《太阳》的教后反思及习题设计

《太阳》的教后反思及习题设计（精选10篇）

1.《太阳》的教后反思及习题设计 篇一

回顾《草原》这节课教学，有满意也有遗憾。

在课件处下功夫，有耘有得。平我就喜欢收集和学习一些对教学有用的软件，一些简单的图片处理、视频制作早已不成问题。对于本节的课件制作我精心准备，精心细挑每一张图片让它们给我预设场面融合，更重要是给学生感官刺激让他们有所得。视频制作有些麻烦，几十秒钟的视频需花费很大精力，但为了教学效果我用心对待每一个小细节，如本课开头和结尾的两个视频都可用幻灯片制作但效果远不如视频的感觉，开头用学生自己照片制成视频音画结合、趣味转场等大大吸引和刺激学生让他们很快的放松并投入课堂，为我下一部教学提供了情绪铺垫。结尾处把各民族(因时间关心仅用一些较熟悉的少数民族)溶于一体。通过《爱我中华》和少数民族风情图片音画结合，延伸他们下一步收集其他各少数民族资料的兴趣和对其他少数民族的向往和探索。

引导学生读出草原景色之美处也挺满意，在我精心准备的课件图片熏引下，学生很快融进课文，在我的.引导下感知到草原景色美深入人心，不再仅仅是空旷的印象之美。寻找美句中，很多学生都已激情流露，发自内心的把自己对草原美的感受体现出来。

自己在这次教学中的状态投入较之以前大有改善，反思平时教学状态投入没有全力以赴，并有走教案的痕迹。今次这节课在引读草原美部分因为学生的配合和投入我竟不自觉沉醉于中，忘了我是在比赛，对自己而言那种感觉既自然又舒服。

教后自己心情忐忑，源于在处理升华感情“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”没处理好，当时因记错时间自己给缩短五分钟，正思考怎样缩短内容，回想教案之时学生那边已完成上一目标，看着他们那等待的目光我突然慌了，本来设计用几个场景做成一个排比句在我激昂语调中感受不舍离别场景，很轻松就能搞定那句话，可迷茫间我已把熟记于心的高潮升华“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”最佳时机错过了，深深感受到自己在心态调整还存在极大改正空间，同时也体现自己预设不周全，以及有些习惯于走教案的不良后果。

回首这节课，既不成熟又不算成功，但对自己而言是一极大的锻炼，让我体会到情景融入的幸福和无言对峙的尴尬。今后我会努力向其他教师学习，弥补不足，改正我所欠缺的问题。

2.《古诗》的教后反思 篇二

古诗的意境主要通过朗诵来体现，文意通过朗诵自然会体现出来。所以这次的古诗教学，我引导学生知诗人、解诗题、释词语、释诗句、明诗意、悟诗情、入诗境等，通过朗读将这一系列程序串联起来。

有了一次按照程序学习古诗的经验之后，这次古诗学习知诗人、解诗题、释词语、释诗句这些步骤主要是让学生自己完成，布置预习，让学生通过查找资料自学诗句，为课堂诗歌学习扫除障碍。

课堂上主要是诗朗诵。朗诵的形式多样，集体读、个别读、小组读、男女分读等等。学生朗诵之前，通过标出重音和停顿，使诗朗诵能够饱含感情，抑扬顿挫，另外还进行了示范朗诵。多数学生能够有感情，有节奏的进行诗歌的朗诵。

朗诵基本过关，我挑战了一下诗歌吟诵，但是在这一环节出现了不少问题。

首先诗歌吟诵要分清平仄。我们的学生对于这方面根本一无所知，若是另外花时间给他们讲平仄势必影响上课的进程，所以平仄不能分清。

再次，诗歌吟诵对于他们来说是新鲜事物，这种他们从未接触的，奇怪的读书方式让不少学生发笑，所以吟诵难以继续下去。

但是诗歌吟诵是学生掌握古诗的一条有趣的道路，怎样让我们的学生能够接受这种诗歌学习的方法呢？

我想，这得从他们很小的时候就开始实施吧！低年段学生学业没有那么重，他们或许能够有时间来学习一些古文平仄的`知识，这对于他们诗词学习以及古文的学习都是十分有益的。

学习了那么多年的古汉语，很想能够学有所用，让学生们能够接触一些古汉语的精华的东西，慢慢来吧！

★ 用古诗编故事

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★ 上录像课作文

★ 古诗《游园不值》的教后反思

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★ 有趣的录像课周记

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★ 我用自创的快乐学习法教女儿

3.课文《掌声》的教后反思 篇三

课文《掌声》的教后反思

由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，但由于各科老师都在有意鼓励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过很多同学的奚落，后来我就一直保守秘密争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我希望我的班级里没有歧视只有爱，，所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，一直很同情，处处鼓励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。

上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的.内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力一直在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还故意欺负人家，可是人家虽然身体不好但却一直在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺负她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面对生活。看来孩子们从这一课确实学到了很多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充满希望的眼光，我放心多了!

