刘东小课题研究结题报告

刘东小课题研究结题报告（精选6篇）

1.刘东小课题研究结题报告 篇一

小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期。新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求, 从而引起儿童思维发展的种种新的需要, 并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾, 构成儿童思维发展的动力。

(一) 童年期儿童思维发展的基本特点

第一, 整个儿童期, 儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。

第二, 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 存在“关键年龄” (四年级) 。

第三, 思维形式逐渐完整。

第四, 从具体形象思维向抽象思维的发展中, 存在不平衡性。

(二) 童年期儿童思维基本过程的发展

抽象逻辑思维:是正确地掌握概念, 并运用概念组成恰当的判断, 进行合乎逻辑的推理的思维活动。

推理:是由一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。

(三) 思维品质的发展

思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。

二、课题目标、内容

(一) 课题研究目标

学生层面——通过思维品质训练, 学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性都能得到更好的提升。教师层面——编写思维训练课、指导书写数学小日记;转变教学的思维方式, 在提升学生思维品质的同时, 变线性的、平面的、孤立静止的思维模式为主体的、网状的、全息动态的思维模式。

(二) 课题的研究内容

思维品质的培养贯穿于数学教学的每一个环节和知识点中。在日常教学中要随时注意学生思维品质的培养, 把握时机, 创造条件, 通过联想加强思维训练, 将知识的传授与思维品质的培养融为一体, 使学生思维能力得到最大限度的发展。教师在教学实践中应从学生的实际出发, 根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质。

三、课题研究过程

(一) 课题阶段

第一阶段:2009年7月申报课题, 2009年12月课题立项, 2010年3月课题开题论证。

第二阶段:课题主持人利用业务时间对数学教师进行专题培训, 明确思维品质的概念界定、思维品质培养的重要性及实践研究的抓手。

1.制订子课题计划、总结。

2.沙龙研讨。

3.案例分析。

4.思维训练课。每个班级双周一节思维训练课 (专门的备课本) , 要求课题组成员整合题目, 从各种教学资料、网上寻找富有思维含量的题目, 鼓励自己创编智力冲浪题, 多以题组形式出现, 设计一题多解、一题多问、多余条件、少条件的思维题, 教师的提问注重启迪学生思维, 有思考价值。

5.指导学生写数学小日记。通过几个学期的实践研究, 我们总结指导学生写数学日记的策略如下:

(1) 写生活中的数学。用一双数学眼, 多观察生活中的数学, 记录下来。

(2) 写数学实验。配合教材上相应内容, 适时组织学生做数学实验, 记录下实验数据, 写成一篇数学小论文。

(3) 写巧妙的解题思路。在学生出现巧妙解题思路时, 鼓励他把今天的想法记录下来。

(4) 写数学课堂。在某一次数学课堂数学思维特别活跃时, 让学生把这次有趣的数学课记录下来。

(5) 写反思。主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况, 反思自己一段时间以来学习态度, 做作业、考试中的经验教训。

(6) 写数学童话。把一个或几个数学题目巧妙地融入一个数学情境, 配上孩子们喜欢的童话人物, 用他们的嘴说出解题思路, 多种解法。

第三阶段:准备结题、整理资料、写结题报告、申请鉴定、开结题鉴定会。

(二) 实验课堂模式

本课题实验的总模式是:以思维训练课为抓手, 整合有思维含量的题目进行有计划的训练, 提升思维品质, 创立了如下两个阶段的思维训练课的基本模型。

低段:情境激发, 以学生熟悉、喜爱的情境为主线, 把一系列数学问题串起来, 激发学生的学习兴趣, 引导学生的数学思维向灵活性和深刻性发展。

高段: 以思维含量较高的题组形式出现, 运用比赛的形式, 激发学生主动参与到思维训练中, 结合小组合作的方式, 在对比、思辩中培养思维的深刻性、广阔性, 共同提高思维品质。

四、实验成果

从市级教研课题的研究过程中, 课题组全体成员感受颇深, 并在取得的成果中深受鼓舞。

1.在实践成果方面, 开展课题研究以来, 课题以行动研究为导向, 以推进学校教育教学实践问题的解决为立足点, 有效地推进学校整体发展、教师队伍发展和学生的发展。

(1) 通过课题的研究, 使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高, 同时带动了数学学科教科研氛围。课题组每学期至少进行一次课题沙龙、案例评析、论文撰写、口算王、解题王比赛, 80%的学生会写数学小日记。

(2) 课题组成员积极撰写课题论文, 其中获省级论文评比一等奖1篇, 二等奖7篇;在全国性刊物上发表的有3篇, 省级刊物发表的有15篇, 市级3篇, 使全校数学教科研水平及质量得到提高。

2.《初中合唱教学的研究》结题报告 篇二

关键词：课题；合唱

一、课题确定的背景

《义务教育音乐新课程标准》明确指出：“初中学生要能够自信地、有感情地演唱歌曲。在合唱中积累演唱经验，进一步感受合唱的艺术魅力。学习基本的指挥图示，能对指挥的起、止、表情等作出正确的反应”。可见，合唱是初中音乐教学中需要我们去实践的一项重要内容。那么，教师在合唱教学的实践中也必定会有许多亟待解决的问题需要研究。可是我们发现，目前有关初中合唱教学方面的课题研究还不多，虽我校每年有举办校园合唱比赛和有组织开展校合唱团活动的多年实践，但一直没有很细致地去研究总结。因此，我们选择以《初中合唱教学的研究》为课题，力求在我校课题组老师的共同努力下，研究总结出一套适宜提高初中学生合唱能力的有效方法，希望能为音乐教师提供借鉴。

二、课题研究的目标和内容

初中阶段虽是培养学生歌唱的最佳时期，但是，由于学生正处于变声期阶段，嗓音的保护是很重要的。但我们发现，多数学生还基本是用“白声”唱歌，因此，在合唱中如何对学生进行有效科学的训练是我校课题组教师长期以来一直很关注的教学研究，研究总结出适宜提高初中学生合唱能力的有效方法是本课题研究的方向和目标。为此，本课题研究的主要内容包括：科学发声能力训练的研究、提高学生音准和节奏感的有效方法研究、训练学生合唱音色统一方法的研究、合唱艺术效果处理的研究和合唱兴趣培养等有关合唱教学方面的研究。总之，我们的研究不仅要让变声期的初中学生养成良好的发声习惯，还要提高他们的歌唱表演能力，提高他们对合唱艺术的认识、对合唱的兴趣，为他们今后无论在声乐、还是音乐艺术表演等方面的可持续发展奠定一定基础。

另一方面，通过本课题研究要进一步提升课题组教师的科研能力和驾驭合唱教学的业务能力。为此，在课题研究过程中，我们要随时记录教学中遇到的问题和解决的措施，并做及时的反思、交流和总结。

三、课题研究的主要过程

由于本课题是针对我校初中学生（包括我校藏族班学生）合唱能力培养和提高的研究。所以课题主要围绕我校学生参加第二课堂的实践活动来进行研究，主要包括：对小雏鹰合唱团实践活动过程的研究和学生参加合唱比赛实践活动过程的研究。经探讨，课题研究的过程主要分为以下四个阶段完成：

