价。英语课程标准中对终结性评价不建议使用书面测试方式，应该采用在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生的学习状况进行全面评价。它的目标是考查学生的综合语言运用能力。对于评价结果，采用等级制与评语相结合的评价方法。评语分为三部分，一部分为教师评语，主要谈学生的进步，激励学生学习；一部分为小组评，让学生所在的小组讨论评出学生的进步；最后一部分为自评，谈谈想法和表现，并说出自己努力的方向。

课程资源的开发与利用

合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。在教学中，教师可以根据课标要求和教材内容，开发和利用课程资源，如教材、教学参考、多媒体资源、网络资源、直观教具和实物等。还可以创设学校教学环境，如图书馆、班级英语板报、校园英语标语、英语主题报和英语广播站等。

5.数学说课的评价标准 篇五

新一轮课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国数学课程改革指明了方向。近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种比较实用的教学技能展示方式和研讨方式，被越来越多地采用，教师资格证的申请、各类学校招聘新教师、中小学数学优质课评比、师范类院校学生技能大赛评比等都选用了说课的环节。为适应社会就业对人才的新要求，也为了提高我校师范生的教学技能和创新能力，我们贵州师范大学在每年举办的本科生教学技能大赛中也把说课作为衡量参赛选手的一项重要指标。在数学新课标的教学理念下，说课活动日益成为一种教师教育和教师培训的重要手段，受到了师范类高校的重视。

一、说课的涵义

说课最早由我国河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计[1]。说课在我国已经是一种教研方式，经过十几年的发展，说课已成为教师在一定的教育理论法则的指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学校的教学条件和学生的学习情况，在对教材充分理解和熟悉的基础上，授课教师对同行教师或学校领导口头表述自己对任教课题的教材、教法、学法和教学程序等方面的见解。（补充几个学者的观点）即我个人认为说课是讲清楚三个问题：讲什么、怎么讲和为什么这样讲，说课的目的是为了授课者更好的备课，使得备课更加有针对性和科学性，最终提高课堂的教学效果和教学质量。（此处增加说课的定义）（这段从说课的兴起，不同的学者的各种含义，我个人认为是什么（是作者提出论点的关键））

二、数学说课评价标准制定的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责，在党和国家的工作全局中，必须始终把教育摆在优先发展的位置。数学教师作为重要知识的传播者，其教学技能、教学水平和教学创新能力等对学生的未来发展起着至关重要的作用，而数学说课评价标准不仅涵盖了数学教师应该怎样“教”，而且更重要的是怎样引导学生“学”到什么方面的内容，这对于引导广大数学教师研究教学方法，提高教学理论水平和提升教师的综合素质有着无可替代的作用。在数学说课评价标准的指引下，通过不断的推行说课制度，就能培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的数学教学骨干，进而促进数学教学活动的开展。这对于提高学生的数学学习水平和拓展学生的创新能力有重大的现实意义。因此，如何制定一套合理、科学的数学说课评价标准，已成为数学教育和改革中迫切需要解决的重大课题。

（此段可以先指出目前说课存在的弊病，如强调把情境创设作为重头戏而忽视新课内容的讲授，强调问题提出而忽视问题解决，几个同学在一起就是合作学习吗？等等）

三、数学说课的评价内容

数学说课评价根据评价课题和评价类型，会有不同，不同类型的说课，虽然目的和要求不同，但从说课本身的涵义和功能来看，数学说课评价的内容主要体现如下：

1、评价说课者对数学教材分析的理解和把握程度 “新课标”在基本理念中明确指出：“人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”进而阐明：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，在“教学建议”中指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和合作者”；要根据学生的具体情况，对教材进行在加工，有创设的设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，提高学好数学的自信心。由此看出，说课者对教材的分析对学生的学习至关重要。因此，评价说课者对教材分析的理解和把握程度，第一必须看说课者是否全面的把握和理解课程标准，就是要看说课者是否正确把握了课程标准对所授课内容进行的规范和指导，是否做到了目的明确和目标明确。第二必须看说课者是否全面正确地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否将教学内容放入整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，且要求阐明所讲内容在整个知识体系或本册教材中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。第三必须看说课者是否完整地把握了教学的重点和难点，判断说课者是否正确理解和把握教材的重难点，不仅要听他有没有讲清楚教材重点和难点，还要从其设计的整个教学过程来全盘考察，考察其说明确定重难点的依据。（最后增加如何创造性使用教材）

