论文绘本对语文教学的

2024-10-30

论文绘本对语文教学的（共11篇）

1.论文绘本对语文教学的篇一

施工合同示范文本对签证与索赔的规定

一、对签证与索赔的时效的规定

时效是签证与索赔成功的关键因素之一。在规定时限内没有主张权利，就等于放弃权利；提交签证与索赔报告后，发包人或工程师在规定时间内不予答复则视为确认。施工合同示范文本对签证与索赔的时效规定如下：、工程师的口头指令应在发出后的48小时内予以书面确认，若未确认，承包人应于工程师发出口头指令后7天内提出书面确认要求，工程师收到书面确认要求后48小时内应确认，不答复视为确认。、紧急情况下，项目经理采取措施后48小时内工程师送交报告。、暂停施工，工程师以书面形式通知，承包人48小时内提出书面处理意见，工程师48小时内予以答复，如未答复承包人可自行复工。、工期延误事件发生后14天内，承包人就延误工期情况以书面形式向工程师提出报告，工程师在14天内予以确认，逾期不提出修改意见也不予以确认的，视为同意顺延工期。、隐蔽工程和中间验收，48小前以书面形式通知工程师，工程师若不能按时参加验收应提前24小时通知承包人，延期不能超过48小时，超过后承包人可自行验收。验收24小时后工程师不签字的，视为认可，承包人可进行隐蔽后继续施工。、工程价款发生调整因素的1天内，承包人将调整原因，金额以书面形式通知工程师，工程师在14天内予以确认，既不确认也不提出修改意见的，视为同意调整。、工程量的确认，每月25日前向工程师提交已完工程量的报告，工程师接到报告后7天内核定，计量前24小时通知承包人参加。收到报告7天内未进行计量，从第8天起视为工程量被确认，作为工程价款计算依据。不按约定通知承包人，致使承包人不能参加计量的结果无效。、工程款支付。下月5日前发包人按已完工程量支付85%的工程价款，工程进度款达到总价款的20%时分批扣回预付款，工程价款累计付至总价款的85%时停上拨付。验收合格，工程结算完成一个月内再付10%。、材料设备清点与检验，承包人在材料设备到货前24小时通知工程师清点检验。、工程变更，设计变更应提前14天以书面形式通知承包人，确定变更价款，承包人在工程确定变更后14天内提出变更工程价款报告，在确定变更后14天内不提出，视为该项变更不涉及合同价款的调整。工程师收到报告14天内予以确认，超过时间无正当理由不予确认，视为变价得到确认。、竣工验收，发包人收到竣工验收报告28天内组织验收，并在14天内予以认可或提出修改意见，28天内不验收，14天内不提出修改意见，视为竣工报告

已被认可，从第29天起发包人承担工程保管及一切意外责任。、竣工结算在竣工验收报告认可后28天内承包人向发包人递交，发包人收到结算报告及资料后28天内进行审核，给予确认或者提出修改意见，发包人确认结算报告后支付竣工结算价款，承包人收到价款后14天内将工程交付发包人，竣工报告经认可后28天内承包人未能提供结算报告及结算资料，造成结算不能，发包人要求交付工程的，承包人应当交付。、质量保修、基础设施、主体结构为设计文件规定合理使用的年限。屋面防水、房间和外墙面的防渗漏为5年，供热与供冷为两个采暖和供冷期。电气管线给排水管道和装修工程为2年，从竣工验收之日起计算。、索赔事件发生后28天内提出索赔意向或通知，发出意向通知后28天内提交索赔报告及有关资料，工程师收到报告及资料后28天内给予答复，28天内不予答复或未要求承包人补充的，视为该索赔已被认可。当索赔事件持续进行时，承包人应当阶段性的向工程师发出索赔意向，在索赔事件终了后28天内，提交索赔报告和有关资料。、不可抗力事件发生后，承包人应立即通知工程师，事件结束后48小时内向工程师通报受灾性情况，不可抗力事件持续发生，每隔7天向工程师报告一次受灾情况，事件结束后14天内，向工程师提交清理和修复费用的正式报告及有关资料。

在履行合同过程中，遇到上述事件或事由时，承包人应在规定时间内完成应完成工作，按规定程序进行签证索赔，要充分利用视为认可和视为确认的规定，维护自身的合法权益，获得应有经济利益。

二、签证与索赔事件。

施工合同履行之中，因设计变更、工程量增加或费用增加时，一方应当以书面方式向对方提出签证申请。当请求支付费用、顺延工期或赔偿损失未获通过时，应当向对方提出索赔。施工合同示范文本对签证事件索赔规定如下：

（1）6.2款：（发包人）工程师签证的总规定

（2）7.2款：（承包人）项目经理签证的总规定

（3）4.1款：发包人交图签证

（4）7.3款：施工遇紧急情况的签证

（5）10.1款：施工组织设计签证

（6）9.1.1款：委托施工图设计签证

（7）11.1款：延期开工签证

（8）12款：发包人暂停施工签证

（9）13.1，13.2款：工期延误签证

（10）14.3款：工期提前签证

（11）17.1款：隐蔽工程验收签证

（12）18款：重新检验签证

（13）19.2款：工程试车签证

（14）21.1款：安全保护措施签证

（15）21.2款：危险施工安全防护措施签证

（16）23.4款：价款调整签证

（17）25.1款：工程量计量签证

（18）26.3款：承包人同意延期支付价款签证

（19）26.4款：承包人停工签证（通知）

（20）27.2款：甲供料交料签证

（21）28.1款：承包人采购材料及代用材料签证

（22）29.3款：合理化建议的费用分摊及收益分享签证

（23）31.1款：确定变更价款签证

（24）32.1，32.2款：竣工验收签证

（25）32.7款：单项竣工签证（26）33.1，33.2款：接受竣工结算资料签证

（27）36.2款：提交索赔资料签证

（28）39.2款：发生不可抗力事件签证

（29）42.1款：使用专利技术等申报签证

（30）43.1款：发现地下障碍和文物的保护措施签证

三、（1999）FIDIC合同文本对索赔的规定。

目前在国际上通用的FIDIC合同条件，是在借鉴其它先进合同文本的基础上，通过几十年工程实践，经过工程管理专家和法律专家数次修改形成的科学结合的整体。FIDIC合同条件和示范文本的优势之处很大程度上就在于其本身包含众多细腻和完备的程序性条款，我国现行施工合同范本对索赔程序问题的规定借鉴了FIDIC合同关于索赔条款的规定。FIDIC（1999）中承包商可引用的索赔条款值得作深入的比较和研究，现整理出供承包人参考。

