“主导—主体”教学结构的理论基础

“主导—主体”教学结构的理论基础（精选12篇）

1.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇一

浅谈初中语文教师主导、学生主体的教学模式

【摘要】以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用.【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

课堂教学，是教与生，生与生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，学生的主体地位尤其重要，怎样少教多学，我就以下几点进行浅述：

一、充分发挥教师的导，努力实现教学民主

教师要明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”不可无。如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，教师的“教”着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学

生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：

1、在引导学生新接触一篇课文时，教师的主导作用要在“启”字下功夫。学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。自从夸美纽斯创立班级授课制以来，课堂教学已经有了三百年的历史。我国最早采用班级授课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。目前，课堂教学仍是我国教育的一种主要形式，是教育培养人才的主渠道。结合以上原因，我认为，在当今语文教学中，教师不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自主、合作、探究能力的重要环节。

课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。而要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌,其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人,根据学生实际进行课堂操作。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体

会文中对“核舟”上人物的生动描写上。然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子,表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请别的学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。

在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，同时要有扎实的语文基本功。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。避免出现老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，为此，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木，挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，做为老师，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义

上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。再如在《孔乙己》一文的教学中，我就花了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是死了还是没有死。学生的回答非常精彩，并且都有凭有据。这个时候，我们就有必要对学生进行一定的引导，告诉学生从鲁迅的写作意图出发，从当时的社会实际出发，孔乙己应该是死了的，并且陈说理由。

2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在“评”字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。

二、着眼主体，突出自动

构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。

另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是“一问一答”，“半问接答”或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的“器具”，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：

1.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。

2.小组合作学习，促使主动发展.常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都

担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能

教给学生自主求知的方法，正如所说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。

教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生

教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。

总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生.真正做到“以学生为主体”就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。

参考书目：

①《人生平台上的语文》，科学出版社2002年9月第一版，第17页。②《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2003年2月第七版，第75页。

③ 周庆元主编〈〈中学语文教学原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46页。

④《语文教学展望》，华东师范大学出版社，2002年2月第一

2.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇二

一、“主导—主体”教学结构

“主导-主体”教学结构实际上是辨别的看待传统上单以教师为教学中心或是单以学生为教学中心的教学模式, 总结了二者的优点和不足之处, 并发展其优点, 是两种教学模式的有效结合, 把教师和学生在教学过程中的地位分清, 总的来说是一种较为理想的教学结构模式。“主导-主体”这一教学结构的特点主要体现在以下方面:

(1) 教师在教学过程中起着主导的作用, 他们对于学生的帮助和促进有着不可替代的作用, 同时也是教学活动过程的监督者。

(2) 学生是教学过程中的主体, 是信息知识的接受者, 是教学服务的培养主体。

(3) 信息技术中的教学媒体是主要的教学工具, 是帮助教育工作者实现有效教学目的的助手, 同时对于学生的自我修养、研究探讨也有着重要作用。

二、信息技术环境下的小学美术“主导 - 主体”教学结构研究

(一) 构建小学美术“主导—主体”教学结构的原则

1.基于信息技术进行教学设计的原则。“主导-主体”这一教学结构的运用是对传统小学美术教学方式的一大突破, 是有效利用现代信息技术的体现, 通过现代化媒体教学把那些本来抽象难懂的美术知识生动的展示在学生面前, 并增大了信息量, 让学生在充满好奇的课堂环境下主动去探讨知识的准确性, 以达到教学的最终目的。

2.符合小学美术学科教学特点的原则。在信息技术环境下, 将“主导-主体”教学结构运用到小学美术教学当中的最终目的是提高小学美术教学的质量和教学效果, 所以无论在什么情况下都应该要符合小学美术学科教学的特点, 而并非一味的求新而不务实。

3.学生运用信息技术进行自主探究学习的原则。小学美术并不是一门死板的学科, 而是一门注重创造性的教学科目, 而小学生的创新思维比较丰富, 且热衷于探求新鲜事物。所以创新的信息技术和生动的课堂教学环境正是他们所喜爱的, 所以可以让学生在美术课堂上利用网络信息技术来探求自己感兴趣的知识点, 努力培养其自主学习和独立思考的能力。

(二) 基于多媒体课件构建“主导-主体”教学结构的探究式教学模式

“主导-主体”教学结构突破了传统小学美术教学的固相思维方式, 运用了多媒体教学工具, 敢于尝试新的教学方式, 给小学美术教育带来了新的希望, 对美术的教学注入了新的理解, 从而有效提高了教学效率。教师利用多媒体教学工具来构建小学美术“主导-主体”教学结构, 从而使学生学会主动思考、发掘兴趣爱好, 并切实解决教学中存在的一些问题。教师们通过多媒体放映, 将一幅幅美术作品展示在学生面前, 让学生观赏到更多书本上没有的优秀的作品。接下来以小学四年级的一节美术课———《精美的邮票》为例, 来具体谈谈基于多媒体课件的探究式教学模式的教学流程:

1.教师借助多媒体课件来进行问题情境的创设。可以采用猜谜语的方式来导入美术新课。运用多媒体课件将谜语放映出来, “小画片, 镶花边, 五颜六色真鲜艳, 没长翅膀也会飞, 天南海北都跑遍。”很多学生都能猜出来这是邮票。接下来教师说出新课题———精美的邮票, 当然课题也是通过多媒体课件来展示。接下来提出问题“如果我们收到来自美国的一封信件, 那么我们怎么知道信件从何处寄来?”

