角色游戏计划

角色游戏计划（13篇）

1.角色游戏计划 篇一

新泉中心园

2010-2011学上期大班角色游戏计划

一、情况分析：

本班幼儿35人，男14人，女21人。基本上都是一些农村孩子,有部分幼儿没上过中班,有些不足大班年龄,幼儿对游戏活动较感兴趣，参与的积极性很高，不过在双方间的语言对话中还很缺乏，特别是在医院游戏中，医生不太会用语言询问病人病情，缺乏一定的处理事物的技能和技巧，还有同伴间不太会合作着玩游戏。本学期将对游戏中的薄弱之处重点练习训练，同时在掌握了一定的幼儿技能的基础上，逐步深化游戏的主题与目标，让游戏活动变得更加形象、生动、二、学习目标：

1、按意愿自选角色，会进行角色分配，并能明确所扮演角色，了解其职责。

2、会运用简单的日常礼貌用语进行对话交流，掌握一定的技能、技巧。

3、积极参与游戏活动，会用语言表达自己的意见、想法，能创造性地运用形象，自由地开展游戏。

4、能遵守游戏规则，懂得爱惜、爱护游戏材料。

5、物品会按类摆放，并回自觉收拾整理。

6、同伴间友爱、谦让，合作与帮助，不争抢玩具。

7、同伴间会合作着完游戏，不单一地玩。各游戏会相连地玩。

8、会形象、逼真地进行模仿，会使用一些游戏道具。

三、本学期预设主题如下：

第一阶段游戏主题：

美容美发

第二阶段游戏主题：

梦想剧场

第三阶段游戏主题：

花店

第四阶段游戏主题：

手机店

制订人：黄德妹

2010年9月16日

2.角色游戏计划 篇二

一、教研实录

组长:周一上午,我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在,请大家依次来交流一下,你所看到的游戏区中,幼儿和材料的互动情况如何?

(一)糖果店

教师A:我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店,乐乐不停地吆喝:“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后,一名顾客来了。顾客说:“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里,然后把盒子放在一个礼品袋中,说:“给你糖果。”顾客拿着糖果袋,去娃娃家了。顾客走后,乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中,旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后,又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒,放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。

组长:今天的“糖果店”,明显比上次活动时候热闹了许多,顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中,有两样关键性的材料丰富了游戏的情节,使幼儿有事可做,是什么?

教师B:是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中,幼儿不像以前那样无所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。

组长:对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责,增强了他们的角色意识,也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见,它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。

(二)“点点家”

教师B:我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上,把菜都放在里面,开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上,然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子,一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。

组长:从教师的客观描述中,可以发现:较上次观摩,幼儿的角色意识明显增强了,奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想,奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片)

教师A:可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看,菜很大,锅较小,所以菜就容易掉下来。

教师B:当时厨房里就奶奶一个人,没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里,所以才把锅放到桌子上炒。

组长:大家分析得有道理,今天教师提供的灶具上只有两个圆,幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标,暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外,材料的匹配性不够,炊具太小,而蔬菜、馄饨等食物又很大,放几个就装满了,不利于幼儿的翻炒。

(三)“妮妮家”

教师C:我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后,拿来一只碗,用铲子把“菜”盛进了碗里,端着它来到客厅,放在桌子上。接着,他以同样的方法,炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来:“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来,坐在桌子旁吃起来了。

我还看到一名幼儿在卧室里,拿起袜子一个一个夹到网格上,大约一分钟后,夹了四五只就离开了。

组长:请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。

教师C:这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。

教师B:他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐,说明有“爸爸”的角色意识。

组长:但是,教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因?

教师B:这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果,对于小班幼儿来说,只能是干扰,没有益处。

组长:是的,材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想,为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?

教师C:可能是缺少情境性,小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料,对于单调的袜子整理,肯定缺乏耐心和兴趣。

教师B:是的,可以增加材料的趣味性,如:增加袜子整理盒,上面贴上不同人物头像的照片,请他们为不同的娃娃整理袜子。

组长:所以“袜子现象”给我们的启示是:材料提供了,但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式,要能吸引幼儿的注意力。

(四)理发店

教师D:我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上,用吹风机吹头发。过了一会儿,幼儿A说:“好了,你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来,准备走了。幼儿A说:“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼:“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟,同时有两名顾客来到理发店,他们说:“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来,然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。

总体来说,店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识,理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型,会使用礼貌用语,顾客会表明自己想要做的发型。

组长:那么,为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗?