括号中“T”表示一般可以索赔工期，“C”表示一般可以索赔成本或费用，“P”表示一般可以索赔利润或预期可得利益。原有1987年版的FIDIC合同条款已1999年版所代替，新颁FIDIC中的索赔规定与1987版的对应规定条款在括号中列明。此外，打▲记号条款系1999版FIDIC合同文本新增加的索赔条款。具体分类规定如下：

1、进度控制索赔条款

(1)第1.9款（原6.3、6.4），工程师迟发图纸或指示引起工程进度的中断（T＋C＋P）；

(2)第2.1款（原42.1），业主未按约提供场地（T＋C＋P）；

(3)第8.4款第（a）项（原44.1）设计变更及工程量质性变化；

(4)第8.4款第(c)项（原52.2）恶劣气候条件（T）；

▲(5)第8.4款第（d）项，政府行为或传染病造成的人员或货物短缺（T）；

(6)第8.4款第(e)项（原40.2），业主及其雇佣的人员或其他承包商的延误、干扰（T）；

▲(7)第8.5款，公共当局的延误和干扰；

(8)第8.9款（原40.2），非承包商原因的工程师指令停工（T＋C）； ▲(9)第16.1款，因业主方延误付款，承包商暂停施工（T＋C＋P）；

(10)第16.4款（原44.1），业主方违约，承包商终止合同（C＋P）；

(11)第19.6款（原39），因不可抗力终止合同（C）；

(12)第19.7款（原39.1），因合同双方均无法控制的原因终止合同（C）。

2、成本控制索赔条款

▲(13)第4.6条，配合业主及工程师指定人员的工作（C）；

(14)第4.12款（原12.2），不利的外界障碍和条件（T+C）；

(15)第12.3款（原32.3），如某项工作实际工程量较合同工程量变化大于10％或某项工作价格的变化超过合同总价款的0.01％或某项工作单价的变化超过1％（C＋P）；

▲(16)第12.4款，删除工作（P）；

▲(17)第13.2款，提出合理化建议并使成本节约（C）；

(18)第13.3款（原52.2），工程变更（C＋P）；

(19)第13.5、第13.56款，暂定金额和计日工（C＋P）；

(20)第13.7款，基准日期后的法律变化（T＋C）；

(21)第13.8款，基准日期后的人工、材料价格上涨（C）；

(22)第14.8款，业主逾期支付进度款的利息（C）。

3、质量控制索赔条款

(23)第4.7款（原17.1），工程师提供的放线参数错误（T＋C＋P）；

(24)第7.4款（原36.4），工程师拖延检验和额外检验（T＋C＋P）； ▲(25)第9.2款，业主无故延误竣工验收（T＋C＋P）；

▲(26)第10.2款，业主提前使用部分工程（C＋P）；

▲(27)第10.3款，业主妨碍竣工验收（T＋C＋P）；

(28)第11.2款（原49.3），因非承包商原因的缺陷修复费用及完成扫尾工程费用（C＋P）；

(29)第11.6款（原38.2），结果表明工程质量符合要求的重新检验（T＋C＋P）；

▲(30)第11.8款，结果表示非承包原因的缺陷原因调查（C＋P）。

4、其他索赔条款

(31)第3.1款（原5.2），工程师行使权力不当或错误（T＋C）；

(32)第4.24款（原27.1），现场出现化石等有价物品（T＋C）；

(33)第17.1款，业主方的疏忽或责任造成承包商的人员伤害或财产损失(C)；

(34)第17.4款（原8.2），修复业主风险导致工程及承包商损害（T＋C＋P）；

(35)第17.5款（原28.1），因业主侵犯他人知识产权使承包商招致索赔

（C）；

(36)第18.1款（原25.4），应办理保险方未办保险或未使保险有效（C）；

(37)第19.3款（原39.2），因不可抗力使承包商无法履行义务（T＋C）；

(38)第20.1款（原36.3），承包商的索赔程序。

2.论文绘本对语文教学的篇二

一、了解绘本的含义,增强学生阅读能力的培养

对于幼儿时期的孩童来说,文字就是抽象性的符号,加大了他们阅读的难度。所以,绘本就能很好地解决这一问题。所谓绘本,就是“画出来的书”。它不像其他的图书,以文字为主要内容,而是以图画为主,用一些简单的画面组建相应的故事。

幼儿时期的学生都容易对外界的事物产生强烈的好奇心,而一本美轮美奂的绘本会让幼儿有一种耳目一新的感觉,不会在看的过程中感到无聊和乏味,有利于激起幼儿对阅读的兴趣,培养和提高他们的阅读能力。

二、了解绘本对阅读的意义,创造良好的阅读环境

绘本中精练的语言、色彩鲜艳的图画描绘,都能很好地激发幼儿阅读的兴趣。绘本利用图画的方式将一些故事活灵活现地展现在幼儿的面前,让幼儿对书本的内容产生兴趣,帮助他们解决了在文字阅读上的一些问题。同时,绘本中的图画都讲究画的技巧和风格,是一种艺术性极强的表达,提高幼儿美学意识有着巨大的作用。比如,幼儿园讲《小熊的故事》时,就可以利用绘本,把小熊的故事用图画的方式展现给学生看,激发他们阅读的兴趣,培养他们的阅读能力。

在有着这些巨大意义的作用下,在幼儿绘本阅读中,要创造良好的阅读环境。而阅读环境又包括阅读的物理环境和心理环境,学校和家庭要为幼儿提供一个安静舒适和安全的阅读环境。在物理环境中,要求是在光度较强、通风状况好、安静舒适的独立的环境中进行阅读。在心理环境中,要求教师和家长给孩子创造一个轻松快乐的阅读环境。并且,教师和家长在指导幼儿进行阅读时,要没有心理负担和压力,让他们用愉悦的心情进行阅读,增强阅读效果,提高他们的阅读能力。

