浅谈小学语文减负增效

浅谈小学语文减负增效（通用10篇）

1.浅谈小学语文减负增效 篇一

—浅谈一年级语文”减负增效”

刚刚入学的一年级新生有着好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差的特点，这些特点导致一年级语文教学费时效率低。打造一年级语文"减负增效”，言外之意就是高校课堂.必须充分利用课堂四十分钟。为了帮助一年级学生突破困难，充分利用四十分钟，我采用以下做法：

一、抓好课文导入，激发学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半。一段简要扣动学生心弦的导入，能像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，在极短的时间里安定学生的情绪，吸引其注意力，从而使学生了解本节课要讲什么。

新奇多趣，引人入胜的导入，能把学生很快地带进一个美不 小学一年级全科目课件教案习题汇总语文数学英语

胜收的学习天地。导入的类型颇多，有听曲，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山，温故知新等，对不同的课文要采取不同的导入方式，从而使课文的导入起到先声夺人的作用。比如讲《雨点儿》时猜谜语导入：“千条线，万条线，落入水中看不见。”学习《一次比一次有进步》之前，让学生齐唱歌曲《小燕子》;讲《小松鼠找花生》一课，采用设置悬念的导入方式，“花生到哪里去了呢？”这种新颖的导入方式能让学生很快的走进文本，进入课堂学习。

二、依靠实物、课件的演示，使学生从直观和感受中获取知识，同时感受到学习的快乐

小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着老师在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段。讲《小小的船》一课的“坐”字时，我将两把凳子放在讲台上，让两个学生背坐到凳子上。当出示“坐”字时，没等我发问，小朋友就纷纷举手，要讲出“坐”的构字方法。最后，我又说明，夏天，孩子们常常坐在一堆土上谈笑玩耍，“坐”字就像两个人坐在土堆上，学生很容易就记住了“坐”的音和义。学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际的教学过程中，我也考虑了这些因素，充分利用多媒体教学手段的诸多优点，如：教学《小小竹 排画中游》时，我制作了一个有声有色的课件，既有色彩绚丽的江南画面，又有悦耳动听的音乐，在美轮美奂的画面流转中，在引人入胜的音乐感染下，学生学的非常入迷，教学也达到了意想不到的效果。

三、组织丰富多彩的课堂活动，使大多数学生都能参与到活动中来

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我想方设法设计灵活多变的课堂活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。

一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸铅笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以我在突发事件刚出现苗头时，运用事先约定好的一些口令组织教学，从而及时给予转化或制止。具体做法是：我说“1、2、3”，学生马上作出回答“坐端正”;我说“坐端正”学生说“请安静”;我说 “小眼睛”学生回答“看黑板”等。我也自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵在哪里？耳朵耳朵在听讲。”我和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教学过程中，没有走神的机会。

四、抓好课堂纪律是构建一年级语文高效课堂的关键 要抓教学质量，只有在课堂常规非常好的情况下才能达到，要想方设法的维持好课堂纪律。

有的孩子上课经常说话，与前后左右的同学都说，同学们不愿说都不行，从而严重影响教学秩序。于是我经常在上课的时候准备一些小红花，在课堂上适时地发给那些不随便说话的孩子，以此来激励那些经常说话的孩子，这个办法比较有效，一些孩子在小红花的“引诱”下会有所收敛。然而，还有一些“金刚”形的孩子，根本不把小红花放在眼里，依旧我行我素。对这些孩子，我经常找他们聊天，聊天内容一般都是与学习无关的，有时会聊聊动画片，有时会说说奥特曼、中华小子等，这样做主要是想和他们拉近距离，让他们从另一个角度来接受我，然后再让他们懂得并且接受上课不能随便说话这一行为规范。通过这种做法，那些孩子都有所变化，我们班的课堂纪律明显好转。

综上所述，我认为只要能抓好课文的导入，重视实物、课件的演示，精心设计好课堂活动，抓好课堂纪律，就能使学生在轻松愉快中充实度过四十分钟，从而将提高课堂效率落到实处。