2.学生自主探究, 提出假设。根据教师的问题。学生纷纷发布自己的看法。教师表示肯定之后, 说道, “如今通讯技术日益发达, 邮票寄信被诸多通信方式所取代, 可还是有不少人喜欢收藏邮票, 大家知道原因么?”学生会提到邮票的美观和具有收藏价值。教师再进一步引导, 提问“和一般的画相比, 邮票有什么不同之处?”学生就会回想邮票和看课本中的邮票图片来找出其基本构成要素。教师接下来用多媒体将不同类型的邮票图片展示出来, 并总结邮票的基本构成要素。

3.解答疑惑并点拨, 小组进行合作讨论探究。运用多媒体选取《新中国邮票全集》片段进行播放, 让学生直观地感受到形象色色的美观邮票图片, 接着鼓励同学们自己用东西进行邮票设计, 分小组合作讨论如何绘制邮票主题。教师从旁指引, 随时点拨解答疑惑。

(4) 借助多媒体网络技术开展小组实践探究。运用多媒体网络技术, 小组成员可以搜集到很多有用的资料, 并且记录好相关资料知识。教师一直在周围巡视, 以便能及时给予学生一定的引导。

基于多媒体课件的这一小学美术课程的操作流程, 我们从中可以看出这一探究式教学模式体现了“主导-主体”的教学结构。让学生可以边玩边学, 寓学于乐, 整个美术教学的课堂氛围都比较轻松愉快。而且教师把学习的主动权还给了学生, 同时也不是完全任其发展, 而是做到了引导和帮助, 从而逐步提高其自主学习、探究和创新的能力。这节美术课, 既让学生亲自动手创作, 合作完成了自己的美术作品, 而且也开拓了学生的思路, 激发了学生对美术学科教学内容的求知欲和好奇心, 更是促使其独立创造的热情得到了激发。

三、结语

本文通过对我国小学美术教学的现状的分析, 并结合“主导-主体”这一教学理论, 重点探讨了信息技术下小学美术教育的“主导-主体”教学结构的构建。但本文在教学经验和理论研究上仍有很多欠缺, 希望文章能为广大的美术教育工作者提供一个参考。

参考文献

[1]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题 (上) [J].电化教育研究, 2002, (11) :14-18.

3.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇三

【关键词】高职 思政理论课教师 主体性 教师为主导

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0041-02

高校思想政治理论课（以下简称思政理论课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。思政理论课教师肩负着对学生进行马克思主义中国化和中国化的马克思主义的教育，肩负着对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的重任。思政理论课教师的主体性是否得到充分发挥，将影响思政理论课教学的实效性。在多元文化背景下，在快速便捷的互联网时代，各种信息遍布、弥漫每个角落，各种思潮涌动，对于处在世界观、人生观和价值观形成的关键期，判断、甄别、分析能力欠缺的高职学生来说，教师的引导、疏导和指导尤为重要。有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，并引导学生的思想和行为向着正确的方向发展，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义的理想信念，必须以教师的主体性发挥为前提。

一、“主体”是“主导”的前提

以“教师为主导，以学生为主体”的教学理念得到广大教师的普遍认可，这是在教学过程中的具体做法。然而在当下教学的实践过程中，几乎都强调教师的主导作用，却忽视了其主导作用发挥的前提——教师的主体性的发挥和提升，导致教师的主导作用发挥受到制约，从而影响了思政理论课教学的实效性。

教学实践中的“教师为主导”，贯穿课前的备课到课堂教学的全过程，是教师主体性发挥的体现。从课前的教学方案的设计、授课计划的制订、课件的制作、教学资源的积累、教学案例的选取到教学过程中提高学生的分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新思维和提高他们的创新能力等诸多方面，都需要以教师主体性的发挥为前提。教师缺乏主体性，教学只能是照本宣科、“满堂灌”，抽象的理论枯燥乏味，难以有针对地对学生进行引导、疏导，帮助他们解决思想问题。只有充分发挥教师的主体性作用，才能把教材优势转化为教学优势，把教学体系转化为知识体系，再转化为信念体系，达到育人的目的。

二、高职思政理论课教师的主体性作用

马克思主义认为，在认识与实践过程中“主体是人”。教育是人自身的发展，主要是教师与学生共同参与的实践与认识活动，所以学生与教师都是教育实践的主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。只有“教”的主体发挥得好，才能更好地引领“学”的主体。教师的主体性是指在教学活动中，教师的自主、主动、能动、有目的地活动的地位和特性。教师的主体性是否充分发挥以及主体性的大小，关系到教师在教学过程中能否真正做到“主导”。

目前，部分高职院校思政理论课教师主体意识薄弱，自主性、主动性、能动性不强，缺乏创新精神和创新能力，既不能深入了解当前社会思想政治教育所负的历史使命，又不愿深入学生当中，根据学生中普遍存在的疑惑、迷茫和发展需要，有针对性、有艺术性地进行科学引导。这在很大程度上导致思政理论课枯燥无味，使得思想政治教育效果不佳。因此，应充分发挥教师的主体性，更好地实现“教师为主导”，增强思政理论课教学的实效性。

三、影响高职思政理论课教师主体性发挥的因素

影响高职思政理论课教师的主体性发挥有诸多因素，归结起来为两大方面：一是客观因素，二是主观因素。

（一）客观因素

1.师资力量不足，教学任务重。随着教学规模的扩大，部分高职院校思政理论课教师数量严重不足，没有达到教育部要求的师生比，而思政理论课教师却要承担着整个学校的思政理论课教学任务，周学时多数在16节及以上，而且是大课，面对500～600名学生，其作业批改量很大。超负荷运转、完成繁重教学任务的思政理论课教师，难以有更多的精力去思考，进行创造性的工作。

2.评教制度不合理，缺乏有效的激励机制。评教制度包括学评教和教评教两个方面。评教制度本应对于提高教师的教学水平起着促进的作用，但由于学评教指标体系、制度不合理，学生对评教的认识和态度不正确，凭自己对课程、对教师的表面的喜好进行评教，评教结果难以体现客观性和全面性。至于教评教，由于教师对评教指标体系的理解、要求有所不同，加上又都是同一学校、同一部门，为了“和谐”的人际关系，大家都做“好人”，使得评教的目的大打折扣。而且缺乏有效的激励机制，评教机制难以促使教师发挥主体性作用。

（二）主观因素

1.职业归属感、成就感不强。由于历史的原因和人们的一些偏见，思政理论课教育教学的认可度不高，思政理论课教师存在着“被边缘化”的危机感，职业归属感不强。同时，思想政治教育是长期工作，难以有立竿见影的效果，这使得思政理论课教师的荣誉感和成就感不强，很大程度上降低了教师内在的驱动力。

2.缺乏主动性和责任感。有强烈的责任感才能驱动教师主体性的发挥。当前，部分教师责任心不强，只是简单、机械地完成教学任务。而对于该如何深入学生，掌握学生的思想动态，根据实际对教学进行设计，引导学生正确分析问题、解决问题，树立正确的世界观、人生观和价值观等思考甚少。

