“中学生喜欢的英语教师”的调查分析

“中学生喜欢的英语教师”的调查分析（精选12篇）

1.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇一

大学英语精读课堂教师话语的调查与分析

随着大学英语教学改革的开展,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个日益关注的课题.教师话语不仅是教师执行教学计划的栽体,同时还是学生获得可理解性目标语的.重要来源.本文根据课堂教学研究方法之一的自然调查法,对四位大学英语精读教师听课及课堂录音,以及对其所带班级学生进行问卷调查,分析教师话语的使用情况和存在的问题,从而提出相应的建议,以提高教学水平和学生语言应用的能力.

作 者：陈爽 作者单位：新疆师范大学外国语学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：教师话语 大学英语精读课 课堂用语

2.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇二

中学英语新课程改革对教师课堂教学提出了明确的要求, 要“以活动促进学生发展”。这就意味着教师要树立符合新课程发展的教学观念, 综合教师、学生、教学环境等因素, 从多维度精心设计课堂活动, 保证课堂活动的效度。在课堂教学活动中, 关注学生的情感态度, 发展合作精神, 营造宽松、民主的课堂氛围, 构建融洽的师生关系, 真正做到“因材施教”, 使学生得到不同程度的发展, 最终实现学生的全面发展。部分教师都在试图通过高效的课堂活动来提高教学效果, 改善教学质量。然而部分教师的课堂教学情况不容乐观, 他们在课堂教学中仍然做着机械重复的课堂练习, 大多是基于对语言形式和语法规则的操练。

为了深入了解目前中学英语教师课堂教学的真实情况, 我们曾深入吉林省部分地区中学课堂听课, 了解了一些基本情况;同时对在吉林师范大学进行国培研修的来自吉林省各地区的农村一线英语骨干教师进行了问卷调查和半结构式的访谈, 并运用SPSS对问卷的数据进行处理。通过对课堂的观察和数据的综合分析, 发现了当前中学英语教师课堂活动实际存在的主要问题, 并针对这些问题提出了建设性建议。

二、 发现的问题

1.课堂活动设计偏重学生语言形式和结构的掌握

以下是我们对教师在常规课和示范课中设计活动的调查, 结果如表1:

从表1中可以看出, 教师在常规课中设计的活动大多重视学生语言形式的习得, 着重强调结构、语法、词汇等内容的学习, 而忽视话题和功能的运用。若从布鲁姆的目标分类理论中看, 教师只关注识记、领会较低层次的目标, 忽视了学生语言运用能力的培养, 仍然在从事应试教育。而在优质课或讲课大赛中, 教师设计的活动则有了很大的变化, 他们注重对学生能力发展的培养。若是教师能把这种教学理念、教学热情同样地投入到常规课堂中, 教学效果会怎样呢?我们的学生的发展又会是什么样?我们的教育会发生怎样的变化?其实每一位教师的差距并不大, 重要的是教学观念及对待教育的态度。

2.课堂活动形式操控性强

A教师在课堂中设计了一个这样的活动, Change the words to make conversations with your group mates.Let's see whose words are the most creative? 教师在提问前, 已经把对话中能用到的一些描绘性的单词写在黑板上。学生在做活动时, 都是按照老师给的单词进行替换, 这是否与教师预设的目标相一致?这样是在培养还是在扼杀学生的创造力呢?同样的, 学生在做Make a survey这个活动时, 教师亦是提前将学生可能问到的问题都写在黑板上。学生只能按照框架进行提问。可见, 教师在担忧学生语言能力时, 却忽视了对学生创造能力的培养。

3.缺乏对课堂活动的精心设计及活动后的反思

尽管教师都会在课前设计课堂活动, 但在课堂中呈现的活动往往缺乏全面性、层次性等问题。调查发现, 教师在设计课堂活动中会考虑的因素依次是学生的现有水平、学生的兴趣、活动的量、学生的个体差异以及难度。而一半以上的教师忽略了以新课程理念和基本理论为指导, 还要综合考虑活动设计的坡度, 多维度, 真实性, 互动性等影响因素。63.33%的教师缺少对活动后的反思, 忽视了反思对教学、学生及教师的积极作用。

4.课堂活动评价语随意、单一

我们在听课中发现教师评价语言单一, 使用最多的是“Very good”“Sit down please”“Good”“Well done”等, 而且教师没有根据学生的表现而随意地评价。但B教师的评价语让我们耳目一新, You are the superstar, 这样的评价势必大大提升学生的自我效能感, 提高学生的积极性、主动性。随后我们却发现B教师在一节课中, 对正确回答问题学生的评价语都是You are the superstar.既然活动的评价都是一样的, 学生也不在乎自己表现的如何。可以说, 教师课堂评价语没有起到激发兴趣、提高学生学习积极性的作用。

三、 建议

课堂教学活动是促进学生语言知识的发展, 培养语言运用能力的主要途径。教师对课堂活动的设计、安排、实施直接影响着课堂教学效果。通过课堂的真实活动, 不仅有利于培养学生探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力, 还有利于发挥学生的创造力和想象力。因此, 我们希望通过以下几方面来改善当前课堂活动的现状, 以提高课堂教学效果, 促进学生全面发展。

1.知行一致, 合理定位

新课改以来, 教师更新了教学理念, 但是难以执行到实践中去, 即难以用先进的理念指导教学。在充分考虑学生现有的认知水平和能力 (已有的知识结构) 的基础上, 要关注学生文化及情感因素的发展, 注重以人为本, 在课堂中体现学生的主体地位。另外, 教师的职业角色发生了变化, 从一名“传道、授业、解惑”者转变成为学生学习的引导者、促进者、设计者、解惑者及督促者等。在课堂中, 教师要给自己合理的定位, 为学生提供语言输出的机会, 逐步提高学生的语言综合运用能力。

2.更新观念, 精心设计课堂活动

课堂活动的设计是一项系统工程。在设计前, 要确保教学目标的明确性和全面性, 活动的设计都是围绕着教学目标展开的。在设计时, 要充分考虑学生现阶段的语言水平、接受水平、情感态度价值观, 思考课堂中要做哪些活动。可以参考布卢姆教育目标分类理论中识记、领会、运用、分析、综合、评价六个由低到高的层次。还要考虑为什么要做这些活动?如何开展这些活动?开展活动时的注意事项?活动之间的内部联系是什么?此外, 设计活动时要遵循学生的学习规律, 保证灵活多样性、注意层次性、连贯性、逻辑性、真实性及意义性。还要综合考虑课堂活动时间的安排、对课堂节奏的调控及教师话语对活动效果影响等问题。在课后反思本节课堂活动的优缺点, 以促进课堂教学效果的提高。这样, 可以使学生得到不同程度的发展。

3.减弱魔棒效应, 以多层次性的活动促发展

加德纳的多元智能理论把智能结构看做多维度, 这就要求我们在设计活动时要保证学生真正意义上的全面发展。由于学生的个体差异, 需要教师关注每一位学生, 使他们得到不同程度的发展。美国著名语言学家道格拉斯·布朗在《语言教学原则》 (Principles of Language Learning and Teaching) 一书中指出:“语言的最高境界不只是掌握语言形式, 而是掌握语言形式以完成语言的交际功能。”[1]然而在魔棒的指导下, 多数教师设计的课堂活动仍然以语言形式和规则的掌握为主。所以, 教师要明确方向, 让自己和学生都放开眼光, 明确学英语并不是为了考试, 而是为了丰富学习生活, 发展能力。此外, 教师要创造和谐的氛围, 给学生提供创造性地使用语言的平台和机会, 如表演话剧、小品、讲笑话、英文歌曲比赛、英文配音大赛等形式。让学生交流思想, 表达情感, 从而有效地促进语言习得。

4.倡导在做中学, 注重课堂评价多元化

皮亚杰主张从活动中学, 他认为“认识来源于活动, 认识从活动开始的, 活动是思维发展的基础”;美国教育家杜威强调从“做中学”, 让儿童充分主动地活动, 从而丰富儿童经验, 促进儿童发展。Long认为“双向交际” (two-way communication) 比“单向交际” (one-way communication) 更有利于语言习得。交际的过程能促进意义协商, 有利于学习者的可输入的理解。教师要提供适量的、真实的语言材料和语言输出的机会, 让学生真正地去体验、去实践。积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。教师要多看到学生的优点和成功之处, 尽量给予学生积极的反馈, 给学生更多的鼓励和支持。把学生的发展看成是持续观察, 要看整个动态发展过程中学生的进步和发展, 抓住时机鼓励学生。教师要丰富自身的评价语言, 有效地评价学生的表现和变化, 增强学生的自信, 进而提高课堂参与度。