教师A:有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责,在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。

教师D:我在观看的过程中,还发现新材料——卷发器的添置,吸引了不少幼儿的眼球,好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发,丰富了这些幼儿的角色行为。

组长:小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料,适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣,从而推高幼儿的游戏水平。

二、反思和启示

(一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识

小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。

但是在满足幼儿数量充足的材料之后,如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡,没有幼儿主动去玩,这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面,是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。

(二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为

高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。

如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。

(三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容

3.游戏坊 角色扮演游戏 篇三

《质量效应3》

（预计2012年3月发售）

PC、PS3、Xbox360

在太空里，没人听得见你的尖叫。不过有人会听见你关于到天王星探矿的乏味对话。要是你情愿他们听到的是你的大型武器发出的声响，那《质量效应3》就是最适合你的角色扮演(RPG)游戏。这款科幻游戏由加拿大游戏开发商BioWare制作，主要以RPG为主，同时融合第三人称动作射击（TPS）的风格。较前作唠叨较少，射击较多。游戏中人类故乡地球危在旦夕，在一个遥远的宇宙外，一群可怕的机器种族开始了他们消灭人类的任务。指挥官约翰·薛帕德（John Shepard）作为联盟的一名海军陆战队员兼唯一的人类精英幽灵，将担负起拯救地球的重任，他将寻求与宇宙内的所有文明联合起来对抗神秘的外来种族，玩家的选择将影响游戏进程，你可能再次与外星人联手对敌。

《上古卷轴5：天际》→

PC、PS3、Xbox360

如果你喜欢驱马搜寻狼群，以打狼为乐，那么《上古卷轴5：天际》就是你传统RPG游戏的盛宴。游戏设定在《上古卷轴4》的200年之后，随着天际省之王被暗杀，诺德内部发生了内战，大部分诺德人意图让天际省脱离帝国。诺德内战是上古卷轴的终极预兆，古诺德毁灭之神Alduin回归，现已呈现为龙的形态，他拥有一支苍龙军团，名为Jill。随后将发生什么关键就看你了，全世界的森林、山脉和地牢都向你开放，等待着你去探索，无穷无尽的角色可以按你的外表和能力定制。想成为拥有魔法的猫头剑客？没问题。你想探索什么以及探索的次序全都由你做主。事实上，板上钉钉的只有一件事：没有哪两个人会按相同的方式进行游戏。

2011年12月

《星球大战：旧共和国》

在这款大型多人在线游戏中，玩家可以选择扮演英雄天行者或者邪恶的维达武士。一旦玩上，你很快就会上瘾。

2012年1月

《终极格斗冠军赛3》

很难把新年许愿变为现实……把因此而生的沮丧和挫败感统统发泄在《终极格斗冠军赛3》上吧！

2012年3月

《马克思·佩恩3》

近4年后续作展开了新篇章。主角在纽约的黑夜通过自己的手段为惨死的妻女复仇。为了麻痹自己，他沾染上了毒瘾，身体每况愈下。

←《创世纪》(Ultima I: The First Age of Darkness) 1981

Apple II

4.中班角色游戏计划4 篇四

执笔者：连丽香

主题预设：娃娃家、公共汽车、菜市场、银行等 活动目标：

1．加深对角色的理解，丰富游戏情节，能较形象地模仿社会角色的语言、行为，反映角色职责。

2．培养独立性，能在教师启发下独立提出主题，按意愿选择角色；在教师指导下，初步学会解决关于角色、玩具方面的争端。

3．懂得扮演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则，增强规则意识。4．培养爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。活动准备：

娃娃家的娃娃、日用品、电话机、以及各种废物和自然物等等。第一次指导 活动过程：

1．组织幼儿自由讨论，自己的家有几口人，他分别是谁。从而进入主题。2．引导幼儿按意愿组成家，协商分配家庭成员角色。教师可以从旁引导分配。3．引导幼儿进入角色，教师以角色口吻启发幼儿模仿、想象角色的语言、动作，表现角色职责。引导主要角色与其他角色交往，反映家庭良好的人际关系，如：尊敬长辈、关心年幼的孩子等。

