学生暑假学习生活情况

学生暑假学习生活情况（精选15篇）

1.学生暑假学习生活情况 篇一

暑假生活学习计划

早上7：00起床

整理床铺、洗漱10分钟

读英语10分钟

7:30-8：00吃早餐

上午：7.8号—7.18号学围棋

中午：12：30-2：30午休。

3：00-3：30练字

4：00-5：00做作业（7.10---7.20）（7.21--。。。写日记）

5:30-6:30 读书并写出读后感（7.10—7.31）

晚上：自由活动，适当看电视（每次不超过50分钟）

9：00准时上床睡觉。

周末：可适当晚一点睡觉，最迟不得超过10：00

早上8：30起床

星期六：上午9：00-11:00写作文350-400字之间；

下午经爸爸改后誊写在作文本上。

星期日：放松一整天，自由安排！！切忌沉迷于电视中，否则取消自由安排时间！！

执行得好，且学习效果好，回家将有奖励！若不按计划实施，以后（咋办，自己先说）（）

2.学生暑假学习生活情况 篇二

这项研究的最初起因来自于学校的自我监控。2004年,我院承办的附属学校取得了显著的办学成绩,并有许多学生学业质量方面的数据。但是学生学习不能用单一的指标——学业成就,甚至是考试分数来衡量,而是要考察学生学习负担的承受状况、学习过程的愉悦状况、人际关系的和谐状况、学习资源的丰富状况等。为此,我们逐渐明确了学习生活质量研究的意义与内容,并基本形成了考察的四个维度:学习负担的承受度、学习过程的愉悦度、学习环境的和谐度、学习资源的丰富度。

二、方法:怎样研究学生的学习生活质量

如何研究学生的学习生活质量?从总体而言,我们运用了个案跟踪、团体访谈、问卷调查等方法。

在个案跟踪方面,我们从每日作业量、每日娱乐休闲、每日生活作息时间、对学习生活的感受等几个方面进行。个案跟踪范围为从一年级至九年级,然后从每班抽取2名学生(中等偏上1名和中等偏下1名)。确定对象后,我们把自己设计的《我的每日学习生活》记录本发给学生,请学生详细记录两周的生活感受。调查时间为一个学期的第八、第九周,这是学期的中间时段,相对比较稳定,也比较具有代表性。

为了更真实、更细致、更全面地反映静安区小学生学习生活的现实状况,同时也为了更好地完善学生学习生活质量监测的指标、内容、途径等,我们在静安区的部分小学进行了随机的访谈,访谈为团体访谈。访谈对象包括学生和家长,其中学生在五所学校选取,每所学校6位,共30位;家长在两所学校抽取,共17位。访谈时间位于家长送孩子上学或接孩子回家的时段,提前向家长说明,请家长给予支持。

在问卷调查方面,对于问卷内容的设定,一开始关注三个领域,即(1)学生在校学习生活的现实状况和感受;(2)学生在校外学习生活的现实状况和感受;(3)与学习生活密切相关并且影响学习生活质量的有关内容。后来,随着研究的深入,我们最终形成四个考察维度:学习负担的承受度、学习过程的愉悦度、学习环境的和谐度、学习资源的丰富度,具体内容见本页下方表1。在问卷内容确定后,我们还不断调整完善具体的问题表达及呈现方式,并进行必要的信度与效度分析,使问卷基本符合测量学生学习生活质量的要求。

三、结果:学生的学习生活质量状况如何

我们从2004年开始进行学生学习生活质量的研究,连续多年进行调查监测,并形成了多个专项报告。报告从不同角度、以不同方式呈现了学生的学习生活质量状况:(1)学习生活质量相关指标与学业成绩之间的相关,学习生活质量相关指标与人口学变量(如性别、父母受教育程度等)之间的相关;(2)同一年级不同时间学习生活质量部分指标的比较分析,譬如2008年七年级与2009年七年级学生学习生活质量调查部分指标的比较分析;(3)同一时间不同年级学生学习生活质量部分指标的比较分析;(4)一次调查中不同题目的描述统计分析等。以下从不同角度选取报告中的部分例子加以总结。

1. 学生的学习负担方面

调查发现,完成作业后,多数小学生感到不是很累,而许多中学生反映很累或较累,感到累的学生人数呈递增趋势。具体来说,从小学生到中学生,选择“很累”的人数比例由6.2%增至15.4%,选择“较累”的由19.8%增至47.2%,而选择“一点不累”的由小学的40%多降至中学的6.5%,对比鲜明,详见本页下方表2。

对于学生的负担来源,调查发现,相当一部分负担来自于家长。调查显示,小学生家长布置作业的要占80%左右,其中每天布置作业的占22.6%,小学生完成家庭作业时间基本在0.5小时至1小时之间。中学生家长布置作业的占75.6%,其中每天布置作业的占19.9%,完成家长布置作业的时间平均为0.82小时。因此,除了学校的作业外,学生还必须付出一定的时间和精力投入到家庭的作业中,这一情况在连续的调查中有增无减。

调查还发现,小学参加兴趣培训活动的学生近80%左右,参加课外学科补习的小学生有68.6%。在参加学科的补习中,69.7%的学生称是自己希望参加的,有22.4%的学生是家长要求的。中学参加兴趣培训活动的学生近70%左右,参加课外学科补习的中学生有68.5%。在参加的学科补习中,54.9%的学生回答是自己希望参加的,有30.5%的学生是家长要求的。

2. 学生的学习资源状况

不同年级学生对学校提供的自选学习课程的数量随年级的上升而下降。选择“很多”和“较多”的人数由三年级的61.1%降至九年级的“16.2%”。选择“没有”的小学和六、七、八年级的人数仅占百分之十几,而九年级占了58.5%。

对于学校开展的活动,总体上有72.35%的小学生认为学校开展的活动很多,同学们都喜欢参加;4.8%的学生认为学校开展的活动虽多,但不太喜欢;18.2%的学生认为学校的活动还不多,应该再丰富些;有4.7%的学生觉得活动很少,不能满足学生的需求。小学开展的丰富活动基本上受到了学生的欢迎和认可。

36.2%的中学生认为学校开展的活动很多且喜欢参加;10.7%的学生认为学校活动虽多,但不喜欢;36.3%的学生认为学校的活动不多或很少,应该丰富;有16.8%的学生觉得活动很少,不能满足学生的需求。与2007年相比,喜欢的比例下降了8.8个百分点,不能满足需求的上升了11.5个百分点。