5.追求高效课堂活动, 开展行动研究

教师在设计活动时除了要保证灵活多样性, 注意层次性、连贯性、逻辑性、真实性、意义性, 还要注重活动的有效性 (效益) , 即在一定时间内学生完成活动的数量和质量。这样才能大大提高课堂教学效果, 改善教学质量。如何通过提高课堂活动的有效性来提高学生英语学习效果?这是我们广大英语教师需要进一步研究和思考的问题。另外, 教师可以通过行动研究提高活动的有效性。如教师可以把自己的课堂活动都录制下来, 一方面可以发现课堂中的问题, 思考在现有的环境中如何解决问题, 力求改进现状;另一方面经过长期的观察可以发现不同课型的不同活动模式, 这样有利于提高课堂活动的效度, 从而提高课堂教学效果。

总之, 教师对课堂活动的设计和实施都直接影响到课堂的教学效果。这就要求教师在课前必须进行课堂活动的设计, 确保教学目标的准确性、教学情境设计的真实性、活动程序的逻辑性及活动反馈的意义性。以提高学生综合运用能力为出发点, 力求提高学生主动参与意识, 培养学生用英语思维分析问题和解决问题的能力及促进学生情感、态度、价值观的发展。

参考文献

[1]白利.论外语教学中课堂活动设计的意义与目的[J].牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版, 2009 (5) :70-72.

[2]陈红.论英语教学中交际能力与思维能力的培养[J].邵阳学院学报:社会科学版, 2002 (3) :135-137.

[3]罗少茜.优化课堂活动需要科学合理的设计方略[J].基础教育外语教学研究, 2008 (11) :5-6.

3.如何做一个学生喜欢的英语教师 篇三

关键词 学生 感兴趣 英语教师

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0028-02

通过这几年的教学反思，我感受到要想让学生学好初中英语，首先要让学生喜欢上英语老师，但是如何做一个学生感兴趣的英语教师呢？结合我多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面着手：

一、上好第一堂英语课，树立自身魅力

初中，是学生成长道路上的一段斜坡。升入初中的学生，具有强烈的求知欲和成长欲，他们对初中教师怀有陌生感、敬畏感和期待感，而初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维刚开始形成，他们对事物好恶的判断往往带有片面性、随意性及迁移性。当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。因此，英语教师一定要把握好第一堂课的机会，留下好印象，吸引住学生。第一堂课，教师首先要有充沛的情感和良好的精神面貌，让学生感受到教师对教育、对学生的无限热爱。另外不能急于上新课，要先给学生讲讲我们为什么要学英语，学英语有什么用处，比如生活中的英语：“铅笔盒上的英文书写”“电视机上的英文书写”，甚至“衣服上的英文书写”“食品上的英文书写”“马路上的英文书写”“ 旅游景点的英文书写”等等都用到英语。还有给他们听一些英文歌曲，看一些著名的英语小故事等等。课后，我与学生交流时，发现学生兴趣大增，看似难的问题也简单化了，个人魅力在学生中就无形地树立起来了。通过这些撩开英语的神秘面纱，从而激发学生学习英语的兴趣，只要学生对学习有兴趣，他们就会积极地主动学习，主动去探究。

二、语言要风趣幽默，具有生动性

在英语教学中，教师能在适当的场合、适当的时机巧妙地运用幽默的语言组织教学，就能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深对语言知识的理解程度，还能提高批评的效果，改善师生之间的对立关系，让学生乐于接受批评和帮助。枯燥乏味的学习往往令学生对学习产生厌烦心理。一堂成功的英语课，要求教师精神饱满、激情飞扬、语言生动幽默。教师风趣幽默的语言艺术往往会打破沉闷、活跃气氛，极大地增加学生学习的积极性，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识。记得我讲sleepy这个单词时，正好有个男同学打瞌睡，我说了一句：知道sleepy的意思吗？看看王辉同学就知道了，全班同学都笑了。王辉感到很不好意思，最后精神抖擞地听完了这节课，可谓一箭双雕。学生心情舒畅、积极投入与心不在焉、消极应付地学习，其效果是大不相同的。作为教师就有必要借助于幽默的语言来让学生活跃起来，努力营造出利于师生交流的乐学情境。作为一名中学英语教师，在平时的课堂教学中恰如其分地运用幽默，制造一种愉快和谐的课堂氛围，或者使用生动幽默的教学方法，使教学有声有色、有动有静、充满欢乐，一定会使学生精力集中、情绪高涨，使学生在对这门课产生浓厚的兴趣的同时产生无穷的学习动力。这样不仅有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，而且更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。希望同行们多一点幽默，多给学生一点激情，让我们的英语课堂充满幽默的魅力！

在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程，力求科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，使教学直观，图文并茂，有声有色。此外还要让学生在身临其境中感知语言材料，理解教学的内容。如在教学：“Whats this？ Its a/an….”中，我在上课前准备了苹果、茶杯、帽子、盒子等实物，在练习时也让学生充分利用身边的笔、书、课桌、椅子、门、窗等进行练习，使整个课堂充满活力。

三、课堂教学生活化

英语源于生活，生活中充满英语，我们的英语课堂应紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。

与生活息息相关的教学内容使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展 ，孩子们容易接受。教师应在《英语新课程标准》指引下，努力创设生动真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。例如我在讲八年级上册Unit 7. How do you make a banana milk shake？ Section A时，事先精心准备了果汁机、酸奶、香蕉、冰激凌等，上课让学生分组演示怎样做香蕉奶酪。学生们兴致高涨，纷纷举手要演示，就连平时英语比较差的同学也学会了怎样做香蕉奶酪，还有同学联想到，可以用相似的方法做苹果奶酪，西瓜奶酪，菠萝奶酪等等。

四、要善于改变自己的教学模式

新课程改革全面实施后，新教材中处处都渗透着自主、合作、探究的学习方式，课程的内容不再仅限于知识的记忆和再现，要求学生动脑、动手、动口，不断开展探究性学习，更加注重学生各种能力的培养。这就要求我们英语教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式，要把学生看成教学活动的主体，创设多种教学形式，调动学生探求知识的积极性和主动性；创造和谐民主的教学环境，关心、尊重每一个学生，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口、动手。如：在教学“I can…”的句型时，我将要求掌握的单词和句型编成一首chant：Im a robot. I can sing. Im a robot，I can jump. Im a robot，I can run… 一边带学生读，一边让学生模仿机器人的一举一动。学生模仿得津津有味，很快掌握了学习内容。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。由此可见，我们组织的活动、游戏必需有丰富的内容，并集趣味性、知识性和灵活性于一体。唯有这样才符合学生的心理发展特点。

4.学生最喜欢的老师调查问卷 篇四

班级：日期：

一、选择题

1、你觉得老师每天应留多少业………()

A少而精B多练多写C听老师的2.你喜欢老师留什么样的作业…………()

A机械的抄写作业 B有一定发挥余地和深度的作业 C只需背看,不用写的作业

3.讲课时,你喜欢老师用哪一种语言……()

A普通话B听懂就行C方言/本地语

4.你喜欢老师站在什么位置上讲课……()

A站在讲台上B站在同学中间C无所谓

5.在遇到难题时,你希望老师……………………………………()

A直接告诉你答案 B告诉你解题方法 C先让学生自己思考，思考不出来再讲解

6.你喜欢哪一种风格的老师……………………………………()A严厉型,严师出高徒嘛B幽默风趣的C亲善,知心的7.在你们做游戏时,你希望老师………………………………()A加入我们一起玩B无所谓C不喜欢老师加入

8.每天收上来的作业,老师应…………………………………()A及时批改B不耽误用本就行C不判更好

9.你心目中的好老师关键要具备哪一点………………………()

A知识丰富B多才多艺,有特长的C性格开朗,关心学生的10.你心目中的好老师是哪一类的…………………()

A只注重知识传授B知识能力共同发展C不会批评人的老师,少学点知识也行 11 你喜欢老师穿哪一类服装………………………()

A漂亮得体B奇装异服C整洁干净就行,漂不漂亮不要紧12 对于女老师化装，你认为………………………()

A适当化装很漂亮B不要化装C浓装艳抹才漂亮 13当你犯错误时,老师当众批评你,你认为……()