4．教师讲评，重点评价角色间相互关系及收拾、整理玩具的情况。第二次指导：

1．教师和幼儿一起来回顾上次活动中所存在的问题，让幼儿自由地说应该什么做才对。2．请几位能力较强的幼儿来表演娃娃家的角色，其他幼儿来当观众，和他们一起再来巩固活动中一些常规知识。请做观众的幼儿对表演者提出表演中的不足，及让幼儿讨论改进的方法。

3．引导幼儿再一次玩娃娃家，教师以角色中的人物参与。教师与幼儿一起评价，本次活动的不足与需要下次改正的。第三次指导：

1．根据上节课的不足，进行提示，幼儿自己来选择角色表演，并讨论游戏规则。

2．请几个能力强的幼儿来示范，其他幼儿来当小观众，并请小观众来讨论他们做的好的与不足的地方，改进游戏方案。

3． 幼儿进行扮演，教师指导能力强的：根据故事情节发挥想象大胆的做出动作和表情，能连贯的对话。能力强差：要分配得当，鼓励幼儿大胆的扮演角色，有表情的表演，鼓励幼儿大胆地的表达语言。

4．游戏结束，请幼儿自己来做简单的评价，发现不足的地方进行改进。第四次指导：

1．总结上一次游戏的情况，表扬表现很棒的小朋友及表现很好的环节，对还存在不足的方面提出要求。

2．分组进行表演；能力强的与能力弱的搭配好（教师不参与角色的分配，由幼儿商量决定）3．教师巡回指导。

5.大班上学期角色游戏计划 篇五

盐官镇中心幼儿园大班角色游戏计划

幼儿原有经验分析：我班幼儿能力参差不齐，因此我们的教学计划既要按照大部分幼儿，又要照顾到个别能力较差的幼儿。大部分经过上学期的游戏，已具备一定的游戏经验，而且对娃娃家游戏特别喜欢，有了初步的收拾习惯。在超市里，每次游戏结束后，小朋友会整理各类商品。但幼儿游戏时的规则意识较薄弱，而且持久性差，如游戏时想起什么就放掉原有游戏忙着玩刚刚想到的内容。幼儿的合作、交往、表达能力还可以，只是有部分孩子不用普通话交谈，还有多名幼儿较内向，如不会主动参与游戏，需要老师帮忙，且不能很好地投入游戏，没有角色意识。

本学期总目标：

1、体验游戏的快乐，以游戏反映他们最感兴趣、最熟悉的生活经验，会玩简单的主题角色游戏。

2、会在某一主题游戏中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名称，模仿他们最有特征的动作，能产生一定的角色语言和行为。

3、会在某一主题环境中独立的玩，愿意与同伴进行交往，会使用普通话。

4、能根据材料进行丰富的想象，会创造性地玩多种材料。阶 段 目 标 游 戏 主 题 调 整

第一阶段： 复习中班下学期游戏。娃娃家、水果店、小菜场、商店等

第二阶段：

1、游戏主题逐步丰富，能初步反应周围生活的内容及不同角色。

2、学习扮演不同角色，模仿角色的语言和行为。

3、学习选择替代玩具，并会收集游戏玩具。娃娃庆国庆、商店、幼儿园、娃娃过新年等

第三阶段：

1、学习有初步游戏目的，按意愿提出游戏的主题，学习商量分配角色。&nb

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2、能按初步的角色职责行为去游戏，乐意和同伴共同游戏

3、学习解决游戏中的简单问题，能克服游戏中产生的困难 理发店、点心店、商店、幼儿园、医院等 第四阶段：会在某一主题环境中独立以角色身份游戏，并逐步发展与同伴的交往能力。

2、会正确使用的简单规则，有次序整理玩具，有爱护玩具的良好习惯。商店、幼儿园、医院等

相关内容:幼儿园中班区域活动|幼儿园中班活动教案|幼儿园区域活动指导|幼儿园一日活动|幼儿园活动区创设

《大班上学期角色游戏计划》

6.角色游戏计划 篇六

幼儿情况分析：

本班孩子都是新生，来自于各个幼儿园，各方面的技能都参差不齐，所以对他们的游戏情况我们还是在观察中，初步发现他们在游戏中不能大胆的进行对话，语言沟通能力还需提高，游戏中还不能较好的使用礼貌用语，但是孩子们的角色意识都比较强烈，有一定的合作意识，对游戏十分兴趣，材料整理方面还需加强引导。

