望天门山ppt-望天门山ppt 《望天门山》PPT教学课件下载（精选6篇）
1.望天门山ppt-望天门山ppt 《望天门山》PPT教学课件下载 篇一
《望天门山》是唐代大诗人李白于开元十三年（725年）赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。下面是关于望天门山语文课件的内容，欢迎阅读！
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？
一、揭题
老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
二、读通诗文，初悟诗意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。
会读这首诗吗？自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？
现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
男同学来读读。女同学来读读。全班一起读。
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）
生自由作画。
哪个同学来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！
其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累。
1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？
李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？
老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
2.望天门山ppt-望天门山ppt 《望天门山》PPT教学课件下载 篇二
碧水东流至此回(3)。
两岸青山(4)相对出,
孤帆一片日边来(5)。
注释
(1)天门山:位于安徽省和县与芜湖市长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江对峙,形同门户,所以叫“天门”。(2)中断:指东西两山之间被水隔开。楚江:安徽古属楚地,长江流过安徽的部分称楚江。开:开掘,开通。(3)回:回旋。(4)两岸青山:指东、西梁山。(5)日边来:指孤舟从天水相接处的远方驶来,好像来自天边。
译文
汹涌的长江水,从中冲断了天门山,东流的碧水,在这里回旋澎湃。两岸青山相继映入我的眼帘,一叶孤舟从天地之间驶来。
赏析
3.为《望天门山》进一解 篇三
《唐诗通论》中说这首诗写于安史之乱前后，李白长期住在东南，多往来于广陵与宣城之间。天门山在今安徽当涂西南的长江南岸，在江东的称东梁山，在江西的称西梁山。两山隔江对峙，犹如一座天设门户，故名天门山。知道了天门山所处的位置及山体形势，我们再看“望”，既然题目是《望天门山》，那作者是如何来望山的呢？写出了作者怎样的独特感受？让我们根据诗的内容做一推断。
首句，天门中断楚江开。天门山本是东梁山、西梁山，对江水而言它们夹江对峙，形同门户，所以才称为天门山。句首“天门中断”，当指天门山中断。楚江，既指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以流经这里的长江也称为楚江。但接下来楚江“开”就有了不同的注解。楚江是物，对于它的理解不应是施事者，如果是施事者，“开”当为“冲开”，那它前边的“中断”当为楚江所断才对，但整个句子显然又不能这么理解。那么又如何解释“开”呢？把楚江作为受事者，“开”只能解释为“被开”，那么楚江被“谁”所开呢？又让人费解，结合整个句子去分析，更显得牵强附会。为了解决这个问题，有人就因文生意，循臆求意，把“开”注释为“通”，似乎这样一解释，就万事皆“通”了。因此，小学《语文》课本第九册中“开”就注释为“通”。其它教辅书也都解释为“通”。根据这一注解，对句意的解释大同小异，这句诗大致解释为：天门山从中间断裂，长江水得以从这里通过，或天门山从中间断了，长江从这里奔流而出。但解释为“通过”的已不是古文“开”而是“过”的意思了，解释为“奔流而出”的是有意回避了对“开”的解释。“开”即繁体“開”，《说文解字》中解为：张也，从门开声。商务印书馆一九九八年版的《古汉语常用字字典》，在“开”字的六个注解意义及引申义的解释中没有“通”的解释。在《辞海》中“开”有十一条意义的注解，但也没有“通”的解释，只第三条有与“通”沾上边的“打通”的注解。我认为在此应取“张”之意，解释为“张开”、“打开”更为准确，更符合句子的语意。在这一句中，句首的“天门”是个“双关”语，它有两个谓语动词“断”和“开”。对“断”来说，它的施事主语是“天门山”，对“开”来说它的施事主语是“天门”而非天门山。“双关”这种手法的运用在古诗中的使用很常见。这样这句诗就得到了通畅的解释：天门山从中间断裂像天门一样为楚江打开（或张开）。这样不仅疏通了文意，也与下文“两岸青山相对出”的主体意识的凸现相一致，并为诗人主体意识的转移与更替作了注脚。
“碧水东流至此回”，根据有关的注释，碧水，当指水的颜色；东流，江水向东流去；江水到此折北回旋而去，所以说至此回。这样这句可解释为：向东去的碧绿的江水到这里回旋折北流去。若说上句是诗人乘船来到这里，对以山为主两山夹峙江水的一个总体感觉的话，诗人的视点在山，是山给作者带来的整体感受，那么这一句诗人的视点似乎在水，关注的是水的颜色，水的流向。但无论如何也无法回避“此”字在这里的突出作用，“此”指代天门山，音节的重读更突出了天门山的强势，突出天门山对江水流向的控制与改变。这看似写水实为写山，以水的流向的改变突出山的雄奇、山的壮美，也使山的主体意识再次得到彰显。想象一下，此时诗人站立舟头，凝目远望一路的行程得到的该是怎样的审美感叹与遐思。