2、评价说课者对授课内容的教法 评价说课者对授课内容的教法，就是看说课者对授课内容教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起的，教法的选择既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生方面的因素、教学资源及其呈现形式和特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。说教法时要讲明以下问题：为什么选择这种教法；从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；运用这种教法的具体教学程序[2]。正确处理主导与主体的关系，充分体现实用性的特点。（讲授结合，关注学生的学）

3、评价说课者设计的教学程序 在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程[3]。应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。一般教学过程包括四个基本环节：教学引入阶段(复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境)；学习新知识阶段；调控巩固知识阶段；总结归纳阶段。（你讲了预设，还要说明具体问题中的生成问题，重点考虑学生会出现的问题）

4、评价说课者对学生学习方法的设计（重点在学法指导）

四、数学说课的评价标准

要说好一节课或者一项教学任务并不容易，而要对说课做出恰当的评价则是一件难以把握的事情。这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然产生不同的评价标准[4]。一场好的数学说课须具有以下特征：突出教学设计的基本教学理念；体现自身的教学能力；展现高超的教学境界；语气得体、精神饱满、充满激情的展示自身的演讲才华。为使数学说课活动能长期、规范的执行，本人多次参加了不同类型的数学说课活动，从中也收集了很多专家和一线数学教师对说课评价标准的意见和建议，结合数学新课程标准的指导思想，从教材分析、教材处理、教学目标、重点难点、教法学法、教学手段、教学程序、学法设计、板书设计、课后反思、教师素养十个方面制定了一份比较简易评定的《数学说课评价标准》，如下表：

表1 数学说课的评价标准（增加学法设计）评价 项目

一级指标

二级指标

权重

说教材

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。

2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。

3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。

说教法学法

1、是否适合该学科的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法

3、教法是否符合学法。与学法相适应

4、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等

1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。

2、能充分调动学生的学习积极性和主动性，能充分的发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。

3、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。

4、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。

5、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。先用的学法理论依据清楚、明确。说明了在本节课中具体指导学生掌握那种学习方法，怎样指导。有明确培养学生学习能力与习惯的要求。

说教学程序

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当

1、学思路清楚、层次分明、结构严谨。整体设计新颖、合理，有理论性；能真切落实设计意图。5

2、习难度安排适当、重点突出。重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过度和学生的认知规律。

3、学过程中的各个环节明显。讲课和练习安排合理。能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。

4、重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；注重反馈、矫正，是学生对教学目标有较高的达成度。

5、前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。

6、说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成排的原因分析，反思有深度。

说课基本素养

1、教师的普通话是否准确，语言是否规范、简练、生动和流畅。

2、教师的教态是否仪表端庄，是否自然大方、感召力强。

3、板书设计是否合理、简洁，粉笔字是否正确、美观。

书写流畅，工整规范，没有错别字

语言生动形象，条理清楚，表达准确

3、教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力

4、在规定的时间内完成自己的说课内容

五、总结语(启示)说课作为一种教研活动，其目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果，共享教学经验；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。数学新课程标准赋予了说课的新的内容和新的形式，为说课的理论研讨提供了丰富的素材，使说课理论更丰富，更具科学化、个人化和精品化。当然，说课评价是复杂的系统工程，任何评价标准都需要与当前教育理念相匹配的不断改进的过程，本文中制定的《数学说课评价标准》只是侧重中小学“数学”说课评价的一种参考模式，有时在某些具体问题中需要具体分析。不当之处，希望各位教育专家和同仁批评指正。参考文献

6.小学高效课堂评价标准 篇六

构建高效课堂是推进教育全面发展、深化新课程改革的主要任务。为保证我镇教师在构建高效课堂的实践中有章可循，指导广大教师准确确立教学目标，合理呈现教学内容，进一步优化教学过程，提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展与进步，现特意制定小学高效课堂评价标准。

一、教学目标（10分）

1、教学目标科学、明确、具体，切合学生实际，具有层次性和可操作性。

2、符合课程标准要求，以学生的发展与进步为宗旨，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

二、教学内容（10分）

3、能充分、合理、创造性地运用教材资源和校内外各种课程资源设计教学方案，并做好充分的教学预设。

4、内容条理，层次清楚，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点。

5、课堂容量适当，内容难易适度。

三、教学过程（50分）

6、教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现，能充分调动学生的学习积极性，使学生多种感官参与学习过程；能根据课堂教学需要，科学、合理地利用现代教育技术手段和传统教学手段。