4.《梅花魂》的教后反思 篇四

《梅花魂》教后反思

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握能力。

这就告诉我们：培养学生敏锐的语感最基本的途径是朗读，《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，如何引导学生了解梅花的“魂”，课文如何表达作者的“情”，我采取以读代讲，让学生多读课文，读出自己的感受，让学生在反复诵读中理解内容，感悟梅花的“不怕严寒，不怕风欺雪压”的精神，体会作者“身在异乡却眷恋祖国的情感”。

5.《乘法运算律》的教后反思) 篇五

学生从二年级就开始接触加法计算，对乘法积累了较多的感性认识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。教材安排这两个运算教学时，采用了不完全的归纳推理。两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。

本节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。优点 :

1、提供自主探索的机会。

“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。在探索乘法运算律的过程中，我为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

2、关注学生已有的知识经验。

在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学。

教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。不足点 :

6.《蜀鄙之僧》的教后反思 篇六

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能很多，虽然前面有学习《刻舟求剑》、《狐假虎威》、《郑人买履》等文言文的基础，但是在进行课堂教学设计时我仍把指导学生朗读作为本课教学的重点。本节课我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。在朗读时我采用了多种朗读方式，如首先学生听老师范读，老师读时做到读得有声有色(还有一些欠缺)，流畅自如，从而感染学生，激发学生诵读兴趣。然后指导学生读通顺。此阶段的练习，我采取带读、齐读、指名读、自由读、同桌读、小组读、挑战读、我理解我读等多种形式。学生读得兴致盎然。我还注重对长句、难句的反复练习。如让学生说说会读哪些句子或者哪些句子读起来还有困难，如：僧富者不能至/而贫者至焉。人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉?这样的长句多练习。榜样从学生中来，问题也从学生中来，练读效果较好。第三，在理解内容的`基础上熟读，文中两次出现“子何恃而往!”两个“子何恃而往”的标点是不一样的，我强调读的语气是不同的，要读出二僧对话的不同语气，读出不同句式(如反问句)的语气。一节课下来，学生通过朗读，能读通句子，正确停顿，较轻松愉快。学生在学习了本课之后，能够与自身的行为相联系，鞭策自己从小不仅要有理想，还要有实现理想的行动。我想这应该是本课教学的成功之处。

另外，我在上课时，感觉没有给太多的空间给学生自主的学习，学生的思维都是在围绕我转。因此在操作中有些前松后紧之感，教学时间掌握不够好，并且自我感觉在挖掘寓意这一环节上还缺乏更进一步的拓展。

7.窃读记的教后反思 篇七

1、字词教学、课文通读是基础，还需稳打稳扎。识字写字能力是学生独立

阅读习作、进行语言运用的`基础。虽然学生已到高年段，但正确把握字音、字型，理解字词在课堂上还是需要花时间进行点拨。这样就不会出现学生在抄写词语中出现“踮”、“檐”、“惧”等字的错误书写。课文的通读不到位直接影响到了后面的感情朗读。

2、欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理

的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。

8.《鲜花和星星》的教后反思 篇八

一、观察结构，比较异同，初步建立仿写的模式。

在指导仿写的初始阶段，我先出示了全诗，然后让孩子们观察一下诗的两小节的结构，比较异同。孩子们通过认真观察，发现诗的后半部分都是以这样的形式出现的：这里 ，那里 ，真比 。特别是最后一句，都是以互相比较的形式出现的。这样一提，让孩子们初步建立了诗歌的模式，即前半部分自己自由发挥，后半部分仿照这样的格式：这里 ，那里 ，真比 。我又让孩子们反复诵读了几遍，加深印象。