1、课题研究的准备阶段（2013年9月至2013年10月）。在这一阶段我们的小雏鹰合唱团活动训练已经开展。我们课题组教师对整个课题研究计划和实施方案进行了分析和探讨，在明确研究的目标、内容和各自分工后，都认真地做好各项准备工作以确保课题研究的顺利进行。

2、课题研究过程的第一阶段（2013年10月至2014年4月）。这是我们课题研究实施的主要阶段。在这一阶段我们的研究主要是针对小雏鹰合唱团的实践教学来进行研究。我们不仅做好小雏鹰合唱团活动开展过程的课时观察记录，还将在教学中遇到的问题和解决的方法在组内进行了认真细致的交流探讨。而在这一阶段中“如何培养学生对合唱的兴趣”、“如何培养变声期学生养成良好的发声习惯”、“在合唱中如何培养学生好的音准和节奏感”、“在合唱中如何训练学生音色的统一、情感歌唱的有效方法”等有关提高学生合唱能力方面的研究是我们这一阶段研究的重点。

3、课题研究过程的第三阶段（2014年4月至2015年6月）。这是我们课题研究提升的重要阶段。在这一阶段里，我们课题组教师除了继续关注小雏鹰合唱团活动的教学研究外，还对我校学生参加校园合唱比赛活动的整个训练过程和活动成果进行了细致的研究总结。在这一阶段里我们利用每周音乐课时间对各班级学生进行合唱训练，并成功举办了两场校园合唱比赛。其中在2014年5月13日举办了“争当‘三爱’好学生”校园合唱比赛。还有一次是在2015年5月19日举办了“传递志愿正能量，温暖身边你我他”校园合唱比赛。为办好这两场合唱演出，我们课题组老师面对全体音乐素质参差不齐的学生进行了有效细致的合唱训练，提高了全体学生的合唱能力，并将活动中获得的研究成果在课题组内分享和交流。

4、课题研究过程的第四阶段（2015年6月至2015年9月）。这是课题研究成果的总结和结题阶段。在这一阶段里，我们除了继续进行合唱教学研究外，还要收集、总结我们课题组这两年来的研究经验和成果。另外，我们还组织学生参加市里组织的合唱比赛活动，虽然没有取得很好的成绩，但是也因此积累了许多宝贵的经验，认识到自身的不足，我们在课题组内也进行了反思和总结，而这些经验和总结都已成为我们课题研究成果的宝贵资料。总之，在课题研究的总结结题阶段里，我们课题组成员齐心协力地完成了本课题研究的结题工作，并以文字、光盘和PPT成册等形式完成了本课题研究的各项成果总结。

四、课题研究目标达成情况、主要成果和实用价值

在我校课题组教师的共同努力下，历经两年实践研究，现已基本完成预期计划，形成成果和实用价值简述如下：

1、课题组教师实践教学的经验总结和学生参加合唱演出的指导成果：合唱教学研究过程的教学经验（已形成文字）成果；学生参加合唱演出的录像资料和合唱教学过程研究成果总结（PPT打印成册）；组织合唱团学员参加市“抗战歌曲大联赛”活动并获得合唱比赛三等奖的成果。

2、课题组成员组织、指导学生参加文艺演出活动的研究成果：组织学生参加第十三届、第十四届校园科技文体周文艺汇演活动；组织学生参加市中小学校歌合唱展演活动；成功地举办了两场校园合唱比赛活动；成功举办了“青春飞扬·梦想启航”校园歌手赛活动。

3、课题研究活动对学生指导研究的成果：培养了学生良好的歌唱习惯；提高了学生的音准、节奏感、以及视唱能力和歌唱表演能力；增强了学生的自信心和团结协作的团队精神；锻炼了学生的心理素质、陶冶了学生的情操；培养了多数学生对合唱的兴趣，为学生今后在音乐艺术方面的可持续发展奠定了基础。

五、尚存的主要问题和后续研究思路

尚存的主要问题：一是由于我们对学生进行合唱训练的时间很有限（每周只有一节课时间）而且能利用的课余时间也很少，导致许多研究成果没能达到预期的效果；二是由于没有升学考試的压力和缺少完善的管理制度，导致部分学生主动参与合唱训练的态度还不够积极认真；三是由于参加小雏鹰合唱团活动的学生大部分都是女孩，男孩很少参加，导致我们对变声期的初中男孩进行声乐训练这方面研究积累的经验还比较少。后续研究思路：一是继续在实践中研究、积累初中合唱教学的有效方法；二是继续研究对变声期的初中生所进行的有效声乐训练；三是进一步提升我校合唱团学生的歌唱表演能力；四是进一步完善对小雏鹰合唱团活动的管理制度等等。总之，在后续的研究中不仅要继续提高我们在合唱教学实践中的业务能力还要不断提升我们的研究理论水平和组织管理能力。

两年来的实践研究，总结了我校课题组教师在学生合唱能力培养方面所实施的有效途径、提升了我校课题组老师的业务能力和理论水平。最后，期盼本课题研究能起到抛砖引玉的作用，对音乐老师的合唱教学实践和相关课题研究有一定的启迪。

3.刘东小课题研究结题报告 篇三

研究如何培养(提高)中学生的信息素养对个体发展的影响,一是指从技术角度上培养学生高效获取信息,处理信息,运用信息,表达信息的能力;二是指从人文角度上培养学生如何辨别信息、评价信息,如何增强学生的信息意识,在当前信息技术所创造的新环境中独立自主的学习态度与方法,增强信息社会中中学生的道德、情感、伦理、法律意识、社会责任感和参与意识。

信息技术课程对学生个体的培养没有固定的模式,通过研究探讨学生形成信息素养的理论基础和具体的一些实现方式,找到信息素养促进学生个体发展的方面,帮助学生成长。

研究培养学生信息素养对学生个体的影响,也只能从学生对自己和对周围世界看法着手。教师的任务就是辅导帮助学生,激发学生自身学习适应的潜在能力,主动积极适应现代高速发展的信息社会。

二、研究成果

本课题研究的成果就在两个方面:一是培养学生信息素养的有效方法;二是信息素养的养成影响学生个体发展的方面。

1. 培养学生信息素养的有效方法

(1)充分了解学生的基本情况是培养信息素养的先决条件

通过调查表明,学生获取信息比较盲目,信息安全道德意识不强,男同学与女同学在选取信息、处理信息、使用信息等方面也存在差异,有效沟通与表达的方式有待提高,针对本次调查及为了以后更好的组织高中信息技术课程,在课程实施中充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计,提出了一些解决现状的思考与设想。

(2)信息技术课堂是培养信息素养的“主阵地”

①提供有价值的的学习内容:给学生提供与现实生活联系密切的问题;给学生提供富有挑战性的操作实践过程;信息技术教材的编写。

②倡导有意义的学习方式,学生学习方式的多样化。建立主题式学习网站,教学博客,网络博客是目前网络中流行的一种信息表达方式,采用写日志的方式对个人用户的信息进行管理。由于信息技术课程中学生需要对学习的任务进行分类总结,若由老师每次都去点开学生的作业文件,工作量是相当大的。同时学生的整个学习成长的过程也不能得以完整体现,同学与同学之间、同学与老师之间在短短的课堂中也不能得到充分的交流。基于以上的信息技术课堂教学中的问题,结合网络博客系统的特点,三中率先尝试了教学博客在信息技术课程中的运用。