7、学生学习方式得当，充分体现自主、合作、探究等学习方式。

8、课堂氛围民主、平等、和谐;学生精神饱满，思维活跃，课堂具有一定的生成性。

9、树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

10、教师重难点把握准确，启发点拨得当；能对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

11、把较多的时间留给学生，教师讲授时间一般不超过20分钟。

12、师生、生生之间互动次数适当，对话与交流有思维含量，能照顾到不同层次的学生，促进每个个体的发展。

13、能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

14、针对不同的学生，布置多样化、分层次的作业；作业适度、适量。

四、教学效果（20分）

15、教学目标达成率高，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都得到实现。

16、学生积极主动参与学习活动，观察、分析、思维等能力得到优化和提高。

17、学生在“学会”的过程中，获得“会学”的方法。

18、不同层次的学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验。

五、教师素质（10分）

19、使用普通话教学，语言准确、简练，快慢适中，富有激情和感染力；板书设计合理，字迹工整，正确美观。

20、有较强的应变能力，能机智处理各种偶发事件。

21、以学生为中心，有自己的教学风格。

7.数学说课的评价标准 篇七

说课活动作为教研形式其优点在于简便易行、节省时间、无须学生参与, 面对的对象是一些专家、学者、教研员、同一学科的教师.这种活动既能兼顾业务学习, 又能体现教师教学能力和水平的高低, 常运用于教研部门举行的教师业务竞赛, 学校组织的教学大练兵, 教师招考等活动中.说课是提升教师专业素养的手段, 是教师从“教书匠”向“教育家”发展的最佳途径. 但是, 许多学校评价说课时按说课项目、内容进行评价, 然后再按等级得分, 每一小项给出一定的分值. 但这种模式化评价说课的弊端, 导致了众多说课都采取面面俱到的形式, 是僵化的、毫无生气的说课形式.说课有模, 但无定模.因此, 笔者试图从以下几个方面探索数学说课的评价标准, 以期课改理念得以在实践中能够准确、恰当的传递和表达.

一、基于学生立场

评价说课的标准, 首先应该考察教师是否基于学生的立场来组织教学.课程标准提倡, 课堂教学要“以学生为本”.因而, 在课堂教学中, 教师的教是为了学生的学, 教师课前所做的备课工作、教学设计等都是为了在上课时让学生更好更快地理解、掌握知识. 因此, 在做这些准备工作时要求教师必须充分考虑学生的因素.同样, 说课中不站在学生的角度来说明也是不合适的, 如果教师在说课中只是把预设的教学目标作为教学设计的唯一, 我们只能说他是学习目标的忠诚执行者, 并不是很好的课堂教学组织者.

说课者必须对以下三个方面给予充分的关注.

其一, 关注学生的认知发展规律.不同年龄阶段的学生具有不同的理解能力、思维能力以及兴趣爱好.如果在一堂课中教师的讲授超越了学生的理解水平, 或远远低于学生的理解水平, 无论这堂课设计得多么优秀, 都注定是一节失败的课. 在内容的选择、教法和学法的选择上都首先要关注学生的年龄特征.教师在说课中能注意这一点, 说明他是站在学生的角度, 对学生的认知发展阶段规律掌握得很透彻.

其二, 关注学生对学习内容的兴趣.教师在说课时, 有没有关注学生对知识材料以及呈现方式的兴趣与积极性, 也是评价说课优劣的考虑因素说课中, 说课者对课堂教学已经进行了充分的设计, 包括以什么样的内容导入课程、在课程中使用哪些例题.但是, 单纯的数学知识是不足以引起学生的兴趣的, 说课者所讲述的内容应贴近学生的生活, 联系学生的实际经验.因而, 评价者应该考察说课者是否将数学知识生活化, 让学生切实体会到“生活中的数学、数学中的生活”, 从而增加数学学科的趣味性, 进而引发学生学习的兴趣, 并且有助于学生对知识的理解和接受, 激发学生学习数学的欲望, 拓展学生的知识面, 开拓他们的视野和思维.

其三, 关注学生的个体差异.一个班级中, 学生对新知识的接受能力、理解能力、解决问题的思维策略水平有高有低.评价说课, 就要看说课者是否考虑学生群体, 真正地面向全体学生.诸如所选择的例题和内容是否具有难易程度的差异以及差异的比例、说课中设计的问题是否具有层次性、能否对不同群体的学生进行有效的教学诊断等.从而做到既让每一个学生都得到发展, 又能让不同的学生得到不同的发展.

因而, 评价说课的优劣应该关注说课者是否基于学生的立场, 充分考虑学生的“最近发展区”及其对学习的兴趣、态度.这样的说课才是应该被倡导的.

