浅析幼儿园教育小学化现象

浅析幼儿园教育小学化现象（共14篇）

1.浅析幼儿园教育小学化现象 篇一

河北省高等教育自学考试毕业论文

浅析幼儿教育小学化现象及其对策

---以一所私立园为例

专业：学前教育 作者：韩亚利 准考证号： 指导教师：崔爱林 是否拟申请学位：是 联系电话：

完成日期：2013年 4月 6日

浅析幼儿教育小学化现象及其对策----以一所私立园为例

韩亚利

【摘要】由于受到社会竞争的加剧和知识经济时代到来的影响，人们开始认识到幼儿时期各种能力学习对其后来发展的重要性。导致了人们对学前教育的高度重视。幼儿教育小学化是把小学所学的知识搬到幼儿园课堂中。幼儿时期是人生观、价值观形成的最重要的时期，以一所幼儿园幼儿教育小学化的特点及现状原因的分析，让国家、社会、家长、幼儿园共同引起关注，一起杜绝幼儿教育小学化的现象，并提出相应的对策，让各界共同抵制幼儿教育小学化现象。

【关键词】：幼儿教育 小学化 原因 策略

【目录】

一、幼儿教育小学化含义及特点

二、幼儿园小学化倾向的现状原因分析

三、解决幼儿园小学化的策略

随着社会竞争和知识经济时代到来的影响，人们开始认识到幼儿时期各种能力和习惯的学习对其后续发展的重要性，导致人们对学前教育高度重视，为了迎合家长望子成龙的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿期进行学习，这种学前教育小学化违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律。目前，教育部官方网站公布关于幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，教育部特别强调，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。[1 ]

一、幼儿教育小学化含义及特点

(一)幼儿园教育小学化含义

幼儿教育小学化是指幼儿教育脱离学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，按照小学生的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。

（二）幼儿教育小学化特点

学前教育是当今教育体系不可缺少的知识学科，也是人生开始受教育的阶段。幼儿教育小学化脱离了学龄前儿童身心发展规律和学习特点，具体有以下特点： 渗透小学教育教学观念

在幼儿园，幼儿学习各种知识和技能，很多幼儿园讲学习领域学科化，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域理解为五个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。

我所在的幼儿园在中大班开始主要以智力教育为主，注重幼儿的计算、认字、拼音等方面的教育，在拼音上，要求幼儿必须掌握生母和韵母，能够拼读、能书写；在计算上，要求幼儿能够熟练地进行较大数位的加减运算。这实际上就是把小学教育内容提前到了幼儿园的教育中来，幼儿在幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。忽视幼儿自身发展水平，把小学内容提前到了幼儿园学习，幼儿教育明显单一化、倾向化。[2 ] 2在教育方法上以知识讲授为中心，忽视幼儿主体性

许多幼儿园采取小学生上课的方式对幼儿进行教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看，在教学中，课上缺少教具，缺少色彩、图案，在教学后，教师一般都布置大量单调的、枯燥的作业。这种讲授式的教学扼杀了幼儿的天性，不利于培养幼儿的学习兴趣，增加了幼儿的学习负担。[3]

案例1 ：我所在的幼儿园也存在小学化的现象，我是一名实习老师，很希望能够听到有经验的老师讲课，那天我刚好有时间，听了张老师的《帮 我早读书》的课，这节课是帮幼儿认字的，孩子们拿着书，她也拿着书，她一句、孩子一句，这样读了几遍之后，她开始提问，让幼儿自己去读，轮到一个小女生的时候，那个女生正在走神，也不会读，于是她开始骂那个女生：“刚刚一直领你们读，读了这么多遍，还没有会，真笨”。老师说完，孩子就哭了，然后张老师也不再去理会她了。我观察了那个小女生，她一整天都是闷闷不乐的，低着头，直到家长来接她，也没有改变。3 在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价

幼儿教育小学化倾向在评价的标准上是较明确的，比较注重幼儿掌握知识的多少，重视幼儿的学习成果，忽视学习的过程，在幼儿思考迷茫时，没有及时的对幼儿进行引导，造成幼儿强烈的求知欲，不能根据幼儿的实际的活动对幼儿进行评价。在幼儿园，教师对幼儿的作业、手工制作、绘画评定等级，对幼儿的写字、算术作业进行打分，严重忽略了幼儿的个性差异，这种只重视结果评价，而忽视了幼儿的积极性、创造性的发展，制约着幼儿想象力的发展，泯灭了幼儿活泼好动的天性。

在幼儿园，园长比较注重幼儿的学习效果，他们对幼儿的考察标准就是幼儿是否掌握了上课学的知识，从不过问幼儿的兴趣之类的问题。

二、幼儿园小学化倾向的现状原因分析

幼儿园小学化产生的原因有很多，由于受传统的儿童观、教育观的影响，有家长、幼儿园、社会及教育部门的责任，这些都能造成幼儿教育小学化，具体分析如下：

（一）幼儿园看重经济效益，开办各种特色班

目前，大部分幼儿园承办幼儿园的宗旨是促进幼儿身心和谐发展，开发想象力，让幼儿从做中学，让自身主体性充分发展。然而有一部分幼儿园却违背办园的宗旨，贪图经济效益，抓住家长望子成龙，望女成凤的心

理，开办一些特长班，如英语班、珠算班，忽略了儿童自身能力，拔苗助长式教育。在幼儿园中缺少教具，游戏时间短，忽视游戏对幼儿的发展等，让幼儿乏味的学习。

案例2：我在的幼儿园也相继开设了舞蹈班、国画班、美术班、钢琴班、电子琴班等特色班，每天下午到六点，仍有很多家长还在等自己的孩子，我会问我班孩子，你喜欢学吗？回答各式各样，有的孩子说愿意，有的说不喜欢；但是妈妈说学，也就学了；有的说不知道，听家里安排，就这样，孩子开始学习各种特长。

（二）家长对幼儿教育的观念

第一，随着社会飞速发展，家长开始意识到知识对于一个人未来的重要性，他们认为早点掌握更多的知识就能够早点成长。我调查了我所在的班级的家长对幼儿的教育观念：有家长以为早期教育就是让孩子今早学习读、写、算。有80%的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内就开始学习认识汉字，三岁开始学习英语并参加各种辅导班，3到6岁的孩子94%以上参加过培训班。

第二，目前，我国还处于应试教育阶段，为了考试而去学习，为了考试而看书，家长认为，教育就是为了获得知识，知识学得越多越好，技能学得越精越好。然而，幼儿没有反抗能力，只能好好听话，学习更多的知识。“让孩子赢在起跑线上”这个观念根深蒂固，科学育儿的知识匮乏，在某一方面促成了幼儿教育小学化的形势。[3 ]

第三，家长望子成龙、望女成凤的心态，把自己没有学到的东西强加到幼儿身上，弥补自己留下的遗憾也是导致现在幼儿教育小学化的重要原因。

我所在的班级经常听到家长说要带孩子周末去上特长班，早晨接孩子时，他们也会问我诸如“我家孩子在上课的时候对什么感兴趣呀，如果他 哪个课程学的好，我想让他去上特长班”或者“我年轻的时候就想学弹琴，可惜当时条件不允许，所以我想让我的女儿好好学钢琴”这样的话。他们对自己的孩子充满了希望，把自己没有完成的心愿寄托在幼儿身上。