3.自身素质和能力的欠缺。自身素质和能力是发挥教师主体性作用的重要条件。思政理论课教师只有对马克思主义真懂、真信，才能发挥主导的作用。部分高职思政理论课教师理论水平不高，自身对党的路线方针政策没有理解掌握甚至不了解，同时，专业理论功底欠缺，对教材内容只停留在表面理解上，甚至一知半解的层面上，缺乏对教材的深刻钻研，难以将教材体系转化为教学体系，将教学体系转化为高职学生的知识体系和信仰体系。另外，有部分教师也有做好的愿望，但不知从哪里开始着手、怎么做。

四、提升思政理论课教师主体性的路径endprint

（一）创设提升思政理论课教师主体性的环境

1.加强师资队伍建设，提高教师的理论水平和教学能力。学校应该把思政理论课教师的培训与专业课教师培训放到同等的位置上，为教师的培训提升创造条件，营造良好的学习氛围。同时，组织教师赴我国重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区开展社会考察，进一步了解国情，开阔视野，增强感性认识，促进理论与实践的结合，不断提高教师的思想政治素质和业务素质，为发挥主体性作用奠定基础。

2.完善教学评价机制，使之科学合理。科学完善的教学评价机制，有利于促进教师主体性的提升。针对目前存在的重“能”和“绩”、轻“德”和“勤”的现象，调整评价体系标准。教师的“能”和“绩”不是固有的，可以通过重“德”和“勤”，进一步激发、提高教师的积极性、主动性和创造性，从而使教师的“能”和“绩”也就有所提升。

3.建立有效的激励机制。教师主体性的发挥是与教师的利益密不可分的。教师的付出希望得到认可，有所回报，包括物质的和精神的。美国心理学家马斯洛对人的需要的研究表明：人在满足了基本生存需求的基础上有进一步的爱、尊重、自我实现的需求。因此，为了激发思政理论课教师的积极性、主动性和创造性，就要在物质激励的基础上给予充分的精神激励，建立物质、精神的双重激励机制。

（二）加强个人修养提升主体性

提升教师的主体性，关键在于教师本身。要发挥教师的主体性作用，应加强教师的个人修养。

1.树立坚定的理想信念。网络环境下，各种负面信息铺天盖地，特别是西方发达国家敌对势力利用信息化、网络化对我国进行意识形态恶意渗透，其后果就是在思想领域中形成“意识形态中立”、“意识形态淡化”、“指导思想多元化”、“意识形态西化”等错误看法，直接冲击马克思主义意识形态的指导地位。因此，思政理论课教师只有树立马克思主义的坚定信念，才能引领学生，运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题，帮助学生树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

2.重视师德修养。教师作为教育者，特别是思政理论课教师，其“身教”的作用相对于其他学科的教师而言显得尤为重要。只有教师信仰了、做到了，学生才有可能信仰和做到。思政理论课教师只有重视师德修养，以高尚的人格魅力感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

3.增强责任意识。思政理论课教师具备强烈的“教书育人”意识，才会有所思、有所想，主动深入学生，利用各个教学环节挖掘思想政治教育资源，不论课堂内外，都能始终不忘自身所肩负的对大学生进行思想政治教育的重任。

4.树立终身学习的理念。网络环境下，网络文化的发展对思政理论课教师提出了更高的要求。中国化的马克思主义是开放性的理论体系，学生的实际情况在不断地变化，党的路线方针政策也随着社会实际情况的变化而不断地变化，这要求思政理论课教师树立终身学习的理念。首先，思政理论课教师应加强专业理论学习，全面、准确、深刻地理解和把握马克思主义，具备马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论素养，汲取与马克思主义基本原理相关的各种背景材料、前沿学科知识和交叉学科知识等，还要了解各种社会思潮和思想流派，成为学生真学、真懂、真信马克思主义的领航人。其次，关注现实社会中的热点、焦点、难点问题，掌握人们对其的认识、评价，联系实际，从而解决学生深层次的思想问题。再次，学习网络技术，充分利用网络平台，占领马克思主义的新高地。

总之，应通过创设外部环境和加强个人修养，提升思政理论课教师的主体性，在教学实践中充分发挥“教师为主导”的作用。

【参考文献】

[1]张震环.教师主体性与高校思想政治教育价值实现[J].继续教育研究，2012（8）

[2]王雪艳.发挥教师主体性作用的管理策略探析[J].长春大学学报，2009（2）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA343）

【作者简介】陈 妮（1965- ），女，广西桂平人，广西交通职业技术学院副教授。

4.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇四

浙江众安房地产开发有限公司： 浙江荣阳建设监理公司：

2005年11月30日下午由建设单位组织监理、设计、勘察、施工进行五方验收，对工程质量给予肯定，但也存在一些问题，针对验收组提出的一些问题，施工单位提出经以下整改措施：

1、砂加气砌体门洞处水泥砌块放置位置严格按进户门尺寸进行放置，位置不对的全部返工。

2、砌块砌体到梁底处留置1.5~2cm左右缝隙，用泡沫剂或PE棒加低标号砂浆填嵌。3、4、5、浙江萧山建工集团有限公司 众安恒隆广场C标项目部

5.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇五

教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建

以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性.基于此,大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式.