二、教学设计凸现课改理念

1.课改理念和教学目标一致

课改理念是国家“前瞻性地规划未来高中数学课程发展愿景”, 是教学目标建立的依据.而教学目标, 从其内涵来说, 是指教学活动预期达到的结果, 即预期学生身心诸方面发生的变化, 教学目标是进行教学设计的依据.在说课中, 对教学目标有明确的阐述, 并且强调如何“提高学生的数学素养, 以满足个人发展和社会进步的需要”.因而, 教学目标与课改理念是否一致是衡量说课成败的关键.

从说课内涵看, 课改理念在说课中占有突出的地位, 说课是否立意高, 关键看理念, 因而, 理念可以说是整个说课的灵魂所在.虽然, 备课时也需要理念的支撑, 但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响, 而说课则要求教师把理念以显性的方式落实在教育教学过程中, 而且要把它作为贯穿整节课的红线, 在教学活动中“使得理念在实践中落实”发挥着沟通和支撑作用.否则, 说课就没有力度和生气.

2.教学目标科学而动态

明确、清晰的教学目标能够反映说课者的教育理念在教育实践中的表达.教学目标实践要基于教育实践, 面向教育实践.课程改革对教学目标提出了“构建共同基础, 提供发展平台”、“突出积极主动、勇于探索的学习方式”等要求, 这就导致教师在教学目标的设定上出现了疑惑, 一些说课者对教学目标的定位存在“虚空”的现象, 也很难在教学实践中得以真正实现.

课程改革把教学目标分为三个维度:知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观.一般情况下, 说课者对知识与技能方面的教学目标有较为准确的把握, 但是在情感态度与价值观方面设定的目标就很难得以实现.因此, 评价说课的优劣要考虑其目标的可行性.事实上, 说课者对教学目标进行合理的设定, 即便这堂课对学生起到很小的价值观等方面的教育, 只要学生能够有所体会, 那么这一目标的设定就是成功的.

Lampest认为, 教师在教学实践中需要同时建立三个联系:教师与学生, 教师与教学内容, 教师与“学生—教学内容”的动态过程.[1]所以评价说课要看说课者是否具有“以学定教”的教育理念, 把着眼点放在引导学生自主探索知识、合作交流上, 让学生经历数学知识的形成与应用过程, 充分考虑学生的学习因素.这样的课堂教学才是高效的, 学生的学习是有所收获的.就教师与教学内容来看, 教科书是传授知识、培养能力的一个载体, 在教学中, 如何用好、用活教科书才是至关重要的.马立平的研究表明, 教师对教学内容的理解会影响他们的教学策略和教学方法.[2]因此, 教师在说课过程中, 不仅可以看出教师对教材的理解和处理程度, 在教学方法的选择上是否突出重难点, 把握了关键, 还可以看出教师能否根据学生的实际情况以及自身的经验来处理教材, 并且应该明确地阐明对教材内容增减的理由.在教师说课的过程中, 会充分体现说课者本人对教材进行处理的情况.合理地处理教材与实际教学内容之间的关系是保证教学顺利进行的必要条件.教育具有超前性, 说课者对教材处理是否做到符合学生的认知规律, 是否以准确地把握学生的认知水平、心理特征等来处理教材, 对教材中的一些内容陈旧、不能准确体现学生需求的问题是否给予大胆处理, 这些都要求说课者需要处理好“教教材”与“用教材教”的关系.

此外, 评价说课的标准, 还应考虑说课者是否采用预案, 能够在复杂的教学实践中根据实际需要, 灵活、恰当地处理好预设和生成的关系.

3.教学设计体现教学目标

教学设计体现了说课者对课改理念的认识、对教学中师生角色的认定、对教学目标的设定以及对达成相应的教学目标的有效性的评价.而教学目标是教学设计的方向和纲领, 进行教学设计是为了完成教学目标.所以, 如果在教学设计中不体现教学目标, 这种教学设计是不合格的, 无意义的.教学活动设计体现说课者将其专业素养综合运用于教学目标的过程.因此, 评价说课的标准还要看说课者有没有做到教学设计体现教学目标、教学目标贯穿于教学设计.

Thompson认为, “教师专业数学思想的形成与他们表达数学内容的典型方式存在着一致性”, [3]这说明了说课者的专业素养影响其教学设计. 从说课者的PCK知识的角度来看, 教学设计能否很好地体现教学目标, 可以从以下几个方面来看:第一, 根据不同的教学目标、教学对象以及教学内容, 选择恰当的知识呈现方式是实现课堂有效教学的前提. 第二, 课堂中师生间的对话、生生间的对话, 可以有效提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力. 第三, 教师是学生学习的指导者, 通过教师有效的指导, 使学生在学习中变被动为主动, 真正成为学习的主人. 第四, 有效的辅助行为可以促进师生间的相互信任. 第五, 若要使课堂活动井然有序地进行, 不免要有教师的管理行为, 通过教师有效的管理, 可以使得教学过程更加顺利. 若说课者的设计中包含了上述行为, 则可以判断教师的课堂实践实现教学目标具有可能性.