预设游戏主题：

《理发店》《医院》《超市》《小吃店》

角色游戏：

《理发店》

主题活动的由来：

之前看小朋友在娃娃家里总喜欢用头梳在娃娃的头发上梳呀梳，女孩子还喜欢给娃娃批辫子等，于是我们想在角色游戏中增设”理发店“的主题。洗发，理发是每个幼儿都经历的事，因此，”理发店“的游戏对幼儿来说并不陌生，它有生活经验支持，贴近幼儿。

游戏预期目标：

1.学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责，理发程序和不同的发型。

2.演戏中能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。

第一次游戏

活动目标：

1.了解理发店的工作人员，初步了解理发师的工作职责。

2.会简单地沟通，并使用礼貌用语

活动准备：

1.物质准备：提供头梳、剪刀、电吹风、洗发屋、喷浴头等及理发店场景

2.知识经验准备：在谈话中与幼儿讨论以下问题。你的头发长了怎么办?你去理发店理发吗?理发店都有哪些工作人员?引导幼儿禄步了解理发店在生活中的用途。

活动指导：

一：情景导入，激发幼儿的兴趣

1、师：小朋友们的头发长了怎么办呢?那么，理发店里都有哪些工作人员?

2、师扮演理发师给荣艺婷小朋友理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿初步了解理发的程序。

二：提出游戏要求

1.游戏前要先把游戏材料摆放好。

2.游戏时要遵守自己所扮演角色的职责，如理发师的工作内容和工作程序等

3.要做文明的顾客，要使用礼貌用语。

三：幼儿自由选择角色开展游戏，师观察指导。

1.观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。

2.重点观察理发师的工作情况。

3.观察顾客与理发师之间的沟通情况，是否使用用语，以及游戏中解决问题的能力

四：整理游戏材料和环境，师和幼儿分享游戏体验，评价游戏情况

1.引导和观察幼儿游戏材料整理和环境的整理

2.交流游戏情况

师：”今天谁去理发店发了?你喜欢哪个理发师?为什么?游戏中出现了什么问题了吗?解决了吗?你是怎么解决的?

观察与调整：

在本次活动中幼儿的兴趣点较高，他们对理发店的工作已有了一定的经验，在理发的程序上幼儿还有点混乱，弄不清先干嘛后干嘛。建议在下次的活动中让幼儿的已有经验更丰富一点，活动起来更得心应手，在下次的活动中可以对理发店进行更大范围的服务，增加一些服务项目。

第二次游戏

活动目标：

1.了解理发的程序，如：洗发--剪发--吹头发

2.会进行礼貌的对话

活动准备：

1.物质准备：在理发店的相应地方挂上理发程序示意图，

2.知识经验准备：在游戏区投放理发智育示意图以及剪刀、电吹风等玩具，让幼儿学当理发师，组织情境表演“理发”

活动指导：

一：通过谈话，示范，帮助幼儿进一步了解理发的.程序

1.师：“理发师是怎么工作的?师出示理发程序示意图。

2.请两价目幼儿上来，一个当理发理财，一个当顾客。理发师理发时，师一边指着理发程序示意图，一边讲解理发程序。

二：提出游戏要求

1.游戏前要先把游戏材料摆放好

2.游戏时要做到三轻

3.理发师要主动与顾客问好，顾客要做文明的顾客

4.理发师在理发时要看理发程序示意图理发

三：幼儿自由选择角色开展游戏，师观察指导

1.观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料

2.重点观察理发店里的工作情况，如理发智育，是否礼貌接待顾客、顾客与理发师之前的沟通情况等

3.观察游戏中幼儿解决问题的能力

四：整理游戏材料和环境，师幼儿分享游戏体验，评价游戏情况

7.我“看”幼儿角色游戏 篇七

一、如何“看”角色游戏

1.粗看。即快速和全局性地观察。游戏开始和结束阶段, 教师可以粗看。游戏开始环节, 教师借助粗看来快速了解幼儿在选择角色、布置场地和使用材料时遇到的问题和困难, 为他们提供相应的支持, 帮助幼儿尽快进入游戏。游戏结束阶段, 教师主要关注幼儿是否准备结束游戏和收拾游戏材料与场地。教师粗看时应站在可以观察到所有活动区的位置, 尽可能地环顾到所有的孩子, 避免产生视觉的盲区。