三、选择正确的绘本,培养幼儿良好的阅读习惯

一本好的绘本对幼儿未来的发展有着潜移默化的影响。在进行幼儿阅读教育的过程中,学校和家庭应该在选择绘本的过程中慎重考虑,把最好的书献给最好的幼儿,为他们未来的发展奠定良好的基础。如果在选择过程中,一些绘本对幼儿完全无作用或者是有伤害的话,那么,这对他们整个阅读时期都会产生不可磨灭的影响。所以,学校和家庭在选择的过程中,要选择一些好的符合幼儿教育和心理特点的绘本,激发幼儿阅读的兴趣,培养和提高幼儿的阅读能力。

同时,培养良好的阅读习惯是提高幼儿阅读能力的重中之重。学会翻书,是阅读的首要步骤。幼儿在阅读过程中都是以图片为主的,在阅读内容的时候也总是喜欢一些色彩鲜艳的图片。所以,在这一过程中,学校和家庭要利用好幼儿对绘本的兴趣,激发幼儿对阅读的兴趣,培养幼儿良好的阅读习惯。

四、引导幼儿主动阅读,开展互助阅读

在日常生活中,幼儿进行阅读也应该有良好的阅读环境,吸引幼儿主动阅读。在色彩缤纷的世界里,色彩鲜艳的绘本能很好地激起幼儿主动阅读的兴趣。如一本全是文字的图书和一本图文并茂的书放在幼儿的眼前,相信幼儿会选择那本图文并茂的图书进行阅读,并且在幼儿阅读的同时,学校和家庭也要对幼儿进行引导,让他们主动阅读,从而提高阅读能力。

开展互助阅读也是提高幼儿阅读能力的重要体现。在幼儿阅读的过程中,每个幼儿对自己所看到的生动形象的画面都会进行分享,让其他幼儿一起享受其中的乐趣。所以,学校要多开展互助阅读,让幼儿之间多进行交流和讨论,激发学生阅读的兴趣,培养和提高幼儿的阅读能力。

很多实践证明,有效地利用绘本对幼儿阅读能力的培养有着举足轻重的作用。因为在幼儿时期,鲜艳的色彩、生动的图画能很好地激发幼儿阅读的兴趣。而创设良好的阅读环境,培养良好的阅读习惯,引导幼儿主动阅读,开展互助性阅读都是对提高幼儿阅读能力的良好的途径和方法。

摘要：幼儿时期是语言发展的关键时期,早期的阅读教育有利于幼儿认知、语言、个性等方面的发展。而现在传统的幼儿语言教学只注重口语的发展,忽略书面语言的培养和发展。所以,在教师教学中,要重视开展绘本阅读能力的培养。因为绘本是培养幼儿良好阅读习惯的一个载体,它很好地将文学与艺术相结合,适合幼儿进行独立的阅读,对培养幼儿的阅读能力有不可替代的作用。

关键词：绘本,幼儿,阅读

参考文献

[1]徐丹.关于绘本阅读与幼儿教育的思考[J].幼儿教育,2009(31).

[2]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊,2009(12).

3.绘本对幼儿早期阅读的影响篇三

一、什么样的绘本适合幼儿阅读

1.可以从故事内容方面选择。

故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。故事的主题须合乎孩子的概念水平和生活经验。

如：《搬过来搬过去》，故事里长颈鹿住进鳄鱼家，碰到了一堆的意外，进门的问题：一进门就撞到了头。吃饭的问题：吃东西时，只能把头赛进鳄鱼家的烟囱里，连吃饭也都是问题。睡觉问题：睡觉时，只能把头伸到外面，一点也不安全。最后通过搬家，将问题解决了。在这个充满爱的故事里，矮小的鳄鱼和高大的长颈鹿，为了住在一起，可谓是困难重重，不过，它们相信办法总比困难多，通过大胆的创新，把问题一个个的解决。这本绘本中故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

2.可以从图画表现方面选择。

图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更感人，也更能激发孩子阅读的欲望。

如：《大卫，不可以！》这本绘本，主人公大卫那椭圆型的大脑袋顶在细小的身子上，摇摇欲坠；占了面部三分之一大的咧开的嘴巴里有六颗稀稀落落的尖尖的牙齿；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的两道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。做出来的事情更让人胆战心惊。通过夸张、大胆的绘画手法，将绘本中的大卫调皮淘气、爱搞恶作的形象表现出来了。我觉得这种大胆的实践，更能使在咿呀学语的幼儿所接受。

总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重；应该关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长。

二、教师应该如何合理应用绘本，来发展幼儿的早期阅读能力？

1.采用不同方式引入故事，激发幼儿的阅读兴趣。

故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力，教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况选择合适的导入方式。

（1）从封面入手：每一本绘本的封面总是独具一格，总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手，引导幼儿观察封面的内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。

如：绘本《好饿的小蛇》，是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本，教育们小朋友吃东西的时候，一定要细嚼慢咽，千万不能学习小蛇，啊呜一口吞下去，小肚皮要撑坏的。教师可以让幼儿聊聊封面上有谁？小蛇的身体是怎样的呢？小蛇在干什么呢？诶，小蛇怎么张着大嘴巴呢？以此自然地边观察边导入，让孩子帶着揣测和期待的心情来看故事，我觉得一定是别有一番风味。

（2）从标题入手：绘本故事的标题一般都比较醒目清新，能激起幼儿认读的兴趣，如果就从标题作为线索来展开，也会取得意想不到的效。

如：绘本《爸爸和我》，都是很大的图，很大的字体.，简单的字，孩子很容易记住。教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字大声地朗读，你会发现幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样，不仅能激发幼儿的阅读愿望，更能加深幼儿对绘本的印象。

（3）从角色入手：每个绘本故事中都会有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色来导入，猜想角色之间的关系，故事情节的展开，调动幼儿阅读故事的积极性。

如绘本《我的连衣裙》，可以直接从故事中的角色我展开，猜猜我的连衣裙怎么了。让幼儿猜猜他们之间到底会发生什么事情？结果怎么样呢？这样幼儿会带着悬念和思考，会更有了解故事内容的兴趣。