A老师这样做不尊重你B默默承受C没什么大不了的14 当老师了解你的学习情况时,你喜欢老师用那句话问你()

A你都明白了吗？B这么笨,还不会呢！C还有什么不懂的地方吗？当你帮助老师时,老师应该向你说“谢谢”吗？………()

A应该B说不说都行C不用说,他是老师16 你对今天的数学课堂有期待感吗? …………………（）

A没有B有C无所谓你对数学学习的兴趣如何？…………………………（）

A浓厚B一般C没有

18．在数学课堂上，你经常向数学老师提问题吗？

A是B不经常C从来没有

19．在数学课上，当老师对某一问题作出解答，而老师的见解又与你不同时，你怎么办？（）

A听从老师的答案B 坚持自己的意见C再思考或与老师探讨

20．在数学课堂上，你希望被老师提问吗？…………（）

A希望B不希望C无所谓

二、填空题

1.我最喜欢学科.2.我最喜欢老师给我们上课。

3.课堂纪律最好的功课是老师上的课。

三、简答题。

1.你喜欢把自己的心理话告诉给老师吗？喜欢告诉哪位老师？

2.你最不喜欢的老师的标准是什么？请列出5条。

（1）

（2）

（3）

（4）

5.做学生喜欢的教师 篇五

作为党组织的组成元素——共产党员，从加入党组织的那天起，就已立下了铮铮誓言，全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义事业而奋斗终身。无论是在炮火连天、硝烟弥漫的革命战争年代，还是在社会主义革命和建设时期，广大党员同志们，都坚持和发扬了这种优良传统。

一个政党固有的本性，是阶级性最高且最集中的表现。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。它明显区别于其他政党的特性，这构成了我党的党性。中国共产党在长期的革命斗争和社会主义建设实践中，形成了鲜明的党性原则，概括起来主要包括六方面的内容：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想为行动指南；为实现共产主义远大目标而奋斗终身；把全心全意为人民服务作为根本宗旨；自觉遵守和维护党的团结统一和组织纪律；始终同人民群众保持密切联系；勇于开展批评与自我批评，坚持真理，修正错误。只有不断加强党性修养，才能在政治上追求执政为民的精神境界，在思想上筑牢执政为民的理念，在行动上真正落实执政为民的要求。

中国共产党作为工人阶级的一部分，宗旨是全心全意为人民服务。为此，我们每一个共产党员，都应自觉地用党章和党内的各项规定严格要求自己，加强自身的党性修养，使自己具备更高的党性觉悟，具备更加强烈的使命感和责任感；使自己牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，自觉践行“三个代表”重要思想；使自己的言论和行为都符合党章的要求；使自己确立坚定正确的政治方向和政治立场，努力达到为共产主义理想鞠躬尽瘁、死而后已的精神境界。党性是可塑的，原来党性不强的党员，可以通过自己的努力，增强自己的党性；党性也是可变的，原来党性较强的党员，也可能因为放松自我改造而逐渐落伍。因此，通过党员个人的主观努力来提高党性修养显得尤其重要。党性修养水平的高低同每个党员的主观努力程度是密切联系的。党员特别是党的领导干部应该把党性修养作为一项长期的经常的任务，系统地学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，特别是“三个代表”重要思想，使“三个代表”重要思想入脑入心，解决思想入党的问题。只有这样才能正确认识社会发展规律，不被各种纷繁复杂的现象所迷惑；才能在思想上牢筑执政为民的理念，保持共产党员的本色。党员入党时都曾庄严宣誓，但有的党员入党后却把“为人民服务”的宗旨丢在了脑后。对于每个党员来说，加强党性修养，是保持党员的先进性的需要，是执政为民的需要，是切实践行“三个代表”重要思想的需要。只有坚持加强党性修养，我们的党员们才能把自己的理想信念转化为自己内心的自觉行动，才能自觉投身于改革大潮，站在经济建设的前列，以创新的精神和争先的意识，脚踏实地，埋头苦干，多干实事；才能密切联系群众，深入基层，深入实际，体察民意，关心群众疾苦，为群众谋利造福；才能自觉抵御社会上不良风气的侵袭，严以律己，防微杜渐，真正做到全心全意为人民服务。

我是上浦镇中学的一名普通的党员教师，我认真学习《努力实践“三个代表”全面建设小康社会》、《保持党员先进性教育读本》等相关文件及其他一些必读的内容，认真写读书笔记和读书心得，积极主动地参加各项学习活动，认真展开讨论、参与讨论，做好学习的笔记，按时完成上交汇报材料。通过学习，我在各方面都有了提高，对新时期下面临的严峻形势有了更清醒的认识，对肩负的重大历史使命也有了充分的准备；通过学习，我明白了，只有我们党切实提高执政能力，牢牢地巩固执政地位，中国的崛起和中华民族的伟大复兴才能实现。

党是每一个党员的集合体，要提高执政能力，巩固执政地位，要求党的每一个成员切实完善自我，与时俱进，永保先进性。鲁迅先生有一句名言：“我的确时时解剖别人，然而

更多的是更无情面地解剖我自己。”这种更无情面地解剖自己的勇气和态度，正是这次保持共产党员先进性活动中自我剖析所提倡的不怕丑、不护短、不怕痛的精神。作为一名教师党员，我结合自己的岗位特点，围绕“保持共产党员先进性教育”具体内容的学习，认真对照自己平时的实际工作及思想动态，查摆自己工作以来在政治思想、组织纪律、为人民服务宗旨、实事求是方面存在的问题，并对此进行认真剖析，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地开展工作。

人们常说教师是人类灵魂的工程师，教师是太阳底下最光辉的事业。《三字经》里也有这么一句话：教不严，师之惰。可见，教师这一职业对人类文明的发展起着非常重要的作用。唐朝文人韩愈曾言：师者，传道授业解惑也。事实上，教师的作用远不只传道授业解惑。教师不仅仅是文化知识的传播者,更应当是崇高理想和高尚道德的培育者、学生成才的引路人。这其中师德就是一个非常最重要的素质,是其第一智慧,作为教师就应该学为人师、行为世范。

教师首先要热爱学生。学生是教育的主体,是教师的工作对象。教师要把学生培养成才,达到教书育人的理想目标,就必须热爱学生、关心学生,了解学生,与学生建立起和谐、民主、平等的师生关系。当前,在全国上下倡导建设和谐社会的潮流中，学校也应当努力创建和谐校园。其中和谐的师生关系就是其中一个很重要的因素。我所任教的科目决定了我每学年所带班级比较多，同时接触的学生也比较多。因此，有的时候会产生反正顾不过来，干脆都不顾的现象，有时甚至有一种逃避的想法。一些可做可不做的事情，往往选择不做。这其实是有违教师这一称号的。通过这次保先教育活动，让我深深感到了一名教师所应当承担的责任。我现在常常思考，怎样成为学生的朋友？学生喜欢一个什么样的老师呢？在这次活动中，我也找了几名学生谈心，我突然发现，原来我的学生都很懂事。当我将我的爱洒向他们的时候，实际上，他们回报给我的是更多的爱。

有句话叫“干一行，爱一行，行行都能出状元。”既然选择了教师这个事业，就要热爱教育事业。对于优秀的教师而言,教育工作不仅仅是一项个人谋生的职业,更是一项自己一生所从事的神圣而光荣的事业。毋庸讳言,现在有少数教师缺乏这种意识,缺乏敬业精神,缺乏进取精神,在业务上不能精益求精。这就要求加强对教师的师德教育,增强教师的使命感和责任感,使教师坚持终身学习,做自我完善的教师。我记得有一个人问一个在银行上班的业余写点剧本的人：“你为什么在银行上班？”他回答：“为了谋生。”又问：“你为什么要写剧本呢？”回答：“这是我最喜欢做的事情。”结果这个人既没有在金融界有所作为，也没在剧本创作上做出成绩。什么原因呢？这是因为他干这行，爱那行，其结果是好比驼背摔跤，两头不着地。做为教师，尤其是一名党员教师一定要热爱自己的事业。邓小平同志有句话：为什么我的眼里饱含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。那么作为教师也应当是：为什么我愿意默默地耕耘，因为我爱这个称号，我爱这份工作。