最后，在课堂上要优化作业设计。减负就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。

2.浅谈小学语文减负增效 篇二

一、让语文课堂真正灵活起来

1.爱生乐业

作为一名教育工作者, 教师工作的热情源自对工作的热爱、对学生的热爱。教师工作的对象是人, 是会思维有感情的人, 因此要把课教活, 关爱学生是必不可少的。建立和谐融洽的师生关系是搞好课堂教学的前提条件。如果师生关系不融洽, 无论教师怎样费尽心机, 千辛万苦, 换来的只能是徒劳无功。热爱工作与热爱学生是相辅相成的, 只有爱学生才能爱工作, 反过来, 也只有那些爱工作的教师才真正重视学生的发展。

2.激发学生兴趣

好的语文教师, 他们的教学是一定能够激发学生对语文的学习兴趣的, 让学生自觉参与到教学中来, 成为学习的主人。“亲其师, 信其道。”教师主动创设一种宽松愉悦的学习环境, 与学生打成一片, 学生热爱教师, 才有可能对教师所教的内容感兴趣, 才会自觉学习、主动学习, 把学习当成一种乐趣, 而不是一种负担。所以, 语文课上, 我们应该充分运用多种学生喜闻乐见的教学方式、教学媒介来吸引学生的注意力, 做到课开始, 兴趣生;课进行, 趣更浓;课结束, 趣犹在。

3.教给方法

俗话说“学贵有方”。和数理化等理科学科一样, 教学过程中, 语文教师一定要教给学生学习语文的方法, 注意研究适合不同年龄段、不同班级、不同学生的学习方法, 让每一个学生都学会学习, 不至于像没头的苍蝇乱撞。这样, 他们才会在成功的语文学习体验中不断进步, 越学越要学, 达到“教是为了不教”的教学目的。

二、切实提高语文课堂效率

1.目标明确

教师一定要有明确的目标意识, 有了目标, 才有教学的针对性。一堂课的时间只有区区45分钟, 稍纵即逝, 学生的学习效率是高是低、收益是大是小, 这一切在很大程度上取决于目标的明确与否。目标决定着教学内容、教学节奏、教学方法, 甚至决定着教学中的每一个细小的环节。如果教学目标不明确, 课堂上教学就会脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里, 教学质量也就无从谈起。

2.精心设计提问

要提高教学效果, 设计内涵丰富而富于启发性的问题是十分重要的。而设计问题的前提是教师首先要对教材进行深入的理解与剖析, 挖掘出其中的关键点, 然后再设计出的相应的教学方案, 这样课堂上才能引导学生不断思考, 循序渐进, 发挥出他们作为学习主体的应有表现。同时, 我们还要激发学生质疑的热情, 鼓励他们提出自己的见解, 不迷信教师与课本, 慢慢培养他们自主学习的习惯。

3.调控课堂教学节奏

好的课堂节奏应该是有张有弛的, 时而舒缓, 时而激进。这里的张弛既指内容容量上的多少, 也指内容难易上的深浅, 甚至还包括教师语速语调的快慢强弱。只有学生的思维节奏与心理状态跟教师的节奏一致, 语文课堂效率才能最大化。

4.板书设计追求精美

板书的设计应该多样, 而不应该一成不变。好的板书应该是美的:第一是线条美。线条有实线、虚线和曲线, 运用得当给人灵活多姿的美感。第二是文字美, 指字体端正、整齐、美观, 还有文字大小配合得当。第三是对称美。如对比式、类分式。第四是色彩美, 黑白黄绿青蓝紫, 巧妙搭配, 能激活大脑。

5.注重学生语言实践

我们知道, 语文能力主要有四个方面:听、说、读、写。教师要时时注意让学生进行这四种能力的锻炼, 鼓励学生在课堂上多说、多写、多读, 同时又要教育他们学会倾听。用我们的课堂作为主阵地, 培养学生的四个基本能力, 提高他们理解与记忆的能力。

6.分层递进施教

班级各不相同, 学生也各不相同, 所以, 我们的语文教学应尊重学生个体的差异性, 对不同的对象应该施以不同的教育, 让每一个学生的语文水平都得到提高。这也是素质教育的核心理念。

三、精讲少练

我们应该将“讲”的时间严格控制, 不愤不启, 不悱不发, 讲在学生需要的地方。练习是必要的, 不能过少, 也不能过多。过少起不到效果, 难以将学到的知识转化成能力, 过多则让学生生厌。同时还要注意练习的灵活性, 要不断地变换练习的形式, 力求实在、趣味、灵活, 让不同水平层次的学生都能受益。不同的学生可以根据自身不同的情况有所取舍, 完成不同的练习, 不必强求一致。这样, 每一个学生都能从中体验到成功的喜悦, 作业对他们来说就不再是一种负担了, 而是一种快乐。