(三)幼儿教师素质低和教育教材不规范

我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平普遍偏低，很多没有受过专业学习的人也在幼儿园上班，他们很难认识到幼儿教育的特殊性，在教学过程中很容易将小学的教学形式、教学方法带到幼儿园，进而导致幼儿园的教学出现小学化倾向的现象。[ 4] 教育教材不规范也是不可缺少的原因之一，每个幼儿园并没有统一的教材。

案例4：我所在的幼儿园去年幼儿的英语教材是忆童英语，而今年春天开学开始改为布朗英语，比较注重英语对话、故事、发音和单词的学习。幼儿园的教材不统一，导致幼儿园对教材的选择的主观性变大，不是根据幼儿身心发展特点来编订，脱离了实际，远离了幼儿认知能力发展特点，这样的教材类似于小学教材。

(四)幼小衔接机制的缺乏

尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于教育资源缺乏，仍然有一部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或者入学面试，并且按考试成绩分班。在这样的入学的压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

三、解决幼儿园教育小学化的策略

（一）幼儿园坚持正确的价值取向

首先是幼儿园园长应该转变观念，坚持把幼儿教育作为启蒙教育，培

养幼儿的兴趣和养成良好的生活习惯，促进幼儿体智德美全面发展，幼儿教育小学化实际上是幼儿教育庸俗化的结果，为了迎合社会一些不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价，一些幼儿园不得不教幼儿识字、背古诗、做算术题，背诵英语单词。为了迎合家长“不让孩子不输在起跑线上”急功近利的思想，一些幼儿园开始借鉴小学的做法，并开设各种特长班，从而背弃了正确的幼儿教育的价值取向。幼儿园应当认真学习贯彻《纲要》和《指南》，坚持公益性、服务性的办园宗旨，坚持正确的价值取向，防止幼儿教育小学化。

案例5：我主要教小班幼儿英语、数学、科学、和音乐，在培训的时候，园长重点强调英语要求要让幼儿背会单词并能够进行简单的日常英语问答。但是我认为，培养幼儿对英语的兴趣是最重要的，在一次英语课上，我用儿歌、游戏等方法来进行英语教育活动，园长在后面旁听。课后她问我：“你这节课的目标是什么”，我告诉她，目标是培养幼儿的学习兴趣，然后学会一个单词hungry,她停顿了一下说“才学习一个单词，那如果幼儿回家了，家长问孩子在幼儿园学了什么，他只说一个，会认为咱园的教育效果不明显，也可能流失一个生源，以后一节课，至少学三个单词，即使一直读一直读，也要让他们学会，听懂了么”？为了迎合家长的心态，园长每次提到幼儿学习的时候都会重点强调一定要让孩子会认字、会背单词和简单句子，只有这样，家长才能看到幼儿在幼儿园学到了东西。

案例6：有一次，幼儿两点半起床，开始吃加餐梨，李南溟是最后一个进到餐厅的，说，我们来做个游戏吧，我拿起那块梨问他：“Are you hungry”？并告诉他应该说：“yes，I am hungry ”。并给他翻译是什么意思，然后再问他：“Are you hungry”？但是他还是没有理解，我又给他讲了一遍，然后再问他：“Are you hungry”？他终于说出：“yes，I am hungry ”.之后每咬一口之前，都问他，他回答正确之后才让他吃，看到 他很开心的说着，把学习每一个单词当做游戏，而不是让幼儿机械的去记忆，这样他们才能真正去愿意去学。

在幼儿园，开展好幼儿的游戏活动，寓教育与游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习方式。根据教育教学活动目标选择游戏的主题，进而开展游戏活动，充分发挥游戏的对幼儿的教育功能，把要教授的知识与游戏融会贯通，引导幼儿在愉快的情绪之中学习。

(二)开展家园共育活动，共同促进幼儿发展

由于幼儿的身心发展并不成熟，无论是在物质上还是在精神上都对家庭有很大的依赖性，家庭教育是幼儿教育重要的基础。从某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果的好坏也同时决定了幼儿教育质量的好坏。并且《幼儿教育指导纲要（试行）》也指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与,同时能够积极支持和帮助家长提高幼儿教育的能力。”[ 5]可见，幼儿园要和家长密切联系，以自身的教育立场使家长认识到幼儿教育小学化的危害，通过幼儿园和家长共同努力，促使对幼儿教育回归其应然的状态。

定期开张家长会，让家长走进幼儿在幼儿园的一日生活，与家长亲切交谈，引导并帮助他们树立正确的教育观念。通过幼儿园和家长的相互合作、相互配合，双方共同努力，共同促进幼儿身心全面健康的发展。

（三）规范幼儿教师的从教资格，提高幼儿教师的专业素养

幼儿教师是幼儿最好的启蒙老师，是幼儿的合作者、支持者和引导者，教师的一言一行都在影响着幼儿的身心发展，有关部门应该对幼儿教师的从教资格进行严格的审查，并对幼儿教师的资格认定、聘用、评级以及教学方法进行客观评价，以此来纠正幼儿教育小学化。

（四）遵循幼儿成长，做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，还要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学的衔接工作。幼儿园应该按照幼儿身心发展的规律和年龄特点，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学活动，促进幼儿健康和谐地发展。[ 6]在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理和行为基础。

我所在的幼儿园大班幼儿几乎进入了小学的状态，每个小朋友都有自己的书包、文具盒等学习用具，开始用高桌子和椅子来进行上课，教师也利用黑板开始讲拼音、数学加减法之类的课程，但是缺乏和小学相互的衔接，我问大班的幼儿“小学时什么样子的呢，你知道吗”？他的回答完全超出了我的意外：“我也不知道小学是什么样子的，老师说现在就相当于小学”。他的回答很显然，幼儿园并没有和小学幼很好的衔接工作，只是一味的用理论去告诉孩子什么事小学，并没有带领即将进入小学的孩子们去幼儿园走一走、看一看。

通过浅析幼儿园小学化现象，并提出相应的解决策略，希望我们大家齐心协力杜绝幼儿教育小学化现象，让幼儿教育事业能够有越来越好的发展，还给幼儿一片自由的天空，让幼儿自由自在、健康快乐的成长。【参考文献】

[1] 教育部文件：《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月 [2] 李大维，刘秀丽，幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版）2006，（6）

[3] 潘从武：幼儿教育“小学化”愈演愈烈隐性危害不容忽视，法制日报，2010年7月30日

[4] 陈小青：幼儿教育小学化的原因分析及危害，吕梁教育学院学报，2010年02期

[5] 教育部文件：《幼儿教育指导纲要（试行）》,2001年7月 [6] 杨晓萍，李传英.儿童游戏的本质.学前教育研究，2009，（10）

2.浅析幼儿园教育小学化现象 篇二

一、如何改变幼儿园教育“小学化”