二、迁移练习，当堂评点，更加明确仿写的技巧。

教参上给我们提供了两例很好的仿写材料：

我喜欢，

秋天满地的菊花：

这里 ，

那里 ，

真比 。

草原上，

遍地都是牛羊：

这里 ，

那里 ，

真比 。

我很喜欢这种半扶式的例子，在课堂上也呈现给了孩子们看，让他们自由发挥。显然，这样半扶的例子是简单的，孩子们一看就明白了该填什么，于是便有了最浅显的答案：

我喜欢，

秋天满地的菊花：

这里 一束 ，

那里 一束 ，

真比 草原上的牛羊还多 。

草原上，

遍地都是牛羊：

这里 一群 ，

那里 一群 ，

真比 满地的菊花还多 。

三、由扶到放，鼓励多样，将仿写真正融会贯通。

有了前面的例子，我给孩子们提了个醒：满地的除了菊花，还可以有什么？那树上有什么？水里有什么？天上有什么？校园里有什么？等等，你能将你看到的都以这样的形式告诉我吗？孩子们开始了思考，我同意他们小组合作。孩子们是聪明的，有了前面的铺垫，一个个小团队精彩的合作成果不久就出炉了，花样还挺多，得到了我的肯定之后，他们的思考更积极了，内容更丰富了。

附上几首：

我最喜欢，春天满树的梨花：这里一朵，那里一朵，真比地上的小草还多。我坐在草地上，小草向我微笑：这里一棵，那里一棵，真比树上的梨花还多。

我最喜欢，池塘里游来游去的小鱼：这里一条，那里一条，真比岸上的芦苇还多。岸边，种了许多芦苇：这里一根，那里一根，真比水里的鱼儿还多。

我最喜欢，天上美丽的白云：这里一朵，那里一朵，真比地上放风筝的小朋友还多。草坪上，很多小朋友拉着风筝线在跑：这里一个，那里一个，真比天上的白云还多。

9.《我们爱你啊中国》的教后反思 篇九

《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

由于教室的电脑坏了，所以制作的课件不能用，大家都觉得很可惜。在教学时，我只能自己唱了几句《我爱你中国》的歌。但学生还是觉得很好听。接着，我检查了学生的预习情况。由于班级中朗诵水平好的学生并不多，所以第一堂课主要以杜为主，通过不同的`形式进行朗读，并在读中概括出每一小节的意思，这样便于学生记忆。一堂课下来，好多同学都会背诵了。

10.《布衣元帅》的教后反思 篇十

首次翻开《布衣元帅》这篇课文，发现它的结构比较独特，第一段总的概括徐向前元帅的一生朴实无华的品质，下文分三个部分以故事的形式讲述了功高盖世的徐帅却过着比普通人还普通的生活。

故事学生是接触最多的，也是他们最乐意看的，因此对课文内容的理解我想老师不用多讲学生定能很好的掌握，课堂的难点就在于如何引导学生体会徐帅的一生朴实无华的本色。

在学生初读课文的基础上，强调了字形易错的几个生字之后，我让学生说说自己读后的收获，学生居然能简单的概括出三个故事的主要内容。可见学生对课文内容已经有了一定的了解，课堂的重、难点就转为对课文中心思想的体会了。该怎么引导他们深入理解呢？放手让学生自主学习，在他们的疑难处予以点拨，我想是最理想的方法了。

于是，在学生讲述三个故事的基础上，我让他们自读课文并提出心中的疑问。十分钟过去了，孩子们纷纷举手，“‘路是自己走出来’和‘铺路’为什么带上双引号？那又表示什么呢？”“徐帅作为一个功高盖世的元帅，家里铺块地毯并不过分，为什么当天就把地毯送给了三座门招待所？”“平时我们写作文都是谁说，后面写出所说的人的语言，而这里为什么是‘他们会买的。’秘书说？”……多么值得思考的问题呀，这些不就是我想要提的吗？我想这些问题从孩子们口中提出比我一板一眼地提问让他们回答更深入人心。此刻我深切地感受到学生对文本的解读已经有了自己个性化的`理解，学习同伴就是最好的老师了。于是学生站起来说“‘路是自己走出来的’和‘铺路’是徐帅的话，这里的双引号表示的是引用。”有的说“徐帅把自己家的地毯送给三座门招待所，是想为招待所省钱”……“难怪秘书一听徐帅说三座门招待所缺块地毯哩，他就已经料到什么？”我因势利导，紧追着问。“秘书早就料到徐帅打算把自己家的地毯送过去了。”学生好象发现了新大陆似的，抢过话茬。我暗自发笑，心想五年的相处总算有点心有灵犀了。“所以秘书还没等徐帅说完就紧接着解释道他们会买的，他希望徐帅不要将地毯送给招待所，因此所说的人的语言放在前面了。”孩子茅塞顿开。我即刻引导“从这你又感受到了什么？”“我觉得徐帅是个直爽的人”“我觉得徐帅一心只想着国家”……学生灵动的话语中一个从不居功自傲、为国家精打细算的元帅赫然屹立，随后让学生自由地用自己的声音读出对徐帅的敬佩之情。