3. 学习生活部分指标与学生学业成绩的相关分析

以小学五年级为统计样本,样本数为1724。经统计检验发现,学生的学习总成绩与学习生活调查的部分主要指标之间具有弱相关,但相关系数达到极其显著水平(这可能与样本量偏大有关)。相对而言,学生的上课紧张程度、考试感觉、学校作业感受三项指标与学业成绩的相关略高,具体反映见表3。

3.美好的暑假是另一种生活学习 篇三

小的时候，我最喜欢暑假。假期长，天气好，爸爸妈妈一放暑假便把我和弟弟妹妹送回台南乡下。我们很幸运，有两个乡下的家可以过暑假。一个是阿公阿妈住的麻豆，另一个是外公外婆住的西港。两边轮

流待一个月，充实而愉快的假期一下便过了。阿公是个节俭的老先生，总是亲自动手做玩具让我们玩。沙包、毽子和陀螺，从选布、选木头到缝补、削砍，制作的过程本身就是个很吸引人的游戏了。阿妈爱在夏夜的庭院为我们讲忠孝节义、劝人向善的故事。回到学校上课后，我还因此努力地存零用钱买了不少七侠五义之类的小说继续读。

外公颇有地方仕绅的气质，风度翩翩，能言善道，一个暑假我总要见识他调停几件乡里的纷争。我其实并不喜欢太过于复杂的人事，但总是个新鲜的见识。我是外婆最钟爱的孙女，她把我当“心情垃圾桶”，所有不能开口对别人说的怨怼、不平与委屈，外婆一一对我倾吐了。外婆讲的也是故事，关于人生的苦辣酸甜、快乐与悲伤无奈的故事。对于一个十来岁的小女孩来说，听这些写实人生会不会过早？我当时没有认真细想。我可以确定的是，外婆的一生及她的故事，对我成长的思想启发远远胜过我日后读过的所有书籍知识。

乡下的玩伴也和我上学的同学不一样。乡下孩子粗野一些、直来直往的，但也可爱一些，有种不修边幅的豪气。

我为什么会成为如今的我？成就我的，可能是读过的书，但我想，更应该是那些吹风、晒太阳和玩泥巴的暑假以及小的时候和不同的人生活在一起的真实体验吧！

所以，我同意女儿们可以暂时把书本丢掉，拿大把暑假的时间去交往不同的人、体验不同的生活，以及为自己创造美好的人生回忆。补英文、数学的机会往后还多的是，暑假是孩子休养生息的日子。藉由生活型态的转换，以更开阔的心、更细腻的感受迥异于平常生活的感动，对孩子来说，是另一种学习。

4.学生暑假学习生活情况 篇四

1.早上6：30起床，花5至10分在家安静地做做幅度较小的运动，如蹲起扩胸等(这有利于大脑快速清醒)

2.上课(因为我不知道楼主上课路上要多长时间所以就不写了)，如果是周2.4.6那就写作业，连写3个小时(当然中间要休息一会)，因为早上学习效率高。中午吃饭。看电视1小时(吃完再看)

3.睡觉，2小时，应先睡觉，因为刚吃过饭，看完电视，上午又累那么长时间...4.下午再玩电脑，因为一般网络游戏都是下午上线人多，活动多，所以安排到下午，玩电脑一天最多不要超过2小时，(因为有国外专家研究到如果一个人每天接受电脑辐射超过2小时会影响智力!特别是未成年人！切记！)

5.玩完电脑差不多是5点，做做眼保健操，看看书，一直看到吃饭，帮家人摆摆凳子，擦擦桌子，干点家务活，有利你在初中时占据优势(一般老师选班干部和助手都挑能干的，当然做家务也是为了爸妈)

6.看电视，晚上有很多好的新闻比如新闻联播，海峡两岸，环球播报等，还有，中央二套的咏乐汇和中央三套的娱乐节目也不错。

7.刷碗

周1.5去图书馆(就不用玩电脑了)

周日自行安排：主要调整好心态。

首先，纠正孩子的放假观念，不要让孩子认为，放假就可以作息不规律，不眠不休，沉迷游戏和网络。合理安排假期作息，保证适度睡眠，避免孩子长时间沉迷于电视或电脑，是家长在孩子假期期间需要关注的第一个问题。

一般来说，青少年应保持8小时左右的睡眠，年龄越小所需睡眠时间越长，10岁以下的儿童睡眠时间应保持在9-10小时。孩子放假在家，没有了第二天上

学的严格时间限制，难免熬夜晚起，但为了孩子的身体健康，家长们要根据情况加以控制，避免“越歇越累”的情况出现。

其次，鼓励孩子走出家门。多参加户外活动，并帮助家里做简单的家务。孩子平时上学功课忙，锻炼时间较少，单凭一周两次的体育课很难满足强健身心的需要。虽然暑假处于酷暑中，独自进行户外运动很难坚持，但有不少锻炼方式可以选择，比如跳绳、踢毽子、羽毛球、乒乓球、篮球„„等等，如果场地和条件确实有限，爬楼梯也是不错的选择。建议每天安排30-60分钟的中低强度运动。对孩子的成长是很有帮助的。

关于家务，每天为孩子安排一些力所能及的简单家务，不仅可以减轻父母的负担，也可以让孩子感受到自己对于家庭的重要，增加了成人感和成就感。

再次，请一定慎重选择课外辅导班，尊重孩子的意愿，不做无用功。家长望子成龙心切，同时也担心孩子落后于他人，常常为孩子同时报好几种补习班，使孩子还没有调整休息好，就背起另一种包袱，这样做的都是无用功。上面说过，我家孩子二年级寒假的时候，意识到英语重要性之后，我给孩子添置了外研通，配套的有新概念英语和一些故事读本。之后学习时间便由孩子自己掌控。效果出奇的好，孩子愿意去学习：他很乐意问家里的每件东西用英语怎么说;很喜欢用外研通点读笔在所有带字的纸上，屏幕上，墙上点来点去;每天会按时间去学习新概念英语，并随着点读笔的声音练习发音。之后就如我说的，当上了英语课代表，呵呵。现在孩子在班里英语也是名列前茅的。

所以说，假期学习还是要从孩子的兴趣点出发，并一定要尊重孩子的兴趣和想法，避免让孩子有过大的压力。

5.暑假学习生活计划 篇五

暑假学习生活计划

1，每天早上8点30分起床，8点40分吃早饭9点务必吃完，9点20分下楼锻炼（中间休息）9点40分上楼做作业。12点吃午饭休息30分钟做作业。2，3点钟务必做完，阅读时间1小时，看电视30分，（可以拿来打电脑注：只有电视时间才能拿来打电脑）4点30分下楼跳楼梯，跳绳，跑步。5点上楼做仰卧起坐一分钟务必做30个做10分钟。