(一)什么是幼儿园教育“小学化”

幼儿园教育“小学化”通俗地说就是幼儿园用小学的方法,做小学的事情,也就是挤占了孩子本来应该游戏的时间,剥夺了幼儿的快乐,让他们过早地背上了沉重的成长包袱。

(二)幼儿园教育“小学化”的表现及其危害

幼儿园教育“小学化”主要表现在不注重幼儿综合素质的培养,不顾幼儿的年龄特点,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少生动的教具演示,缺少图案色彩,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩子留作业,这种“小学化”的教育方式,对幼儿身心健康成长带来了很大危害。大家知道“跳一跳摘果子”的教育原理吧?果树很高,小猴子怎么使劲也摘不到,丧失了信心就再也不想摘果子啦。而孩子的智力水平还没能达到小学的程度就强行学习小学课程,和小猴子的结局不是一样的吗?这样就造成了孩子还没上学就已厌学,对学习失去兴趣和信心。小学化的座位、不良的坐姿、过早握笔都直接影响孩子脊柱、小肌肉群、眼睛的正常发育,也就是老百姓讲的“伤力”了,再无后劲了。

其次,幼教小学化现象违背幼儿年龄特点,影响孩子创造性和创新思维的形成,阻碍了孩子健全人格的形成。农民都知道什么时令干什么农活,春天想干秋天的活,家长朋友们想想这可能吗?其实,这就是教育理论中所讲的最近发展关键期。

总之,幼儿教育“小学化”是错误的、不可取的。为此,家长们就要清楚地认识到孩子在幼儿园应该接受怎样的教育。

(三)规范的幼儿园一日常规活动

《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确规定:幼儿教育内容是具有广泛性、启蒙性的。幼儿教育应以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式,促进幼儿发展。要建立和创设多种区角活动空间,配备孩子们喜欢的玩具、教具、游戏材料和幼儿读物,为幼儿自主游戏和学习探究提供机会和条件。科学的幼儿一日生活构架是:生活活动3小时、户外活动2小时、游戏活动2小时、学习活动1小时。在幼儿教育中游戏就是学习,玩中学、学中乐、乐中成长是主要形式。孩子们通过游戏积累社会经验,培养实践能力,促进个性发展,增强体能,提高素质。幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚实、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯。如,在大家熟知的传统游戏《丢手绢》活动中,既能提高孩子追赶奔跑的能力和反应的灵敏性,又能增强规则意识,提高孩子的自控能力。通过游戏让孩子掌握前后的位置和运动方向,培养位置感。这样角色扮演,能体会多种情感,进而懂得善良、尊重等美好品德。不同的创新玩法,拓展了孩子们的想象力和创造力,满足了孩子们情感交往和个性发展的需求,同时在游戏中孩子们还能体验到边唱边跑的乐趣。

(四)幼儿园怎样开展幼小衔接工作

幼儿园在幼小衔接工作中应注重德育、智育、体育、美育等方面的衔接,特别重视孩子学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和社会适应能力、生活经验及良好习惯的养成。具体做法应是:(1)在教育教学活动方面,适当延长集体教育活动的时间,培养孩子的合作意识和人际交往能力;结合教材内容,开展《整理小书包》《我要毕业了》等系列主题活动;大班下学期组织孩子参观小学,适应环境,并深入一年级课堂与小学生广泛接触,全面体验小学的学习与生活,参观后集体讨论小学与幼儿园的相同及不同之处,熟知学校与家庭的路线,并能画出简单的路线图。(2)在保育教育方面,首先为孩子们做好适应小学的心理准备,同时幼儿园也应适当地缩短午睡时间,并且在一日活动中开展规则游戏,让孩子们在体验快乐的同时遵守游戏规则,促进规则意识的形成。(3)在家长工作方面,请家长带孩子一起上街购买学习用品,让他们知道上学前所要做的准备。利用家长会、讲座、网站、宣传栏等多种形式,面向家长广泛宣传幼儿教育小学化的危害、幼小衔接的目的意义,得到了家长的配合,孩子们有了充分的学前心理准备。

二、小学低年级的“零起点”教学

为了给幼儿今后的成功发展奠定良好的基础,需要幼儿园教育和小学教育能进行合理的衔接,小学低年级要全面推行“零起点”教学。所谓“零起点”教学,就是按照课程标准来进行教学和评价,避免拔高教学、作业和评价的要求,重视孩子的学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和社会适应能力、生活经验及良好习惯的养成。

学校在开学伊始,首先不应急于对孩子进行文化课的教学,而是把第一周作为学前准备周。在这周里老师要带领新生参观校园、教学楼,了解各功能区,告诉他们在哪里站排、在哪里玩耍、同学之间如何相处、遇到问题怎么办等等。其次,在课堂上讲给新生小学与幼儿园的不同,教给他们基本礼仪、正确的坐姿、握笔姿势、写字姿势、读书姿势以及教他们学会倾听、用规范完整的语言表述等,适时鼓励,增加自信,使他们对即将开始的小学生活充满期待与向往。这也是让孩子在熟悉环境、熟悉同学、熟悉老师、适应作息时间的同时,自己逐渐意识到“我”已经是一名小学生。最后在教学内容上,可能有的孩子已经对一年级的课程或多或少进行了一些学习,但对学校来讲,不论孩子掌握到什么程度,都坚持零起点教学,从头教起,比如说拼音教学,从最基础的认识四线格开始;数学教学,从数数开始,数字与实物一一对应。这样做就是因为有些孩子对于有些知识貌似会了,其实不仅不规范还不牢固。我们常说:万丈高楼平地起,试想基础不牢,楼房又怎会稳呢?小学教育一定要找准定位,为孩子的终身发展奠基。

3.幼儿教育小学化现象辨析 篇三

关键词 幼儿教育 小学化 辨析

目前有很多幼儿园都开办了“学前班”。专业人士介绍，幼儿园按孩子从3周岁到6周岁分别开设小班、中班、大班和学前班是形势需要，但现在入学年龄已经提前到了6周岁，幼儿园在大班的下半年适当地搞些“幼小衔接”就可以了，没有必要再设学前班。现在的问题是，家长们常以能让孩子认多少字、会多少数以内的运算，来衡量幼儿园的办园水平和好坏，导致很多幼儿园为了迎合家长的需求而将小班提前到3周岁以前，生生“挤”出个“学前班”来。

一、概念辨析

幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。

有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，对老师要绝对服从，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等。

二、幼儿教育小学化的危害

幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。

（一）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康

幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。

（二）与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要

在幼儿教育小学化这种教育模式下“培育”出来的幼儿，或是幼年老成式的“小老头”，或是俯首贴耳的“小绵羊”，或是死读书、读死书的“书呆子”，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。因此可以说，幼儿教育小学化倾向与社会的用人需求是格格不入的。

（三）与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响

首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，反而误人子弟。第四，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级、四年级开设英语课的时候，原来在幼儿园所学的英语知识早就忘光了，其实并未能对幼儿的英语学习产生基础性作用或促进作用。