“两岸青山相对出”，小学课本对此无注释，教辅书上注为：长江两岸的青山面对面地耸立着，或两岸青山隔江对峙。关于“出”字也没有明确的解释。“出”在《说文解字》中解释为：进也，象竹木益滋上出达也。《古汉语常用字字典》第五条注解为“超出、超过”。我认为在这里也应解释为“超出、越过”。“相对”在这里并非指面对面，它不是指“出”的形态，而是指“出”的动作神态，应解释为互相竞争，是“竞相”之意，即相对争着超出对方，这样就把山势的高耸、峭拔、崔嵬之势写了出来，而山体的高耸、峭拔之势恰又与前文天门的高耸峭拔相合。解释为：长江两岸的青山相互争着超出对方。这一点正是本诗动景入诗、以动带静的一大特点，也从诗人行进中两山相互削长的视觉变化上得到了印证。
“孤帆一片日边来”，是这首诗的末句，教辅书上解释为：一只小船从太阳升起的地方远远而来。还有的书上解释为：一条孤零零的帆船宛如从太阳旁边驶来。这些解释都可以说是望文生意。“孤”在《说文解字》中解释为：无父也。《现代汉语词典》解释为：单独、孤单，就是单独、仅有。“孤帆”当指仅有的、单独的一条船，“一片”意指一叶扁舟，以船的小来衬托江面的浩淼、山的高峻，也就是孤零零的一条小船从太阳的那边驶来。驶来的船不是指别的另外的船，而是诗人自己所乘的船，这条船正驶于两山之间，形成船与山的相对，像船从两扇天门之间穿行一样，以船的渺小来衬托山体的崔嵬、高峻，并把这一感觉投放于整个行程的视野之中。这样，就突出强调了天门山的峭拔险峻，山体雄伟的态势；加强了对祖国山河壮丽行程的感叹、也使诗人的主体意识在赏悦感叹自然的神奇、雄壮、伟丽之时发生了转移与更替，把自己怀才不遇、壮志难酬的抑郁消解于壮丽的山河之中，以舟喻人，以舟喻己。
总之，全诗无一句用“望”，而又处处写望，以舟行作为“望”的立足点，以江山的动景入诗，以水写山，以船衬山，以山比山，写出了山的高峻、峭拔、雄奇，也为我们描绘出了山高水秀、碧空孤帆的艺术世界。
4.望天门山教学反思 篇四
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆
（让学生读生字，并帮助正音。）
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
5.望天门山ppt-望天门山ppt 《望天门山》PPT教学课件下载 篇五
部编版三年级上册望天门山教学设计
1．引出课题，板书课堂，理解课题。
师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？出示甲骨文天，门，山还有望的甲骨文，让学生边观察边猜。2．学生齐读课题《望天门山》。一块儿读课题。（学生读课题。）
读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）
二、初读感知。1．学生自读古诗。
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？翻开课本，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）指名读诗，纠正读音，找学生点评。
强调“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）3．初步指导读诗。
谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。指名读，指导学生朗读诗的方法
读得再慢一点，跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。齐读，读出节奏。4．初步了解诗的内容。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)楚江、碧水、青山、孤帆、天门、日边。
诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。
三、精读感悟。
1．学习第一句“天门中断楚江开”。（学生齐读古诗第一句。）从中间断了。就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师出示“断”的小篆写法）中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？
在出示小篆“开”字
楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？
“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）2．学习第二句“碧水东流至此回”
“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？
1、一回旋
2、二回转改变方向
3、三返回。
回字在这里应该取第几种解释
对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？（雄伟）
3．学习第三句“两岸青山相对出”。
什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。）
为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。）很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的?（高兴、激动）。我见青山多妩媚。来读出里面的激动。（学生读本句。）
这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？学生自由表达。齐读，读出喜悦 3：孤帆一片日边来。
“日边”指的是什么地方？太阳快落山的时候。太阳照在水面上什么感觉？
让我们合作读一读。两岸青山相对出……
生：孤帆一片日边来。师：相对出。
生：日边来。
李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样？ 愉快、激动、欣喜、兴奋。
让我们激动中带着欣喜再来读一读。（学生齐读后两句诗。）
四、配乐朗读，感悟情感
1、播放《望天门山》的朗读录音，学生边听边感受节奏