2.细看。在游戏过程中教师应细看 , 即细致观察。细看可包括定点看和定人看。定点看, 可以是看一个游戏区域, 重点了解该游戏区在主题设定、场地设置、材料提供和规则制订等方面的问题所在; 也可以是看游戏情节, 重点了解游戏情节发展的水平与问题。定点看的目的在于提升某一个角色游戏的整体水平。定人看, 即根据教育需要观察1个~2个幼儿, 了解其在游戏中所表现的发展特点和水平, 为个别教育提供依据。每次游戏结束后, 教师都应该思考并确定下一次细看的对象与目标。

二、看懂了以后怎样做

所谓看懂, 是指教师发现了幼儿游戏中存在的问题及其原因, 知道了幼儿游戏的需求。看懂幼儿后, 教师可以这样做:

1.适时地“推”一把。教师“推”游戏, 是推进游戏情节的丰富和幼儿游戏水平的提高。如观看动画片《小小消防队员》后, 班上几个男孩扮成消防队员, 但他们只是手举矿泉水瓶, “呜哇、呜哇”满地跑, 并无其他游戏内容。问题出在幼儿对消防员的生活与工作经验过于缺乏。于是教师带领幼儿参观消防队、给幼儿讲消防员的故事。同时开设了“消防”游戏区, 提供了一辆消防车。“消防”游戏区成了孩子们的最爱, 有任务时“消防员”开着消防车, 冲向“火场”灭火, 没有任务时则进行卷水带比赛、检修消防车、检查“娃娃家”的消防器械等, 消防游戏的内容与情节都大大丰富了。

2.适当地“退 ”一步。教师面对幼儿在游戏过程中出现的问题, 甚至是与众不同的举动, 应从孩子的角度出发给予理解, 并以积极的态度对待。适当退后, 是为了激发幼儿更大的游戏热情, 让他们获得自主发展的机会。如开展了“中国茶”教学活动后, 班上开设了“红茶坊”, 可几天后“红茶坊”就无人去了。此时, 教师并未急于帮助与指导, 而是请幼儿回忆家人的喝茶经验, 收集有关茶叶和茶室小吃的图片, 并将图片贴在“红茶坊”中。孩子们重新燃起了游戏热情:他们用积木、雪花片做成豆腐干、红枣、火腿肠等各类小点心, 把手工纸撕成了红茶、绿茶、乌龙茶、普洱茶, “红茶坊”里热闹非凡。又如, 小希第一次担任“肯德基”的外送员, 他特别兴奋, 一次又一次自发地给“娃娃家”送去汉堡、薯条、可乐等, “娃娃家”到处堆满了“肯德基”食品。教师没有立即劝阻他, 因为教师知道小希的表现是基于对他外送员这个角色的认识水平, 简单地阻止或指责, 都会影响他的游戏积极性、创造性。不久, 小希逐步了解到“有人叫外卖, 外送员才能送货”的游戏规则, 游戏行为越来越规范。

3.适时地“引”一下。角色游戏中, 幼儿有时会遇到自己无法解决的问题与困难, 教师应适时地“引”一下。“引”的目的在于帮助幼儿找到解决问题的方法 , 而不是直接告诉他们应该怎样做。

8.角色游戏这样玩 篇八

指导孩子选择游戏主题

家长应让孩子自愿选择主题，而不能给孩子指定主题。当然在孩子选择时，家长可以运用启发性谈话，来帮助孩子选择主题，如：“你是谁啊？哦，是理发师啊！”或给孩子提供理发的玩具，这样孩子会受到启示，玩起“理发店”的游戏。

指导孩子选择角色

一个角色游戏中有着几个角色，孩子选择哪一个角色，直接影响他对所玩的游戏的兴趣。一般是让孩子自己报名选择，但家长也应根据孩子的知识经验、能力、与同伴交往情况、个性特点，提出合理建议。若孩子特别胆小，可以建议他担任“解放军”、“警察”一类勇敢者的角色。

帮助孩子丰富游戏内容

由于孩子受自身知识经验的限制，游戏内容难免贫乏枯燥，如“理发店”中的理发师总是在不厌烦地给“顾客”理发，这时家长应以适当的方法，丰富孩子游戏的内容。最佳方法是以角色的身份参加游戏，间接指导孩子丰富游戏内容，如可以扮演“娃娃家”中的客人。一般情况下，家长应担任配角或者副职，这样既能以角色身份指导游戏，又能避免将自己的主观意愿强加给孩子。