作 者：于夕真 作者单位：仲恺农业技术学院,外语系,广州,510300刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(9)分类号：G642关键词：教师主导 学生主体 结合 模式

6.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇六

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

贵州省罗甸县董架中学 罗成

【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。

【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0022-01

强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。

一、尊重是前提，信任是基础

没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。

二、创设和谐氛围，提高学习兴趣

在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的`自尊心和自我发现的意识。

2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。

3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。

三、小组合作学习，促使主动发展

常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”

教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

五、参与教学评价，凸现主体地位

教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。

总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。

7.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇七

[关键词]英语教育；教师主导；学生主体

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0056-03

[作者简介]黄丹（1985—），女，广西柳州人，硕士，广西柳州市第一职业技术学校英语教师。

英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。然而，传统的英语教学主要是教师耐心细致地讲授知识，而学生仅仅被动地接受。这不仅让学生失掉学习的兴趣，也降低了教学的质量和效果。认知理论认为，英语学习是一个语言知识不断更新的过程，也是一个语言能力变换的过程。它可以通过学生的个人实践和参与而完成。为了实现这一目标，现代英语教育应倡导和遵守 “教师主导、学生主体” 的基本原则。

一、教师主导地位

在英语课堂上，教师应处于主导地位。教师的主导不仅意味着教授教材中的语言知识点，也意味着要创造一切有利条件，在课堂上调动学生学习英语的积极性和主观能动性。

（一）教师主导的体现

1.教师设计的教学活动。在英语课堂上，教师应摆脱演讲者的角色，营造宽松、生动、活泼的教学气氛，激发学生带着兴趣学习，引导学生融入语言环境，并参加英语课堂活动，这有益于培养学生相互沟通的能力并提高他们的综合素质。

2.教师选择的教学方法。在英语课堂上，教师应创造最佳的学习气氛，引导学生掌握正确的学习方法，并帮助学生培养良好的学习习惯和自学能力。这能够充分提起学生的兴趣，帮助他们主动积极地探索知识。

3.教师确定的教学目标。在英语课堂上，改正学生的学习态度，教师应帮助学生建立他们的自信以及挖掘他们的潜能。同时，全面了解学生，帮助他们建立友好、相互信任的合作关系，以及师生相互尊重、支持的英语课堂。

（二）教师发挥其主导作用的方法

1.营造和谐、宽松的教学环境

传统的教学气氛死气沉沉，压制并扼杀学生学习英语的积极性。教育心理学研究表明，宽松、愉快、和谐的教学气氛对学生的学习有积极的影响，能很好地激发学习者的学习动机。因此，教师必须努力创造一种和谐、欢乐的教学氛围，为教师改善教学效果，并为培养学生学习英语的良好心情做铺垫。使用这种方法不仅可以达到教学目标，也能培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。因此为学生营造愉快、宽松、和谐的英语课堂环境至关重要。

2.引导学生发展创新精神

在英语课堂上，教师应引导学生主动提问新知识，重点培养学生的创造性思维能力。对于一些对话的练习，教师可以为学生提供一个作为演员扮演角色的平台，让他们有更多展示自己口语、受到表扬的机会。这样的体验让学生有充分展示的机会，也激发了他们的兴趣，同时又在英语学习中调动他们的积极性、创新性和主动性。

3.关注学生的语言交际能力

为了提高学生的互动交际能力，教师应采用多种方法，在英语课堂中建立起真正的交际场景，如：同桌之间练习、小组对话、角色扮演、口头陈述等。因为教师无法在同一时间内照顾到所有学生的需要，学生与学生的沟通就成为了最好的互补方式。它有助于培养学生强烈的责任感，合作精神，也可以培养学生的口语能力和解决问题的能力。这种活动可以全面带动学生的积极性和创造性，学生可以运用所学英语进行思考，并积极地用英语表达。

4.组织有趣的课堂活动

教学是一种连续提出问题和解决问题的过程。课堂活动设计的目标是为所有学生创造他们学习知识的场景。因此，教师应认真设计课堂活动，以激发学生的积极性，这有利于引导学生思考、讨论和学习；同时，教师应尽量确保所有学生在英语课堂活动中有机会展示自己，并充分调动他们参与的积极性。

二、学生主体地位

真正的教学是让学生有机会学习，并主动地学习。在英语学习中，学生被视为主体，因此，教学中很重要的环节是充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，使学生成为英语课堂上“自主的语言学习者”。

（一）“学生主体”体现

首先，学生积极参与课堂活动。英语课堂中，教师应引导学生自发地组织活动，并积极参与听、说、读、写等具体的训练，并自觉地加入课堂讨论，这有利于培养学生的创新能力，而且有利于学习者潜能的发挥。

第二，学习英语与自我调节。英语课堂中，学生必须抓住机遇，勇于展示自己，并积极自发地学习。未来教育的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，促进学生素质的全面提高。

（二）学生转变主体地位方法

1.学生自己的努力

学生是英语学习的主体。为了使学生在英语活动中扮演一个中心角色并占主体地位，学生应努力做好以下几项工作：首先，学生应该认识到英语学习的目标；其次，学生应深刻并正确认识到自己在英语学习中的职能；再次，学生应对自我的学习充满信心，主动投入到学习中；最后，学生应自主自发地激励自我进行英语学习。

2.教师教学方式的调整

为了使学生充分发挥并确立其主体地位，教师应给学生一些有益的帮助。

首先，教师要更新教学观念。在英语教学过程中，教师应清醒地认识到改变自己角色的重要性。现代教学中，教师应充当“组织者、管理者、鼓励者和参与者”的角色，以促使学生在教师的指导下成为主角，并进行自我组织、自我练习和自我提高。

其次，教师应调整教学方法。在英语课堂上，教师必须改变传统“教师说、学生听”的教学模式，相应调整教学方法以培养学生的互动交际能力。

再次，教师应帮助学生提高英语的学习动机。课堂是教师激发学生英语学习兴趣之所在，因此，教师应尽力使课堂生动而有趣。只有当学生在课堂中积极互动并体验到乐趣，才能提高他们对英语学习的热情。

三、“教师主导”与“学生主体” 之间的关系

在英语课堂教学中，“教师主导”和“学生主体”之间的关系是相互促进、相互协调和辨证统一的。只有培养学生的主动性，通过学生自我独立的思考和参与实际的活动，才能营造出一种良好的教学效果。研究表明，学生拥有较高的积极性，教师的主导作用才能更好地体现。反过来说，学生主体地位的实现也必须依赖于教师的主导作用。因此，教师应该充分发挥指导作用，同时保证学生积极参与语言学习，并帮助建立学生的主体地位。只有这样，新的教学模式才可以在现代的英语教育中得到运用和发展。教师不仅应发挥主导作用，也应充分调动学生的积极性和创造性，培养他们自主学习的能力。

四、反思与总结

英语课堂以“教师为主导，学生为主体” 的教学模式要求教师不仅要多启发、示范、实践，以利于学生手脑并用，利于其创新思维和实践能力的形成，也要注重全班、小组、个人活动形式的交叉使用，鼓励和提倡小组的合作学习，培养团队精神，为每个学生提供表现自己的机会。教师教会学生学习、掌握学习规律和学习方法，从如何“使用语言学习”到“学习使用语言”的能力转变，使学生真正成为学习的主体，教师也更好地发挥其主导的角色。

总之，贯彻“教师为主导、学生为主体”于英语课堂，是一种先进的教育理念。它不仅可以优化教师的教学效果和学生的学习效率，而且确实能反映学生的情况。它强调教师必须高度重视，这有助于激发学生的积极性并自主参与课堂活动。因此，为了更好地完成教学任务，英语教师应不断探索，以寻求最佳的教学方法，为未来社会发展的需要培养拥有创新精神的英语人才而努力奋斗。

参考文献：

[1]谷彦君.浅谈以学生为主体的课堂教学模式[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004（3）.