③从“任务驱动”教学到基于“问题”的教学探究。针对“任务驱动”教学模式存在的一些问题,适当地引入基于问题的教学模式,把教学与学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的能力,发展自主学习和终身学习的能力。

④从做中学,从做中成长,从做中养成。在“做”的过程中,学生首先要有高效获取信息的能力,并对信息进行批判与评价,其次在能够将得到的信息有效地吸收、存储、快速提取有用的部分,再次在“做”的过程中可能是多次循环重复的实践,学生能够在“做”中形成运用多种形式表达信息、创造性使用信息的能力,最后在这样现实体验、理解实践、评价和反思“做”的过程中,将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力,树立起信息时代公民的道德、情感,法律意识与社会责任。

(3)建立多元化客观评价学生信息素养的机制

主要包含两方面:评价指标立体多维和评价方式多元化。

评价指标立体是指在评价学生信息素养水平的时候,将学生获取信息、处理信息、运用信息、表达信息的整个过程都纳入评价的范围之内,对学生在在信息社会中成长的过程进行全面的考核。

评价指标多维是指对于信息技术课程的评价不能单一地只从技术角度评价学生高效获取信息、处理信息、运用信息的基本能力,还从人文角度,对学生如何辨别信息、评价信息、表达信息,信息意识强弱,信息社会中中学生应有的道德、情感、伦理、法律意识、社会责任感和参与意识等内容进行适度有效的评价。

评价方式多元化主要包括两个方面:一是评价的主体多元化;二是评价的形式多元化。强调教师转变为注重学生自评、学生互评和小组评价的多元评价模式。要真正落实信息素养的评价,同时又能通过评价促进学生的发展,需要在形式上有所选择,主要的评价形式有:上机操作评价、纸笔式评价、作品评价等。

2. 信息素养的养成对学生个体发展的影响

(1)学生的社会适应性

学生的社会适应性主要表现在:①理解信息社会中出现的基本概念,了解信息技术的基本知识;②具有基本的信息技术操作技能和简单的加工能力;③懂得使用信息技术进行加工,准确表达自己的意愿;④在信息社会中具有一定的学习能力,面对新的事物具有使用信息技术的意识;⑤遵守信息社会的道德规范。

(2)学生的实践能力与创新精神

信息素养的重要体现就是学生的实际操作能力。学生只有经过自己的实际操作、反复的尝试和不断的修改等实践活动,才能真正掌握信息技术的基本知识和技能,获得感悟与体验。在信息素养的培养过程中我们积极培养学生的各种动手实践能力和探索创新精神,主要是以中小学电脑作品比赛和科技创新大赛为平台。

(3)学生的交流与表达的能力

技术课程通过引领学生走进技术的世界,经历技术的发展,理解技术的思想和方法,感悟信息文化、技术设计的文化的内涵,形成对技术与人们日常生活以及人类社会之间关系的比较全面、客观、辨证的认识,促进学生对技术文化的理解,通过技术作品的设计和制作,可以提高学生表达、交流和评价的能力。

(4)学生的终生学习能力

学生综合能力的提高需要良好的信息素养为基础,具体表现为:①良好的信息素养可以提高学生的自学能力。②良好的信息素养可以增强学生的记忆和表达能力。③良好的信息素养有助于提高学生的实践与操作能力。④良好的信息素养可以促进学生创造能力的提高。

(5)学生信息社会思想道德的养成

学生信息素养的养成一个重要的指标是培养学生在现代信息社会中应该具备的思想道德品质,以使他们在信息社会中一举一动都能够符合文明人所应该遵守的准则。在信息技术课程中不断渗透,在不同场合中不断加以引导,适应地加以控制、建设良好的网络文化。

(6)信息学奥赛对学生个体发展的影响

做到夯实基础与破解难题结合、竞赛教学与常规教学结合,双轨复式的培训方式。提高学生自主学习的能力、加强学生沟通交流的能力、养成学生持之以恒的习惯、养成学生持之以恒的习惯、培养学生逻辑思维的能力、锻炼学生仔细严谨的习惯

三、存在的问题及设想

本课题研究存在的问题主要是对于学生的个体的发展需要一个长时间的跟踪调查,但由于三年以后学生都已经毕业,后续的实证资料收集比较困难,因此研究内容还不够充分。另外,对于中学阶段信息素养的培养我们主要是从信息技术课程或相关信息技术竞赛中研究学生的对个体发展的影响,较少涉及其它学科中信息素养的养成对学生其他学科学习的影响的研究,也使课题研究存有遗憾。

4.刘东小课题研究结题报告 篇四

一、 结题的意义与方式

结题是指教育研究即将结束时，对课题研究进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。

1.结题意义

（1）课题研究的需要。当前教育科研的主要方式——课题研究，其过程受到课题管理部门与研究者共同约束。以正式结题方式呈现研究所取得的成果，表示课题管理部门与研究者双方约定的研究任务的达成。

（2）课题管理的需要。经同行专家指导或推广，发现好的或潜在的研究成果；从结题中了解到研究者的能力及研究方向；课题管理部门通过听取研究者、结题鉴定专家的建议和意见，从而改进工作。

（3）研究者的需要。结题为研究者提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于发现研究中存在的问题，为更深入研究开辟了道路。

2.课题文档

包括申报书、主体报告、工作总结、附件以及结题申请表等，是按一定要求对课题研究过程中所生成的原始资料进行有目的地整合而成。它反映了课题研究所有过程及结果，包括文字、图表、音像等。

（1）主体报告。指能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果，包括课题提出、课题实施、研究成效和研究后反思。

（2）工作总结。是对整个课题研究工作组织、计划执行情况和研究过程简略的事务性总结，包括课题组的协作、课题的调整与变化、研究活动的开展等。

（3）附件。是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇集。

（4）申报书。指申报立项时的研究方案或立项后的开题论证，作为结题鉴定时的对照标准。

一般地，需要提交的结题材料是将主体报告与工作总结合二为一的课题研究报告以及附件。根据课题研究报告可以对研究水平、价值、效益进行综合评估，也要凭借课题研究报告对研究成果进行推广。

3.结题方式

本质是同行专家评议。

（1）成果认定。通过社会专业评价机构的审定和认可，在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖励等来表示课题研究成果已经取得，从而认定结题。这种方式，需要研究者提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定。

（2）会议鉴定。以召开同行专家会议的方式对课题的研究过程、成果进行鉴定，以确定课题是否按立项的目标、计划开展，是否完成预期研究成果。会议鉴定成本高，投入大，但收益也最大。会议鉴定使研究者面对面与专家交流，能充分得到专家对课题研究的评价，有利于提升研究成果的理论与实践价值。

（3）通讯鉴定。以通讯方式把评议材料寄送给专家，由专家个人审评完成鉴定。通讯鉴定相对会议鉴定而言，鉴定成本较低。但研究者与专家及专家之间缺少交流，专家对课题研究了解不一定全面充分，所做的鉴定可能存在偏差，不利于进一步总结和提升研究成果。