3，5点10分学电脑（50分钟）6点吃饭6点20分务必吃完其余时间娱乐8点半洗脸刷牙洗澡9点睡觉。

6.暑假生活学习总结 篇六

为了让大家过一个安全、快乐、和谐的暑假，以崭新的面貌迎接新学期，学校将开展主题为暑假快乐无限，争做阳光少年的活动，希望同学们积极参与，争当暑假阳光少年。为此，学校为同学们精心准备了暑假活动多彩套餐，请同学们尽情享用。同时真诚的希望家长配合学校做好孩子的暑假教育指导工作。

一、红色阳光生争做爱心阳光少年。开展亲情假日，回报父母感恩活动，鼓励孩子为家人做几件孝顺、体贴的事;每天坚持帮爸爸妈妈做一件力所能及的家务事，培养自理能力的同时，表达对父母的感恩之情。为社区的孤寡老人做力所能及的事情。积极参加社会公益活动(如社区的环境清扫、走进福利院等)

二、橙色阳光生争做健康阳光少年。积极开展我运动、我健康、我快乐活动，和家人或小伙伴一起做运动，每天不少于1小时，争做运动小健将，并按时填写运动记录，开学上交表格。保护好视力，每天看电视不多于2小时，注意用眼卫生。合理饮食，科学用餐，绿色上网。

三、绿色阳光生争做书香阳光少年。制定好学习计划，保质保量地完成暑假作业，争做学习的小主人每天坚持练字。开展书香伴我成长活动。希望同学们能与书为伴，和家人共享读书的快乐。在广泛阅读科普、童话、名家名作等优秀书籍的基础上，每人办一张读书乐小报(A4纸)。

四、青色阳光生争做实践阳光少年。走进大自然，帮助家长做力所能及的家务活，争做我是家庭小主人活动。

五、蓝色阳光套餐争做才艺阳光少年。根据兴趣爱好，参加书画、棋类、舞蹈等活动，使自己尽可能全面发展。开展大眼睛看威海，阳光学子在行动活动。为了让大家更多了解家乡威海日新月异的变化，受到热爱家庭、热爱家乡、振兴家乡的教育，各年级围绕威海家美、人美、环境美这一主题开展活动：把家乡的美景拍下来，每人创作一幅摄影作品。(A4纸)。

六、紫色阳光生争做公德阳光少年。严格遵守学校校规校纪和假期安全公约。增强法制观念，遵纪守法，遵守社会公德，争当文明小市民。热爱生活，文明礼貌，助人为乐，爱护公物，保护环境。

七、黄色阳光生争做习惯阳光少年。合理计划假期每日学习与生活时间，制定假期个性作息表，列出起床、早餐、学习、娱乐、午休、阅读等时间，进行有效休息与活动。学生结合自己的实际情况，确定假期的习惯养成目标，制订执行计划，在暑假结束后进行自我总结。开展 好习惯在我家的体验活动。以小手牵大手的形式，孩子们带领爸爸、妈妈共同养成好习惯。

7.学生数学课程的学习与日常生活 篇七

一、创设生活情境, 激发学习兴趣

数学知识来源于生活实际, 生活本身又是一个巨大的数学课堂。数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中, 我经常联系生活实际创设生活情境, 引导学生体会数学学习中贴近他们的生活素材, 增强学生对数学的理解, 增强学生学习和应用数学的信心。以下是笔者创设生活情境做的一些探索工作。

1. 创设直观性情境

根据学生的年龄特点, 课堂从学生生活实际出发, 用看得见摸得着的身边事物创设教学情境, 使数学知识成为有源之水、有本之木, 从而激发学生的兴趣, 帮助学生展开想象, 理解知识。

2. 创设描述性情境

所谓描述性的情境, 主要是指以文字描述、语言表达的方法, 为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例, 来引导学生积极探索。正如苏霍姆林斯基所说:“使学生认为你所教的课程最有趣味, 使尽可能多的学生如渴望幸福一样在你向他们讲基础知识的这门科学领域里有所创造——你要把这件事看成自己的光荣。”当教师带着微笑和自信走进课堂, 以和蔼和负责的态度从事教学时, 学生就会受到鼓舞, 以最高涨的情绪进入学习状态。

3. 运用现代化教育手段创设欣赏性情境

充分利用现代化教育手段, 是教学发展的时代要求, 通过录像、影碟或多媒体课件, 展示学生欣赏熟悉的、感兴趣的生活素材, 让学生感受到生活中的数学美, 从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 分析思考数学知识的发生过程。

4. 创设体验性情境

在教学中也可让学生走进大自然, 变“小课堂”为“大课堂”, 通过学生身临其境的现场体验, 再变“大课堂”为“小课堂”, 引申到新课教学中。教师寓数学知识教学于生活情境中, 让学生在愉快的气氛中不知不觉地掌握知识。学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。

二、联系生活实际, 降低学习难度

《数学课程标准》指出:数学教学要充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有知识, 设计富有情趣和有意义的活动, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

学生不是一张白纸, 在他们的头脑中已经积累了许多生活经验, 而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此, 我们要结合学生的生活经验和认知特点, 努力把数学知识置于实际情境中去, 帮助学生利用生活经验来理解数学问题, 寻找每个数学知识的生活原形, 使学生对所学的知识更易于理解和接受。

三、活用数学知识, 优化解决生活实际问题的方法

学生在学习知识后, 不考虑所学数学知识的作用, 不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题, 那么, 这样的教学培养出来的学生, 只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后, 让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题, 既有利于培养学生的应用意识和应用能力, 还可以让学生在活学的基础上学会活用, 他们肯定是十分乐意的, 这是我们教学所必须达到的目标。为此, 我在教学中努力做到以下几点:

1. 数学情境生活化

在数学教学中, 把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让数学情境生活化。

2. 数学问题生活化

把所学知识与生活实际、社会实践联系起来, 解决一些简单的实际问题, 达到学以致用的目的。同时在教学中要注意采取多种形式激发学生的情感, 引导他们动手、动脑, 使之在获取知识、解决问题的过程中, 亲身体会到数学知识应用的广泛性。