爱自己所从事的职业，爱自己朝夕相处的学生，这样教师才有更多的热情专心致志于自己的业务水平，自己的工作能力。

6.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇六

1、您的年龄：

A、20-30岁B、31-40岁C、41-50岁D、51岁以上

2、您的教龄：

A、1-2年B、3-5年C、6-10年D、11-20年

3、您的学历：

A、中专B、大专C、本科D、研究生

4、从事英语教师工作的感受：

A、很喜欢B、有点喜欢C、还行D、不喜欢

5、您认为成功的英语教师主要依靠：

A、人格魅力B、广博的知识C、文学修养D、职业信念

E、扎实的语言功底F、组织管理能力G、其他

6、自己最缺乏或最渴望提升的是：

A、英语专业知识B、英语相关教育教学常识 C、教学设计能力

E、评价与命题能力F、课堂组织与驾驭能力

G、备课反思与沟通能力H、其他

7、在教学能力上，您感到最需要提高的是：

A、教学设计能力 B、教材研究能力 C、课堂组织能力

D、与学生的互动 E 评价能力 F、其他

8、对国内外英语课程发展和英语教学史上重大事件：

A、关注，有一定了解 B、停留在上学和培训时接受的程度

C、偶尔阅读相关文章 D、基本没有关注

9、对有关英语新闻方面媒体报道的消息、文章：

A、关注，主动搜集阅读B、有兴趣，看到会读C、愿意了解，但缺乏条件 D、基本不看

10、在沟通、交往能力上，您觉得最渴望提高的是：

A、与学生的交流 B、与家长的沟通 C、与同事的合作D、课内外语言表达

11、在教研能力上，自己最不擅长的依次是：

A、参与集体备课 B、撰写论文 C、反思发现自己的问题 D、与同事合作完成科研课题 E、听评课 F、其他

12、您使用多媒体教学的频率：

7.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇七

一、教师信念与英语教学

教师信念 (teachers’beliefs) 是指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念或教育理念 (郑新民, 2004) 。从教师职业的共性看, 教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观;从英语学科的特性看, 主要包含对英语的认识 (其地位与作用、难易程度、英语的难度、学习方法和语言有差异等) 、对语言学习的认识以及对教学的认识等 (Richards&Lockhart, 1996) 。

Johnson (1994) 认为以往关于教师信念与教学实践之间关系的研究都基于三个共同的假设: (1) 教师信念会影响教师的观点和判断; (2) 教师信念对于教师的课堂教学行为的产生起着重要的作用; (3) 理解教师的教学信念对改善教师的教学实践是非常有必要的。而大量的研究结果也证实, 教师的教学信念, 尤其是教师关于教学和语言学习的信念会影响到教师的一切课堂行为, 指导教师组织课堂教学活动 (William&Burden, 2000) 。因此, 教师应清楚地了解自己的信念和哲学观点。教师应不断地进行反思, 只有通过反思, 教师才能清楚地意识到自己的信念是什么, 弄清自己的教育理念以及这些理念对其教学实践产生的影响 (William&Burden, 1997) 。

二、研究方法

1. 研究工具

本研究采用问卷调查和抽样访谈的方法进行。问卷共涉及24个调查项, 包括三个维度, 分别是:教师对教学的认识、教师对英语难度的认识、教师对英语学习的认识。

2. 研究对象和数据处理

研究对象为来自城区和农村10所中学的31位教师, 其中女教师18位, 男教师13位。问卷回收后除去无效问卷2份, 最后得到有效问卷29份, 所得数据运用SPSS10.0统计软件进行分析处理。

三、结果分析与讨论

1. 教师关于教学的认识

调查结果表明, 所有的教师都认为学生说英语不是自发的, 而是一个在教师的指导下学习的过程。有55.2%的教师认为“语言是自然环境下的有意义交际”;48.3%的教师认为“学生能听懂他们所讲的话就是在学习语言”;51.7%的教师认为“学生在开始读写前通常需要掌握一些基本的听说技能”。以上数据表明, 许多教师比较认同交际语言教学法, 并强调听、说领先, 强调要培养学生用英语做事的能力, 这种观念与新课程提倡的理念不谋而合。事实上, 笔者在学校听课过程中也确实发现有许多教师, 尤其是年轻教师既重视学生的听、说、读、写技能的培养, 又注重拓展教材内容, 鼓励学生在真实情景中使用语言或使用语言解决现实生活中的一些实际问题, 他们的教学方式可以说是技能和功能并重, 符合课程标准的一些理念。

同时, 一个有趣的现象是, 有44.8%的教师认为“语言是一套通过大量的句型操练来练习目标语而掌握的行为”, 这说明教师在强调交际教学的同时并不放弃简单机械的操练;更有65.5%的教师认为“学生要流利地使用英语就必须理解英语语法结构”, 而此现象背后的原因恐怕与我国的高考评价体系有着不可分割的关系。

2. 教师关于英语难度的认识

从调查结果看, 大约60%的教师认为“学英语比学其他学科要难”;有48.3%的教师认为“英语是一门难学或很难学的语言”;将近40%的受调查教师认为“英语是一门中等难度的学科”。在问及“每天花1个小时学习英语要多久才能学好英语”时, 有51.7%的人认为只需要3到5年, 认为需要5到10年只有17.2%, 另有20.7%的教师认为每天1个小时无法学好英语。

以上数据说明, 大多数教师把英语当作是一门有难度的学科, 而这种信念会在无意识中影响教师在英语教学上的自信心, 进而影响他们自身的教学行为。一个有自信心的教师会对学生寄予高度的期望。而他们自身则会不断地探索新的教学方法, 促进学生的发展。与此同时, 一个自信心不足的教师会影响学生的学习动力。

3. 教师关于英语学习的认识

调查结果表明, 多于93%的教师认为“了解英语国家人们的文化有助于学好英语”。越来越多的教师在平时的教学中已注意对学生文化知识的渗透, 以此来激发学生的学习兴趣, 提高学生的综合素质。93.1%的教师认为“英语最好是在说英语的国家学习”。以上两项说明, 绝大多数教师认为英语学习应注重学习环境的创设, 注重在真实生活中学习英语。96.6%的教师认为“学英语首要的是能说、敢说, 而不是是否正确”。尽管如此, 由于传统教学方法的根深蒂固, 仍然有86.2%的教师认为“重复和练习对学习英语很重要”。虽然有58.6%的教师认为“在学生开始学习英语要允许犯错”, 但仍然有24.1%的教师持相反意见。这些数据表明, 教师的信念和他们的实际教学行为并不相符。这种现象可以解释为, 一方面教师已认识到英语学习关键在于运用, 但由于考试、评价等客观因素的制约, 不得不继续采用认为是能有效提高学生考试分数的教学方法, 因为事实上正像有些教师所说的一样, 先进的交际教学方法确实能活跃课堂气氛, 提高学生的参与面, 但传统的教学法却适合分数之上的考核体系。

四、调查结论和建议

本次调查表明, 随着课改的进行, 教师的教学信念在或多或少地改变, 但还是有相当多的教师对新的教育观念不适应。为此, 应该在以下几个方面进行努力:

1. 教师要确立正确的信念, 改变陈旧的观念

从以上调查的情况来看, 多数教师的许多信念在新课程改革的大背景下发生了重要的变化, 但同时却普遍存在着信念和教学行为不一致的现象。采访中许多教师表示已接受语言运用观, 重视语言的实际运用, 但这种观念并未在课堂中得到很好的体现。再如, 从对课堂教学的实地观察来看, 教师口头上接受“以学生为中心”的理念, 潜意识仍然支持以教师为中心, 教学行为也是如此。因此, 应努力引导教师, 使他们的教学信念和教学行为真正保持一致。

2. 教师要采用灵活、多样的教学方式

新课程改革必然会促进教师教学信念的改变, 而信念的重新确定也必然会要求我们改变过去的教学方法和模式, 因为不同的信念导致不同的教学方法。但是, 这些教学方法并不能孤立地运用于任何学习阶段, 而要根据具体的实际情况, 分阶段、分层次、分主次地有机结合在一起应用于不同阶段的教学之中。

3. 教师要坚持进行教学反思

教师应成为“反思型”的从业者 (William&Burden1997) 。反思的作用在于自我评估过去的思想和行为, 提高自我意识, 调控自己的教学行为, 从而促进自身的职业发展。反思的内容包括教师的教学信念和教学行为。教师要有效地开展自己的教学活动, 必须使自己的行为与信念一致。为此, 教师必须坚持反思性教学, 用批判的眼光反思自己的信念和行为等。通过行动研究、案例分析、教学日志和课堂观察等方法的反思意识到教学信念, 不断地检查自己的行为是否反映了这些信念, 从而积极地、有意识地调整自己的教学活动。

参考文献

Johnson, K. (1994) .The emerging beliefs and instructionalpractices of pre-service English as a second languageteacher[A].Teaching and teacher education[C].Beijing:Foreign Language and Teaching Education Press.