2.采用开放性提问，提高幼儿的阅读能力。

教师在开放性提问的时候，要注重创造性思维的培养。

比如在绘本《蚯蚓的日记》中，为了培养孩子的发散性思维，我给幼儿提出了一个问题：“蚯蚓在日记里写了些什么？在它身上发生了什么有趣的事”围绕这些有趣的问题，引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测故事的多种可能性。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，发散出各种狐狸与母鸡之间可能发生的事情，表现出极大的创造性和灵活性。

3.整合多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。

（1）模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。大多数图书的内容都较幽默，可让幼儿学学模仿人物的表情、动作，让幼儿在模仿过程中加深体验，为理解故事打下基础。

如《一步一步走啊走》描述小男孩走路时发生的事情。在阅读中，幼儿学小乌龟爬、大白鹅踱步、小兔子蹦蹦跳、鸵鸟迈步的样子，了解了动物的特征、性情，加深了印象。

（2）自编歌曲。儿童歌曲旋律优美，歌词易记深受幼儿的喜爱。可将图书的内容，改编成简短易记，琅琅上口的儿童歌曲。选择一曲优美的旋律，提炼故事内容，进行填词，一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话，同样会有意想不到的效果。

如《我的爸爸》就可以编成一首好听抒情的歌曲。在老师多次的示范下，幼儿有一定感知经验后，也可以让幼儿自己创编，幼儿会感到其乐无穷，会有更多的满足感和成就感。

（3）绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现，老师可以根据大图书的内容，有选择和针对性的与绘画相结合。

当然，绘本形形色色，各具千秋，比如读《青蛙噗通跳》，可以学画连环画；读《逃家小兔》，可以续写故事；读《好饿的蚯蚓》，可以表演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画……教师应该根据绘本本身的特点来选择适合的方式，使孩子的阅读更轻松愉悦，对绘本的兴趣更加浓厚，从而在潜移默化中形成阅读的习惯，提高早期阅读的能力。

4.对绘本教学的思考篇四

初识绘本教学还是在参加信息技术培训的头一天，那天孙宏娇老师给我们上了一堂小学数学绘本课，以金老爷买钟的故事为背景，给学生上了一堂认识时间的课。

坐在下面听课的我，对于这种教学手段很是好奇，也对孙老师的课产生了深深地思考。在上课的过程中，孙老师用故事紧紧吸引学生的注意力，整堂课生动而活泼。但是，我也产生了自己的一些看法。通过对学生表现的观察，我发现，有的学生似乎没有很好地参与到学习中来，整个人仿佛只是被故事吸引，但是对故事中蕴含的数学概念却没有很好地领会。

我试着寻找原因，觉得孙老师所用绘本故事比较冗长，并且故事贯穿整堂课，导致有的学生不好把握故事情节，更难以理解故事中隐含的数学概念。

回来后，我在网上查询并了解了绘本教学的相关概念，发现绘就是利用图讲故事，似乎每张图都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，将绘本运用于教学中，是一种创新，绘本能契合小学生的身心发展特点，表达深刻的内涵也能寄寓枯燥乏味的数学概念，从而在课堂上能提高学生的学习积极性，激学生的学习兴趣。因此绘本教学深受师生的喜爱。

5.绘本阅读课后的教学反思篇五

语文，就是提高孩子听说读写能力的学科。在这堂绘本教育中，我让孩子们插上了想象的翅膀，跟着我一起遨游丰富多彩的语言王国。我不仅带孩子朗读、让孩子一遍遍地读，还特别注意在教学中对孩子说话和写话的练习，而且在师父的指导下在最后加上了创编的环节。在充分阅读后，孩子们会感到“有话可写”，后面的模仿写话和故事创编水到渠成。我抓住“如果你变成……我就变成……”的句式让孩子练习说话，由读到说再到写，层层推进，最后还以小组的形式合作来创作绘本，让孩子从绘本学习中得到说、写、想象和创编的能力提升。最后，我还设计了“把阅读搬回家”的环节，引领孩子去尝试阅读更多的绘本。以上都是我自己比较满意的地方。

但是，这节课也有我比较遗憾的地方。例如在课堂的调控上，到最后孩子们太兴奋导致出现了一点换乱，时间的把握也不够好，到最后匆忙结束这堂课。如果我能够及时注重提醒语的运用，如“一二三、坐端正”，“最快小组在哪里，最快小组在这里”“小嘴巴，不说话”等，就能更好地调控课堂纪律。这节课也可以加上小组之间竞赛，提高孩子们竞争的积极性。而在教案的设计上，我还可以留更多的时间花在说话与写话中。

6.论文绘本对语文教学的篇六

教学设计

导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文绘本阅读《爱心树》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!

小学语文绘本阅读《爱心树》教学设计

【学习目标】

1、理解故事的内容，能大胆地表述自己的感想。

2、感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

3、体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，学习在生活中关心他们。

重点：感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

难点：切身体会大树只有付出不求回报的无私奉献精神，学习在生活中关心为我们付出的亲人和朋友。【教学重难点】

体会卡罗纳失去母亲后的悲痛心情以及大家在卡罗纳遭到不幸时给予的关爱。（?）【教学时间】 1课时

【课前准备】爱心树大绘本一本

爱心粘粘纸若干多媒体课件

【课前谈话】

交流：交流自己读过的课外书，并从中学习到什么。【教学过程】

一、谈话导入

1、老师知道同学们读过不少好书，跟我们说说你读过的最喜欢的是哪一部书，你从中收获到什么呢？

2、今天的阅读课我想向大家推荐一本好书，让我们去共同赏读，看能从中收获到什么？出示：书

二、赏读封面，猜想故事

1、出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？你想到了什么?