[2]〔英〕理查兹.论语言教学环境——剑桥英语教师丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

8.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇八

地下室基础与1-4#楼主体结构验收会议纪要

时间：2013年7月12日下午16：00时星期五气候：阴气温：25-340C 地点：施工现场会议室

主持人：王建防记录人：钟 英 参会单位：宜宾市翠屏区建设投资有限责任公司

四川省宜宾地质工程勘察院

四川省兴发规划建筑设计有限公司

四川元丰建设项目管理有限公司

海南省第五建筑工程公司

翠屏区质量监督站

到会人员：详见《会议签到表》

会议主要内容：

监理单位总监理工程师王建防：

今天组织翠屏新区廉租房、龙泉苑小区安置房（二期）建设项目各参建单位，共同对地下室基础和1-4#楼主体结构进行施工质量验收工作，监督单位对会议的进程及内容进行监督，会议内容如下：

1、各参建单位到现场对地下室基础和1-4#楼主体结构进行观感质量检查，确认地下室基础和1-4#楼主体结构工程符合设计要求和规范要求；

2、各参建单位对地下室基础和1-4#楼工程的施工质量发表意见，先由施工单位汇报地下室基础和1-4#楼主体结构工程的施工情况。

施工单位项目经理张贵华：

本工程于2012年12月开工以来，我项目部严格按照总公司的质量管理程序规定的施工程序和批准的施工组织设计及专项施工方案组织施工，在建设单位的大力支持和配合监理单位的协调与监督、及翠屏区质量监督站的帮助和指导、设计、勘察单位的大力协助下，工程施工顺利、有序。于今日进行地下室基础和1-4#楼主体结构工程验收。

1、凡用于本工程的成品、半成品等所有材料，均按规范要求经监理见证取样送检，检测结果均合格后，才投入使用；

2、对主体混凝土均按规范要求留置标准养护和同条件养护试件，其强度均达到设计要求，经汇总、评定合格；

-四川元丰建设项目管理有限公司宜宾项目部

3、对主体结构的轴线控制、标高、垂直度等抄测值误差范围均在规范允许范围内；

4、主体结构实体检测的各项内容均全部合格，满足设计及相关规范要求，本工程的自检、隐蔽、复检资料随工程进度同步整理完善，各方责任人签字齐全，能真实反应工程情况；

根据工程施工质量验收规范，该工程地下室基础和1-4#楼主体结构经我司自评合格，请各相关单位对该工程地下室基础和1-4#楼主体结构进行评定验收。

监理单位总监理工程师王建防：

一、受区城投公司的委托，我公司按照监理规划和委托监理合同要求全面开展工作，现代表项目监理部向验收小组汇报监理工作执行情况：

1、根据本工程实际情况和委托监理合同组建了项目监理部，明确了项目监理人员岗位职责，制定了监理工作制度；

2、编制了监理规划和监理实施细则当指导性文件；

3、施工前认真审查了施工单位提交的施工组织设计及专项施工方案，并在施工过程中严格督促施工单位按既定方案实施；

4、1-4#楼基础工程已于2013年4月19日进行了验收备案，同意施工单位进入主体工程施工。

二、施工过程中的质量控制：

1、对进场材料进行了表观检查，书面证明资料的质量检查，对双控材料进行了见证取样送检，共取样钢材402组，水泥24组，砂石40组，砖31组，上述材料经检测全部合格，同意用于主体工程施工；

2、在工程关键部位和关键工序我项目监理部都进行了旁站，对钢筋焊接取样组，砂浆58组，砼见证取样441组，并且试压合格，经汇总评定满足规范要求，资料收集完整；

3、在每层钢筋砼隐蔽前，要求施工单位都通知了监理、设计、建设、质量监督站相关人员到场检查验收，检查合格后才同意施工单位进行隐蔽，在隐蔽过程中对砼进行了见证取样；

4、高层沉降观测方面，经监理单位与施工单位进行了共同观测，最大沉降量都在规范允许范围之内。

通过以上各方面情况，我监理单位同意地下室基础和1-4#楼主体工程验收备案，评定合格。

地勘单位梁智：

同意地下室基础验收备案。

设计单位罗军：

地下室基础和1-4#楼主体结构工程按照经审查批准的设计图纸和施工规范施工，资料基本齐全，经过现场验收符合设计要求，同意该工程地下室基础和1-4#楼主体结构验收备案。

建设单位熊宇：

在整个施工过程中，严格实行进场材料见证取样制度，隐蔽工程隐蔽前检查合格后才进入下一步工序施工，同意该工程地下室基础和1-4#楼主体结构验收备案。

质监站陈站：

工程地下室基础和1-4#楼主体结构质量验收的相关责任主体均按规定到位符合要求，通过对结构实体等进行实物检查，确认地下室基础和1-4#楼主体结构符合设计要求及规范要求，并审查了工程资料，资料基本齐全。同意评定该工程项目的地下室基础和1-4#楼主体结构验收评定为合格，同意验收备案。

监理单位总监理工程师王建防：

宣布验收结论：

综合各验收专业组的意见进行总结，经审查施工技术资料及现场实体验收，一致认定本工程项目地下室基础和1-4#楼主体结构工程均符合设计要求和有关施工规范规定，同意本工程项目的地下室基础和1-4#楼主体结构验收评定为合格，同意验收备案。