Richards, J.&C.Lockhart. (1996) .Reflective teaching insecond language classroom[M].Beijing:Foreign Lan-guage and Teaching Education Press.

Williams M.&R.Burden. (1997) .Psychology for Language Learners:A social constructivist approach[M].Cam-bridge:Cambridge University Press.

Williams M.&R.Burden. (2000) .Psychology for languageteachers[M].Beijing:Foreign Language and TeachingEducation Press.

郑新民, 教师信念对英语课堂教学的影响[J].中小学外语教学, 2004, (5) .

8.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇八

【关键词】职场教学 高职英语 教师发展 调查

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0016-03

随着经济全球化进程的加快以及国际贸易的进一步发展，英语在日益发挥出重要作用的同时，也成为高职学生日后提升自我竞争力的重要保障。在这种情况下，重视职场英语的建设和教师的发展对于专业相对定向的专业学生就具有了特定的意义。

本文借助问卷调查、访谈等方式获取材料和数据，对现行高职英语课程设置存在的问题进行分析，并根据用人单位对高职学生英语应用能力的需求，结合高职英语教学的实际情况，提出以职场技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的人才。笔者综合前人的研究成果，结合高职英语学习的实际情况，设计了一份力求具体反映高职院校英语教学的问卷调查，旨在通过实证调查分析高职公共英语的教学情况，为今后的英语教师发展提供启示。

一、调查情况

（一）研究对象。调查对象分成四组，第一组是广西职业技术学院的2013级人力资源与管理技术专业、会计电算化专业、计算机应用技术专业、市场营销专业、电子商务专业、T营销与策划专业、物流管理专业、文秘专业共240名学生，每个专业30名学生；第二组是广西职业技术学院的15名公共英语教师；第三组是40名来自以上专业历届广西职业技术学院的毕业生，每个专业5人；第四组是以上相关专业招聘单位用人单位的领导，每个专业2名领导。由于样本数量较小，本次问卷调查只在一定程度上反映了本地区就业市场的情况，为广西高职英语教学改革提供一些参考依据。

（二）研究工具。本文采用问卷调查和非正式访谈法，作为测量工具的问卷调查是基于Hutchinson and Waters 和 Grant的需求分析设计的。

第一组问卷调查包括三部分：第一部分主要聚焦于学生目标需求的分析，学生对职场化教学要求的印象，对英语课堂所使用教材的想法，以及为达到目标要求所采用的方法和运用的评估措施。第二部分是关于学生的学习需求，比如为什么参加英语课程，英语班级中的学生人数，学生喜欢的课堂教学方法，每天课余花在学习英语的时间，他们是否有英语选修课，哪门英语选修课是他们最喜爱的，等等。第三部分是关注学生对职场课程理解的开放性问答。这一部分调查问卷是2013年4月份在2013级第二学期的常规班级进行，他们被告知答案没有对错之分，他们真实的回答将有助于老师为他们设计更好的英语课程，所有学生相当配合并且认真地填写，他们用25分钟填完。240份调查问卷中有225份是有效问卷。

第二组老师的问卷调查包括三部分：第一部分主要是借助Grants关于教材选择的问卷，主要关注三个方面：一是所用教材是否适合所教学生？二是教材是否适合教师使用？三是教材是否和大纲、考试大纲相吻合是否适应学生未来职场的需要？第二部分聚焦于教师对于学生的了解，这有助于作者从教师和学生方面对需求分析的不同理解。第三部分和第一组问卷的第三部分是一样的。

第三组问卷调查面向已经毕业的职员真实情景，笔者想了解学生在校期间和他们在真实的工作环境中所学的英语目标情景的差异；另外，笔者还想知道他们在学院毕业后对在校所用教材和教学方法的想法。

第四组是以上相关专业招聘单位用人单位的领导对广西职业技术学院学生英语技能的评价。

（三）数据分析。通过问卷调查所收集到的数据，笔者主要从以下几方面进行分析。

1.职场化教学的认识。具体见表1。

从表1可以看出，大部分参与者都认为职场化的英语教学是必要的，学生、教师、职员和用人单位的比例分别为92.5%、100%、100%、91.6%。换而言之，职场化的英语教学被大家所共识。

2.职场化的英语教学的运用。具体见表2。

对比表2的四组问卷对象，目的是为了更明确地得知用人单位对毕业生的职业技能的英语要求，学习者对未来工作的就业技能运用的期望，以及学生已有的英语水平和未来职业要求的差异。通过对比来设计更好的职场化的英语教学课程，可以缩短社会需求和学习者需求的距离。从这组数据可知：学生希望他们能在未来工作中能够处理包括听、说、读、写、译等各种英语问题，然而，大部分用人单位期望学生能够处理阅读问题，如能够理解和明白产品说明和一些商业信函。62.5%的学生认为听说是最重要的，然而77.8%的员工坚持认为阅读才是最重要的。

用人单位对于学生的考核评价中更倾向于职业英语能力的考核的评价，注重对本行业和本企业中专业岗位英语技能的考察。从用人单位对高职英语能力的评价中我们发现，满意度最高的选项是日程办公（71%）、用口头或书面的方式介绍公司和产品（64%）、公务旅行（57%）、客户活动与日程安排（50%），这四项显示了他们英语基础知识比较扎实，能完成本行业中的基本交际任务，得到了用人单位的肯定。而不满意率最高的选项是产品维护与说明的翻译（50%）、业务单的填写（43%）、拟订计划（43%）、来访接待（36%），这四项英语技能都与岗位核心技能紧密相连，不满意率也表明学生职业英语素养比较薄弱。

二、职场教学中高职英语教师发展的内容

（一）自主能力。“教师自主”与“学生自主”好比一枚硬币的正反两面，而教师自主是学生自主的前提与保证。只有教师愿意牺牲个人丰富的宝贵时间和精力，主动改变其传统的教学方法，接纳新的教学理念，丰富自身的语言知识与技能，掌握系统的学习策略，充分领会“自主学习”的精髓，才能更好地保证自主学习的顺利开展，有效地培养学生的自主学习能力。教师之间的讨论、集体备课以及设计教案是高职英语教师自主发展的重要途径。学校则应定期举行相关讲座，组织教师观摩国内外其他高职院校成功的自主学习模式，相互交流经验。只有教师真正具备教学的自主性，才能最大程度的实现学生的自主学习。

（二）创新能力。高职院校要培养具有创新意识和创新能力的人才，教师首先必须具备创新意识和创新能力。教师的创新能力体现最直接、最大量和最日常的就是课堂教学。教师根据课堂的教学内容有效引导学生，顺势寻找相关知识并且自主处理；能根据高职教学领域的现状和未来发展趋势，创建课堂与职场的衔接，达到课堂与职场的有效延伸。在教学问题上，提出一些创造性的问题，如根据课文主题发挥联想，联系学生未来职场的实际，结合真实的职场情境，建立真实语境，展开真实的交际，从而使学生能够真实地卷入应用英语思考、交流、做事和做人的职场环境中；而且不同的问题要分阶段、分时机提问，达到不同的目的和效果。教师通过教学，使学生了解和掌握相关领域的最新发展动态、最新科技成果，跟上职场要求的步伐，因而进入专业和相关行业的先进技术领域；在教学中随时体现新的知识，吸收新的教学手段和方法以提高教学质量。

（三）职场能力。高素质的师资是高职英语专业发展最根本、最关键的环节。职业院校英语教师应具备较高的语言能力、交际能力、专业能力和实践能力，而这些能力随着职业岗位的变化而变化。高职英语教师要提高自身的职场能力，可采取下企业实践、进修等方式。