三、对策浅析

心理学研究表明，人的身心发展有一定的阶段性，阶段与阶段之间不仅有量的差异，也有质的差异。每个阶段儿童的身心发展有着不同的水平，有着不同的主要活动形式。幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问，思维形象具体，个性初步形成……适宜的幼儿教育的任务、内容和方法应根据幼兒的年龄特征来安排。而幼儿教育小学化恰恰违背了幼儿身心发展水平和年龄特征，它是利用幼儿的可塑性和接受能力强的特点强行灌输给幼儿一些知识和技能，它更多地关注那些外显的短期效果，忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养，扼制了幼儿潜能的自由、充分发挥，对幼儿的身心健康和发展都是不利的。

但要完全克服和清除幼教领域的小学化现象，需要全社会的的力量支持，并且需要一个很长的过程。

（一）各级教育部门要加大对幼儿教育的指导、监督和管理的力度

政府职能部门对幼儿教育的认识对引导社会观念转变、促进幼儿教育的发展有着特殊的巨大作用。对各级幼儿教育领导机构，不仅不能撤消，还要使之更健全、规范。幼儿教育管理部门要对市场经济下幼儿教育机构进行充分的调研，根据教育部制定的一系列幼儿教育法规和管理文件，尤其是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合当地具体实际，科学地制定当地幼儿教育发展规划和相关政策，与各有关部门协调，加强对各类幼儿教育机构的管理；负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核的资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间。

（二）加强宣传，树立科学的儿童观和教育观

4.浅谈幼儿教育小学化现象 篇四

——09303班34号王丹丹

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段,然而从我国目前的幼儿教育现状来看,幼儿教育小学化的现象十分普遍,这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段,用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。，从字面上理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，在实践上有不同层面的表现。

幼儿园教育“小学化”现象在全国各地不同程度地存在着，特别在农村幼儿园和私立幼儿园更是普遍存在，近几年日趋严重，似有越演越烈之势。尽管教育部门三令五申杜绝幼儿园教育小学化，但一些幼儿园为迎合家长的不正当需求，达到扩大生源的目的，在教育内容选择设置上接近小学，开设拼音、算术、写字等课程，注重知识传授与技能训练；教学方法上按照小学模式，幼儿一排排坐好，两手别后，教师一手捧课本一手执粉笔，采用的是强制的手法、填鸭式的教法，多采用集体教学的形式；对教师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会百以内加减法，会写多少个汉字，汉语拼音掌握的程度等等，这种教育使我们的孩子不堪重负，犹如被催熟的果子。

有很多家长讲到,现在私立幼儿园很多,很多孩子在私立幼儿园学到很多知识,把一年级的知识都快掌握了,为什么你们不这样呢?孩子升了一年级也省力啊!听到这些,我感慨颇多。现如今的孩子一般是独生子女,而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有?”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认识能力,独立性,自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。我认为，急功近利的提前灌输知识和技能训练是不可取的。幼儿园教育小学化对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。

一是违背了幼儿发展规律，严重损害了幼儿心理健康。为了达到某种目的教育者用强制的方法，逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，久而久之，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，结果对上学产生焦虑，产生厌学情绪，部分孩子甚至会患上不同程度的自闭症。

二是错过幼儿教育的关键期。从学习幼儿教育学起，我就觉得：幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才应该是他们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中快快乐乐地玩，这样既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等也得到了提高。

三是严重影响幼儿健康，对幼儿成长危害极大。幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。幼儿园教育小学化让幼儿提前进入小学化的教育，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发育都会产生许多负面影响。

四是让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大。许多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，他们想让自己的孩子从小领先一步将来长大后胜人一筹。其实许多事实证明让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大，这些孩子往往在短暂的领先后就泯然众人。总之这种违背幼儿自身发展规律的拔苗之举不可取，我们幼教工作者有责任克服这种不良倾向，不能够目光短浅急功近利，应该充分认识其危害性，要考虑幼儿的现实需要，从幼儿长远发展乃至一生发展着想，让幼儿在人生的长跑中获胜。

幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由,过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中,阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此,我们必须不断提高思想意识,创新方式方法,联合社会各界力量,让幼儿教育回到正确的轨道上来。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

5.浅析幼儿园教育小学化现象 篇五

教基二[2011]8号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。

中华人民共和国教育部

二○一一年十二月二十八日

教育部下发通知规范幼儿园保育教育工作

防止和纠正学前教育“小学化”

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2012-01-14 文章来源： 《中国教育报》

本报讯（记者 焦新）针对当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰正常保育教育工作，损害幼儿的身心健康，教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长

通知要求，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。严禁教育行政部门推荐和组织征订幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。坚决纠正大班额现象。

规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。

6.浅析幼儿园教育小学化现象 篇六

本园针对教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知做出以下自查解决幼儿教育小学化倾向的基本策略如下几点

一

转变家长的教育价值观，寻求幼儿教育发展的社会支持。教育改革离不开社会改革,基础发展状况，从根本上决定了社会主义现在建设的步伐与速度。因此，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。幼儿园教育应发挥辐射作用，通过多种途径，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。二

加大培训力度，提高幼儿教师的素质，优化教育的内部因素教育改革的关建在教师。政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的效率，选择适合幼儿教育内容与方法。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。三

强化教育部门的管理职能，加大督导与评估的力度。教育部门是幼儿教育的主管部门，也是幼儿教育健康发展的组织保障，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展。另一方面，教育部门也应承担起对幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对幼儿园的保育，教育，质量和管理水平进行督导，及时纠正不当的教育行为。有目的，有计划，分期分批的组织幼儿教师去示范园学习，参观，交流等，使广大农村幼儿园教师和家长认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，引导幼儿教育健康发展。

四

加强对幼儿教育宗旨的宣传的力度，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育是21世纪中国现代化建设的基础大业，针对幼儿家长的错误教育价值取向，农村幼儿教师业务素质偏低，社会评价偏差及相关部门监管力度不足等，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社，电视台切实加强对幼儿教育的宣传让全社会充分认识幼儿教育的宗旨，意义和目的，纠正‘孩子上幼儿园主要是学习知识，的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识，自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

7.浅析幼儿园教育小学化现象 篇七

一、小学英语口语教学低效化现象浅析

1.重视直观教学, 忽视教学情境的创设。英语教学是典型的语言类学科教学, 谈到语言类学科教学, 我们不得不提到与之密切联系的真实教学情境的创设。然而在事实的教学环境中, 教师总是忽视创设真实的教学情境, 无论是在新课的引入中, 还是在教学的过程中, 绝大多数的教学打着小学生英语知识储备不足的旗号, 采用汉语教学的模式, 即教师往往在教学的全过程都采用汉语来进行英语的教学, 那么由此产生的便是学生错误的将英语的学习等同于数学类学科的学习, 仅仅将英语的学习视做是知识的学习, 而不是语言的学习。久而久之学生就很难在真实的教学情境中得到有效的发展。