因此, 衡量说课的标准需要考察说课者的教学设计是否符合教学目标, 能否很好地践行教学目标. 即是否体现说课者帮助学生在自主探究、合作交流的过程中, 让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验. 如在数学活动中, 如何关注数学本质, 让学生体验“数学化”, 即如何让学生分析和研究活动中出现的种种现象, 并加以整理、组织、归纳、概括和抽象, 经历将客观事物数学化或数学知识逻辑化的过程.

三、凸现数学思想

数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略, 对学生今后的生活方式、工作方式、思维方式具有重要影响. 教师在数学教学中, 要善于挖掘教材中的数学思想方法, 并将数学思想教育贯彻、渗透于教学的全过程之中.

数学思想是由一定的数学知识体现. 数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法, 是对数学规律的理性认识. 中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次:一个称为表层知识, 如概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能;另一个称为深层知识, 主要指数学思想.说课的内容主要是针对基础知识和基本技能, 若泛泛而谈, 根本不能体现数学知识中蕴含的数学思想方法.

美国心理学家布鲁纳认为, “不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构”.所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点, 或者是一般的、基本的原理”.数学思想是数学学科的一般原理的重要组成部分, 学习结构就是学习事物是怎样相互关联的. 学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”. 布鲁纳认为, “这种类型的迁移应该是教育过程的核心———用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”.[4]而学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念, 对于新学习是有利的. 美国心理学家贾德通过实验证明, “学习迁移的发生应有一个先决条件, 就是学生需先掌握原理, 形成类比, 才能迁移到具体的类似学习中”.学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移, 特别是原理和态度的迁移, 从而可以较快地提高学习质量和数学能力.

因此, 考察说课的好坏, 就必须看说课者是否在设计中凸现出数学思想的教学, 即具有以下教学环节:感知—操作—掌握—领悟.

此教学环节可解释为: (1) 数学思想是深层知识, 通过“感知”以保证在教学过程中有明确的数学思想教学目的; (2) “操作”是指基础知识和基本技能的学习.“操作”是数学思想教学的基础; (3) “掌握”是指在显性的知识和技能学习过程中, 对显性知识和技能的掌握, 是学生进一步接受数学思想的前提; (4) “领悟”是指在说课者的教学设计中是否有引导学生对掌握的有关表层知识的认识深化的意识, 即帮助学生对蕴含于其中的数学思想有所“悟”. 数学思想方法是数学的精髓, 它支撑和统帅着基础知识和基本技能. 教师必须在讲授基础知识和基本技能的过程中不断地渗透相关的数学思想方法, 才能使学生的认识达到一个质的“飞跃”, 从而使数学教学脱离“题海”之苦, 使其更富有朝气和创造性. 否则, 课堂教学不能深入认识到数学知识的本质.

总之, 评价说课的标准不是唯一的, 是开放的、动态的和发展的, 需要具体情况具体对待, 就像说课的形式一样, 可以多样化. 但是, 作为课改的实践者, 如何掌握正确的导向, 使得课改理念在实践中能够正确实施?笔者认为, 只有把以上几个方面看成是衡量说课优劣的标准, 才不至于让说课评价这样的活动流于表面, 才能促进同行之间相互学习, 共同进步.

参考文献

[1]LAMPEST M.Teaching problem and the problem of teaching[M].New Haven:Yale University Press, 2001:423-448.

[2]马立平.Knowing and teaching elementary mathematics:teacher’s understanding of fundamental mathematics in China and the United States[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, 1999:144-151.

[3]THOMPSON A G.The relationship between teacher’s conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice[J].Education Study in Mathematics, 1984 (15) :105-127.

8.小学数学三说评价标准 篇八

【关键词】 好课；标准；新课程

关于基础教育课程改革的一系列政策和措施有如浪涛汹涌而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新和突破。此次课程改革带给教师带来影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。针对这次课程改革，教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价课堂教学？针对这些疑惑，本人将通过专家和教师们对新课标准的讨论意见，结合自己的理论研究、教学实践，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。

现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。（3）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。（4）这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：

第一，精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

第二，体现课程理念，过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

第三，激发学生情趣，课堂活泼有序 。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

第四，展示教师素质，塑造教师形象。新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

第五，设计完美提问，思维延伸课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性，能够主动的加入课堂教学中去。