三、职场教育下的高职英语教师发展

（一）强化自主能力的教师发展。研究者吴一安提出，反思是教师发展中最直接的途径，教师发展就是教师在教学中不断地进行反思与探索的过程。而作为高职英语教师，要能对自己的教学实践进行反思，也能够听取他人的意见，积极从事进修活动，主动提高自身能力。在职场化的高职英语教学实践过程中面对不确定情境时，能够运用某一工作观点，意识到问题的存在并进行反省，最后能在不受干扰的情况下，重新塑造另一情境知识，获得崭新经验。同时，教师不仅能够进行教学实践，而且能够有针对性地研究教学，提出需要改进的教学问题，制订改进计划、实施计划，并带来教学变革。因此，刘润请教授认为，教师一旦学会进行研究，教学过程就不再枯燥（因为你随时都在反思眼前发生的一切），学生的语言错误不再那么令人愤怒（因为学生的中介语系统能告诉你许多鲜为人知的学习理论），教、学与科研将会成为一个有机的整体（教与学不断向科研提出新的问题；科研不断反馈于教学）。

（二）校本进修中的教师发展。学校的发展必须依赖教师。在高职英语教育中，教师专业发展的目的在于提高解决教学实践问题的能力，因而有关的一切活动应该围绕学校教学来进行。要提高教师教学的质量，促进教师持续的专业发展，教师的教育必修源于教师和学校的实际需要，由教师任职的高职院校发起，并通过大学以及其他机构的合作，利用学校的一切可用资源，以实现学校和教师教学实践的目标。教师应积极抓住和创造各种校内外培养、培训的机会，加强与同仁合作，不断深化自我的终身学习与专业发展。

（三）根据国家和区域需要的教师发展。高职英语教育中，我们特别需要根据区域特点，发挥区域优势，服务国家和地方政治、经济和社会发展的需求。在广西，应特别培养相关国际和区域问题的专门研究和实践性人才。英语教学改革的成功与否很大程度上取决于师资力量。高职英语教师要对职场化的教学改革进行反思，结合所在学校的具体情况进行具体分析，寻找解决问题的途径，从而解决问题。只有每个高职英语教师真正意识到高职英语教学改革的必要性，把提高自身素质、改进课堂教学、培养学生的自主学习能力作为自己的自觉行动，才能真正提高英语教学质量，提高学生就业竞争力。

（四）基于职场能力提升的教师发展。高职英语教师要提高自身的职场能力，可以通过以下几方面来进行：

1.加大下企业力度，努力使自己成为“双师型”教师。高职英语教师应根据自己课程安排的实际情况，利用寒暑假到一些外资企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高自身的实践能力。具有职场实践经验的教师在设计课程环节和实施教学时，更注重与实际工作需要的一致性，能更好地避免理论与实践的脱节、知识与应用的脱节。

2.根据社会和学院需要，组建专家团队。聘请行业专家和企业一线工作人员组成一个团队。行业专家了解职业标准、职业发展和行业发展的最新动态，他们站在行业和领域的最前沿，了解专业最新的科研成果。校内教师与行业专家一起共同分析高职毕业生今后所从事的工作岗位所需的能力和知识要求，确定职业人才所需的专业能力、工作能力、社会交际能力以及抓住关键能力，在日常的教学中可以促进高职英语教师职场能力的完善。

3.通过培训、进修和科研完善职场能力。高职院校应多鼓励教师进行在职学习，提升学历层次；报考取得各类专业证书或职业资格证书，如导游证、翻译证、国际商务英语证书，进一步提高教师的专业实践教学能力。高职院校应注重骨干教师的培养，通过专项资助，开展国家级、省级、院级的科研课题，参加国内外较高层次的学术会议和交流活动，选送攻读更高一级学位，支持高职教师发表论文和出版专著和教科书等手段和措施，积极培养在高职英语方面有一定影响力的学科带头人；应通过一系列的政策和措施，促进高职教师综合素质的不断提高，组建一支学历与职称结构合理，具有一定教学水平和较强职场实践能力的专、兼职“双师型”师资队伍。

4.提高教师的教学能力。保障教育质量的关键是提高教师的教学能力。教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面要不断发展和完善才能保持生命力。教师发展要做到多样化、自主化和持续化，贯穿教师整个教学生涯始终。教师发展的一个有效途径是由学生和教师共同组成学习共同体，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。例如，教师从小处入手，以身作则，撰写宏观教案，通过撰写教案、修改教案，集体备课，定期开展读书会以及参加教师研修等，明确每学期课程的总体教学目标并细化至每节课、每个教学环节。在明晰的教学目标指引下，教师采用适当的教学方法授课，取得了良好的教学效果，学生的口头和笔头输出能力达到了大幅度提升，在课堂口头报告和参加一些比赛活动中取得很好的成绩。教师自身也通过这一活动在教学、科研方面获得可发展，取得了各类佳绩。

综上所述，高职职场化的教师发展需要教师自身的创新和自主发展，将职场需求作为人才培养工作的出发点和归宿，要求学校要十分重视人才需求市场的变化，还要重视对自己毕业生的跟踪调查，更要重视根据毕业生在用人市场的反馈信息来改进自身的教学工作。

【参考文献】

[1]刘黛林.高职高专教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008

[2]刘黛林.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语届，2009（1）

[3]顾林刚.高职英语教师发展困境及对策研究[J].长春理工大学学报，2012（4）

[4]江洁.基于职业英语能力实证调查的高职公共英语教学体系重构[J].中国职业技术教育，2011（15）

[5]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）

【基金项目】广西职业技术学院社科高职类项目（桂职院[2013]125号）

【作者简介】黄宝梅，女，广西职业技术学院应用外语系讲师，硕士，研究方向：高职英语教育。

9.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇九

随着社会的发展，不论大人还是小孩，不论大学生，中学生，还是小学生，都开始有了自己的意愿。在各种选择中，更趋向于选择自己最喜欢的人或事。所以为了更好的做好一名小学老师，今天我提出一下问题来调查小学生们都喜欢怎样的老师？同学们，我们今天采取的是不记名调查，所以你们可以放心的将你的选择填在括号里，谢谢！

1、你是一名小学几年级的学生？（）

A、1-3年级B、4年级C、五年级 D、六年级

2、你的性别（）

A、男B、女

3、你的学习成绩：（）

A、优异B、中等偏上C、一般D、不太理想

4、你喜欢男老师还是女老师？（）

A、男老师B、女老师C、都可以

5、你喜欢的老师年龄段在：（）

A、20-30B、30-406、你喜欢哪种教学风格的老师（）

A、温柔型B、严厉型C、温柔与严厉并存型

7、你喜欢长得漂亮或帅气的老师吗？（）

A、是B、不是

8、你喜欢哪种性格的老师（）

A、活泼型B、沉闷型C、开放型D、散漫型

9、你觉得语文该是女老师教，数学该是男老师教吗？（）

A、是B、不是

10、对于老师的穿着，你希望是哪种风格？（）

A、时尚潮流B、朴实清秀C、有独特个性D、没什么要求

11、你上课时喜欢老师怎样的语言风格？（）

A、普通话B、本地话C、风趣幽默D、充满激情E、无所谓

12、你最不喜欢什么样的老师（）

A、要求严格B、讲课不吸引人C、体罚学生D、散漫拖堂E、专制

13、你觉得当课堂上没人举手回答问题时，老师该以哪种方式提问才不让你反感：（A、直接点同学的名字B、随机喊一个学号C、按座位顺序让每个同学依次回答

14、你对老师的板书会有严格要求吗？

A、有，喜欢字写得漂亮的老师B、没有，只要写的字能认识就好C、无所谓

15、你最不能接受以下哪种惩罚方式（）

A、体罚学生B、当面批评C、请家长

16、你希望老师与同学的关系是（）

A、像家长，懂得我们的内心，关爱我们B、像朋友，能玩在一起，共欢乐和悲伤C像天使，能开导我们的思想D、教好我们知识就行了，做课堂中的老师

17、你对你现任老师的喜欢程度（）

A、非常喜欢B、喜欢C、一般D、讨厌 E、非常讨厌

10.大学生喜欢什么样的店调查问卷 篇十

亲爱的同学您好，我们正在进行一项有关大学生比较喜欢学校有一家怎样的店的调查，恳请您协助我们回答几个问题，需占用您5分钟的宝贵时间，衷心感谢您的合作与支持！

1、性别（）

A、男B、女

2、每个月的生活费（）

A、800B、1000C、1200D、1200以上

3、每个月有多少钱用于吃饭以外的消费（）填写大概数字

4、你对商品最注重的什么？（）

A、质量B、价格C、外形D、5、你对消费所顾虑的是？（）

A、商品不够B、钱不够C、心疼父母的血汗钱

6、在护肤着装等形象消费上，你一般一次会话费多少？（）

A、300以下B、300—500C、500—800D、800以上

7、朋友生日或在节日，你会送朋友礼物吗？（）

A、会B、不会C、有时会

8、如果送礼物的话，会选择送一些怎样的礼物（）填一下会送的礼物

9、你在谈恋爱时会去制造浪漫气氛吗？（）

A、会B、不会C、有时会

10、如果会，那么制造“浪漫气氛”的费用会是多少？（）

A、我单身B、100以下C、100—200D、200以上

11、你更喜欢下面哪种？（）

A、现成礼品B、自己亲手做的礼品

12、当你喜欢一样东西，但用处不大，你会去购买吗?()