指导孩子做好游戏结束工作

游戏应在愉快、自然的状态下结束，家长可用游戏口吻提醒孩子结束游戏，如：“商店下班了，要关门了”，“娃娃要睡觉了”等。同时，应指导孩子自己收拾、整理玩具和游戏材料，养成良好的自理习惯。

9.中班5月角色游戏计划与反思 篇九

游戏时间：第十一周-----第十五周 游戏预设目标：

1、学习扮演美食街里各类工作人员，明确工作职责，学会交往，并能大胆地介绍特色小吃。

2、学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，尝试解决游戏中的问题。

3、能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往的乐趣。

4、了解家乡的饮食习俗，萌发爱家乡的情感。

5、体验劳动的辛苦，学会尊重别人的劳动成果。游戏准备：

1、架子上分别放有可以卖的豆腐干、种子糖、酥糖、麻饼；

2、提供半成品：做酥糖的纸条、做麻饼的橡皮泥、放成品的口袋；

3、以一些串串烧和糖葫芦的照片为背景、桌子三只（一只是烧烤用的、两只是客人做的）、烧烤的地方有烤炉、各种烧烤的食物、小棒、调料盒；

4、厨房里有各种点心、有两套橱具、四块围裙。

5、各种形状的纸板若干（上面有粘性）,各种豆子若干（如：赤豆、绿豆、黄豆等），各种彩色的线、小吸管或绒线若干。

6、剪刀、双面胶、经理证和外出证一个、放钱和放垃圾的盒子各一只。第五次游戏指导：《制作坊》 时间：2016年5月3日 星期二 下午

1、引导幼儿利用各种材料制作多种漂亮的镜框，发展幼儿的想象力和动手操作能力。

2、能够把自己制作的精美艺术品介绍给顾客，增进幼儿相互见的交流。

3、学习快速的收归游戏材料，能自觉把物品放回原处，保持走廊的整洁、卫生。

4、学做营业员，能够用一些方法来吸引顾客。促进商品的交互。

5、在活动中，相互学习，做个礼貌、文明的人。第六次的游戏指导：《秋凤鱼丸》 时间：2016年5月9日 星期二 下午

1、幼儿看《秋凤鱼丸》店的照片，进一步明确厨师与服务员的工作职责，以及服务员是如何介绍食品的。师：小吃店里都有谁？厨师做什么？服务员做什么？服务员是怎样介绍鱼丸等食品？

2、提出游戏要求。

A、要坚守自己的岗位职责，不要随便离开。B、要根据点菜单上的价格收顾客的钱。C、营业员要主动向顾客介绍特殊小吃。

3、幼儿选择角色开展游戏，教师观察指导。A、重点观察各游戏区人数太多时，怎么解决的。B、观察游戏中各角色的角色意识和履行职责情况。C、观察幼儿游戏材料的摆放情况。

4、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。第七次游戏指导：《鱼头馆》

时间：2016年5月16日 星期二 下午

1.继续了解点心店的角色分配和游戏规则，知道自己所扮演的角色，并能明确自己该做的事情，逐步进入角色，深入开展游戏活动。

2.知道各种用具的不同用处，会使用它们，并学习进行分类整理、摆放。3.丰富幼儿的社会经验，服务员与厨师要配合搞好餐厅的卫生工作，服务员主要负责周围环境，如桌子、地板、餐具等的卫生，厨师要负责厨房的卫生、饮食的卫生等，顾客的需求服务员要及时与厨师反映，服务员的态度要热情等等。4.客人能在自助区用餐，喝饮料，做色拉等。第八次游戏指导：2016年6月23日 星期二 下午

1、回忆教学中讨论的结果，请个别幼儿示范介绍。师：要使美食街的游戏玩得更好该怎么办？

2、提出游戏要求。

A、游戏前先要把游戏材料归类放好。

B、游戏时记住挂牌，注意自己所扮演的角色的职责。C、要做文明的顾客，尊重服务员、厨师的劳动成果。

3、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

重点观察幼儿是否遵守游戏规则、使用礼貌用语的情况，以及游戏中解决问题的能力。

10.区角游戏与角色游戏 篇十

布鲁纳 1974 年提出游戏由于其低风险情景，儿童心理压力小，因而 解决问题时，更容易进行发散思维，表现出较大的灵活性。

很多专家认为游戏时，儿童对规则的认知在有意无意中进行。

教师宣 布游戏规则时，儿童为使游戏顺利开展，会积极有意识的集中注意力 聆听，并在整个过程中，有意无意的回忆这些规则，进而指导自己的 言行。儿童就在游戏活动中，记住这些规则，达到学习目的。