2、有细心的同学已经发现了，这本书是个英文题目，为什么是英文题目呢，告诉你们因为这本书的作者是一个美国作家。名字叫：谢尔.西尔弗斯坦板书作者名字。至于题目到底是什么，留个小秘密，相信大家在读完这本书之后你会给出最合适的题目。

3、翻看书页，介绍绘本。

以前见过这种类型的书么？老师告诉你们这是一部绘本，绘本顾名思义就是画出来的书，跟你们看的图画书差不多。但是可别小看它呀，绘本当中通常都蕴含着深刻的道理。在这里我要提醒大家，我们读绘本的时候，不仅要读它的文字，还要从它简简单单的图画中读出更多的内涵。

三、阅读绘本，欣赏故事

同学们，老师看到绿色的封面和这棵郁郁葱葱的大树时，首先想到的是这棵生机勃勃的大树一定充满了旺盛的生命力，在这样的大树下玩耍，一定是温馨的、宁静的、快乐的。那么这棵树和这个孩子到底有一段什么样的故事呢？让我们一起来欣赏故事吧！

（一）幼年期

1、投影仪展示书第一页：从前有一棵大树……

看到这个省略号了吗，在你的眼里，这是一棵什么样的大树，请你来接着说省略号里的内容。把你看到的、想到的说出来。

2、【第二面】就是这样一棵树，有一天，它喜欢上一个男孩

自由读这句话

指名读。师：男孩儿在哪儿？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，想象一下他是个什么样的男孩儿呢？

3、【第三面】：【指名读：他每天会跑到树下。】跑到树下可能会干什么呢？猜猜看。

【引导观察大树的枝条像是在向他招手，欢迎】

4、作者笔下的小男孩儿每天都会跑到树下做什么呢？让我们一起去看看吧！师分页读故事【第四——十面】：，听到这些，你觉得大树给予了男孩什么？（快乐）

【翻页11页】所以，小男孩爱这棵树，非常非常爱她，大树很快乐。看啊，男孩用什么方式表达他对大树的爱的？【仔细观察图画】: 我们读绘本，不仅要读文字，更要读插图，大家再仔细观察大树的枝条，你能懂些什么呢？让学生结合树枝的变化说说

5、想象男孩会对树说些什么？大树会说些什么………… 你能读出自己的感受吗？指生读㈡进入青年时期

过渡：多么美妙的童年时光啊！真希望日子就这么一直过下去……

1、【翻页12-14】但是时光流逝，男孩逐渐长大，大树常常感到孤独。为什么呢？指生说……

2、你能读出她的孤独吗？指生读。

3、【翻页15面】请同学们自由读读这段文字，待会儿我找同学分角色朗读？

【课件出示对话，生自由读】

4、大树很快乐。为什么？

5、这个孩子把苹果都摘走了，还会来看大树吗？为什么？【翻页】很久很久，孩子没来看望大树，大树很难过。过渡：大树多么盼望孩子能再来看看她呀，所以后来有一天，当男孩又来的时候，树高兴的发抖。【观察枝条】

6、我们继续看—【翻页】教师引读，看看男孩是来干什么的？“男孩好久没有再来，树很伤心。有一天，男孩回来了…………但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房，你就会快活了。”

7、孩子会把大树的树枝都砍下来吗？我想听听大家的想法。

8、我们来看看男孩是怎样做的吧——【于是那个男孩把大树的树枝都砍下来，把它们拿走，盖了一幢房子。】看到这里，你想说什么？

9、能读出你的感受吗？指名读

10、可是大树——很快乐。孩子这样对它，为什么还很快乐呢？生：

（三）迈入中年期

1、没有了果实和枝条，男孩还会再来吗？请继续看—— 【第二十一——二十二面】请同学们用心去默读下面的对话，看你能读出点儿什么？

2、【第二十三面】：但是大树还是很快乐，为什么只剩树墩了大树还是很快乐呢？学生说。

3、但是大树墩的心坎里却有些……省略号省略的是什么呢？大树墩心坎里却怎么样？有些什么呢？（担心、孤寂、期待、难过、牵挂…）

（四）猜猜老年期

1、大树现在什么也没有了，你猜，孩子还会来吗？为什么？（学生猜测并说明理由）

2、让我们再回到书本中去。又过了很久很久，孩子终于来看大树了，他们说的第一句话就是“非常抱歉………………男孩坐了下来，树非常快乐，真的非常快乐……”

四、交流——叩问心扉

1、故事我们读完了，我发现同学们听故事时表情在变化着，由开心到伤心，我知道此时你们的心里一定波澜起伏，能说说你的心情吗？

2、如果让你给这棵大树取个名字，你想称它什么树？师介绍书：这本书是2005年度十佳童书之一，是美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一；是作家谢尔最受欢迎的作品之一。

五、倾吐——流泻心声

1、读完这本书，想想在我们的生活中有谁像爱心树这样总是为我们付出着。

2、是呀，爸爸妈妈就是我们的爱心树啊！总是为我们默默地奉献着，付出着。除了爱我们的人，其实我们身边还有许多事物也给了我们——爱！太阳给我们光明和温暖，鲜花给我们美丽和芬芳……

3、听了这个故事，我们很感动，更因感动滋生出了一份感谢。感谢爸爸妈妈给我们生命和关爱，感谢阳光雨露给我们滋养和温暖，感谢朋友给我们帮助和力量，感谢鸟儿的歌唱风的清凉。

六、拓展阅读，推荐作品

我们还应该感谢一个人，那就是这本书的作者，谢尔.西尔弗斯坦，感谢他创作出撼动我们心灵的好作品，知道么，其实作者还有很多很好的作品，同学们想不想读？在这里老师向大家推荐几本：【课件：其他作品】

1、《一只会开枪的狮子》

2、《向上跌了一跤》

3、《阁楼上的光》

7.论文绘本对语文教学的篇七

【关键词】电子绘本幼儿园阅读理解策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0102-01

一、绘本有关内容的介绍

1.绘本的相关介绍

绘本最早起源于西方，从其英文名称“Picture Book”能够看出，它的本质是图画书。绘本主要通过图画来传递作者想要表达的思想，图画与图画有着很强的相关性，而一小部分的文字则是为了帮助儿童能够更好地理解书中的意思。