A、会B、不会

13当你花不必买的钱时有什么感觉？（）

A、觉得花了钱，就很有快感B、觉得会有点心疼C、没什么感觉

14、你一般把钱用在哪来？

A、饮食方面B、着装方面C、护肤方面D、上网或游戏方面

15、在学校里开设什么样的店会让你喜欢和青睐？

答：

16、对大学生在学校里开店你有什么样的好建议或设想吗？

答：

11.高职英语教师科研现状调查分析 篇十一

【关 键 词】 高职英语；科研现状；教学水平

我国社会的快速发展加大了对应用型专业人才的需求，这些人才专门从事技术、生产、管理等岗位，为此也刺激了我国高职教育的快速发展。在高职院校从事英语教学的英语老师，必须具备较强的科研究能力，能够采取积极的态度来研究教育教学中出现的问题，同时竭尽所能改进教学方法，努力提高高职院校的英语教学质量。同时，高职院校的英语教学老师还应该努力提高理论基础，提高自身的实践水平，使自己成为一名称职的英语教师。可是目前的情况却是：很多的英语老师不愿意去搞科学研究，有的甚至是不会搞科研。笔者就我省的高职学院英语老师的科研情况进行了调查和分析，发现了其中存在的问题。

一、科研现状调查分析

1. 调查目的。本次总共对117名高职英语老师进行了调查分析，主要调查了他们近三年来科研成果，了解他们对科研的认识，进行科学研究采取的方法，开展科学研究的目的，在科学研究中所遇到的问题，搞科研的时间等，通过这个调查弄清楚了高职英语教师在科研中遇到的问题，希望能通过这次的调查分析可以为以后的高职教师的科学研究提供一些参考和帮助。

2. 调查对象。这次调查研究的对象主要是我省某高职院校的英语教学教师以及学校中的科研处领导。

3. 调查方法。本次调查所采取的方法是问卷调查和访谈。本次发出科研情况调查表10份，收回科研调查表10份，每一份调查表可以填写15个人，调查的题型全为选择题，本次发出科研成果调查表10份，回收10份，同样每份可以填写15个人，题型为选择题，此次调查的117名教师都完整的填写了问卷，采取电话进行访谈或者是当面进行访谈的教师为42人，采访的科研处领导是3人。

二、调查结果

1. 态度不够端正。当下很多的高职院校对于科学研究态度不够端正，不想搞科研，在他们心中科研和他们没有关系，认为应该以教学为主，就算是进行科研也是一时兴起，很多教师进行科研是因为要评职称，一大部分教师没有对科研形成正确的认识，不是自觉地去搞科研而是被迫去搞。

2. 知识结构不够系统，科研能力不高。在学校当中，教师应不断提高自己的教学理论，这是教师不断发展的前提。教师想要拥有足够强的科研能力，则必须在某个学科当中拥有较高的理论素养，这些学科当中应该包括教育科学理论、教育理念和教育科研等。就目前我国的高职英语教师的水平而言，大多数的教师都拥有比较扎实的语法、词汇和语音等基础，缺少的是语言理论知识，尤其是对国内外最新的语言教学研究成果不甚了解，有一些高职老师不具备跨学科知识结构，不注重和科研相关性比较大的人文学科理论，整体素质比较弱，这对于英语教师科研能力的提高极为不利。同时，大多数的高职英语教师都没有经过专门的科研知识培训，不具备基本的科研能力，不懂得科研研究方法，就算是有一部分教师有很强的科研愿望，并且具有丰富的教学经验，但是在正式接触科研时却无从下手，不知道怎么进行选题，如何去搜集资料。

3. 教学任务多，缺少科研时间。目前我国的高职院校不断进行扩招，教师的教学任务较重。笔者所在的院校中，绝大多数的老师每周的课时都在14～l8课时之间，有的老师甚至还达到了20课时以上。这样繁重的教学任务使得老师们把大量的时间都用在了教学当中，每天都是疲于奔命，没有时间和精力去思考，没有时间将教学经验进行总结，进一步提高教学水平，对于科研工作更是心有余而力不足。

三、可行性建议

1. 创造科研条件。学校应该给英语教师提供可以重新学习的机会，帮助他们提升学历，如考取研究生或者是博士，在职进修，甚至是脱产进修。距离较近的几个学校可联合举办一些有针对性的辅导班，对不同年龄和不同学历的教师进行培训，充实他们的专业能力和跨学科知识结构。与此同时，应鼓励英语教师参加国内外的学术会议，为他们提供更多的学习和交流的机会；同时还可以派他们到其他院校进行调研，学习其他教师的科研经验，多听取名师的教诲。学校在经费上要向科研倾斜，解决高职英语教师科研经费问题，努力做到专款专用，提升学校的科研硬件水平。

2. 培养学术带头人。学校应该有一个长远的计划，努力在高职英语教师当中培养出若干的学术带头人。有了学术带头人以后，这些人就会带动其他老师进行科研，这样就会起到示范的效应，大家一起努力，共同攻破难关，从而能够在科研上取得很好的成绩。随着教育科学的不断深入和发展，科研的难度、深度和广度也不断的增加，对一个课题的研究通常是要跨学科和跨领域的。孤军作战不会取得很好的效果，也不适应现在的科学研究，我们要有团队精神，团结一致，共同努力。

3. 促进教研整合。当下，大多数的院校在对科研水平进行评价的时候，就是看发表论文的数量，看是不是发表的核心期刊，可是有许多论文虽然发表在核心期刊上，但对于科研和教学都不具有很大的意义，不能对社会发展起到很大的促进作用，像这样的论文是不应该算作优秀的；相反，从实际出发，对本职教学工作进行研究，促进了英语教学改革，提高了英语教学质量的论文，就算是没有在核心期刊上发表，学校也应该给予肯定和奖励。

高职英语教师科研水平的高低直接关系到培养的人才英语水平的高低。虽然科研经过十分的痛苦和艰辛，但在学校的鼓励和支持下，英语教师应努力提高自身的科研素养，提高教学质量，促进我国教育事业的进一步发展。

【参考文献】

[1] 陈豫. 高职英语教师科研现状调查与分析[J]. 中州大学学报，2009（5）.

[2] 李茂林. 高职英语教师专业发展研究：现状与思考[J]. 嘉应学院学报，2014（6）.

12.“中学生喜欢的英语教师”的调查分析 篇十二

早在二战以前西方就有教师培训的经验, 不过那时的培训是学徒式的培训, 跟手工作坊的学徒一样, 受训老师观看培训老师的演示, 自己模仿, 就这样学习新的教学方法。国外的政府部分也十分重视教师培训, 英国、美国、日本等都颁布了相应的法律法规规定教师继续教育的政策和学时。在教师培训的研究方面, Dubin&Wong (1993) , 建议采用人种志的方法, 要求培训教师更多的了解受训教师的需求和渴望。Cullen (1994) 认为在英语教师的培训中, 教师的语言能力是相当重要的。Berry也做过英语教师培训中语言能力培训的调查。国内的学者郝瑜 (2013) ;梁萍云 (2011) ;周燕 (2008) ;陆明飞 (2012) ;刘芳 (2011) 等在理论层面和实践层面对中小学英语教师培训做了一定的研究, 提出了中小学英语教师培训的模式和内容。

本研究基于人本主义的需求理论。人本主义心理学家马斯洛认为人有五种需求, 按其满足的顺序依次排成一个层次, 处于最高层的是自我实现的需求, 自我实现就是要求自己更完美, 能更好地使用自己所具有的能力和技能。教师的继续教育培训就是自我实现的满足。

贵州省的英语基础教育相对较弱, 农村英语教师的专业素质有待提高, 而且教育部教改[2013]1号文件强调深化教育领域的综合改革, 要改革人才培养模式, 探索创新人才培养途径。农村英语教师培训就是改善农村英语师资比较薄弱的现状及响应教育部教育改革精神的体现。本研究以问卷调查和访谈的形式调查黔东南州农村英语教师的培训现状, 以期对黔东南州的英语教师培训提供一定的素材。