教育科研课题的研究过程、成果的评定要从学术性、科学性角度来判断。为提高结题质量，我们采用二轮评审制与结题现场会相结合的方式。二轮评审制是组织教科专家对老师的课题报告进行第一次初审，反馈相应的意见或面对面交流，让老师做二次修改，然后再统一对修改后的课题报告进行第二次审定。结题现场会是先由老师汇报研究情况，展示其研究成果（课件），然后是听讲老师提问--报告人解释--专家点评，研究者对照自己的研究报告做二次修改后，再统一进行结题评审。

二、 研究报告及其结构

1.研究报告的类型及撰写要求

研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究报告也有多种类型,主要有:哲理型论文、实证型报告（调查或实验报告）、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。⑵突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。

2.研究报告的正文结构

研究报告可分为前置（含标题、署名、内容摘要、关键词）、正文和引文注释与参考文献三部分。其中正文是主体，主要包含以下内容。

（1）引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山地把课题研究的有关问题交待清楚，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

（2）主论：要求充分反映课题研究的整个过程。

①交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。

③讨论相关问题：主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。同时，还可根据研究结果提出建设性意见。

（3）结论：包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时要根据研究情况得出下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

三、 研究报告的生成路径

1.明确主题

整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。通常只阐明一个主题(中心论点)。提炼方法有:⑴头脑风暴法。反复阅读所得的材料，用自己的想象力和直觉进行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。⑵逐级归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。

2.草拟提纲

围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题)，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。

3.形成初稿

在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来。初稿写法有：⑴循序渐进法(按自然顺序)。⑵分题单写法(化整为零法)。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调。⑶先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。

若一时觉得写不下去，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。⑴忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。⑵回：即回到教育教学的现实中去，再去做观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。⑶跳：即改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。

4.修改定稿

从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法（边写边改一气呵成）、诵读修改法、冷处理法（存放-冷却-补正修改）或以文会友法（同行交流-专家点评-自我修改）等方法，对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读性的要求，而真正能打动、启迪读者的，是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析。全文自圆其说，结构严谨，意思贯通，脉络分明，浑然一体。

四、 撰写研究报告过程中应注意的问题

1.研究报告与课题研究实施方案对照着写

作为课题研究实施方案的验证和总结的研究报告，在以下方面要与实施方案对照着写。⑴研究内容。研究内容若是策略，研究报告中就要总结形成了哪些策略；研究内容若是教学模式，就要总结形成的教学模式；研究内容若是解决某一具体问题，那就要总结问题是怎样解决的。⑵研究方法。如在研究实施方案中设计了问卷调查，那对应的研究报告是对调查问卷的分析，形成了什么结论；如在研究实施方案中设计了行动研究法，则研究报告中就要陈述在研究过程中针对什么问题进行了研究，在问题解决中做了哪些工作，对原研究设计做了哪些修改，结果怎样，产生了什么新问题。如设计了文献研究法，就要明确文献的名称，主要观点，对教育教学的指导意义等。⑶研究成果。课题实施方案中预设的成果要与研究报告中的成果分析保持对应。

2.依据研究材料来提炼研究成果

要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。

提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决：⑴重新安排其中的物品；⑵找一个更大的箱子；⑶把不必要的东西挑出来。第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法揭示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。

要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。成果要概括、精要、利于推广。有的教师在研究报告中只交代研究的背景和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。如只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录；只简述论点，把大量的材料放在附件里等。

3.紧扣研究问题，形成自己的观点，体现过程性

一般课题研究都以研究问题为切入点，在课题实施方案中围绕研究主题确定研究内容和子课题。因此在研究报告中首先要明确研究内容落实了没有，与子课题相对应的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，实际上就是抓住问题，阐述观点。事例是实，议论是虚，唯有因实生虚，虚实相应，文章才能生辉。课题研究形成自己的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去发现，在依据事实的基础上，以教育理论为指导，进行理性思考，提炼自己的观点。因此研究报告要以实践为基础，体现过程性。缺少引文及附件，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果等现象，都会使研究的实效性大打折扣。

4.定量分析与定性分析结合

进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、准确，有说服力。在科学研究目的中，描述、解释是基础，预测和控制才是科学研究的最高目标。实现这个目标必须用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和判断，最后归纳得出结论。因此撰写研究报告要定量分析与定性分析结合，这样，才能提高研究报告的实证性。有些课题明为实验研究，且设计了对照班，但在成果分析中，多运用模糊语言，进行定性分析，没能根据事实材料和数据提出结论，印证成果，严重削弱了课题研究的可信度。

5.结论分析要实事求是

在文章结尾时，可以对自己的研究结果做一个比较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。课题研究不一定都能达到预期的效果，在研究报告中要做实事求是的分析，切忌一味地唱赞歌。按照预设没有达到预期的效果，但发现了新问题也是成果。中小学教师从事教育科研，重在体验研究过程，掌握科学研究方法，解决教育实践中的问题。在一定程度上讲，教师在研究过程中获取的隐性成果比显性成果更多更有价值。因此，在结论分析上要尊重事实；对于效果不明显的，不妨讨论一下原因，明确下一步研究的问题。结论是正文内容的归纳和深化，如对正文的主要内容仅作简单重复，或谈几点体会、喊几句口号就草率收兵，会使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。不要对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”；也不可闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，以免影响课题研究的科学性。

6.附件是报告的补充材料

附件包括：⑴对概括性成果的具体展示，如专著、系列论文等；⑵表明所依靠的方法与工具，如研究工具(问卷等)、原始数据与统计、观察记录等；⑶研究效果证明，如实验学校教师总结、典型案例等。凡撰写者认为必须向读者提供的一些原始记录、工作表格、可供借鉴的资料等，都可作附件内容，并按推出的内容分成若干条目陈述。千万别把附件当成垃圾箱或档案袋。

参考文献

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[5] 张建.研究报告撰写指导.北京:教育科学出版社，2003.

[6] 池方浩，池哲萍.教育研究文稿的写作.北京:人民日报出版社，2005.

5.刘东小课题研究结题报告 篇五

（1）课题名称。《课课练内容的拓展与实践》

（2）课题组人员组成（略）。

2课题所要解决的问题

课课练是体育与健康教育课增强学生体质，活跃课堂氛围的主要手段之一，但是在现实的教学中多运用“快乐体育”、“成功体育” 淡化了技能教学和轻视体能训练，是学生的体质没有得到保障而下降，为了使体育课课练在体育与健康教育课发挥更好的作用，我们提出在体育课中进行课课练拓展与实践进行开发与运用的研究。

3本课题所采取的措施与方法

（1）高一至高三三个年级的每节体育课安排五至十分钟的课课练的内容。

（2）高一年级以上下肢及腰腹力量为主。

（3）高二高三年级以上下肢以及耐力为主。

（4）文献资料法、授课指导法，比赛促进法、实践练习法。

4对本课题的认识

（1）课课练增强学生体能的基本功能或核心价值付诸实施。增强体能曾被视为单纯的生物体育观，其实这里面大家忽视了一个及其简单的逻辑关系：健康第一是学校教育的指导思想，“三维健康”中身体健康是整个人体健康的生命基础，而构成身体健康诸多因素中，如形態、机能、活动能力、身体素质等，最活跃、最主要的因素则是身体素质（体能），因此，增强体能必然成为增进健康的第一推动力和基本切入点。试图以心理健康、社会适应、人文体育观等概念来抹杀、削弱体育增强体能的基本功能，是一种以偏盖全，本末倒置。