绘本最突出的特点是能够保持情感和主题的连续性，在翻开书的那一刻，儿童会被图画带来的视觉效果所吸引，短短几十页的内容好似动画片一样，生动形象地呈现在儿童面前。

绘本中的图画都是经过作者精心设计而成的，图画色彩鲜艳，人物生动有趣，因此儿童在阅读过程中能够享受感官带给他们的乐趣。使用绘本的好处在于，即使还不识字的儿童，也能通过图画，或者家长、老师的帮助和引导，读懂故事。儿童阅读绘本能够促进心理和智力等方面的发展，首先图片和文字能够提升观察能力和思考能力；其次故事主题和情绪的连续性能够培养儿童的逻辑思维；最后，色彩丰富的图画和生动想象的人物能够提高儿童的审美水平。

2.电子绘本的特性

对于小班幼儿来说，识字量较少是产生阅读障碍的一大因素，而电子绘本能够通过各种动画效果和音效吸引他们的注意力，帮助他们理解绘本内容，降低阅读难度。

电子绘本的载体往往是平板、电脑等高科技产品，其强大的功能和三维设计能够调动视觉、听觉、触觉等多种感官，丰富儿童的阅读体验。不同于传统纸质媒介二维绘本，电子绘本在延展画面的同时，也提升了绘本的空间感，不仅能够增加阅读的趣味性、知识性，还有利于激发儿童的想象力和创造力的培养。同时，由于电子绘本载体的特殊性，电子绘本携带方便，不受时间、地点的限制。外出，孩子感到无聊时，家长只要掏出手机、平板就能够轻松地让孩子开始阅读书籍，并且电子产品足够的内存空间可以存储许多电子绘本供孩子选择。

二、电子绘本与儿童阅读理解的关系

小班幼儿年龄较小，识字量较少，捕捉画面信息能力较弱，而电子绘本的使用能够通过动画效果、音效等功能增加他们的吸引力，帮助他们获取信息，理解内容。

1.通过观察促进思考

电子绘本能够给儿童带来视觉、听觉，甚至触觉等三方面的感官体验。儿童接受绘本中图画和文字传递的信息，要经历从陌生到熟悉的一个过程。在他们观察并理解后，才能将信息外化，用自己的语言表达出来。

2.激发想象力并培养创造力

儿童具有丰富的想象力，在阅读电子绘本时，通过图画和声音，他们会在脑中构建想象空间，还原书中的场景，或者对以了解的知识进行加工和拓展，甚至是模仿书中人物有趣的行为和语气。书中的图画可以有多重含义，可以从多个角度来展开故事。会说话的小鸟，会跑步的兔子，会跳动的水果都是培养孩子创造力的有趣呢素材。

3.增加互动和情感体验

不同于简单的图画书，绘本的特点在于它具有情绪和故事主题连续性的特点。而电子绘本可以打破传统纸质绘本二维的局限性，通过声音，动画使儿童参与到娱乐中来，增加互动和交流，让儿童体验书中人物的喜怒哀乐。例如，在有些电子绘本中，人物第一次出场时，会发出“你好”的声音，故事结束时，会打招呼说“再见”，那么儿童在观看的过程中，会把自己带入到场景中，和人物进行对话，同样问好。不仅锻炼了儿童的口语表达能力，还有利于培养孩子正面，乐观的情绪和情感。绘本故事当中展现出的情感往往细腻真实，具有较强的感染力，除了让孩子体验书中人物的情感，家长还可以通过适当的引导，培养孩子觉察情绪的能力。

绘本内容主要是围绕父母和孩子，人与自然之间的故事。在阅读过程中，一方面，儿童的认知能力得到了提升，另一方面，故事的主题有利于帮助儿童建立起亲情，友情以及爱护大自然之类的高级情感。

三、总结

阅读是教育的核心，为了培养儿童早期的阅读能力，家长和幼儿园老师应该注重绘本对幼儿阅读理解能力的影响。电子绘本的出现，打破了传统纸质绘本二维阅读的局限性，拓展了绘本的空间性，增强了画面的立体型，能够从视觉，听觉以及触觉三方面的感官带给孩童不一样的刺激和体验，从而有效解决幼儿因识字量较小产生的阅读障碍，促进幼儿早期的认知能力和阅读能力的培养。

参考文献：

[1]康长运. 幼儿图话故事阅读研究[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

8.对小班绘本的教学反思篇八

在幼儿园开展的“早期阅读”主题式研训活动中，我执教了小班绘本阅读《鲁尼和小猪》。这是一个浅显易懂、生动有趣的故事，主人公鲁尼和小猪都很可爱，故事中将吃饭、睡觉、喝水等用“呼噜呼噜”“啊呜啊呜” “咕咚咕咚”等象声词加以表现，很适合小班幼儿的年龄特点在，看看画面、听听故事、说说内容、做做动作的过程中让幼儿逐渐感受到“鲁尼和小猪”之间的相同之处以及不同的地方，并且在欣赏与讲述的过程中感受绘本故事的魅力所在。

本次活动我运用了多媒体，通过多媒体教学，把绘本里的内容一张张的展现在多媒体的大屏幕上，使图象更加清晰、清楚，内容显示想象逼真，引起孩子们的兴趣，开拓了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，引发了幼儿语言表达的动机，其收益显著。

由于小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，所以我设计这个活动时，注重提高孩子们的看图讲述画面内容，培养具有大胆表述与创意想象能力。整个活动始终以幼儿的生活经验为依托，充分调动了幼儿的想象力，引导幼儿主动地猜想。孩子们发展了思维，提高了语言表达能力，说话习惯也得到了培养。此次活动还特别重视幼儿的自主性，能让幼儿通过自己的观察、发现，充分的表达和表现，在活动过程中注重激发幼儿主动参与活动的热情，整个活动也充满了童趣。

9.论文绘本对语文教学的篇九

晓港西马路小学谭艺

【教学内容】

绘本《没有耳朵的兔子》

【教材简析】

没耳朵的兔子与其他兔子一样，他能跑、能跳、爱吃胡萝卜。可是，他没有耳朵。其他的兔子都不和没耳朵的兔子做朋友，就连狐狸都懒得捉他„„这本图画书是德国著名电影制作人特尔和德国童书插画家克劳斯共同创作的。他们想通过这个好玩、有趣的故事告诉孩子：不管你有多特别，都要快快乐乐、健健康康地生活下去。