2、教师范读，学生跟读
3、指名读，读出感情，读出韵律
4、全班齐读
五、拓展延伸
1、让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来（画中景物有青山、碧水、太阳帆船）。
2、背诵古诗。搜集李白的其他古诗，阅读积累。
6.《 望天门山》教学设计 篇六
第一课时
第一板块：了解诗人，导入课题。
1、（课件1）同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？
2、看来大家都很喜欢李白，那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），然后出示课件2。
生：李白(701—762)，唐代诗人，字太白，号青莲居士，写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵，反映人民疾苦和愿望，抒发对美好理想的渴望和追求。他的诗歌风格雄奇豪放，想象力丰富。他是一位伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。
3、交流课题信息
这节课我们再来学习他的一首七言绝句诗——《望天门山》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗兴大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山美丽的景色。（课件3，板书课题）
“望”是什么意思？ “望”是看，往远处看的意思。“天门山”你们了解吗？（安徽东梁山与西梁山的和称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，地势非常险要，“天门”即由此得名）你们能连起来说说题目的意思吗？
望天门山：站在远处看天门山。第二板块：读诗文。初悟诗意
1、读准读通读顺
这么雄伟壮丽的天门山，我想大家一定很想读，用你最喜欢的方式读一读，读的时候一定要看清字形，读准字音，请开始（课件4）谁来为大家展示一下？教师及时评价。“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读一声。（课件5）
2、读出节奏感
(1)同学们，诗读准了还不够，还要读出诗的味道。古人读诗讲究节奏感。请同学们认真听。下面你们也来试着读一读，注意要读出诗歌的节奏美。
谁愿意读给大家听？（指生朗读、男女生赛读）让我们一起来读一读。
第三板块：入诗境。
1、字词深入品味。
师：（过渡启下）我们已经能读出节奏感了。现在，就让我们逐字逐句品读，细细感受这首山水诗的意境吧。
（1）吟诵第一句：天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门 断 楚江 开）
A：结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、劈开）b：用自己的话说说句意。(天门山从中间断开，给楚江让出奔泻的通道)（课件6）
问题：天门的“中断”和楚江的“开”有什么联系？（课件7）分析：浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山（东梁山和西梁山）。这句衬托出楚江水的汹涌。
师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。
(2)下面我们来品味第二行诗。碧水东流至此回
A：看图想象，理解：回：回旋。这句写了什么景物（板书：碧水 回）
b：用自己的话说说句意。（碧绿的江水，东流到这里，可是又旋转向北流去）（课件8）回：回旋。
至此回：到这里回旋。
碧水东流至此回：东流的碧绿的江水，经过两山之间狭窄的通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。
（课件9）问题：既然楚江波涛汹涌，能冲断天门，为什么它不是直向前奔腾而去，却说“至此回”呢？这句话突出描写的是谁的力量？分析：由于两山夹峙，浩荡的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出天门山的奇险。
现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。(3)小组讨论后两行。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
有感情读后两句诗。这两句写了几种景物？（青山、孤帆、红日）A：理解字意：出：出现。（板书：青山 出 孤帆 来）b：想象这两句的意思。（两岸青山相对峙，双峰耸立，在那天水相接之处，一片白帆沐浴着灿烂的阳光，从天边飘来。）（课件10）
（课件11）问题：诗题“望”的立脚点是哪里，即诗人是在哪里远望的？
分析：诗人并不是站在岸上的某一个地方望天门山，他“望”的立脚点是从“日边来”的“一片孤帆”，即是说诗人是坐在孤帆上的。
c：面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）
(4)回顾全诗
师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目望 圈画）“望”字可以换成“看”吗？（不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个望字，诗中却无一个望字，这才是李白作诗的神奇所在。）
师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家闭上眼睛，想像画面，吟诵这首山水诗吧。（课件12）问题：诗中描写的景物有哪些？表达了诗人怎样的思想感情？
第四板块：结束语：
今天，我们跟随唐代大诗人李白游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首诗，希望同学们以后要多读这样的好诗词，让我们更多的去了解、去感受祖国灿烂的文化。
板书设计：
望天门山
李白