（2）增强学生体质的疑惑进一步得到明晰。如果体育课不能增强学生体质，课课练回归体育课似乎就没有必要。许多专家曾认为仅靠每周两节体育课，解决不了增强学生体质的问题，体育课的主要目标取向应该是运动技能的传习。其实，如果我们深入探讨下去，问题并不难找到答案。每周两节体育课不能增强体质，那么，三节呢？四节呢？每天一节呢？如果体育课以传习运动技能为主要目标取向，那么请问，学习掌握运动技能又是为了什么？为了掌握一种谋生本领还是一种职业技能？为了休闲还是为了娱乐？显然，对绝大多数学生来讲，学习运动技能就是为了掌握一种锻炼身体的方法和本领，说到底就是为了锻炼身体，增强体质。再说，学习运动技能的主要手段是身体练习，而身体练习就是一个掌握技能和增强体能的过程，这学技能和强身体是高度统一的。

（3）人的认识总是在不断深化，不断提高，总是在左右摇摆中波浪式前进，螺旋式上升。体育课课练从淡化、退出到重现、回归，说明了学校体育人始终在求索、在努力、在探讨，在努力寻求实现体育课程目标的最佳手段与形式。但愿这种回归不是简单的复原和再现，而是原有基础上的创新和提升，是在新的、更高层次上的发展。 历史上曾经有过的事物可以重现，可以回归，但是，经历了消亡之后的重现和回归，是凤凰涅槃，是浴火重生，它必然带有新时代的特色，新课改的理念和新一代学校体育人的追求。愿我们的课课练少一些单调乏味，少一些强迫压制，少一些形式主义，多一些实效，多一些兴趣，多一些创新。

5课题研究所要达到的目标

提高体育课的效率，切实做好体育课工作成效，真正达到培养学生的运动能力，增强学生的体质，是每一个体育教师的共同责任，我们要不断地学习，不断地创新，不断地总结。研究课课练增强学生体质的实效性，使学生能在体育课中更好的学习和锻炼，使学生的体质不断得到增强，让课课练内容的拓展与实践成为体育课这一舞台的亮点。

6本课题实践的重要意义

本课题实践的重要意义在于以下几个方面：

（1）体育课课练其本身的功能就有竞争性、趣味性、健身性和教育性等，特别是健身性方面，只要我们有目的有计划而循序渐进的开展课课练，那么就会把健身以及增强体质体现得淋漓尽致。

（2）中学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学活动中，能启发调动他们学习锻炼的积极性，根据每次教学活动的内容，课的后半部分利用8—10分钟左右的时间，把学生分成若干兴趣小组，进行部分项目（如短跑、长跑、投掷、跳跃、球类等）的练习，一方面保证身体素质的练习效果，另一方面可以帮助学生养成终身体育锻炼的习惯。

（3）学生在集体的配合下，共同前进，共同完成课课练，能激励学生的学习兴趣。这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。

（4）体育课课练如果采用与游戏结合，不仅可以提高学生练习的兴趣，而且可以达到体力活动与智力活动相结合、富有良好的学习与促进氛围。通过课课练，不仅可以锻炼身体素质，也可以培养学生的品德，增长学生的运动知识。

6.刘东小课题研究结题报告 篇六

苏霍姆林斯基说:“每一个孩子都是独特的, 要完成培养一代新人的任务, 首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”的确, 随着对教育本质的探寻与领悟, 我们越来越清楚地认识到, 生命因独特而灵动, 成长因个性而精彩。当下, 承认差异、尊重差异、开发差异已成为许多教师的思想共识和行动追求。

纵观教育现状, 学生的全面发展尚未受到足够的关注, 由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一, 而忽视学生个体间的差异, 学生的学习已渐渐失去个性, 这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。长期以来, 受传统文化的影响, 教学以成人本位、知识本位为主流, 强调严明纪律、正襟危坐, 注重步调一致, 要求统一, 无疑千人一面, 被动接受, 失却自我。

学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动, 每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终。新课改下的课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心, 努力发掘和发展每个学生的智能, 注重学生个性的发展, 满足学生的兴趣爱好, 促使学生的知识、能力、情感、意志、特长在各自原有水平上动态地持续发展, 关注学生的个别差异, 保证每个学生学习活动的时间与空间, 创造多问、多种信息交流的条件, 培养学生质疑的习惯和释疑的愿望, 为学生提供体验、琢磨和独立探究的条件, 培养学生各自的特长。因此, 我校提出“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题, 以期在课堂教学中体现个性教学, 让每位学生都有所发展, 开发和利用学生自身所蕴藏的个性化的学习方式, 引导学生运用独特的学习方式主动参与学习活动, 使课堂教学真正满足不同学生的学习需求, 真正使不同的学生都得到个性化的、充分和谐的发展。

二、课题研究的理论基础

(一) 研究关键词内涵。

个性化, 和大众化相对, 常用来指具有个体特性的需求和服务。

个性化学习是指在承认并尊重学生的学力、兴趣、偏好和能力存在明显差异的基础上, 以促进学生富有个性的发展为目标的学习范式。在个性化学习过程中, 教育者承认学生在社会背景、智能背景、生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异的前提下, 做到既“有教无类”, 又“因材施教”, 使每个学生都得到全面发展。

行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作, 边研究边行动, 以保证实践的合理性与正当性, 以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究的研究者就是实践者, 是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术, 又是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题, 在实际工作过程中进行研究, 由实际工作者与研究者共同参与, 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用, 从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究具有实践的自主性、理论的应用性、集体的协作性和动态的生成性, 其研究的对象是实践者的行为模式及其背后所隐藏的思想观念。

(二) 研究的理论基础。

1. 以人为本理论。

教育以人为本的核心是教育必须树立以学生发展为本的观点。在教育教学中, 以学生为本还是以教师为中心, 是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。教育以人为本也就是“以学生为本”, 坚持以人为本、教为学服务、因学定教等原则, 把增强学生的主体意识、提升学生的主体地位放在首位, 突出其主体地位, 培养其主体意识。学生是学习的主体, 也是发展的主体, 学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。教育要做到“以学生为本”, 必须转换视角和自身的角色位置, 从视学生为“物”转变为视学生为“生命的人”, 从视学生为“被动者”转变为视学生为“主动者”, 从视学生为“客体”转变为视学生为“主体”, 把提高学生作为人的主体性作为一切教育教学活动的基本原则。个性是可以认识的、把握的, 也是可以改变的;个性发展和教育是无止境的, 任何人都应进行终生的个性发展和教育。我们主张以人为本, 以每一个学生的发展为本, 立足点是关注每一个学生, 承认其个性, 尊重其个性, 培养发展其个性。同时, 尊重个性不等于放任自流, 也需要对每一个学生的个性发展都给予切实的指导和引领, 因为在正在成长的青少年学生身上, 可能存在某些不良的因素, 需要指导其矫正、改变、完善, 使之成为良好个性。良好的个性靠自己完善。辩证地说, 我们所说的个性培养, 是指那些有利于学生个体潜能、智慧、创造力等得到充分发挥的个性, 只有具有这样的个性, 才能完善自我、超越自我、发展自我, 才能使学生成为一个个“主动参与、自我选择、创造未来”的人。