8.联系生活，促进学生有效学习 篇八

一、联系生活情境创设，更利于诱发学生主动参与

在平时教学中我们经常会通过创设一定的情境来激发学生的求知欲望，使学生能更主动地参与实践。而从生活的角度来创设情景，由于学习材料来源于学生生活中的情景，看得见，摸得着，感觉得到，再经过适当地整合处理，就能更好地引发学生学习的需求，学生的积极性也会更高。

如：在教学倒过来推想策略时，利用媒体实景展现老师乘公交车上班的路线图。组织学生观察，并有序说说老师上班的路线，然后再组织学生思考老师下班回家的路线图，让学生想象并逐步推导。在这样的情景中学生兴致盎然，同时也初步感悟到了倒过来推想的思考方法。在此基础上再出示例题，同时结合实际分组来按问题要求倒过来，在明确题意的基础上，即时点拨请学生像老师下班回家一样试着倒过来倒倒看。果然有学生发现了其中的奥秘，顿时一石激起千层浪，同学们纷纷通过再试验成功地解决了问题。整个过程中可以看到学生参与程度十分高涨，而且以自己亲手试验而推导出来的结果说服力会更强。又如：在教学用分数来表示可能性的大小一课时，我先让学生说说自己平时打乒乓球是用什么方式来确定谁先发球的，勾起学生回忆。接着为学生介绍以猜球在左右手体现公平性的方式，以老师实际做这个活动展开，让学生实际在脑中猜，再组织学生交流这样的方式。有了这样的切身体会和自己的实际生活经验学生感到有话可讲，并会主动地思考公平性的大小，从而更合理地得到用分数来表示可能性的大小。

二、结合生活设置练习，让练习变得更有现实意义

数学源于生活，又应用于生活。我们要引导学生在现实生活中探究数学问题，掌握知识，积累经验，更要学生能把生活现象、问题逐步抽象，建立数学模型并进行解释和运用，更好地体验数学的价值和意义。因此，我们要为学生提供丰富的、形象的、具体的，有一定生活经验积累的现实题材，让学生在现实生活情境中主动观察、分析、比较、交流、探索数学。

如在学生掌握了“按比例分配应用题”的解题方法后，为了让学生真正认识到按比例分配的特点、现实作用，体会实际意义。我设计了这样的习题：李大伯准备在一块面积是240平方米的地上种植青菜、辣椒、番茄三种蔬菜，请你帮忙在练习纸上设计一下，并说说你是按什么样的比例分配来种植的？并算出每种蔬菜的种植面积。从实际展示的过程中可以看到，学生的设计是那么的丰富多彩，甚至有些是让我意想不到的。在这样的情境中让学生利用对按比例分配的理解进行自由思考、大胆想象，既开放又富有情趣和现实意义，真正让学生体会数学趣味性和应用性。又如在教学用分数来表示可能性的大小一课，当学生学会用分数来表示出可能性的大小后，我便出示了一道操作题：某商场准备进行转盘抽奖活动，回馈每一个商场的新老客户。在转盘上要设置一、二、三等奖，如果你是这位抽奖设计师，你会怎么来设计呢？学生独立在圆片上进行设计，最后再介绍自己的做法。这样经过学生自己的独立思考，以及集体之间的交流、讨论，学生发现了自己做法的优缺点，并吸取他人的长处以及教训。在这样的练习活动中学生不仅要考虑用分数来表示可能性的大小，同时还要考虑生活实际情况，富有意义的同时还激发了学生的学习激情。

三、组织好综合实践活动，让学生体会学习数学的现实意义

我们在培养学生学数学的同时更要注意培养学生用数学的能力。因此，我们在教学中注重生活化设计、研究、探讨的同时还要充分利用好数学综合实践活动课，结合现实生活实际，努力为学生创设在真正现实生活中运用数学的条件和机会。让他们更加深刻地体会到数学在现实生活中的意义和运用价值，能以数学眼光来审视我们的生活，并运用自己的数学知识来解决生活中一些简单问题。

如在学习了多边形面积计算之后，我特意利用一节课的时间，要求学生以小组为单位，以学校中的绿化、运动等场地为对象，开展面积的计算和统计。最后并进行集体的综合统计和利用，从而大致地得到了学校的绿化面积和运动场地的面积，而且还要求学生对统计的结果进行综合性的分析。结果让我很是意外，学生不仅进一步巩固和理解了多边形面积的计算方法，而且还根据最后的集体综合分析之后统计出了学校的绿化面积的情况，提出了学校环境建设方面的意见和建议。经过这样的实际操作，不仅促使学生很好地掌握了知识，而且更有价值更有现实意义。

正如新课标所说：我们要认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。我相信只要我们认准这一标准，不断探究，一定能实现这一富有极大意义的目标。

9.暑假学习生活计划[推荐] 篇九

2.早餐。

3.8：30－9：30，练字时间。练习毛笔字或硬笔，认认真真练习一个小时。

4.9：30－10：30，读报剪报时间。静下心来阅读书刊报纸，在书刊报纸上选择好的文章内容，分类整理。这是每天都必须完成的。（注意：剪报内容要广泛，不要局限于优美的文章。报纸新闻中的社会新闻，奇闻趣事等都要作为阅读积累的内容。）

5.10：30-11:30，自由时间

6.11：30－12：00，午餐时间。

7.12:30-2：30，午睡。

8.3：00－4：00，阅读书籍。（读书的时候，心要静。最好自己在房间里静静地阅读，做笔记。老师都是这么做的，相信你们也可以。）

9.4:00-5:30, 周记。周记需要平时注意积累素材。在这段时间里，你可以回想、整理这段时间中你生活中发生的有趣或者难忘的事件。有时即便只是小事，也是很值得记录的。平时小本子里记着，再选择其中一天的这个时段认真地进行周记创作。注意要认真按照老师的要求完成好！下学期评评看谁的日记质量最高，日记本最漂亮、整洁，也要评评看谁在暑假里进步最大！

10.约6：00，晚饭

11.6：40－8：00 活动(注意:孩子的一切户外活动都需有家长的陪伴看护。)

12.8：30上床半小时阅读，睡觉。

以上是一般情况下的时间表。周末会加强户外运动或社会活动。要坚持每天锻炼身体。小孩在学校里，活动量会很大。暑假期间，吃零食的机会增多，所以要坚持锻炼以免发胖。这方面我认为要照顾小孩的身体情况，强度适中，不可勉强。也要适当加入他喜欢的运动，以调动他的积极性。