2.重视机械化教学, 忽视英语的实际演练。英语学习的目的是为了在生活中加以灵活正确的运用, 但是我们的教学已经从最初的教学目标逐渐的走向了应试教育的道路, 现如今英语教学的目标仅仅是为了满足于考试和升学的要求, 在教师和学生的眼中, 能够考一个高分才是王道, 其它的都只能成为过眼云烟, 在这种错误的教学目标的推动下, 学生在英语课堂上只会输入, 却永远不会输出, 最终英语教学给我们带来了什么呢?无非就是一代代英语学习的“哑巴”机器。

3.重视理论输入, 忽视口语训练机会的赋予。要想实现高效的英语口语教学, 学习必须要在口语学习上得到充足的训练机会, 在实际的教学中, 教师没有为学生留出足够的训练就会, 使得学生的学习永远只是停留在理论理解的层面, 长此以往, 学生不仅不会应用英语, 即使偶尔得到了口语训练的机会, 学生最终也将失去在众人面前表达英语的勇气, 这样以来我们的英语教学便失去了最初的目的, 这样的英语教学也并不能给我们的学生带来任何实质上的意义。

二、小学英语口语教学低效化教学现象的改进策略

1.创设真实的英语语言环境。英语的学习需要建立在真实的语言环境中, 这样学生才能在真实的感受中加深自身的学习效果。一方面教师需要在课堂上采用英语教学的模式。 很多教师都没有意识到即使教师只是在英语课堂上讲一些最简单的口语, 那么学生也会由最初在三言两语上的理解逐步的过渡到对生活中常见英语口语的理解, 进而学生才能逐渐的在课堂上熟悉这些常用的口语, 久而久之我们就会发现点点滴滴的影响对学生的学习将会产生巨大的作用。另一方面教师要注重对真实语言情景的模拟。教师要善于运用小学英语教材中的每一个模块内容, 然后结合实际的教学内容为学生设计真实的语言情境或是鼓励学生自己去创设真实的语言情境。例如在学习“At the market”这一课的内容时, 由于教材中涉及到了tomato, potato, carrot, bean, cabbage and corn等单词的学习, 为了让学生更好的掌握这些单词, 教师可以让学生结合本课的新单词和之前已经掌握的各种句型, 将这些单词放到一些真实的句子中, 如“I want to buy some tomatoes.”等, 这样学生就能在真实的情境牢固的掌握本节课学习的新单词。

2 . 提高学生的实际应用能力。无论是作为教师还是学生, 我们都深知学习英语的目的是为了在实际生活中更好的交流和应用, 所以我们教学的出发点也应该是建立在实际应用的基础之上而形成的一系列的教学活动, 这就要求教师在平时英语教学中要善于将课堂上的理论知识与实际生活相联系起来。让学生所学习的每一个知识点都能够在实际的生活中找到真实的映射。

3.增加学生口语表达的机会。提高学生英语口语表达能力最直接的方法便是让学生多开口讲英语, 这样学生才能在实际的应用中更加深刻的理解所学习的英语知识。教师要指导增加学生口语表达的机会一方面可以增强学生在众人面前表达英语的勇气。在学生进入中学以后, 我们会发现越来越多的学生不敢在别人说英语, 他们担心自己的表达不够标准, 不够准确, 从而引起别人的嘲笑, 同时他们也不习惯在众人面前表达英语的感觉, 究其原因主要是由于学生从小没有养成在众人面前说英语的习惯, 因此我们要从小培养学生能够敢于在众人面前表达英语的勇气。

教师可以在每节英语课前坚持“每天说一句”的制度。 此制度要求在每一节英语课之前都需要让一到两名学生走上讲台, 用英语在全班学生面前讲几句英语, 学生可以聊一聊今天发生了哪些趣事, 也可以针对某些现象提出自己的看法, 哪怕只是随便的几句英语也可以很好的训练学生当中说英语的勇气, 必要的时候教师和其他的学生还可以与台上的学生进行一个互动的过程, 师生和生生之间可以通过问答的形式来完成“每天一句话”的制度, 久而久之学生的英语口语表达能力自然会得到有效的提升。

由上可知, 针对现阶段小学英语教学中存在的一些低效化的现象, 我们的教师只有正确认识到我们的英语教学存在的这些问题, 并结合实际的教学情况采取相应的教学改善, 才能真正的实现素质教育, 也才能有效的提高小学英语教学的质量。

摘要：随着教育教学的不断发展, 英语学科在小学教育中的作用显得愈加的突出。本文就以小学英语学科教学为主要研究对象, 针对现阶段小学英语教学存在的低效化现象进行了系统的阐述, 并提出了相应的改进措施。

关键词：英语口语,低效化,情境

参考文献

[1]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考, 2007.30.

8.幼儿教育小学化现象的思考 篇八

【关键词】幼儿教育；小学化；概念；表现形式；对策

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

随着经济的不断发展，竞争的激烈程度不断加大，于是“从娃娃抓起”，我们的家长和幼儿教育工作者为了让孩子“不输在起跑线”，致使幼儿教育小学化现象在生活中日益出现。从长远来看，幼儿教育小学化不利于幼儿的成长和发展，其产生原因也是错综复杂的。下面就谈谈关于幼儿教育小学化现象的几点思考。

一、幼儿教育小学化的概念

所谓幼儿教育小学化，主要是指家长、幼儿园教师等对幼儿的教育观念、教育内容、教育形式、教育管理倾向于小学教育。幼儿教育小学化体现了一种知识、能力的提前传授，在教育的过程中忽略了幼儿的天性以及身心发展。幼儿教育小学化注重知识的灌输，然而却也忽视了幼儿爱玩、活泼好动、身心发展不够成熟的特点。举例说明，有些家长在孩子3—4岁的时候就教育其学习唐诗宋词、汉语拼音或者一些英语知识，家长对幼儿的这些教育行为就属于“幼儿教育小学化”。总体上来看，幼儿教育小学化“拔苗助长”，剥夺了幼儿的快乐，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康，不利于幼儿良好行为习惯的形成，需要予以关注和重视。

二、幼儿教育小学化的表现形式

（一）幼儿教育内容小学化

目前，很多家长及幼儿园教师对幼儿进行教育的内容大大超出了这个阶段幼儿的承受范围。提前教授幼儿学习英语、古诗词、加减法以及学唱歌或者舞蹈等，实际上这些课程内容已经达到小学化阶段的内容。

（二）幼儿教育形式小学化

幼儿教育小学化现象还表现在其教育形式的小学化。根据实际调查，当前诸多幼儿园教育幼儿上课要规规矩矩坐在座位上，下课铃声没响之前不能去厕所、上课不能随意玩耍、讲悄悄话等，教师的教育形式实际上也属于小学阶段的教育形式范畴。

三、幼儿教育小学化对策分析

（一）家长保持清醒的头脑

解决幼儿教育小学化问题需要家长保持清醒的头脑。家长对子女有所期待是好事，“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的美好愿望，然而家长对孩子的教育应该秉持“顺其自然”的教育理念，家长在子女3—5岁时应该注重孩子的想象、动手能力，可能为孩子买一些游戏拼图、游戏模型，让孩子在玩乐的同时培养动手能力，丰富孩子的想象。切不可为了孩子成为“天才”而提前送其上各种培训班或提前让其学习各科小学知识。