2. 多元智能理论。

1983年, 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构———多元智能理论》一书中提出了智能理论学说。加德纳的多元智能理论把“挖掘每个学生的学习潜能, 培养其创造才能”作为智能培育的共同目标, 这与个性发展教育的主旨不谋而合。如果我们承认差异, 正视差异, 注意观察, 就会发现学校里的每个学生都擅长这样或那样的一种或多种, 每个学生都有自己的优势智能领域, 有自己的学习方式和方法。

多元智能理论为我们的个性发展教育提供了理论上的新支点, 即在个性教育活动中, 向学生展示的智能领域也应该是立体的、多元的。因此, 我们要坚信每一个学生都是潜在的天才, 真正帮助学生寻找最佳智能点, 在重视学生差异和个性的基础上, 遵循因材施教的原则, 帮助学生在生活道路中, 找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路, 帮助每一个学生发现和找到他自身潜在的优势, 并发展自己的优势, 以便今后在为社会谋福利的劳动中给自己带来创造和欢乐。

3. 创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念, 其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律, 培养创新人才的教育。“创新同个性密切相关, 缺乏个性的人是没有创新精神的” (尼采语) 。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的, 同样, 人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸现和完善的。这一点鲜明地表现在那些作出重大发明、发现的天才身上, 并记载在他们的创造发明事迹中。学习的最终目的是学会创新, 创新是以个性发展为基础和表现形式的, 没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性, 就谈不上创新。创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现, 学校教育要以知识、智力、个性等多方面和谐发展培养学生的创新能力。

个性是创新的基础, 没有个性发展就没有创新;个性发展教育是创新教育的条件, 没有个性发展教育, 创新教育也就无从谈起。

三、课题研究的主要目标

个性化学习在我国的中学班级授课制条件下, 且班级学生人数多的限制下, 无论在观念上还是操作上, 都未能得到很好的解决。如现有的课堂教学形式还不能很好地解决班级教学的整齐划一和学生的个性差异性之间的矛盾。多年来, 教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学, 总是千方百计地将学生虽不规范但完全正确甚至是有创造的见地, 按自己的要求“格式化”, 在学生的个性化学习方面关注不够。

个性化学习面临的主要问题: (1) “教为主体”的教育观念根深蒂固。教师在新课程改革中甘于保守, 对集体教学范式的反思和批判不够, 进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。 (2) 集体教学观念埋没了个性。许多教师认为集体教学更有利于实现预期的教学目标。也正是在划一的标准尺度下, 学生的主体人格、主体创新能力无法有效形成。 (3) 课程只关注共性忽视个性。“学校只关注课程的共性, 即全员学习统一的教材, 探究共同的学习问题, 这是与个性化学习截然相对的”。综合性学习的实施在一定程度上体现了个性化学习的内涵, 对学生的个性发展是很有意义的, 但是在实施过程中, 一些教师不是引导学生独立地发现问题, 从自己的兴趣出发研究学习课题, 这种做法会导致个性化学习流于形式而收不到实效。

新课程背景下, 教学过程不仅是忠实地执行课程计划 (方案) 的过程, 而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 课程变得动态、发展, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。如何实现中学班级教学与促进学生个性化学习教学的协调与互补, 真正落实“为了每一位学生的发展”这一新课程理念, 是我们面临的新问题和难题。因此我们确立“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题, 力图通过行动研究, 达到以下目标。

(一) 以课堂教学的实践为中心, 关注学生个性化学习, 推进课题实验的研究。

1. 以新课标精神为指导, 在充分发挥班级教学作用的基础上推进个性化教学方式的研究。

2. 以教师专业发展为引领, 在充分发挥骨干教师教学作用的基础上促使年青教师的成长。

3.以新课程理念为主导, 在忠实地执行课程计划 (方案) 的基础上把教学过程逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程, 使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

(二) 以实践课堂教学为主轴, 注重课题实验成果的应用, 促进教学质量的提升。

1. 开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程。

课程体系中要关注学生的个性发展, 开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程, 保证学生多样化个性的需求与发展。

2. 关注学生个体差异, 探索促进个性化学习的教学策略。

教师要紧紧把握学生的个体差异, 充分尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 多角度、多层面地研究和实施适应学生个体差异的教学策略和学习策略, 满足学生个性发展的多样化需求。

3. 探索促进学生个性化学习的学习策略。

倡导教师在课堂教学中根据学习内容的不同, 提供不同的指导, 一方面应创造一定的学习条件, 使学生有条件用不同的学习方法学习, 另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己的学习方法。如学习方法, 教师应有不同的指导, 而学生可以有自己的选择, 可以自己探索富有个性化的学习策略。

4. 探索促进学生个性化学习的评价体系。

探索关注学生的进步、提高和发展的促进学生个性化学习的多元化评价体系。

(三) 以校本教研的方式为平台, 注重教师个人与集体智慧的结合, 推动课题实施。

1.最大限度地挖掘和发挥每个教师个体的潜能, 最大限度地促进学生多元情智及价值观的和谐、能动地发展, 为最终成为具有优良个性、适应社会不同需要的新型人才打下坚实的基础。

2.最大限度地挖掘和发挥教师集体智慧的潜能, 从整体上促进我校教师教育理念不断更新, 现代教育技术素质、情感素质和思想素质不断提升, 使之成为充满人格力量和富有创造能力的个性化教师, 更适应每个学生个性化学习的需要。

四、课题实施过程

(一) 充分准备, 奠定研究基础, 完成教研组、集备组子课题申报工作 (2011年9月—2011年11月) 。

我们多次利用教研组活动时间, 让各教研组长传达课题研究精神, 动员教师积极参与课题研究, 初步筛选参与校主课题的教师, 明确课题负责人、联系人。组成校教科室—学科教研组—学科集备组三级课题运行网络, 并建立系统的课题档案:选题—论证—申报立项, 通过“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题申报指南请教研组长根据本组特点自行确定教研组子课题, 填写福州外国语学校教育科学研究课题申请书, 从而完成教研组子课题申报工作。

(二) 骨干引领, 深入研究 (2012.11-2012.2) 。

本阶段我们借助骨干教师引领课题研究, 深入开展研究, 把课题的研究目标与学校教学实践结合起来, 探索具有学校特色的课题研究实施途径。

我们邀请相关专家进行讲座, 对参与研究的教师进行培训动员, 推动教师小课题研究。2012年2月29日下午特别邀请了福州教育学院科研处郑新发主任为我校全体教师作了一场关于“促进学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题的推进指导讲座。郑主任不仅从理论角度为我们阐述了什么是教育科学研究、如何发现教育科研课题等问题, 而且从实践角度为我们开展“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”的课题活动提出了相应的方法与步骤及相关建设性的意见和建议。

(三) 总结提升, 全面推广 (2012.2-2013.6) 。

本阶段, 课题组将成功的教学策略应用于教学实践, 进一步推动课题案例研究, 推动全体教师的小课题研究, 倡导“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式的实践研究。

2012年2月—2013年6月, 我校35周岁以下青年教师以本教研组、集备组子课题为核心共开设了33节校级公开课, 并召开了专题研讨会, 让教师们深入课堂一线, 互助合作、共同发现问题、共同研讨, 寻求促进学生个性化学习的有效教学策略和学习策略, 不仅活跃了教学氛围, 更促进了教师的专业化发展。