3.浅谈小学语文减负增效 篇三

关键词：小学语文；有效教学；学生主体；教学方法

《义务教育语文课程标准》赋予了语文有效教学非常明确的含义：“教师在语文课堂上采取恰当的教学方式，促使学生积极、主动地完成对具体内容的有效理解与掌握；并以此为基础，着重培养学生科学、正确的价值观，从而为其语文综合素质的提升与发展奠定良好的基础。”新课标的这一指示无疑为“减负增效”这一教学目标的落实以及全面推进素质教育理念，明确了前进的道路与发展方向。

那么，如何才能实现小学语文有效果、有质量、有效益的课堂教学呢？笔者结合自身多年的教学实践经验对这一话题进行探讨，望与广大语文教学同行同切磋、共进步。

一、尊重学生的主体地位，把课堂真正还给学生

在传统教育理念深刻影响与严重制约的背景下，教师长篇大论、牢牢把握课堂主动权、学生无动于衷，严重制约了学生的学习兴趣以及积极性的增长。新课改要求教师应当充分尊重学生在课堂活动中的主体地位，真正做到把课堂还给学生。”这就要求小学语文教师积极转变自身“灌输式”的教育理念，在尊重学生主体地位的基础上大力发展自主合作探究的学习方式，让其与有意义的接受性教学模式相辅相成，共同促进小学生语文综合素质的大幅度进步与提升。

例如，在学习《翠鸟》这篇课文时，我没有像以往那样照搬教材，上来就把翠鸟的特征以及习性等全都机械式地灌输给学生。而是要求学生以小组为单位，自主讨论与归纳课文中有关翠鸟外貌特点以及生活习性的细节描写。如下，即为学生的自主探究过程：

甲组：作者对翠鸟的羽毛进行了非常细致的描写“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这些细节与作者前面所提到的“它的颜色非常鲜艳”很好地搭配了起来；

乙组：除了羽毛颜色鲜艳之外，翠鸟还有“一双红色的小爪子”“一双透亮灵活的眼睛”以及“一双又尖又长的嘴”；

丙组：翠鸟捕鱼时的动作非常迅速、非常敏捷。我们有证据为证：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”这是作者从正面描写翠鸟快速捕鱼的一系列动作；“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”则是从侧面衬托了翠鸟矫捷的身姿；

丁组：作者通过老渔翁之口，让我们了解了翠鸟的栖息之地“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”

……

如此一来，既真正做到了尊重学生在学习活动中的主体地位，把语文课堂还给了学生，顺应了新课标关于“学生主体”的这一要求；与此同时，通过学生自主探究、自主归纳的活动，还极大地锻炼了他们自主学习的水平与能力，为有效课堂的构建以及学生语文综合素质的提升做好了充分的准备。

二、创新教学方法，力求激发学生的语文学习兴趣

《义务教育语文课程标准》提倡“兴趣教学法”，要求“语文教师积极创新课堂教学方法，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，促使学生在兴趣的指引下真正将自身融入语文课程学习活动当中。”我个人认为新课标所提倡的“兴趣教学法”对于打造有效率、有质量的语文课堂有着非常积极的促进作用。

我个人在日常教学过程中就非常注重“兴趣教学法”在语文课堂上的灵活运用，并都取得了较为不错的课堂效果。

如，在教学《老北京的春节》这篇文章时，为了充分调动学生的学习兴趣，在上课一开始我就利用多媒体教辅设备为学生播放了几段刻画老北京春节的视频短片，如此一来就大大激发了学生对于这部分知识的探究兴趣以及强烈的学习欲望，为他们更专注于我接下来的具体知识点讲解奠定了良好的基础。

再比如，在学完《和氏献璧》这篇古文言文之后，在确保学生充分理解这篇课文内容的基础上，我带领他们将“和氏献璧”这个故事改成了一个舞台剧剧本，并鼓励学生积极报名分角色表演。如此一来，不但起到了激发学生学习兴趣的良好效果，而且还促使他们在角色扮演的过程中进一步深化了对于故事内容以及不同角色性格特征等的认识与理解，如此一来，实现高效率的课堂教学目标自然不在话下。

叶澜教授曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我想，这正是新课标提倡“减负增效”有效课堂教育理念的本质意义所在。希望广大小学语文教师同仁都能积极更新自身的教育理念以及教学模式，促使学生将自身融入语文学习活动当中，并从中真正收获语文学习的独特喜悦与快乐。

参考文献：

[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（01）.