最后一点，计划是要坚持执行。要执行就全面执行，决不能有选择性的执行。家长要说到做到，孩子也要说到做到。

10.小学二年级暑假学习生活计划 篇十

早上：

6:30起床洗漱吃早点（用时40分钟）

7:20学习

内容：

1、练习生字20个，每个组词带拼音3遍（字迹工整）

2、做暑假作业数学和语文各2页

3、外展英语练习口语，单词5个，每个5遍

以上学习时间2个小时。每成一样，可休息15分钟。

10:00休息

内容：

1、看电视（时间不得超过1个小时）

2、户外玩（到什么地方去，必须告诉家长）

11:30吃中午饭

12:30午睡时间（必须午睡，不然取消下午休息时间）

下午：

14:00起床（可以吃一根雪糕）

14:30学习

内容：

1、做数学题（口算题和应用题任选，10道以上）

2、写日记或一小段话，字数不能少于30字。要求字迹工整，话语流畅。要表达一件事。

以上学习时间1个半小时，每成一样，可休息15分钟。

16:30休息

余下时间自己安排。

11.联系生活实际 引领学生学习数学 篇十一

一、培养参与学习的愿望，让学生知道数学就在身边。

数学教学中，应善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。

在学习《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽的校园和参与课内外活动，让学生体验多彩的学校生活，进而喜欢即将开始的校园生活。学习“快乐家园”一课，为了使情景更贴近学生的生活实际，选取 “教室”里的景物，让学生亲身感受真实、具体、熟悉的生活情境。学生通过看一看、数一数、比一比等活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，还认识了10以内各数的大小，初步体验了数学与生活的联系。

二、借助生活经验，了解生活中的数学，学会解决数学问题。

数学常识、经验的建立，依赖于实际生活实践。生活中的数学，是学生看得见、摸得着、听的到的现实，并具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动力和信心。教师应充分挖掘数学内容中的生活画面，让数学教学贴近生活，引导学生在活动中讨论解决数学问题。

在《乘法的初步认识》的教学中，我用平常吃饭的筷子代替静态的教学挂图，用“数一数”教室里前几排的课桌数代替抽象的说教，再联系日常生活，广猎学生身边熟悉的有关乘法数学问题，让学生理解乘法的意义。

教学《统计与猜测》“生日”一课，为了让学生亲身经历对数据“搜集——整理——分析”的数学思维过程，借助多媒体技术再现生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色，让学生想想自已的生日在哪个季节，猜一猜哪个季节过生日的人数最多，哪个季节过生日的人数最少，并引导学生统计出不同季节过生日的人数，制成统计图表，学生从而明白统计图表的由来。学生在观察、思考、操作、交流中，经历了问题的产生、解决的全过程，形成了解决数学问题的基本思维方法与习惯。

三、创设有趣的情境与氛围，引导领悟数学概念的内含。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”怎样才能让学生在玩中获得知识呢？我针对不同的学习内容，安排了不同形式的游戏、故事等活动。

在学习《10以内数的认识》时，我带学生到操场上做他们熟悉、喜欢的“接力赛、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让他们边玩边数数，“接力赛中，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？”结合“看谁数得准”等竞赛活动，让学生数出：操场上有几个花坛，鲜艳的国旗上有几颗星星，操场周围有几棵树。引导学生理解数不仅表示物体个数，还表示群体；不仅表示一共有多少，还表示第几个，从而渗透了基数、序数概念。学生在活跃的学习氛围和喜爱“玩”的情境中，掌握了所学的知识。

教学“除法的初步认识”，为了使学生更清晰的理解除法的意义，我设计了这样课件：在美丽的大自然中，绿草茵茵，桃树上结了8个又红又大的桃子，两只玩皮的小猴正在比赛摘桃，旁边的小兔在尽情地为它们叫好，鸟儿在天空飞翔……，活泼生动的画面，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）树上一共有几个桃子？（2）一共有几只小猴？（3）每只猴可能几个桃？（4）有几种分法？（5）怎么分比较公平合理？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，学生轻松地说出了答案。在此基础上我告诉学生这种公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得几个桃，需要用一种新的计算方法除法来算，这种计算方法与“公平合理”“平均分”有关，学生在轻松欢快的气氛中掌握了除法的意义。

四、培养数学动手操作能力。

许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但如果拿到具体的生活环境中，就不尽人意了。一般5岁以后孩子的数学思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义比较模糊，因此，要强化学生数学实践能力的培养，学生数数时要求数物对应，引导从身边熟悉的环境中寻找数学问题。如3个人，1枝铅笔，5朵花。教学《正方体、长方体、圆柱、球的认识》，利用柱体包装盒、柱体茶杯、柱体茶叶桶、篮球等，引导学生通过找一找、比一比、摸一摸、玩一玩、描一描等活动，使学生初步感受平面图形，进而明白“面”在“体”上。

12.中职学生学习情况的调查及思考 篇十二

问卷从学生的学习动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任性、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、学习主动性、学习的独立性和支配性等与专业学习相关的因素出发, 设计了47道选择题和一道问答题。

问卷调查的对象是在校中职学生一、二两个年级4个班中的150名学生, 其中发放问卷150份, 收回问卷150份, 有效问卷146份;另外, 对两位在职教师也进行了相关访谈。

2 中职学生学习情况的调查结果及思考

2.1 学生学习兴趣和心理状况的思考

调查中反映出注意力能够很快地集中起来, 聚精会神地听课阅读的同学占46%, 而课堂上注意力不集中喜欢空想或有时空想的同学则占37%。

调查表明, 学生对学习感到毫无兴趣、乏味直接影响了中职生专业学习的质量, 因此培养学习兴趣是实施学科素质教育的重要措施。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要表现出来的一种特殊的认知倾向, 带有浓厚的情感色彩。瑞士心理学家皮亚杰的研究证明, 当感性输入的信息与人们现有认知结构具有中等程度的不符合时, 人的兴趣最大。由于认知的失调, 学生会通过收集信息和探索行为来降低不和谐, 进而形成一个更高层次的认知体系。其核心就是要求教师使学生产生认知失调。我们可以运用原有的信息, 呈现给学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象, 从而引起学生的好奇心和求知欲。发展不完全的知识体系, 当学生的见解还不充分时, 再举出一个反例, 引起他们认知的失调, 使学习兴趣处于激发状态;选择冲突, 当对一个问题出现几种可能的答案时, 学生往往困惑不解, 不知选择哪一种答案才对, 由于认识上的冲突, 就会使学生产生求知兴趣。因而教师在教学中应该充分利用中职学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点, 激发学生的学习兴趣, 并使学生对知识的直接兴趣 (对事物本身感兴趣) 转化为间接兴趣 (对事物的原因和结果更感兴趣) , 让学生切实感到学习内容有趣、好学、易懂、有用。