2013年5月6日—9日, 我校结合课题研究举办了市级教学开放日活动。2013年5月6日周一下午第二节教研室主任李慧老师在学生活动中心开设了“创设语文课堂和谐教学, 促进学生个性发展”的课题研究汇报课, 福建教育学院中学语文教研室主任、特级教师应永恒专家、福州教育学院语文学科章肖涛老师应邀莅临指导。本节课作为语文学科岗位培训活动、前来听课观摩的老师达100多人次, 第三节评课过程中应永恒专家还作了“以文本解读为核心的语文课堂教学”的学术讲座, 听课老师一致表示受益匪浅。5月9日周四下午第一节林沉副校长开设了“探索信息技术个性化学习的策略”课题研究汇报课, 福州教育学院信息技术学科教研员黄道亮、林昉老师应邀前来指导。5月10日周五下午第二节林先老师开设了“在体育教学中彰显学生个性的行动研究”的课题研究汇报课, 陈闽旭老师开设了“促进学生个性化学习的数学课堂教学行动研究”的课题研究汇报课。以上课堂设计形式新颖, 将学生的社会探索实践和学科特色有机地结合起来, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学质量, 得到了听课老师的高度评价。

伴随着课题研究的进行, 老师们对教学实践中的现象和问题进行了深入的思考和总结, 并撰写了一系列高质量的教育教学论文。我们从老师们上交的论文中挑选出13篇, 编撰了《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题研究论文集》。

(四) 完善成果, 总结提高 (2013年5月—2013年9月) 。

巩固和完善研究成果, 进行总结, 并对研究活动本身质量进行反思, 旨在提高研究成果的质量。2013年5月—9月各子课题组开始课题总结, 每个教研组先后进行了子课题结题汇报工作。主课题组在全校各子课题结题的基础上撰写《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告》, 并汇编《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告集》。

五、课题实施中的主要研究方法

本课题研究采取理论与实践相结合的研究取向, 以行动研究为主, 兼用文献分析、叙事研究、案例研究、经验总结等方法。

(一) 行动研究法。

采取边实践边总结, 在行动中研究、在常态下研究、在合作中研究;通过骨干教师的引领, 以点带面, 全面推动课题研究, 教师将根据实际需要设计方案、开展实验、适时验证、调整修改并加以归纳总结, 开设观摩研讨课, 撰写论文等。

(二) 文献研究法。

对课题提出的背景、课题研究的问题及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理, 通过学习国内外成果和经验, 学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 、《福建省长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 、《新课程标准》等文件, 学习《个性化学习的理论建构与特征分析》《人本主义学习理论》《多元智能理论》等, 提高研究人员的理论水平, 然后进行深入、全面的论证。

(三) 叙事研究法。

收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事, 描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难及问题等。

(四) 个案 (追踪) 研究。

课题组将对若干教师进行有意识的跟踪, 收集相关资料, 深入详细了解课题实施过程中教师如何构建“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式, 形成相应的教学策略。

(五) 经验总结。

课题组以本校的初高中一、二年级为研究对象, 对课程实施进行持续两年的跟踪回溯性研究, 由局部“经验”发掘其普遍意义, 探索促进学生个性化学习的有效教学策略, 并总结规律, 提炼形成“促进中学生个性化学习”的课堂教学策略和学习策略。

六、课题研究取得的成果

(一) 初步探索出促进学生个性化学习的具体做法。

1. 制定差异性目标, 满足不同个体的需求。

备课时, 教师在课标总体目标的指导下, 根据学生情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异, 准确把握教材, 制定出适合本课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析:一是教材分析, 分析每节课的教学内容, 确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展的空间。二是学情分析, 分析所教的学生, 具体到一节课, 根据本节课所规定的学生应知应会的内容和目标, 了解不同学生的不同需求及不同水平学生的不同特点, 通过对学生的分析, 在学习成绩上分出层次, 在学习风格上划分类别。特别是了解学困生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大, 在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说, 只有课堂活动多样化, 才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。因此, 我们提倡教师的教学设计应设置不同层次学生的教学目标、实践性活动与创新性活动及个人活动与小组活动等。这样不同的学生都能体验到学习的成功, 形成强大的学习动力, 得到最大限度的发展。

2. 创设情境, 营造个性化的学习氛围。

皮亚杰认为, 儿童的知识发展既依赖于生物性成熟因素, 又依赖于主体的主动经验, 主体通过作用与外部世界及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。因此, 现在的教学不再是将一大堆知识、概念传授给学生, 而是通过大量的活动, 让学生亲身经历的活动, 使学生把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构, 将复杂的事物变得简单易学, 甚至有效地将此一结构应用于处理类似情境, 从而产生较大的正面的学习迁移作用。现代教学模式论认为:“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境, 强调教学中师生民主、平等、友善与合作, 把教学过程视为学生的个性发展与完善过程是实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。因此, 我们根据学校的实际, 营造出一种有利于学生个性化学习的大环境。

(1) 营造有利于学生个性化学习的物化环境, 如:充分利用校园网, 创造浓厚的学习氛围, 让学校环境成为充分展示学生个性化学习成果的舞台, 让学生成为环境的主人。如:教师让学生把自己的书法作品、绘画作品、优秀作业等置于橱窗板报。

(2) 营造一种有利于学生个性化学习的心理环境, 如:我校利用演讲比赛、朗诵比赛、文艺汇演等机会让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感和感受的机会, 从而增强学生的自信心, 激发学生的学习热情, 为学生的个性化学习学习创造宽松的心理环境。

3. 个性化教学, 促进个体学生的思维发展。

(1) 创设和谐的教学氛围。即努力营造一个个性得以自由发展的民主课堂。教师走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”, 允许学生对教材知识进行个性化的理解, 允许学生有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果, 且对有独到见解的大力表扬, 对不完善的加以补充, 对不合常理的奇思异想给以呵护。只有这样, 学生才敢于在课堂上大声说话, 敢于发表自己的意见, 敢于向教师提出不同的想法。

(2) 采用个性化的教学模式。一般来说, 新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度, 多采用集体教学的教学形式, 以保证全体学生掌握大部分知识;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别教学的形式;复习课宜采用集体教学的形式, 讲评分析课宜采用个别教学的形式。

(3) 提供个性发展的机会。教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项, 努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会, 让学生的特长、潜能最大限度地发挥出来。

给学生充分选择的空间。在教学过程中, 要增强选择性, 为学生提供广阔的学习空间, 让学生以适合自己的认知方式投入学习活动中, 从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中, 学生可根据自己的理解层次, 寻求不同的解题思路和方法。在课堂练习中, 鼓励学生根据自己对新知识掌握的情况, 自主选择练习题的内容和形式。教师深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素, 精心设计适合学生个性发展的主题, 使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习, 促使学生在学习中不断完善, 最终达到能跑的跑起来、能飞的飞起来的目的。

给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点, 这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此, 教师应提供机会, 组织交流, 鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来。事实上有些做法很难简单地判断优劣的, 对于每个学习个体而言, 只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功, 更能引起学生对问题不同侧面地再认识和再思考, 从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充, 达到思维的深入和发展的目的。教师可以在交流中发现和了解学生的特长, 为更有效地实施个性化教学提供参考。