以上理论专家对游戏的描述让我更加清楚让孩子游戏，作为成人必须 保证儿童有自主、自由、自然进行游戏的权利。游戏的整个过程，应 该是儿童生活经验的自然反应。只有这样儿童的游戏才是快乐的。

“自主性游戏”近期大家都在提自主性游戏。

自主性游戏是游戏名称 还是游戏性质值得我们思考。

我认为自主性游戏是游戏中的特性，我认为自主性游戏是对应以规则 游戏而言。自主性游戏指游戏中的多种元素（空间、材料、伙伴、规 则等。）都属于孩子的权利。由此可见这是针对教师主宰游戏而言。

也是我们今天所说的教育观、儿童观的问题。

无论是自主性游戏还是 规则游戏都是儿童在幼儿园环境中自然产生的现象。

所以说，在强调

自主性游戏的同时仍然存在着规则游戏。

自主性游戏应该是我们儿童观的具体体现，无论在什么游戏中，都要 给予儿童自主游戏的机会和权利。如 : :规则的音乐游戏，我们也可以 安排儿童自创动作、自创规则的环节。

既可以满足儿童自己做主的愿 望，又可以提供老师收集儿童信息，方便纳入规则游戏，使规则游戏 的规则更符合儿童的需要。便于儿童理解儿童、遵守规则。

儿童初期自我为中心特性比较明显。

同时，我们对此段年龄段的发展 目标主要通过游戏的形式来进行。

所以，幼儿园规程纲要到指南都一 直强调幼儿园教育的游戏性。

本人认为，幼儿园自主性游戏主要体现在两种游戏之中，①区角活动 ②角色游戏。

因为这两种游戏内容丰富，环境纷繁。

11.角色游戏计划 篇十一

《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。

二、研究目的和意義

我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。

三、研究结论

本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。

从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：

1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！

随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。

2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！

我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。

游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！

3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性

我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。

角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。

附录：

关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！

为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！

幼儿姓名 幼儿性别 年龄 班级 调查时间

请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！

1.在以下游戏中，你都玩过哪些？

娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院

2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？

A.娃娃家 B.医院

C.快递公司 D.银行

3. 下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？

A.高铁站 B.超市

C.理发店 D.开心农场

4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？

A.当妈妈洗衣服

B.当爸爸在厨房烧菜

C.当宝宝等待妈妈喂她

5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？

A.当理发师给客人剪头发

B.当客人等待理发师给他剪头发

C.当收银员收钱

6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当医生给病人看病

B.当病人等待医生治疗

C.当护士给病人打针

8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？

A.当病人在康复器械上锻炼身体

B.当医生在一边观看指导

9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？

A.当大声叫卖的超市工作人员

B.当拼命抢购的顾客

C.当收银员收钱

致谢：

本次调查研究报告顺利完成，感谢父母亲老师和孩子们的积极配合，感谢谢言梅老师的悉心指导，如有不完善的地方，请多指正，我会在今后继续改善，谢谢大家的帮助！

12.在角色游戏中体验爱 篇十二

一、让娃娃家成为孩子们享受爱的港湾装

小班幼儿入园时, 还处在分离焦虑时期。面对陌生的环境和群体, 游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。而自由、宽松、舒适、安全的游戏环境可以营造温馨、快乐的家庭氛围, 让幼儿进入“家”的游戏。在教师的细心照顾下, 幼儿可以与同伴建立亲密的关系, 并体验到家的温馨。嘉嘉是一个可爱又能干的女孩, 但开学初期, 她的适应能力比较差, 来园一个月哭了一个月。每天总是哭哭啼啼不愿来园。可每到游戏时间, 孩子却精神十足, 每次总是选择“娃娃家”。有一次, 孩子来晚了, 没能玩到“娃娃家”都急得哭了。“怎么了, 嘉嘉?”我走上前去询问。可孩子只是朝着娃娃家一个劲的抹眼泪。“想玩娃娃家?”我试探性的问道。孩子点点头, 哭声渐渐小了。我明白了她是想玩娃娃家, 可是娃娃家的孩子太多了呀。我就建议说:“娃娃家的人太多了, 你先去玩别的游戏, 下次再玩娃娃家, 好吗?”此时, 孩子的哭声又变大了。为了安抚孩子的情绪, 我就心软了, 在玩玩家里找了一个椅子请孩子坐下。孩子见势, 就不哭了, 开心地慢慢地将椅子移到了墙上的照片处。我仔细一看才发现, 那里贴的是嘉嘉一家的全家福。“嘉嘉想和妈妈在一起?”孩子会意的点了点头。“看, 妈妈看到嘉嘉笑了, 妈妈也开心的笑了。”我指着照片和孩子交流。嘉嘉高兴地说:“我喜欢妈妈笑。”“妈妈也喜欢嘉嘉在幼儿园笑哦。”“嗯。”孩子懂事的点了点头。自那以后, 孩子来园的情绪渐渐稳定了, 来园后也开朗了许多。