2.2 学生学习目标的思考

调查中反映出认真详细制定每学期 (或每学年) 的生活和学习目标计划的占10%, 简单或随意设想目标计划的占33%, 不制定目标计划的占57%。

对假期的学习和工作时间, 制定目标计划较认真的占8%, 简单或随意设想目标计划的占22%, 不制定目标计划的占70%。

学习目标对学生的学习活动具有推动作用, 是提高学习质量的保障。大部分中职生学习缺少目标。

动机是推动和指引行为朝向目标的一种力量。学习动机对学习很重要。培养良好的学习动机, 学生学习动机中的个人因素不容忽略。动机中的个人因素一般包括唤起、需要和目标。唤起是一种激活的生理状态。研究表明学生要取得最佳的成绩应有适中的唤起需要。需要是人困惑到缺乏某种东西而在心理上引起的紧张状态或不舒服的感觉。目标是一个人在众多的社会需要中选择出来, 并设法去满足的那种社会需要, 它是一个人行动的方向。学习目标可分为成绩目标和任务目标。具有成绩目标的学生寻求的目标是获得对自己能力的肯定评价, 逃避对自己能力消极评价。但是在成绩目标内保持对自我能力的高自信心是非常困难的, 容易把自己的失败归于能力低, 产生消极的情绪, 逃避挑战的任务, 遇到失败就放弃努力, 使学生不能有效地克服困难, 不利于他们取得较大的成绩。拥有任务目标的学生追求的目标是获得知识, 提高能力, 而不关心自己的能力表现如何。当学生拥有任务目标时, 不论他们认为自己目前的能力是高还是低, 他们都把自己的成功和失败归因为努力, 寻求挑战的任务, 在失败面前仍然坚持不懈, 继续努力, 这种学生能够克服困难, 一直到实现自己的目标, 因而最终能够取得较大的成就。人生缺乏的不是机遇, 而是信心。因而教师在学生的学习目标上, 要帮助和促进学生建立任务目标。

2.3 学生学习态度和学习方法的思考

中职学生在学习过程中遇到困难时所采取的态度及解决的方法, 调查中反映出喜欢追根问底并理解记忆的占42%, 少追根问底、死记硬背的占25%, 不追根问底、死记硬背的占21%和不予理睬、无所谓的占12%。

磨练坚强的学习意志, 使学生的智能得到发展。

意志是人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行动的心理过程。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习主动性的表现。学习意志非常重要, 有学习意志的人才会有主动去做, 积极去做的意愿与感情, 所以, 对智能的发展有极大的帮助。学生对专业知识的学习, 不可能不碰到困难, 要克服这些困难, 不能不靠意志来支撑。

在中职的教学活动中, 除了要及时培养学生对教师的信任和对专业知识的兴趣外, 还要在教学中经常介绍事业成功的例子, 鼓励学生以行业精英为榜样, 在学习活动中, 始终保持自信, 向上的积极心态。激发学生克服困难的信心和决心。只有意志坚强的人, 才能克服学习过程中随时可能遇到的困难, 到达胜利的彼岸。

2.4 学生自我管理上的思考

调查中发现中职生在自我情绪管理方面, 容易激动和紧张的学生占57%, 较易激动的占19%, 不易激动的占10%, 较少激动的占14%。

培养学生积极的学习情感, 提高学习效率、提高学习质量。

情感是人对事物的态度和体验, 是人的需要得到满足与否的反映。人们常把短暂而强烈的感情反应看作是情绪, 而把稳定而持久的、具有深沉体验的感情反应看作是情感。

培养良好的学习心境。保持乐观向上的人生态度, 心胸豁达, 志存高远。学会自我控制, 自我调适。凡事要静心思考、理智对待、客观评价。积极参加有益活动, 平时对多方面活动积极参与有助于保持良好心态;不适时, 也可以通过活动排解烦恼。改善学习生活环境。室内陈设整洁合理, 色彩协调, 可使人感到温馨宁静;大自然能让人心旷神怡;积极向上的校风、班风能催人奋进。

培养积极的学习热情。树立远大理想, 作为人生的追求。学习时全身心投入, 创造成功体验, 使学习热情长盛不衰。

注重引导学生学习性格的自我认识与完善。

性格是人们对待事物的态度和行为方面所表现的稳定的心理状态。俗话说:“行动养成习惯, 习惯形成性格, 性格决定命运。”愿学习惯的心理机制为学习动机, 好学习惯的心理机制为学习兴趣, 乐学习惯的心理机制为学习性格。

学习性格的自我认识:良好的学习性格, 从学习态度上看, 表现为诚实、热心而严于律己, 勤奋、细心并能开拓进取, 自信、自尊而且谦虚。从学习中的理智上看, 你观察事物是否主动, 是否仔细, 擅长形象记忆还是抽象记忆, 集中记忆还是分散记忆, 思维喜欢按常规还是另辟蹊径, 喜欢独立思考还是听人分析讲解;从学习的情绪上看, 是沉稳冷静还是强烈冲动, 是开朗活泼还是抑郁愁闷, 是保持平稳还是波动不定。

学习性格的自我完善:正确面对环境, 强化积极影响。民主和睦的人际关系, 积极向上的班风学风, 浓厚的文化氛围等对完善学生的学习性格有积极意义, 要通过自身努力使自己融入其中。身居不十分理想的环境, 甚至有时身处逆境, 也可以通过自己努力, 强化积极影响来完善自我。把握关键时机, 多参加实践锻炼, 从中培养自制力、独立性, 训练创造性思维, 对完善自我是十分有利的。

通过问卷调查的数据显示出, 部分中职学生因学习的底子薄、且没有养成良好的学习习惯, 因此对听课、学习感到乏味, 无趣。他们内心渴望的成功和喜悦在学习上得不到满足。情绪上表现出焦虑急躁或者麻木呆滞。因此在中职教学过程中, 教师要有意识地培养学生优良的非智力因素, 通过教师与学生的双向互动共同努力, 使全体学生能够全面发展, 提高中职学生的专业学习质量和综合素质, 增强他们适应社会, 胜任工作岗位的能力, 实现和达到素质教育的目的和要求。

参考文献

[1]沈德立.非智力因素的理论与实践 (第一版) [M].北京:教育科学出版社, 1997.

[2]郭德俊, 马庆霞.提高学生学习动机的任务中心教学模式EJ3.高等师范教育研究, 2001.