(4) 把握个性表现的时机。在教学实践活动中, 由于学生对新内容的理解层次不同, 常会提出许多具有个性光彩的问题。教师应及时抓住契机“穿针引线”, 有效组织学生讨论, 使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

(5) 优化课堂结构, 提高学生个性化学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取的主动参与者。”知识只有通过学生主动参与、积极思考, 才能转化为学生自己的知识。所以我们要想方设法让学生参与课堂活动, 主动质疑、积极操作、学会反思。要在提高课堂效率的同时, 凸现学生的个性化学习方式, 扬长补短。并充分利用课堂资源, 优化课堂结构, 帮助学生获得最佳效益。

4. 实施个性化评价, 激励不同个体享受成功。

良好的个性要获得健康的发展, 需要正确的评价方式。新课程标准要求评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化, 充分关注个体的需要, 尊重和体现个体的差异。所以在引导学生个性化学习过程中, 要加强自评、互评, 必须不仅关注学生的学习结果, 而且关注学生创新精神与实践能力的发展及学习过程中表现出来的个性特色。

(1) 课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的, 因此教师对学生的评价应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上;对学业优生要采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更严谨、谦虚, 不断超越自己。例如同一个问题, 不同的学生回答, 差异是必然存在的。对学优生, 教师可以简单的一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了, 对“学困生”则要多鼓励几句。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中, 更重要的是张扬个性化。

(2) 作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式, 对学生可采用不同的评分标准。对学优生, 批改评定要实事求是, 对“学困生”, 如果有较大进步, 即使有少许差错, 也可以评为较高等级, 从而不仅给不同的个体以自信和激励, 而且活化作业评价, 提高他们的学习兴趣, 激发他们的学习潜能。

(二) 开发多样的校本课程, 为学生个性发展了提供平台。

校本课程为每一位学生拓展学习空间。我校在校本课程开发上, 始终围绕一个最终目标———促进学生的个性和谐发展。我们依托课改, 依据自身资源, 针对学生的年龄、知识、经验和能力的不同特点, 开发了校本课程122门, 其中《传承与探索———足球》、《仓山历史文化纵横》、《实用模拟联合国教程》、《日本风情》、《孔子与论语》等精品校本课程内容涉及人文素养、科学素养、学科拓展等方面, 为提升学生的综合素质奠定了坚实的基础。

2012年5月11日 (星期五) 我校结合省级教育教学改革项目开展了以“外语教学‘一标多本’教育模式的实验项目阶段汇报及教学成果展示”为主题的开放日活动。我校蔡双娇、李志华、黄薇、张影、吴登建、王慧群、蔡超七位外语教师与Jack (英语外教) 、Sinja (德语外教) 两位外教进行教学成果展示, 其中英语、日语各开一节校本课程, 学生流利的英、日文口语表达和开阔的国际视野, 以及课堂以活动探究为主的教学方式受到听课教师的一致好评。在开放日中, 我们还展示了我校的部分校本课程。其中地理组陈秀丽老师开设了《福州茉莉花茶的衰与兴》, 课堂设计形式新颖, 将学生的社会探索实践和地理的特色有机地结合起来, 激发了学生学习地理的兴趣, 提高了教学质量, 得到了福建省普通教育教学研究室郑云清副主任的高度肯定, 市教育学院陈彬、王信文老师也给予了高度的赞赏, 并建议向全市推广此课例;历史组袁静老师开设了《陈宝琛———近代福州教育的奠基人》, 注重引导学生体验和感受地方史所蕴涵的文化力量对自己心灵的撞击, 从而实现校本资源的有效利用与开发;体育组洪利增老师开设了《足球组合技术练习》, 结合校本课程《传承与探索———足球》中的传、停、运球组合技术进行教学, 学生在掌握组合技术的基础上发挥个性、自主选择, 从而为比赛服务, 整堂课设计合理, 目标达成率高, 也深受专家和同仁的好评;高二 (5) 班班主任陈念研老师开设了《青春梦想从心开始》的主题班会, 结合校本课程《追寻校本陈景润足迹, 走求实、成才、探疑之路》, 通过观看VCR与微电影、讨论、竞赛等多样的形式, 渗透“理想、幸福”教育, 激发学生对梦想的渴望、对成功的不懈追求。“一标多本”———改变过去统一教材, 统一结论, 组织教师自主开发校本特色课程, 开展办学模式多样化研究与实践, 让学生学习不同的教材, 选择感兴趣的校本课程学习———这样的教育模式充分尊重了学生的个性发展。我们认为“一标多本”教育模式的实验项目在促进学生个性化学习方面取得了一定成效。

(三) 全面提高了学生素质, 提升了教师的专业素养。

本课题的开展充分关注了学生的个性发展, 培养了学生的创新意识和创新能力, 也培养了学生的合作意识和团结精神, 全面提高了学生的素质。在促进学生发展的同时, 教师自身的素养得到了提高。教师努力先将能促进学生的个性化学习的先进的教育教学思想内化为自己的教育教学理念, 转变为自己的教育行为, 升华为自己的教育教学特色, 运用多种方法关注学生个性化发展, 促使学生自主学习。改变传统的传授知识的教学环节, 课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养和发展学生的能力为重点。

两年中, 我校共有学生168人次在国家、省、市学科竞赛中获奖。我校教师积极撰写教育教学论文, 积极参加各级各类教学技能大赛, 并有60篇论文发表于各级各类刊物, 43人次在各级各类教学技能大赛中获奖。

九、课题实施存在的问题及反思

通过本课题研究, 我们深感教科研的艰辛, 也认识到自身存在的问题。

首先, 我们觉得在研究过程中教师的理论水平有待进一步提高。由于把握的理论知识不够全面, 故造成在联系实际方面有所欠缺。因此我们在觉得学校大力进行校本培训的同时, 教师自身必须加强理论学习以提高理论修养。

其次, 在研究过程中教师之间的配合有待进一步磨合。由于教师之间在认识上的差异及在教学深度与广度上把握不同会造成具体方法在实施过程中的难度。有些教师认为课题的研究加重了老师的负担, 其实, 课题研究应该是为教学服务, 通过课题的研究, 探索最佳化的教学途径, 并在我们的课堂教学中实践, 使课堂教学变得轻松、高效。因此课题研究一定要和课堂教学结合在一起, 以研促教, 还必须让教师达成共识, 让每一位教师认识自身应当承担的课改责任。

再次, 我们觉得在研究的过程中还存在方式、方法上的不足, 在以后的研究过程中我们必须做好传、帮、带的工作, 只有这样才能让我们的研究具有连续性和延伸性, 也只有这样才能让更多的年轻教师成长起来。

最后, 如何提供学生更有效的个性发展平台。

教育作为一种长期行为, 不可能在短期看到较大的成效, 个性潜能的挖掘培养更需要时间来检验, 所以我们认为现时的一些评价手段也无法对此进行定量的考核, 如何开展更为有效的评价, 将是我们进一步研究的范畴。同时要挖掘学生的潜能, 不是一朝一夕就能完成的。那么我们能否从幼儿园、小学就开始关注学生, 一直延伸到中学、大学, 我们的校园是否都能为学生提供一种发展个性的平台, 这不仅仅是教育工作者所要思考的问题了。