（二）树立正确的幼教理念

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，必须“全面实施素质教育”。由此，幼儿教育应当是以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。从幼儿园教育工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”“幼儿教育即保教结合教育”；从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位也不是“智育”。

总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确和科学的方向。

（三）科学设计幼儿一日活动

科学合理地安排幼儿一日活动，是促进幼儿全面发展、落实幼儿园保教任务的重要途径。在幼儿的一日活动安排中，教师可采用一些趣味性、操作性强的教学活动来丰富幼儿的一日活动，如老师可以让大班幼儿自己计划安排一日的游戏内容，还可在大班增加幼儿值日、整理床铺、收拾书包、拔草、送玩具回家等系列活动。培养幼儿的主体意识，养成良好的生活习惯。在幼小衔接方面，可以培养幼儿阅读兴趣，减缓幼小衔接的坡度。幼儿教师还可以通过整合课程资源，并将贴近幼儿生活的课程资源趣味化、简单化、操作化，这样就不会出现教师认为无东西可教、孩子没东西可学的无奈的“被小学化”的窘境了。

（四）多部门联动助推幼儿教育

在家长、幼儿园方面做出实际行动的同时，国家相关教育管理部门也必须对幼儿教育小学化问题承担一定的监管工作。国家相关教育部应该制定相关管理制度对幼儿教育小学化现象进行遏制，例如以明文规定禁止幼儿园提前教授幼儿小学知识，对社会上的幼儿培训机构进行通告、罚款等严厉惩罚制度。

四、结语

总之，常言道“欲速则不达”，对幼儿教育来说也是如此。针对目前的幼儿教育小学化问题，需要多管齐下，从家长、幼儿园、相关幼儿教育管理部门、社会等多个层次入手，加大对幼儿教育的探索，让幼儿能够在幼儿园中有一个快乐、活泼的幼儿教育时光。

参考文献

[1]张桂珍.幼儿教育“小学化”现象探析[J].江苏科技信息，2014（5）.

[2]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014（9）.

[3]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014（9）.

[4]黄胜，周圆，杨秀云.幼儿教育“小学化”辨析[J].现代教育科学，2015（2）.

[5]张涵淇.幼儿教育小学化的现象及对策[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）.

9.浅析幼儿园教育小学化现象 篇九

关于防止和纠正幼儿园“小学化”现象自查报告

为了深入贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基[2011]8号）和市教育局（转发省教育厅《转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作、防止和纠正“小学化”现象的通知》[2012]42号）、县教育局文件精神，提高幼儿园的保教质量，促进幼儿园更好地发展，葛家河村小学幼儿园严格按照县教育局委有关文件要求，迅速对所我校一所幼儿园开展了针对性的学习文件精神和自查自纠工作，现将我幼儿园，防治和杜绝 “小学化”现象、规范开展保教工作自查情况汇报如下：

一、领导重视

全校成立了防止和纠正幼儿园“小学化”领导小组，由校长胡寿武同志任组长、该园幼儿教师为成员，组织领导小组成员认真学习了《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和有关文件精神，研究制定了督促检查和整改的意见。

二、宣传学习

1、小学、幼儿园立即召开教师会议，认真组织学习了《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和有关文件精神，研究制定了工作方案。

2、小学、幼儿园分别采取不同形式对广大幼儿家长进行宣传，使他们充分了解遵循教育规律、规范办园、科学保教的重大意义。

三、督查问题

小学管学前教育领导深入到幼儿园，从设施设备、使用教材、教学方法和教学内容等方面着手，对幼儿园“小学化”办学现象进行全

面督查。通过检查发现部分幼儿园确实存在 “小学化”现象，具体问题有：

1、在教育时间上小学化，每节课40分钟；

2、幼儿园在教学方法与教学内容方面小学化，进行超前汉语拼音及汉字读写训练、数字书写运算训练，并留有家庭作业。

上述现象，严重违背了教育规律，对广大幼儿的身心健康造成了极大的伤害。为彻底纠正上述现象，学校要求幼儿园必须认真采取切实有力的措施，对不符合要求的限期整改。

四、整改措施

1、中心小学将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对幼儿园的办学工作经常督查，发现问题立即纠正。

2、学校要和幼儿园签订了《防止和纠正幼儿教育“小学化”目标责任书》，实行目标管理责任制。

3、积极筹措资金，更换、添置保教设备和幼儿教玩具。

2、加强师资专业化培训，严禁使用小学教材，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。

3、任何单位和个人，不准以任何形式及名目向幼儿园推销幼儿教材及教辅材料，一经查实严肃处理。

4、不准给幼儿布置家庭作业，不准举办任何形式的兴趣班、辅导班、特长班。

2012年3月28日

10.浅析幼儿园教育小学化现象 篇十

防止和纠正“小学化”现象工作小结

为了进一步贯彻《大足区防止和纠正学前教育“小学化”现象的通知》（足教育【2012】22号），促进幼儿园更好发展，提高办园质量。我园认真组织全体教职工学习文件，严格按照文件精神展开园内自查，现将此项工作小结如下。

我园树立正确的办园方向和科学的教育质量观，严格规范办园行为，本着“让每个孩子的每一天都健康、快乐、活力发展”的办园理念，没有推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料、没有教授超出《幼儿园教育指导纲要》规定课程以外的内容、没有举办兴趣班、特长班和实验班的行为。

一、园内教师学习，转变观念。教师们学习相关文件，查找问题，通过相互观摩活动，树立正确的儿童观和教育观，相互学习，查找问题。教师们遵循教育规律，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，不搬用小学教材，合理安排和组织幼儿一日生活，丰富校园育儿氛围。坚持以游戏为基本活动，培养幼儿的交往与合作能力，促进幼儿身心发展。鼓励教师撰写教学随笔，记下精彩的教学片断。

二、家园共育，形成合力。

通过家园宣传栏、召开全园家长会，致家长一封信、家长开放日向家长宣传学前教育小学化现象的十大现象八大危害五不准，让家长观摩幼儿园的游戏活动，看到游戏中幼儿的成长和进步，形成合力。

三、加大社会宣传力度，获得最大支持。邀请社会各界人士参与孩子的六一庆祝活动，并在活动中开展穿衣服、系鞋带、叠被子等生活技能活动，让人们了解幼儿在园的生活。此外，还通过与小学教师的交流沟通，规范小学招生行为。

我们将进一步规范日常管理体制，认真研究和探索学前教育规律，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展；抓实各类常规工作，开展丰富多彩的幼儿活动；加强宣传，坚持有利于学前教育健康发展的舆论导向，拓展宣传形式。让家长、社会理解和支持幼儿园的科学保教工作，坚决贯彻国家的幼教方针、政策作为行动指南，杜绝幼儿教育“小学化”现象。