13.我的暑假生活一学习篇 篇十三

那天，绵绵细雨轻轻地下着，弹奏着轻快的乐曲，陪伴着我们一路驶向饶平，驶向外婆的老家，也驶向我们的笑声。

到了外婆家，爱笑的外婆开心地抱住了我们，那张和蔼的面孔笑起来露出了许许多多的皱纹，也正是那笑容，让我的暑假顿时充满了阳光。

热情的外婆接待了我们，忽然想想起了什么似的，转过了身，问我：“静儿，还记得外婆包的饺子的味道吗?”“当然了，外婆，我想吃!”我一想起那个味道，连忙略带撒娇地抱住了外婆，摇着她的手，让外婆包给我吃。“好好好，外婆现在就去买材料，你乖乖在家等着啊。”看着外婆答应了，我心里一阵高兴，“谢谢外婆!”“呵呵，不用啦，乖乖在家，外婆现在就去。”

外婆刚要拿起雨伞，雨停了。我心里欢呼着，看来，老天爷爷也是想要帮我呀，居然让雨停了，不过这也让外婆的出行容易多了吧!

等啊等，等啊等，我目不转睛地看着手表，突然，一场倾盆大雨直泄下来，把我惊醒了。“怎么回事?下雨了?那外婆没带雨伞，该怎么办啊?”看着这场雨，我心里直着急，妈妈也赶紧带上雨伞去找外婆。

不知过了多久，妈妈和外婆回来了。我迎了上去，“外婆，是不是买不到材料了?”“傻丫头，外婆答应你就一定会买到的。”“哇，太棒了!”听到着，我开心极了。但是，妈妈却气呼呼地走了过来：“好什么好，淋雨淋了一身，就为了一顿饺子!”这时，我才发现，外婆全身湿透了。“外婆，我······”外婆看到我的慌张样，忙安慰我说：“没事没事，外婆不过淋了点雨，没事的，今晚有饺子吃哦!”

想到饺子，我的心情立刻又好起来，也把外婆淋雨的事抛到九霄云外，幻想着我的饺子大餐。

外婆换好了衣服，叫上了我，一起去包饺子了。

外婆拿来包饺子的工具，首先把肉切细，再把调料调好，便开始包了。她把皮铺好，再把调料放上去，没过一会儿便包好了一个饺子。我本来也想包，却不知如何下手，外婆看着憋屈的我，笑了笑，便手把手地教我包，不久，我的第一个饺子终于成功地诞生了。

包完了饺子，外婆便开始了下一步——煮饺子!

等啊等，仿佛过了一个世纪一样，终于，伴随着沁人的香味，香喷喷的饺子出炉了。等不及的我，先拿了个碗，跑到外婆旁边，像小猫一样，乖顺地等着“主人”的犒劳。外婆也仿佛看出了我的心思，先帮我盛了一碗。看着我和奶奶亲手包出的饺子，晶莹剔透的外壳，香浓多汁的馅料，真想马上上去咬一口;尝起来馅料美味，十分诱人。我笑嘻嘻地端着碗，到餐桌上品尝它的美味。

吃着吃着，门外下起了蒙蒙细雨，往窗外看去，仿佛整个世界融化成一个少女，穿着纱裙，翩翩起舞：丝丝细雨在地上溅出的水花，犹如一朵水莲在雨中亭亭玉立。

14.暑假生活和学习计划的作文精选 篇十四

我终于可以放下沉甸甸的书包，不再为作业难题而烦恼。在这个自由的假期里，我每天都会练习滑冰，俗话说“一分耕耘，一分收获”，我相信只要播洒汗水，一定会有所进步。

在这个愉快的假期里，我还博览群书，于书海中遨游，开拓视野，陶冶情操。古人云“书读百遍，其义自见”，可见读书是多么重要。

这就是我的暑假计划，不知陪伴我过暑假的妈妈有何想法?于是，我决定采访我的妈妈。

我问：“妈妈，您希望我这个暑假怎么过? ”

妈妈微笑地看着我说：“你可以用这两个月的时间好好调整自己，制定一个暑假计划，不能随心所欲地玩。要劳逸结合，做到两不耽误。”

我又问：“妈妈，那我除了滑冰、看书、写作业，能去旅游吗?”

妈妈点点头，说：“可以，俗话说‘读万卷书，行万里路’。旅游，不仅可以放松身心，还能开拓视野，接触更大的世界。这是个一举两得的好主意，暑假一定带你去旅游!”

“耶!妈妈万岁!”我欢呼道。

15.高职学生英语学习情况调查报告 篇十五

信息化教学要求以学生为中心, 学习者在教师创设的协作、会话等情境中充分发挥自身的主动性和积极性, 对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题 (张筱兰、郭绍清2010) 。信息化教学中, 学习者要由传统教学中信息的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者 (陈佑清2010) ;学习过程由传统教学中“教师讲解概念、理论、方法, 学生课后复习练习”转变为在一定情景下探究问题、合作学习、解决问题的过程。

基于世界大学城网络平台的高职公共英语信息化教学能否顺利开展, 不断推进, 一方面取决于教师不断提升信息化教学能力, 另一方面取决于教师促进学生学习方式的改变。当“教”与“学”能在信息化环境中互相适应时, 二者才会互相促进, 共同提高, 从而达到满意的教学效果, 提高教学质量。

二、高职学生英语学习情况调查

(一) 调查对象与目的

调查对象为某化工职业技术学院14 级学生。调查目的在于了解高职学生英语学习基础、英语学习动机以及学习方式, 为高职英语教师开展信息化教学, 促进学生学习方式转变提供参考。

(二) 调查方法

本次调查采用网络调查方式。问卷由笔者自己设计, 在问卷网上创建问卷并发布, 将已发布的问卷链接通过部门QQ群发给各英语教师, 由教师发动学生在网上答题, 提交答卷, 通过问卷网收集答卷, 统计数据。本次调查共收集有效答卷448 份。

(三) 调查内容与数据统计

1. 受访对象基本情况统计

受访人数中男生占41.52%, 女生占58.48%;文理科分别占48%与52%;70.31%的学生来自农村的普通高中, 高考英语成绩不及格人数占83.04%, 对英语学习缺乏兴趣的约占60%, 但是92.3%的学生重视或比较重视大学英语科目的学习。