四川元丰建设项目管理有限公司宜宾项目部

9.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇九

会议纪要

会议时间：2011年3月25日 会议地点：施工单位现场会议室 会议主持人：舒正伟

会议主题：璧兰河1号3#楼基础验收和1～4层转序验收 参加单位及人员（后附参加人员签到表）： 重庆市璧山县建设工程质量监督 杨文宇

重庆璧鸥地产发展有限公司 徐耀华、陈 杨、童 强 中国建筑西南设计研究院有限公司 邹振华 四川省地质工程勘察院重庆分院 邱日忠 重庆新鲁班工程监理有限责任公司 舒正伟、钟厚琪 重庆恒滨建设(集团)有限公司 孟万红、谭承宏、游 杰、万 勤

二○一一年三月二十五日下午，上述单位及人员对鸥鹏〃璧兰河1号3#楼基础和1～4层主体进行了检查验收，并在施工单位项目部会议室召开了会议，会议由总监舒正伟主持，会议纪要如下： 会议内容： 施工单位汇报：

一、验收部位的工程概况：

基础形式为大直径人工挖孔灌注桩基础，基础设计等级为甲级，基础持力层设计为中风化泥岩或砂岩，现场实际为中风化泥岩和中风化砂岩，挖孔桩共计68个，桩型有圆桩和椭圆桩两种，桩长为3.84～10.25m，桩径900～1700mm，桩基均线设扩大头，扩大头尺寸为1700～2500mm。

桩基嵌入中风化岩层≥1000mm，基础岩石的设计取值为：泥岩天然状态下单轴抗压强度标准值frk≥5.0Mpa，地基承载力特征值fa≥1750kPa，泥岩天然单轴抗压强度标准值：5.4～7.3 Mpa；砂岩饱和单轴抗压强度标准值为20.5MPa；部分桩顶设有桩帽，桩帽短向长度为1100mm，长向长度为1100～

2400mm，桩帽高度均为1000mm；基础地梁宽度为200～500mm，地梁高度为400～800mm；桩基砼采用C30砼，护壁砼采用C25砼，地梁砼采用C30砼；1～4层主体结构墙柱砼采用C50砼，梁板均采用C30砼；工程使用的钢筋品种有HPB235、HRB335、HRB400、CRB550多种。

二、结构材料及抽检情况

本工程严格执行了见证取样制度，所有进场材料均在建设、监理单位的见证下现场进行了抽检，并全部复检合格。

共形成施工检查记录：砼浇灌许可证18份、轴线检测记录5份、标高检测记录 5份、垂直度检测记录5份、钢筋隐蔽检查记录41份、砼施工检查记录18份、钢筋安装检验批记录13份、钢筋连接检验批记录13份、钢筋加工检验批记录13份、砼外观检验批记录7份。

三、施工情况：

工程于2010年11月1日开工，基础于2010年12月21日竣工，1～4层主体于2011年2月20日竣工，主体砖砌体于2011年3月20日竣工。

工程混凝土均为商品混凝土，由重庆鑫益成建筑材料有限公司提供，钢筋采用重钢、达钢、水钢、威钢和昆钢钢材，模板采用木模板，结构尺寸和质量良好，未见不良裂缝产生。施工过程由重庆新鲁班工程监理有限责任公司全过程监理，重庆璧鸥地产发展有限公司全过程监督，并请 重庆市后勤工程学院于2011年3月对基础和1～4层主体结构进行了结构安全性鉴定，其鉴定结果为“结构安全”。

四、资料情况: 工程隐蔽检查资料、检验批资料，填写真实、准确，资料齐全完整、分类明确。

五、自检情况：

我项目部在施工过程中严格执行工序报验制度，报验手续齐全，隐蔽检查资料、检验批资料，填写真实、准确，并且同步进行。项目部在每一道工序施工完毕后，报验收前均对每道工序进行了严格的自检。在施工过程中，严格按照设计文件施工，无违反法律、法规及强制性标准的行为；工程施工质量满足设计及规范要求，结构安全可靠，实物观感质量好。经自检基础和1～4层主体工程质量符合有关规定，工程质量等级自评为合格，请质监站、业主、监理、设计等单位各位领导予以检查验收，以便进入下道工序施工。监理单位：

我监理部在施工过程中严格要求执行工序报验制度，资料填写真实、准确、并且同步进行，严格执行“三检制”、监理复检制。施工放线成果复核均合格，所有基岩持力层岩石强度都超过设计要求的数据，基础刚性角满足设计要求、动测、超声波、结构尺寸偏差、构件垂直度、平整度等均未超过GB50204及三峡杯优质结构标准规定范围，已取回报告的砼强度达到和超过设计要求，对于之前质监站未介入的施工部分，已请专业的检测所检测，结果为合格，同意邀请质监站、业主、设计、地勘等单位予以检查验收，在施工单位对今天会议上各单位提出的待整改问题和局部需要进一步完善的问题整改合格并经我部监理工程师复查合格的前提下同意验收评定合格，并进入下一道工序施工。设计单位：

基础岩石的抗压强度满足设计要求，嵌岩深度＞1m满足要求，桩基刚性角满足要求，主体砼成型外观质量较好，填充墙砌筑质量较好，在今后的施工中要注意构造柱植筋时不要将植筋孔打多了，多打的植筋孔要用高一个等级的砼补好，同意本次验收，同意进入下道工序施工。地勘单位：

基础持力层经勘察后建议为中风化基岩，经验桩现场为页岩和砂岩，其岩石抗压强度满足要求，嵌岩深度＞1m满足要求，桩基刚性角满足要求，资料签字盖章完善，同意本次验收，同意进入下道工序施工。建设单位：

每道工序经施工单位自检，监理单位复检，建设单位抽检，模板的拼缝要严密，板面收光要收平，砼构件养护要注意避免开裂，注意安全文明施工，临边防护要加强，同意本次验收，同意进入下道工序施工。质监站：