金山中心幼儿园

11.浅析幼儿园教育小学化现象 篇十一

关键词：幼儿园教育；小学化；现象；应对措施

近几年，在开展幼儿园教育时，因为受到应试教育以及社会上一些其他因素的影响，导致一些幼儿园存在办园不规范的现象，如教育小学化。幼儿园教育小学化现象就是在幼儿园中提前教授小学的课程，注重幼儿的技能训练，减少了课外活动等，这种现象对幼儿的发展非常不利。基于此，文章对幼儿园教育小学化的现象反思以及应对措施进行了深入分析，促进了幼儿园教育的良好发展。

一、幼儿园教育小学化的现象反思

1.不利于幼儿心理健康的发展

对于幼儿园的幼儿而言，他们在心理上还不具备小学生那样的学习能力，而幼儿阶段最重要的教学模式就是游戏教学与综合教学，小学化的教学模式已经超出了幼儿的认知，使幼儿容易对学习产生抵触心理，从而产生厌学情绪。另外，幼儿的自制能力与小学生相比比较弱，如果要求其长期保持一种状态，会对幼儿的心理健康造成严重影响，不利于幼儿以后的学习和发展。

2.缺乏与小学教育的衔接

学生在每个阶段的学习都与其智力、情感、认知能力等有着直接的联系，因此，每个阶段的学习都应该在学生实际情况的基础上进行，给予他们符合自身发展需求的教育。幼儿园教育是幼儿在接受小学教育之前的基础阶段，最主要的任务就是激发幼儿的学习兴趣，教会他们与人和谐相处，为小学阶段的学习打下坚实的基础。但是，现阶段幼儿园教育小学化非常严重，没能体现出由幼儿园到小学的过渡，缺乏与小学教育的衔接，对幼儿的教育产生了严重影响。

3.不利于幼儿教育目的的实现

幼儿园教育小学化还带来了一个非常严重的问题，不利于教育目的的实现。幼儿园教育与小学教育在本质上存在着很大的区别，如果将小学的教育内容搬到幼儿园教學课堂中，不但会占据幼儿的游戏时间，还会使幼儿对学习产生抵触心理，对以后教学活动的实施产生了非常严重的影响。

二、幼儿园教育小学化现象的应对措施

1.转变家长、教师的教育观念

于家长而言，他们都希望自己的孩子成龙成凤，抱着不能让孩子输在起跑线上的理念，从幼儿很小的时候就让其学习小学知识，而且要求我们幼儿园教育也要以提高幼儿的学习能力为主，这是一种错误的观念，一定要进行转变。我们可以在园内开展家长教育讲座和咨询会，让家长明白幼儿园教育的根本目的，还要让家长认识到过早涉及小学教育的危害性，通过咨询会的开展，还能加强家长之间的交流，吸取一些好的教育经验，为幼儿园的教育提供帮助。于教师而言，他们是除了家长之外幼儿最信任的人，幼儿时期是构建情感、发育心智的重要时期，因此我们教师一定要养成良好的儿童观和教育观，实现幼儿的全面发展。在教育过程中，避免出现小学化的现象，要按照幼儿的实际情况，为幼儿创建一个良好的成长环境。另外，还要加强对教师的教育，转变教学观念，我们会定期、不定期的组织教师到有关部门学习，进而实现幼儿园教学效率的提升。

2.加强幼儿园教育与小学教育的衔接

虽然说幼儿园教育与小学教育之间存在着本质上的区别，但是两者之间仍然存在着一定的关联，如何实现两者之间的衔接和过渡是我们现在应该重点关注的问题。如果过度重视幼儿的学前教育，或者是存在幼儿园教育小学化的现象，都会对幼儿的发展产生不利的影响，甚至妨碍情感基础的构建和知识的积累。要想实现幼儿教育与小学教育的衔接与过渡，首先，使幼儿养成良好的行为习惯，教会其基本的礼仪；其次，积极培养幼儿的非智力因素，使其养成良好的性格；最后，做好幼儿园、小学和家长之间的协调工作，通过讲座让家长明确幼儿园教育和小学教育之间的关系，做好两者的过渡和衔接。

3.发挥相关教育部门的作用

针对幼儿园教育小学化的现象，教育部门要不断加强教师队伍的建设，还应该发挥自身的有效作用，摆明“禁止小学化”的立场。另外，幼儿园应该认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》重要思想，根据上级教育部门的有关规定，积极做好幼儿园的管理工作，养成规范办园的习惯，在标准制度的基础上加强对教师的教育和培训，避免出现幼儿园教育小学化的现象，使幼儿养成健康的心理，在良好的环境完成幼儿园学习。

三、结语

综上所述，对于幼儿园的幼儿来说，学习不是他们最主要的任务，而幼儿园教育只是幼儿在接受小学教育之前的铺垫，两者之间有着本质上的区别。因此，幼儿园、家长以及教育部门一定要共同努力，实现幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]叶平枝，赵南. 学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J]. 广州大学学报（社会科学版），2013，08：70-74.

[2]索长清，姚伟. 文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[J]. 上海教育科研，2014，01：94-96.

[3]李相禹，康永祥. 幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J]. 教育科学研究，2014，07：5-10+15.

12.幼儿园教育小学化的思考 篇十二

一、重视科学教育理念

为克服幼儿园教育“小学化”,教师在幼儿教学中,应重视科学教学的理念,明确正确的幼儿教育观,同时为家长树立正确的教育观。因此,重视科学的教育观念时,幼儿园应积极为幼儿创设科学活动环境,激发幼儿对科学的求知欲,寓科技教育于科学游戏中。

例如,大自然是幼儿学科学的最好的课堂材料,教师在教幼儿《虫儿飞》这首儿歌时,可以带幼儿一起走进昆虫的世界,用多媒体课件让幼儿认识昆虫,并播放一些昆虫活动的视频,激发幼儿的学习兴趣。然后,教师可以为幼儿准备一些昆虫放置在玻璃盒子里,让幼儿拿放大镜观察昆虫。之后,教师可以提问幼儿:“这些昆虫都叫什么名字?”“哪些昆虫会飞,哪些昆虫不会飞?”等等。另外,教师可以让幼儿回家与家长一起制作昆虫标本,不限形式,不限种类,增加幼儿与家长间的互动,也加深幼儿对昆虫的认识。之后,可以让幼儿将自己与家长共同制作的昆虫拿到幼儿园与其他幼儿分享、游戏,在游戏中加深对昆虫的印象。

二、增强幼儿园师资力量

高素质的教师可以为幼儿创设高质量的生活和学习环境。因此,为增强幼儿园师资力量,幼儿园应尽量招收幼儿师范专业毕业的幼儿教师,做好幼儿教师职前职后的培训,组织幼儿教师参加不同幼儿园的教研活动,培养科学的教学管理方法。

例如,幼儿园在招收幼儿教师时,应适当提高幼儿教师入职门槛,招收专业幼儿教师,吸纳专业人才,保证幼儿园师资的质量。在幼儿教师入职前后,幼儿园可以组织教师参加国培、省培、区培等统一的培训,让幼儿教师在培训中研讨科学的教学管理方法,并分享教学经验与教学实践,充分地发挥人才的作用,提高幼儿教师的教学质量。另外,幼儿园应让幼儿教师在教学中,尽量迎合时代的发展趋势,如增加英语教学等,通过游戏化的教学方式,引导幼儿德、智、体、美的全面发展。