[2]李金英.不积跬步，无以至千里：新课程理念下小学语文有效教学模式的研探[J].新课程，2012（05）.

（作者单位 甘肃省张掖市山丹县陈户乡中心小学）

4.小学语文教学如何减负增效提质 篇四

小学语文教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中一个十分重要的理论与实践问题。一方面，基础教育改革的重要任务之一就是要“切实减轻学生过重的课业负担”。

1.提高减负提质重要性与必要性的认识。认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。要让小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目的。语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。

2.开展减负提质的教学设计。减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。教师要在课前备课上下功夫，才能有效提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。小语教学需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。有语文教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产生了良好的效果。“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。

3.改革课堂教学方式。小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。有教师探索具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。还有小语教研组研究出课堂教学的“三创设”、“三处理”、“三体现”的教学方式，也大大提高了减负提质的效果。“三创设”即创设和谐氛围，让学生在乐中学;创设问题情境，让学生在疑中学;创设生活情境，让学生在趣中学。“三处理”即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好知识与能力的关系。“三体现”即课堂教学体现基础性、民主性、趣味性。“三三”课堂，抓住了教材要点，抓住了学生特点，能让学生在轻松、愉悦的心境下学习。

2课堂教学的有效性

1、指导学生预习，让学生养成课前预习的习惯。在学每篇课文时，教师先指导学生明确预习的目标(即问题)如：把课文中不认识的字都注上拼音、把自然段的序号标清楚，并概括每自然段的大意等;每周或者几周重点进行一种训练(如分段)，感觉差不多了再进行下一个问题的训练;尝试学生自觉进行预习;对预习好的同学不吝啬语言进行表扬，树立标兵。

2、指导学生听说。(1)加强听说训练，听写结合。小学生语文的听说训练，应从辨音、听记练起。如：在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或说明所含道理，或让其概括故事大意，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。(2)开展活动，培养听说的创造性。教师作为教学活动的主导者和促进者，还可以结合教学在课外适当开展一些活动，使学生的创造能力得到进一步发展。如布置学生观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容讲给班上的同学听;即席抽题目开展说话比赛;给一个简单的故事情节，让学生展开合理的想象自编故事，要求编得具体，说得生动形象，鼓励他们创造性地表现自我。

3、指导学生读写。朗读在学习语言过程中十分重要，它不但能帮助记忆，而且还能帮助理解。作为教师，要经常要求学生大声朗读课文，读时要清晰、准确。除了读教材中的课文外，还要求学生每周至少读三篇文章，而对于文质兼美的文章则鼓励学生要多读，甚至熟读成诵。

3课堂让学生与老师互动

设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。由于低年级学生组织能力和自控能力低，适合多设计同桌或者前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适合多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要考虑到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此来开发更多种类的互动渠道。

设计“大问题”，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题有特别大的包容性和可选择性，它会使学生对解决问题作策略、材料和思路的选择，而不只是对某一具体操作方法的选择;可以使学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按原有程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题留给学生，就像把学生置于一个陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系才能找到救生之路。这样，就为学生扩大了互动空间和互动需求。

设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在生动、多样的教学环境中，学生可以交流的话题更多，情感体验丰富了，思路也能打得开，相互影响，容易产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上更容易产生沟通。因此，课堂上除了教师准备充足的材料、创设丰富的情境外，还要引导学生收集更多的信息资料，促使课堂上的每个学生都能成为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

4吸引学生学习数学

拓展文本资源，激发大胆想象

1.充实文本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白，激发学生们大胆想象，让他们放飞灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。教学《荷花》时，读到其中一段，我趁机问道：“还有谁会走过来告诉我它的见闻呢?”简短的沉默之后，学生们争先恐后地回答：“露珠在我身上滚动，告诉我溜冰的乐趣。”“青蛙跳上来，告诉我捉虫的快乐。”“蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿。”“小鸟飞过来，唱起动听的歌儿。”就这样，一句句充满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，学生便可在他们独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。