资料基本齐全，尽快做结构检测及拉结筋抗拔，分户检验资料尽快完善，现场总体情况较好，模板阳角有少量漏浆，要注意模板的接头和拼缝，注意

拉墙筋的种类、进入墙内的长度和竖向间距要满足要求；经过现场实际抽检，其结构层高、标高和室内净空尺寸均在允许误差范围内。同意本次验收，同意进入下道工序施工。

建设单位（章）：重庆璧鸥地产发展有限公司负责人（签字）：

设计单位（章）：中国建筑西南设计研究院有限公司负责人（签字）：

地勘单位（章）：四川省地质工程勘察院重庆分院负责人（签字）：

监理单位（章）：重庆新鲁班工程监理有限责任公司负责人（签字）：

施工单位（章）：重庆恒滨建设负责人（签字）：

(集团)有限公司 4

年 月年 月年 月年 月年 月

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10.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇十

小学数学教学双边活动主导作用教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。教师爱学生，学生就会尊师，使学生产生向教师学习优良品德的愿望，并产生学好教师所教知识的兴趣，形成强有力的学习动机。学生主动学习是关键，教师充分发挥主导作用，即做到热爱学生，重点精讲，巧妙设疑，鼓励创造，才能保证学生的主动性、积极性和创造性。

一、教师热爱学生与学生热爱数学学科最优结合

要达到“主导”与“主体”的最佳结合，情感激励有不可忽视的作用。我不仅帮助学生学知识，而且培养学生的意志、理想、情操。在数学摸底调査中，我同样重视了解学生的体质、爱好、性格、气质，以及对人、对事、对学习、对待困难的态度，然后才是对症下药。多年来，我坚持写“观察笔记”和“教学后记”，为我全面了解学生、备课、讲课，提供了丰富的资料。我认为不能只关心学生的学习成绩，而应对学生全面关心，才体现了教师真正的爱。

我爱肯动脑筋、思维活跃、积极答问的学生，也爱后进生。爱，能最大限度地调动学生的学习积极性；爱，是转变后进生最大的精神力量。后进生不爱数学的原因有很多，对不同情况我采取不同的教育方法。对智力较好但贪懒好玩的，我经常给他们讲一些著名科学家的故事，使他们明白“天才出于勤奋”的道理，激发他们学数学的强烈兴趣；对智力一般，学不得法的学生，我着重增强他们的学习信心，教给他们好的学习方法；对智力低的学生，我着重消除他们的自卑感，不嫌弃他们笨，不挫伤他们的自尊心，尽量让他们学点知识。

孩子们都希望老师喜欢自己、表场自己，后进生更是如此。我在与孩子们的接触中，总是细心去发现并不断巩固和发展孩子们身上好的东西，哪怕是微不足道的变化。爱护后进生，还要加强与后进生家长的联系，形成一致的教育方式。向家长多报喜、少报忧，不对孩子施加任何精神压力，使孩子觉得你亲切。

二、教师巧妙设疑与学生积极解疑的最优结合

思维活动通常从问题开始，由疑问而产生。教师在教学过程中要引导学生不断地生疑、知疑和释疑。要使学生生疑，最好的方法是激疑，激疑包括设疑，而设疑又贵在于巧。我认为，设疑的内容要巧，重点和难点问题需要设疑；设疑的方法要巧，可孕育矛盾，可分析对比；设疑的时机也要巧，在什么时候，用什么方法提什么问题，要做到胸中有数。

要在“点子”上设疑。小学数学教学教材的具体内容有着内在的联系，有主有次，有深有浅，有难有易，教师必须了然于胸。教师在教学中要不平均使用力量，其它内容也容易理解和掌握。要在“过渡”处设疑。学生虽然对一些定义背得滚瓜烂熟，但到具体应用时，经常位置颠倒了。教师要引导学生动脑想问题，准确分辩它们之间的联系和区别，从而获得正确的认识。

在“思路”处设疑。正确解答应用题，尤其是二步或二步以上的应用题，关键是弄清题意，分析数量关系，掌握解题思路。解题思路清晰的孩子，思维方向明确，能较快的确定每一步该怎样算，列出算式，并且迅速地算出得数来。

在教学中，我经常鼓励学生大胆提出问题，也允许学生在课堂上插话发问。我认为，教师在讲课时，学生提出的问题正是学习过程中思维出现的障碍所在，这些问题的提出可使教师的讲课具有针对性，能及时解决学生中所存在的问题。

三、教师重点把握教学中的“关节点”

教师少讲，不是不讲，而要精讲。精讲包括两个方面，即内容精，语言精。内容精主要是指要讲教材的重点和学法中的“关节点”。语言精主要表现在教学语言准确、生动、形象、简炼、清楚、明白、有条理。要使学生爱听你说话，喜欢模仿你的语言，尤其是教材中有一些较抽象的名词概念，讲解不能拖泥带水，平铺直叙。

要使“主体”的认识过程处于积极状态，就必须引导学生动脑、动手、动口参加各种活动。教师重点精讲与学生动脑、动手、动口最优结合，应根据不同章节的知识特点，不同类型的课来科学处理。在教学中，教师让学生动手量一量、画一画、剪一剪、折一折、拼一拼等过程是学生主体的体现，因为这些过程正是教师引导学生观察，分析、综合、概括、认识的过程。

四、教师要把握转化的时机和火候

11.学生为主体教师为主导 篇十一

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面: 一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。

二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。

三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

确立“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节

以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学观,要求做到以下几点:

2.1 教师要有较强的教学能力。能科学设计出会学习的教学目标,能科学处理教学内容,准确领会所教内容的方向性,能科学运用教学方法,即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见效的教学方法。2.2 要开展创新优化主体教学体系的研究工作。

研究主体教学最优化的理论;研究主体教学优化策略;研究主体教学优化教学的课堂模式;研究优化主体教学的艺术技巧。

2.3 要建立以教学为中心的教学管理体制。学校要坚持以教学为中心,向科学管理要质量;教学以课堂为中心,向45 分钟要质量;课堂以学法为中心,向教学改革要质量。需要明确的是,教师与学生主导与主体地位的确立,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果。将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程的能力培养。国外教育家称21 世纪是一个营造以人的能力为本位的教育和学习革命的世纪。因此,要求现代教育要确立“能力为根本”的教学模式,以改变传统教学“重知轻能、重考轻用、高分低能”的弊端。建立以能力为根本的教学模式,要做到以下几个方面:

首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。

有人把教育的目标概括为“一个核心,两个基点”,即:以学生全面素质提高为核心,以培养综合能力和发展学生个性为基点,这正是检验教学效果的根本标准。

其次,要根据社会的需求来设计课程体系,这是模式构建的核心内容。要根据社会政治、经济、文化发展的需要,不断调整专业学科设置,更新知识,调整布局,培养新世纪人才应具备的能力。如我校目前作为医学专科学校,其主要培养对象是在基层从事医药服务和管理的各类实用技能型人才,而不能盲目地与本科院校攀比。要有自己的办学特色,把握不同层次的空间。不求全,要求专;不求大,要求好;不图虚名,突出特色,以培养出社会需要、用人单位欢迎、能独立生存发展的实用人才为目标。使“能力为本”成为我们教学的出发点和归宿点,成为学校办学成败的唯一标准

12.“主导—主体”教学结构的理论基础 篇十二

【关键词】主导性 主体性 教学模式 健美操教学

随着素质教育理念的逐渐深入，在我国健美操教学的过程中越来越重视在教师的主导作用下最大程度的发挥学生的主动性，充分调动学生学习的积极性，让学生真正地从健美操教学中体会到运动的快乐，在愉快的教学环境中，提高健美操教学的效果，不断激发和培养学生对健美操学习的热爱，进而促进学生身心健康全面发展。

1 “主导”和“主体”结合的教学模式

众所周知，要提高健美操教学的效果就要应用科学合理的教学模式。在我国不断推进素质教育的进程下，我们落实好素质教育的目标就要处理好教学活动中师生之间的关系。

在我国目前的教学活动中，师生之间的教学关系主要有以下三种：一种是以发挥教师主导作用为主的教学模式，教师指导教学发挥其引导、控制作用；一种是以学生发挥学习的主体作用为主的教学模式，侧重学生在教学活动中的地位和作用；一种是“主导”和“主体”相结合的教学模式，既充分发挥了教师的主导作用，也重视学生主体作用的发挥，充分协调师生之间的教学关系，促进教学活动的顺利开展，提高教学的效果。通过“主导”和“主体”相结合的教学模式，教师和学生充分发挥各自的作用，使得教学活动达到良好的效果。

2 “主导”和“主体”结合的教学模式在健美操教学中的应用

在具体的教学实践中，运用“主导”和“主体”相结合的教学模式，在教师的引导下不断提高学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感受到乐趣。目前，我国的健美操教学应该重视应用“主导”和“主体”相结合的教学模式。

在我国传统的体育课程中，主要通过技术讲解、过程演示、分组练习、指导纠错等教学方式进行教学。尤其在健美操的教学过程中，教师往往在课堂上示范各分组动作，然后让学生进行分组练习，再指导学生动作要领和错误之处。这样的教学模式还是以教师为中心，只强调了健美操教学中的动作，缺乏生动的讲解，学生没有充分发挥主体作用，对教学内容缺乏兴趣，因而学生动作普遍缺乏美感、肢体表达生硬。而我国的素质教育的目标要求我们要注意教学目标的多元化、全面化；注重教学内容的基础性、学生的参与性；提倡教学方法的多样性。从这几个方面来看在健美操教学活动中应用“主导”和“主体”相结合的教学模式具有非常重要的作用。

以健美操《青春的旋律》为例，在教学过程中教师要充分考虑到学生之间的个体差异，对动作的设计和编排要有难易差异，既要考虑整体动作的和谐又要充分展现学生的个性美。

在对《青春的旋律》进行教学之前，教师在课堂上先播放节奏较快的旋律，组织学生自由活动。先从简单的动作开始，逐步进入健美操的教学过程中。例如，可以播放《兔子舞》让班级里同学进行简单的分组，要求学生先进行简单的踏步等动作，让学生积极的动起来。这时应充分发挥教师的主导作用，组织引导学生进入健美操教学的氛围中，使学生运动的情绪高涨起来。

在《青春的旋律》健美操教学设计中，主要让学生在音乐的伴奏下练习几种基本的步伐，通过教师的编排，学生可以创编新的步伐和动作，充分发挥学生的自主学习和主体作用。在节奏感较强的音乐中，学生之间相互配合，男女混合两组形成最终的队形组合，让学生在旋律中体会运动的快乐，培养学生形成正确的体态，陶冶学生美的情操。

首先，教师通过《兔子舞》让学生预热，做好准备活动。然后，进入《青春的旋律》的教学，整个音乐共16个八拍，教师先进行动作演示再进行分组教学。在分组的过程中，根据学生的个体差异，对学生进行动作指导，并把学生分成A、B、C三个小组进行队形组合。

再一遍播放《青春的旋律》，指导学生按照教学设计中的编排进行练习，在16个八拍中做好7个基本步伐的变化和行进。在教学中，教师引导学生对自己的动作进行自我评定，鼓励学生创编符合音律的新动作。在倒数的第二、三个八拍中，指导男女同学互相配合，自由行进展示队列造型，促进学生发挥各自的想象力，达到教学设计的目标。再次播放音乐，指导学生熟练动作及要领。最后结束课程，播放舒缓的音乐让学生在音乐中放松身体。

3 “主导”和“主体”结合的教学模式在健美操教学中的应用效果

从《青春的旋律》的教学过程中，我们可以看出应用“主导”和“主体”相结合的教学模式既能够发挥教师的组织引导作用，又能让学生在教学过程中充分自由的展示自我，提升学生的创造力。

因此，“主导”和“主体”相结合的教学模式有利于改变以往的课程限制，通过充分发挥学生的主体作用，让学生对课程中的动作进行理解、自由选择。这样就改变了以往健美操教学的限制，避免教学中教师展示什么动作学生就只学什么动作，学生没有学习兴趣，课堂教学的效果也不佳。另外，“主导”和“主体”相结合的教学模式还有利于教师主导作用的发挥，在教学设计中，教师可以根据自己的教学目标，对教材进行再创造。例如在《青春的旋律》教学设计中，鼓励学生在后两个八拍中自主创编动作，将理论性、系统性的知识运用到教学实际中，又让学生自己进行适应选择，提高了健美操教学的效果。

4 小结