三、幼儿园、家长协作共育

在幼儿园、小学的衔接过程中,家长起着至关重要的作用。因此,幼儿园只有加强与家长沟通交流,提高家长的教育理念,激发家长参与幼儿园活动的积极性,才能保证幼儿身心的健康成长。所以,为了使幼儿园与家长合作共育幼儿,幼儿园教师可以与家长一对一联系,举办一些幼儿教育保健专家会,呼吁家长合理安排幼儿的学习时间与学习内容,举办家长会、开放日、亲子活动等形式的活动。

例如,幼儿教师可以通过网络或电话等方式,对幼儿在幼儿园中的表现情况、学习情况向家长做些汇报,应注意针对每个幼儿和家长的不同情况区别对待,进行有针对性的汇报。如某幼儿在幼儿园中热爱帮助别的幼儿,教师就可以向家长汇报这一情况,倡导家长多陪陪幼儿,发现其身上的闪光点,积极培养。另外,幼儿园可以请一些幼儿教育保健相关领域的专家,向家长传授一些教育、保育幼儿方面的知识和技能,使家长了解幼儿的心理发展规律和特点,从而形成科学的教育观。在此之后,教师可以呼吁家长合理安排幼儿的时间与学习内容,鼓励家长和幼儿间加强互动。同时,幼儿园可以举办家长会、幼儿园开放日等形式的活动,让家长看到幼儿在幼儿园中的表现,拉近距离真实展示,使家长看到幼儿的进步与成长。

综上所述,幼儿园教育小学化的问题不是一朝一夕就可以解决的,需要幼儿园、幼儿、家长的共同努力;需要教师在实践中有意识地改革与创新,从而推动幼儿园教育的进一步发展。

摘要：幼儿园教育是为了保障适龄儿童接受基础的、有质量的教育。而随着近年来“不要让孩子输在起跑线上”的思想的不断深入,部分幼儿园教育开始倾向“小学化”教育。而幼儿园教育的小学化,过早地让幼儿背负了学习压力,甚至导致部分幼儿产生厌学、畏惧的心态,不利于幼儿身心的健康成长。文章对幼儿园教育小学化的问题以及解决这个问题的策略进行了一些探究。

关键词：幼儿园,教育,小学化,思考

参考文献

[1]佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].才智,2015,(12).

13.幼儿艺术教育存在的误区现象浅析 篇十三

(一)美术教育

在教育家黄全愈的著作《素质教育在美国》中看到这样一件事情：在中国幼儿园的美术课堂上，外教史密斯小姐让孩子画出一幅名为“节日快乐”的图画。画很快就画好了，史密斯小姐被看见的情景惊呆了，孩子们的画都画了一棵跟教室墙上的圣诞树一模一样的圣诞树。那是学校为了表示友好，专门为她贴上去的。她拿了一张不透明的纸把墙上的圣诞树遮了起来，继续让孩子们画。可是这些画画小天才们却你望我，我望你，不知道从哪下手。

孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，儿童只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性，只有共性的毫无创造性的作品。

我们的孩子们总体上求同性、保守性比较强，而西方的孩子独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性比较强。

责任不在儿童而在教育者，他们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹地模仿，是教育者教育观念落后，教育方法简单枯燥和一部分老师、家长急功近利的不良心理的影响，最终导致我国儿童创造力减弱，想象力枯萎的局面。黄全愈的儿子黄况况在6岁的时候就能把国画竹子摹仿得惟妙惟肖，连精通中国国画的外国教授都以为是大师的杰作。这些现象无一不说明我国儿童的绘画思维已经被成人的观念所占领，成人正是利用儿童善于摹仿的特点，有意无意地教给他们一种思维定式，这恰恰成了抑制儿童创造力的紧箍咒。而这种沿袭了几十年的教育观念已经在大多数家长、老师的头脑中根深蒂固。这种观念造成了“传授儿童套路、先画哪里再画哪里的条条框框”的禁锢的教育模式。许多发达国家的教育早就抛弃了这种落后的单纯以灌输为主的观念和模式，他们善于引导儿童用自己的眼光和能力去创造他们心中的世界。这就是西方孩子为什么会在一幅画完成后问老师：“好不好?”而中国的孩子问的却是：“像不像?”的根本原因，也是儿童艺术创造可持续发展的致命伤。

(二)音乐舞蹈教育

在《中澳幼儿艺术教育的.比较研究》中指出：我国幼儿艺术教育的实践中长期以来重视音乐、舞蹈基本技能的训练，忽视对艺术的感受力、表现力的培养。比如，音乐教育中，仅仅只是几个简单的舞蹈动作，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，使他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术和舞蹈艺术。忽视审美能力的培养会走入机械学习的窄胡同，与幼儿艺术教育的主要目标——发展幼儿对美的感受力、表现力、创造力背道而驰了。

在美国学校音乐教育的众多的模式中，奥尔夫教学法、达尔克罗斯教学法占有主导地位。奥尔夫教学法的实质是通过节奏让儿童以此来创造他们自己的音乐。该教法不要求学生对一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。达尔克罗斯教学法是一种以发展儿童的音乐能力及创造性为目的的教学法。在体态律动的课上，学生以身体作为一种“乐器”，学生通过走、跑、跳自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作，每个人根据自己的理解做出相应的动作。这就最大限度地发展了学生的创造性思维。

14.反思幼儿园小学化教育 篇十四

幼儿教育小学化是当下社会普存在的问题.它其实是一种急功近利的的错误教育倾向，是家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，而做出的不正确的选择。

游戏是幼儿园的基本活动形式，而学习则是小学的基本活动形式，在幼小衔接中主要的还是要培养学前儿童对小学生活动的热爱和 向往 ,培养学前儿童对小学生活动的适应性,帮助学前儿童做好入学前的学习准备,包括培养良好的学习习惯,培养良好的非智力品质,还要丰富感知经验,发展基本能力.现在,不少家长想让孩子上学后学习好,就在入学前教孩子学拼音,汉字、做算术,基本用小学一年级的课本来系统胡教.认为这样就是为学前儿童做好入学准备了.其实幼儿园应该做的应该做的其实很简单,在大班下学期,除了通常的幼儿园授课时间可在25-30分钟.主要的还是以游戏为基本活动,高教育与各项活动之中,过于强化幼儿的知识性教育会扼杀他们天真烂漫的个性,不利于想象力、创造力的开发和训练.作为幼儿老师,我们的教育目光不能短浅,不能只看到现在,而更应着眼于儿童的未来,面对家长的不正确认识与要求,我们要坚持自己的原则,决不能被动盲从.在具体的实施上,我们有权利和义务发挥我们专业教育和权威性,带家长走出教育的误区。我们应做到：

第一、加强对幼儿教育的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏的形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正小孩上幼儿园主要就是学习知识的错误认识。

第二、充分发挥家长学校的作用，通过一系列教育知识的学习，并辅以实例，让家长看到急功近利与拔苗助长式并不利于幼儿的长远发展，在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上与幼儿园一致。