2. 英语学习动机数据统计

有190 名受访者认为学英语是为了从英语学习中获得快乐的同时提高自身综合素质, 此类人占42.41%;有114 人是为了将来能到一个外资或合资企业工作, 占25.45%;113 人是为了能够继续学习深造 (升本、考研、考博、出国) , 占25.22%;106 人是为了应付考试, 以免不及格, 拿不到大学毕业证, 占23.66%;83 人是为了将来能找到一个与外贸相关的工作, 占14.29%;也有少数人是为了不甘人后, 希望在各个方面能不断超越他人。

从统计数据可以看出:高职学生学习英语主要是为了提高自身综合素质, 方便以后找工作和继续深造。也有近30%的人是为了应付考试。

3. 英语学习习惯数据统计

受访人中有154 人会偶尔早读、背单词, 占34.38%;123 人经常早读、每天背单词, 占27.46%;偶尔听录音、看英文电视电影的106 人, 占23.66%;经常看一些教辅资料、做练习的96 人, 占21.43%;经常听英语录音或看英文电视、电影的83 人, 占18.53%;经常阅读英文报纸或杂志的24 人, 占5.36%;什么都不做, 只上英语课的60 人, 占13.39%。

如果学校倡议早读, 29.69%的人愿意每天参加, 36.61%的人愿意经常参加, 约9%的人不参加;如果教师提供英语学习音频视频, 愿意每天收听或观看的占17.63%, 愿意经常收听或观看的占49.33%, 不愿意收听或观看的约占5%。

67.63%的学生喜欢的课外活动是学唱英文歌曲, 22.77%的学生喜欢给英文电视剧或电影配音, 14.73%的学生喜欢短剧表演, 喜欢口语、阅读与写作比赛的学生分别占13.84%、11.38%和6.25%。

从统计数据可以看出:高职学生学习英语主要是背单词、看教辅资料、做练习。没有良好的阅读习惯与听说习惯。对需要展示个人能力的配音、短剧表演和比赛活动兴趣不大。但是他们愿意在教师的帮助下, 养成新的良好习惯。

4. 语言技能强项与弱项数据统计

在听、说、读、写、译五项技能中, 44.64%的学生认为最强项是听、说;41.29%的人认为阅读能力最强;52.68%的学生认为写作是最弱项;认为听、说和翻译是最弱项的分别占27.01%与26.34%。可以看出高职学生的阅读技能好于翻译与写作, 写作是他们最感困难的。

5. 学习内容数据统计

喜欢学习日常交际口语与一般性阅读材料的分别占50.22%与31.92%。喜欢学习常见应用文的学生不到9%, 约14%的学生喜欢与专业相关或联系紧密的学习内容。

6. 学习方式数据统计

受访学生中有64.96%的人喜欢教师讲授主要知识点, 学生听音频、看视频、阅读范文, 然后模仿练习, 课后完成相关作业;17.19%的人喜欢教师讲授为主, 学生听课, 回答问题, 课后完成相关作业;只有17.86%的学生喜欢课前领取学习任务, 完成任务, 课中展示学习成果, 师评、互评, 课后修改完善。

62.05%的受访学生喜欢师生面对面交流的互动方式, 26.34%的学生喜欢师生QQ交流;喜欢世界大学城私信交流和群组交流的学生分别占4.46%与3.13%。

62%的受访学生喜欢背诵和选择、填空、回答问题、翻译等书面作业;21.43%的学生喜欢就某个问题查找资料, 分析整理资料, 找到解决办法, 形成书面报告或PPT, 并且给同学、老师展示。

55.58% 的受访学生喜欢提交作业本, 13.59%的学生喜欢提交电子作业, 由教师批改。31.03%的学习喜欢成立学习小组, 提交电子作业, 由学习小组互相批改, 教师抽查。

以上数据显示了8 成以上高职学生喜欢比较传统的授课方式与作业形式, 6 成以上学生喜欢师生面对面互动交流, 大学城私信交流与群组交流不太受欢迎。

三、思考与结论

(一) 高职学生学习态度良好, 学习目的明确

受访的448 名学生中有92.3%的人对大学的学习很重视或比较重视, 这反映出绝大多数学生有良好的学习态度和学习愿望;42%的学生学习英语是为了“从英语学习中获得快乐并提高自身的综合素质”, 约60%的人是为了将来能找到理想的工作。这也反映出大多数学生英语学习目的明确。

(二) 高职学生愿意改进英语学习习惯, 但是需要教师为其创造条件

受访的448 名学生中约18.5%的学生有听录音看视频的习惯, 有阅读习惯的学生仅占5.4%。约70%的学生愿意收听、收看教师提供的音频和视频, 教师要充分利用世界大学城网络平台、QQ以及微信, 根据课程内容为学生提供精选的视频音频和阅读材料, 帮助学生逐步改进学习习惯。

(三) 高职学生有较强的交际意识, 但是对就业需求不了解

50%的受访学生喜欢学习日常交际口语, 说明学生有较强的交际意识, 而喜欢学习常见应用文的学生不到9%, 喜欢与专业相关或联系紧密的学习内容的学生约占14%。教师需要通过一些实例, 阐明信函、邮件等常见英文应用文以及与专业联系紧密的内容的重要性与实用性, 激发学生学习的动机。

(四) 高职学生英语基础有待加强, 学习兴趣有待提高

受访学生中有83%的学生高考英语不及格, 高职学生英语基础薄弱可见一斑。对英语学习兴趣很强和较强的人约43%, 兴趣一般和没有兴趣的接近60%。因此, 教师要根据学生实际基础与专业需求选取课程内容, 通过改进教学方法与手段, 激发强化学生学习兴趣。

(五) 高职学生学习方式有待转变

受访学生中仅17.86%的学生喜欢“课前领取学习任务, 并完成任务;课中展示学习成果, 师评、互评;课后修改完善”这种授课方式;仅21.43%的学生喜欢“就某个问题查找资料, 分析整理资料, 找到解决办法, 形成书面报告或PPT, 并且给同学、老师展示”这种作业形式;仅3.13%的学生喜欢世界大学城群组交流。这反映出大部分学生学习方式比较传统, 学习缺乏主动性与独立性。教师需要有意识地逐步引导学生改变学习方式。

摘要：通过对学生英语学习情况进行调查, 了解了学生的英语基础、学习习惯、学习动机、感兴趣的学习内容以及学习方式, 以期改变教师和学生传统的教学观念和教学方式, 给基于世界大学城网络平台的高职公共英语信息化教学的开展提供参考。

关键词：英语学习,调查报告,高职学生

参考文献

陈佑清.2010.关于学习方式类型划分的思考[J].课程·教材·教法, (2) .