【教学目标】 1．通过阅读，理解绘本的基本内容。2．根据绘本提示，能有感情地讲故事。

3．通过阅读，感受没有耳朵的兔子的心理变化，接受自己和别人不一样之处，学会理解和尊重和自己不一样的人。

【教学重点】

根据绘本提示，能有感情地讲故事。

【教学难点】

通过阅读，感受没有耳朵的兔子的心理变化，接受自己和别人不一样之处，学会理解和尊重和自己不一样的人。

【教学准备】课件、绘本

【教学过程】

一、观察封面，激发阅读兴趣

1、看封面图，引发学生的兴趣

封面上的图片，猜猜是哪种动物。通过观察和猜测，引起学生兴趣，学生或许会猜是鼹鼠、土拔鼠等。

2、揭示课题，带着疑问听故事。（P1-9）

课题中的兔子和孩子们心中兔子的形象差异激发学生的兴趣。由封面中的图画猜想故事，带着疑问听老师讲故事。

二、学习绘本的基本结构

1、了解封面

①了解封面上的信息作者、翻译、出版社 ②观察封面的图片

2、欣赏环衬

①这本绘本中的环衬是一面萝卜墙。利用环衬再次强调，这是一个跟兔子有关的故事。

②观察前环衬和后环衬的区别。环衬上的

3、观察扉页

①扉页上的图片，猜测鸡蛋和没有耳朵是兔子之间的关系。①扉页上也有作者、翻译、出版社

4、封底

三、合作学习

1、合作阅读绘本

2、同桌为单位选择自己最感兴趣的部分红色：帮蛋找主人10-14 蓝色：呵护小鸡蛋15-22 黄色：小鸡出壳了23-23

3、合作学习

①红色：没有耳朵的兔子是怎样帮鸡蛋找主人的？他用了种方法，分别遇到了什么困难？结果呢？

②蓝色

没有耳朵的兔子带着鸡蛋去、、。他还。③绿色

有一天，没有耳朵的兔子一不小心，他心理着急地喊着：“哎呦！”

四、分享结局

1、品读24-28页，尝试体会没有耳朵的兔子的心理变化。①一只小鸡站在他面前，傻傻地看着他。“啊！怎么长着两只耳朵？” 没有耳朵的兔子失望极了。

他心里想： ②小鸡轻轻地叫着：“叽叽！叽叽!”

小鸡好像在说：“ ”

3、从那天起，没有耳朵的兔子觉得，有没有耳朵已经一点儿都不重要了。因为

三、整体回顾

这就是我们今天学习的故事《没有耳朵的兔子》，让我们一起来把故事再讲一遍吧。（开火车合作完成。）

四、结合生活，拓展延伸我们身边是不是也有“没有耳朵是兔子”？

【板书设计】

没有耳朵的兔子

【教学反思】

本次教学基本能按教学目标完成，大部分学生能根据文本内容表达自己的想法。

从课程目标来说，课程目标定位得十分清晰，体现了知识、能力、情感这三个方面。学生通过这次活动可以获得多绘本的理解，在观察中，进行表演，提升其语言理解能力。同时，学生还能获得相应的情感体验，丰富了其情感内涵。

从课程准备来说，我准备得十分充分。PPT制作得十分精致，其中穿插了音乐和视频，给予学生充分的听觉和视觉享受，渲染了气氛。对ppt的制作，我也十分讲究，哪些画面需要保留，哪些需要删减，我都进行了思考。特别是里面的音乐都很有情境性，符合画面内容，容易引起学生共鸣。

从上课过程来说，环节衔接比较自然，我还关注了个别差异，照顾到了全面，对于有些比较容易的问题，我会请能力较弱的学生进行回答，让能力弱的学生也有尝试体验的机会。不足的是我的设计比较贪心，内容较多，导致课程时间比预设时间超出了10分钟。此外在体验兔子孤单伤心的心情的环节，我的语言和动作带有“强迫性”，使这种情感体验留于形式。比如，当我说我很孤单的时候，学生没能说出自己的感觉时，教师可以随机应变，由此及彼。这些是我今后要思考的问题。

10.论文绘本对语文教学的篇十

【关键词】读者为本；图书馆；管理流程；优化

我国经济建设发展的同时，也开始注重精神文明的建设。图书馆工作的中心是以读者为本，满足读者的需求是图书馆工作的根本。图书馆的管理包括对工作人员的管理，对图书馆馆藏书籍文献的管理。对图书馆资源进行合理的开发与利用，是以读者为本的图书馆管理流程的优化。读者对图书馆的需求有差异性和复杂多样性，所以确定以人为本的管理理念，可以优化图书馆的服务水平，为图书馆提高自身的竞争实力创造条件。现代图书馆的竞争力已不能只靠图书馆的大小、设施、藏书来体现了，读者需求更多的贴心服务，满足自己实际需求，得到更快、更多的资源，成为图书馆工作人员服务的重点方向，而图书馆工作人员服务的标准与图书馆的管理流程密切相关。

一、现阶段，我国图书馆管理现状

现阶段，我国的图书馆经营进入了市场竞争中，读者对图书馆的服务有了更高的需求，结合我国经济发展现状，读者对信息的需求越来越高，图书馆一定要确立完善的管理机制，才能适应现阶段，图书资源的有效管理。我国现阶段的图书馆管理存在着许多问题，主要反应在以下几方面：

（一）图书管理人员缺乏服务意识

图书馆的管理人员思想依然停留在传统的图书整理、图书借阅上，还没有实现从以书为本过渡到以读者为本。所以，大多图书馆的管理人员工作态度不好，工作质量不高，使图书馆读者流失。

（二）图书馆管理流程的落后

大部分图书馆依然采用传统的管理方式，借阅的图书还以是大众借阅的资源为主，珍贵资料依然馆藏，不对外借阅，这使得一些重要信息不能达成共享，造成这种情况的最直接原因就是图书馆科学化建设的落后。

现阶段，很多图书馆都开始创建网上电子资源平台，这不仅需要电子平台的建立，还需要专业的图书馆电子资源管理人才进行管理工作。只有实现了电子资源平台的建立与管理，才能实现真正的资源共享，信息交流。