二、根据主题添加材料, 增进幼儿间的交流

小班幼儿来园后, 独自玩游戏的现象比较普遍。针对这一现象, 在主题为“我上幼儿园”的活动中, 我们给每组幼儿拍了集体照, 并张贴在娃娃家中。引导幼儿在游戏中认一认自己的同伴, 鼓励幼儿找到照片中的同伴, 问一问同伴的姓名, 认一认同伴的模样。在主题活动“好吃的水果中”, 我们在娃娃家中添加了幼儿熟悉的水果, 将幼儿的照片制作成插卡, 利用水果图片自制水果插盒。孩子们看到有好多好吃的水果就会情不自禁的去摸一摸, 闻一闻。晨晨着急的说:“桔子, 我喜欢的。”一边说边一把夺过了桔子。“你还喜欢吃什么水果?”晨晨翻了翻盘中的水果又拿起了一根香蕉。“那你知道你的好朋友喜欢吃什么水果吗?”晨晨从我手中的小篮子里找到了好朋友希希的照片, 为难地看着我。“想不想知道, 他喜欢吃什么?”我用神秘的语气问孩子。孩子感兴趣的笑了, 冲我点了点头。“那, 我们去问问他吧。”我立即建议道。找到了希希, 晨晨回到“家”就很有成就感的把希希的照片插到了西瓜盒里, 还高兴的对我说:“我知道了, 他喜欢吃西瓜的。”正在这时, 一旁的含含跑来问晨晨:“你不是当爷爷的吗?你去哪了?”晨晨一时不知如何表达就指着玩具说了一通。含含可爱的说:“你去上班啦?我爷爷天天要上班的。”就这样, 孩子们把这种游戏称之为“爷爷”的工作。从此以后孩子们都为“工作”而忙碌。

三、营造生活的环境, 让幼儿在“生活”中学习“爱”

奶瓶、小衣服、娃娃、玩具、可爱的餐具是孩子们家中都有的一些物品。随着主题的深入, 孩子们陆续从家中带来了奶瓶、衣服、鞋子。“家”更像家了, 孩子更爱去坐一坐, 抱一抱心爱的宝宝了。一手拿起奶瓶一手抱起宝宝, 这是孩子正在模仿妈妈给宝宝喂奶呢。端过洗脸盆, 拿起毛巾还不忘用力挤挤毛巾中的“水”, 这是在给宝宝洗脸呢。拿起小花杯, 拿起牙刷, 挤挤牙膏, 这是在准备给宝宝刷牙呢。“宝宝起床了。”边说边给小宝宝穿衣服, 这是“妈妈”在帮宝宝穿衣服呢。围上围裙, 拿起铲子, 炒呀炒, 炒呀炒, 这是“爸爸”在给宝宝做饭呢。……好热闹的一副场景啊, 真是和睦的一家。

四、一起坚持让“爱”成为一种习惯

13.影响角色游戏因素 篇十三

一、角色游戏中要有主题

角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。

二、角色游戏中的角色

儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

三、角色游戏中的动作和语言

动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。或者幼儿对别人说一句：“我是妈妈”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情境，用语言规定特定的游戏情境，还可用语言来概括人物的动作，游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

四、角色游戏中的物品

游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的发展。例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。例如：娃娃家里来了“客人”，当“客人”提出要打电话时，“爸爸”拿出一个插有吸管的空饮料盒，说是最新的“手机”，当“爷爷”提出要去看病，“爸爸”找出纸棍，让爷爷拄着拐杖出门。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代品和符号物。

五、游戏情境