1 调查对象及调查过程

本研究的调查对象是来自黔东南州16个县市的农村中学英语教师, 共发放问卷342份, 回收有效问卷310。其中男性老师有131名, 女性老师有179名, 年龄从23岁到46岁不等, 教龄从1年到20年不等。其中84.5%的老师具有中一和中二职称, 15.5%的老师是特岗教师, 暂无职称。学历结构是本科占87.6%, 专科占12.4%, 无硕士学历及以上的老教师。

本次问卷调查集中在2013年暑假中学英语骨干教师培训时进行, 中学教师们在培训报到的时候, 根据其所在的学校, 主要是选择县级以下的乡镇及农村中学英语教师进行调查。问卷范围涵盖了黔东南苗族侗族自治州的凯里市、榕江县、从江县、黎平县、岑巩县、施秉县、天柱县、镇远县、台江县、三穗县、雷山县、剑河县、麻江县、丹寨县、锦屏县、黄平县等16个县市的农村中学教师, 涉及到的学校有从江县大洞中学、天柱县高酿中学、镇远县江古中学、剑河县久仰民族中学等。

2 调查结果及讨论

本次调查及讨论从以下四个方面进行, 一是目前英语教师培训的作用;二是在职英语教师参加培训的愿望;三是英语教师对当前培训内容、培训形式和评价手段的满意度;四是目前教师培训中存在的问题。

2.1 目前培训的作用

据调查统计, 只有19.09%的教师认为目前的培训对自己的素质和教学能力上有很大提高, 而73.51%的教师认为目前的培训有提高但不明显, 这说明, 目前黔东南州的农村英语教师培训在学员心中还没有很好的效果, 在培训效率和效果上还有待提高。

2.2 参加培训的愿望

调查的数据显示, 部分教师参加培训的愿望比较强烈, 其中有15.99的教师有很强烈的参加培训的愿望, 52.25%的教师有强烈的参加培训的愿望, 据调查, 大部分教师参加培训的目的都是为了提升英语教育教学理念水平和提高教学和科研能力, 这说明广大奋斗在基层的英语教师主观上还是很想提高自己的素质及能力, 很想跟上时代发展的潮流。只要有了比较强的学习动机, 加上好的培训形式和培训内容, 相信能取得不错的培训效果。但是还有一部分教师参加培训是为了完成单位指派的任务或者是抱着随大流的态度, 这就给培训加上了一层强迫的色彩, 像这样的教师没有正确的培训动机, 在培训效果上也会收效甚微。

2.3 对目前培训的满意度

据调查, 大部分教师对目前培训的教学形式、教学内容和评价手段都不满意, 其中58.90的老师对目前培训的教学形式不满意, 他们认为目前的教学形式多是传统的以知识和理论传授为主的班级授课, 此种教学形式显得枯燥乏味, 提不起学员的兴趣。68.50%的教师对目前培训的教学内容不满意, 他们认为目前的教育多是是传授外语教学理论, 如语言本质研究、语言学习理论、课程与教学论等, 这些内容虽然好, 但对于基层的英语教师并不适用。虽然也开设了针对具体教学的专题讲座, 如中学英语听说课的有效途径、如何上好中学英语写作课, 但培训老师在讲解的时候也是重理论轻实践, 实用性不大。65.87%的教师对目前培训的评价手段不满意, 他们认为目前的评价手段也是重理论、轻实践, 重结果轻过程, 注重纸笔测试, 忽略实践教学, 多是他人评价, 学员自己不参与。这样的评价方式不能全面具体的反应学员的成绩。

2.4 目前培训中存在的问题

另外, 根据上图1可以看出, 目前的英语教师培训中还存在以下的主要问题, 教学内容针对性不强, 授课形式单一, 重理论轻实践, 教师水平低, 时间安排不合理, 评价内容和手段不合理, 学员自己不重视, 培训机构不重视, 学校领导不重视, 多是走形式, 带有明显的强制性, 缺乏跟踪服务等。

3 培训现状反思

通过调查结果可以看出黔东南州农村中学英语教师目前的培训中存在一些问题, 需要及时改进才能保证培训的意义和有效性。

首先, 培训观念滞后, 据调查, 只有52.26%的教师有强烈的培训愿望, 其他受训教师的培训愿望不强烈或者根本就是无所谓的态度。受训教师对培训的认识深度不够, 虽然有部分学员参加培训是想提高英语教育教学理念水平, 或者是提升教学和科研能力, 但是有部分教师是为了完成单位指派的任务或者是随大流的态度, 这样的观念让培训变得具有一定的强迫性, 因此会影响培训效果。另外, 学校领导对本校教师的培训不是特别重视, 有些领导只是口头重视, 并无实际行动。本文作者从对受训教师的访谈中了解到, 领导不重视教师的培训也是有一定客观原因的, 如经费不足, 教学任务太重等。学校领导也想提高本校教师的业务水平和综合能力, 但是遇到这些困难, 他们也无能无力。因此教师培训观念这方面的问题还需要当地的政府部门、教育部门及社会共同努力才能解决。

其次, 培训内容的针对性不强, 73.51%的受训教师认为目前的培训对自身的教学能力只有不明显的提高, 黔东南州农村英语教师所面临的重大问题是大班教学、学生的基础薄弱、学生的水平参差不齐等现象, 而受训教师所接收的培训内容主要是教育学、心理学、教学法等教育教学理论, 这些理论性的知识虽然能够帮助老师了解最新的教学方法, 但是这些教学方法不一定适合当地的教学实际。针对这种现状, 培训机构的培训内容应该针对大班教学和学生基础薄弱等问题开设。可开设如“如果保证大班教学的有效性”、“训练中学生的语音、语调的正确方法”、“快速高效记忆词汇的方法”等方面的讲座, 也可组织大班教学的课堂观摩和小组讨论等。

再次, 培训形式单一, 受训教师参加的培训形式大部分都是传统的以知识和理论传授为主的班级授课和系列讲座, 这样的培训模式让学员觉得枯燥乏味, 据观察, 在大班授课的培训中, 很多受训教师都在打瞌睡, 这样势必会影响培训效果。农村中学英语教师培训按其不同的英语水平和本地的实际情况应该有不同的培训模式, 多形式、多层面、多层次地培训受训者。多形式指培训方式的多样化, 如课堂教学、专题讲座、教学观摩、互动参与、课例分析、微型课教学、说课教学、科研及教学交流、课题带动等;多层面指分别对英语骨干教师、教龄长且教学经验丰富的教师、刚参加工作的农村特岗教师进行不同的培训;多层次是指从国家级、省部级、区级及校级多个层次对农村中学英语教师轮番培训。不管针对哪个层次的培训, 培训的宗旨都应是务实、有效, 都应体现参与式、体验式的培训模式。

第四, 培训的评价手段单一, 据调查黔东南州目前的农村中学英语教师培训的评价现状是重理论、轻实践, 重结果、轻过程, 注重纸笔测试, 评价主要是他人评价, 学员不参与。这样的评价不能具备可靠的信度。评价应该多元、可信有效。评价多元就是对该培训项目的评价主体来自于多个群体, 如学员、管理者、培训教师、教育行政部门。评价对象也是多元的, 如对培训总体评价、对培训师教学质量评价、对课程设置和内容的评价。评价形式灵活多样, 评价形式可以采取问卷调查、小组研讨问题、个案分析、教学实践、培训总结和管理者课堂观察等多元的评价模式;评价的意义在于发现培训的问题, 针对具体的问题采取行动或措施。要想真正达到评价的目的就必须保证评价的可信度和有效性。这样的评价才能为教育行政部门提供了有参考价值的咨询。

摘要：21世纪以来我国的英语基础教育正在进行着重大的改革, 这对英语教师尤其是农村英语教师的素质提出了新的要求, 黔东南州的农村属于西部农村地区, 经济和教育相对落后。为了使在职英语教师顺应时代的发展, 努力适应新的情况, 为此在职英语教师的培训是不可或缺的。为了对在职英语教师进行高效的培训, 本文试图了解黔东南州农村中学英语教师的培训现状, 希望能对黔东南州的农村英语教师培训有一定的帮助。

关键词：农村中学,英语教师,培训现状

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