（三）我国图书馆管理处于起步阶段

现阶段，我国有些图书馆已经开始了以读者为中心的管理模式，但这种管理模式处于刚刚起步阶段，正在摸索中，自身的很多难题还没有克服，在发展中逐步完善图书馆以读者为本的管理流程，这是图书馆发展壮大，与时俱进的根本。

二、分析现有的读者类型，提高工作人员的服务

图书馆为广大读者提供了知识共享的平台，满足了读者的需求，而不同的读者有不同的阅读需求，不同的借阅习惯，图书馆的工作人员就要从这些读者的借阅习惯中分析了解读者，对读者做出仔细的分析与概括，实现以读者为服务中心点，现阶段，我国图书馆借阅读者大致可分为以下几类。

（一）通过借阅书籍，获取知识

读者通过在图书馆的借阅活动中，获取知识，对自我进行完善。图书馆的工作人员要通过对读者的分析了解，从读者的借阅习惯，书籍需求程度，对读者做出信息资源的进一步完善与更新。这样可以为读者提供更贴心细致的服务。既使读者通过借阅完成了知识的获得，也使读者享受到贴心的服务，增加读者对图书馆更多的喜爱。这样可以提升图书馆的口碑，无形中为图书馆提供了具有竞争力的发展前景。

（二）图书馆是一个良好的社交平台

读者在图书馆查询相关知识信息，在完成工作学习上的知识需求后，还希望能够不断的完善自我，在图书馆这个平台上交到志同道合的朋友。所以说，图书馆是一个良好的社交平台，这里给有着共同兴趣爱好与追求的人提供了一个互相沟通交流的平台，在这一活动管理上，一定要体现图书馆自己的特色，以此来进行图书馆管理流程的进一步优化。

（三）图书馆要及时更新书籍，更新信息

图书馆一定要保持与社会发展同步，定期更新图书与信息。及时更新信息能大大提高读者对图书馆的好感度，满足读者复杂多变的阅读需求，可以帮助读者解决难题，使图书馆的管理真正做到以读者为本。

三、以读者为本，图书馆管理流程的优化

图书馆管理流程的核心工作就是以读者为本：以读者为本，是对读者的管理，也是图书馆在新时期，社会经济发展实践中的自我完善。

读者对信息的渴求越发多样化，读者自身的差异性，导致对信息需求也产生巨大差异。读者观念在新时期的影响下不断更新，图书馆的管理流程也要紧跟时代的脚步，确立以读者为本的服务中心点，对读者一切需求与行为进行系统化管理，把读者与图书馆通过图书、信息、服务与沟通交流，有机的结合起来，使知识信息的交流更顺畅，提高图书馆信息资源的利用率，保证图书馆的可持续发展。

图书馆以读者为本的管理流程是为读者更好的提供信息交流，不同的读者，有不同的需求。图书馆只有采取差异化的管理才能满足读者的需求，使读者都满意。图书馆以读者为本的理念，就是强调读者对于图书馆的重要作用，读者是保证图书馆稳定发展的基础，图书馆是读者获取知识信息的渠道，图书馆与读者间应该构建和谐的关系。

在构建的过程中，图书馆通过管理流程的优化，不断自我完善，逐步实现读者的要求。读者通过参与到图书馆的管理流程中来，对图书馆提出自己的建议与意见，为图书馆进行更好的建设与完善。读者通过在图书馆中获得的信息知识，对社会做出自己的努力与贡献，这就完成了图书馆的使命，真正实现了图书馆为社会经济发展做出的贡献与努力。

结束语：现阶段，我国图书馆应该贯彻以读者为本的管理理念，将读者的特点与需求进行综合分析，给读者贴心的服务，这种新时期的图书馆管理流程真正站到了以读者为本的角度，优化的管理流程为图书馆的发展带来了机遇，具有以读者为本服务的图书馆是能真正满足读者心里需求的图书馆。这种管理形式不仅适应了图书馆的管理发展需要，还能使图书馆进一步完善，得到长足的发展。管理流程是图书馆发展的核心，图书馆以读者为本的管理流程一定要保持与时俱进，不断的努力进取，才能建设现代化的具有竞争力的图书馆。

参考文献：

[1]张兰. 以读者为本理念下试析图书馆管理流程优化[J]. 黑龙江史志，2013，（11）.

[2]王志文. 以读者为本的图书馆管理流程优化措施[J]. 卷宗，2013，（5）.

[3]廖影霞. 以读者为本的图书馆管理流程优化探讨[J]. 群文天地，2013，（2）.

11.绘本《天堂的问候》课堂教学反思篇十一

反思一：死亡并不可怕

死亡，不只是我们成人世界的话题，幼儿也难免要接触到这个话题。比如亲人过世、心爱的宠物去世、亲手种植的小花枯萎了······如何向他们解释死亡？怎样才能让孩子们理解“天堂”的含义呢？怎样向孩子们传递美好的情感体验呢？

带着这些疑问，我看到了这本绘本。一开始，我便被绘本中暖暖的色调和温馨的画面所吸引，慢慢地，我解读出很多信息：在这个温馨的故事中，黛西不介意她的`朋友亚瑟拥有另一只小狗，并且想方设法帮助他。这让我们懂得朋友不是来占有的，而是可以分享的；黛西去了天堂后，还一直关注着亚瑟，这里面又传递出朋友之间要互相关心的教育价值。这是一个有关于爱和被爱的故事，整本书流露出的是亲情、友情，是爱，而不是可怕与悲伤，是一本非常适合孩子阅读的书！

围绕以上几方面，我将本课定位四个课时，并制定出以下目标：

第一课时：

1. 理解故事内容，知道“天堂”的含义。

2. 体验人与人、人与动物之间的友情。

第二课时：

1．熟悉故事内容，了解人物心里的变化。

2．引导幼儿能敏锐地感受并表达“爱”，以正确的心态面对亲人或者宠物的死亡。

第三课时：

1、观察绘本中角色的表情、动作，体验角色内心的情感。

2、大胆表达自己对故事的理解，感受阅读的快乐。

第四课时：

1、通过类比，知道人的一生是一个美丽的过程，有开始也有结束。