2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，如果能引导学生对文本进行延伸：从文本走向生活、从课内走向课外、从“学习”走向“讲述”，那么，在不知不觉中，学生表达的欲望就会更强烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，个性化语言也能得到施展。如学完《珍珠泉》后，引导学生认真观察一处家乡的景物，借鉴文本的表达方法写一写;学了《争吵》后，让学生想想平时和同学相处过程中发生的事情，抓住当时的语言和心理想法进行描写。

尊重学生的个体差异，为学生创设体验成功的机会和条件

心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，促成学生从学习中品尝成功的乐趣，这是将激励转化为学习动力的最佳途径。 课堂教学中，由于学生之间在学习基础、学习能力、学习水平上存在着较大的差别，如果课堂教学按照统一的教学目标来要求所有学生，以相同的评价标准来衡量不同学生，势必会导致一部分学生无法达到课堂教学的要求，使其遭受学习上的挫折和失败。因此，在课堂教学中，应充分考虑到学生之间存在的个体差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，促进学生变被动学习为主动学习，办自暴自弃为自尊自信，办信心不足为充满信心，进而通过他们的努力体验到自己在学习上的进步与成功，亲身感受到成功所带来的欢乐。

5.语文减负增效工作小结 篇五

减负增效提质这项工作每个老师都在做，且都还做得不错。语

文也没有什么特别的经验，只是把文件的精神落到实处，按照上级部门的要求努力践行“轻负担，高质量”的办学理念。现将平时的工作向大家做个简单的介绍：

一、在备课上苦下功夫。

备课，是上好课的先决条件，教师只有花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课，才能保证课堂效率。语文把个人备课这项预备工作做得扎扎实实。

个人备课：自己钻研教材，吃透教材，独立备课。教案中目标制定要明确，可检测；教学过程板块清晰，教法新颖，考虑学生接受能力，理解水平的个性差异，做到“以学定教”、“因材施教”；每一课时都要备练习，必须精选习题，精心琢磨，提倡自编自拟，提高习题的目的性和有效性。上完课后，要立即进行复备，记写课堂上新生成的闪光的亮点。

二、向四十分钟要质量。

课堂是教学的主阵地。只有合理利用有限的四十分钟，充分发挥分分秒秒的有效性，才能切实地提高课堂教学效益。

了解学情，避免零起点。知己知彼，百战不殆。这句话同样适用于课堂教学。对于每一篇课文，每一个知识点，学生的原有认知水平绝不会是零。因此，我们的课堂教学决不能以零作为起点。我们要求老师必须通过一定的手段了解学情，或是布置预习作业，或是课前小练习、或是课前质疑，或是课前的师生交流，教师要根据学情，纵观整册教材，乃至全套教材，设计教案，学生会的坚决不做无用功，学生有点糊涂的适当点拨，学生不解的要讲得透彻，练得到位。像今天的第一节语文课，学习的是一首词，这种文体在小学课本上并不多见，但对于六年级的孩子来说也不是第一次见。在五年级时曾学过一首词《清平乐村居》，对于词牌名和题目学生应有所了解，因此在课的开始，老师就没有再过多的去介绍文体常识，只是一问而过。就这首词本身而言，字面意思也不难理解，六年级的学生已经具备了一定的自学能力，我考虑到这个学情，没有逐字逐句的去讲解，而是给学生提供关键字的注解，让学生自学理解词的意思。这样处理就是依学定教，在学生原有的认知基础上，引领学生经历学习的过程，提升学生的额认识和体会，实现了课堂教学的高效。

精讲精练，讲练结合。提高课堂效益要杜绝一讲到底，这并不是否定课堂讲解，我觉得课堂上不可能不讲，也必须要讲，只不过要控制讲的时间，要讲在难点，要点处，还要把讲和练相结合，讲一些学习、思考的方法，表达的技巧，通过练来检验老师讲和学生学的效果。前面讲到对于每一篇课文，集体备课时都要提炼出三个综合性的值得探究的大问题，每一篇课文都要设计出一个课内小练笔，这些就是课堂上要讲要练的内容。一节语文课上，必须要给学生动笔的时间，或是圈画词句做批注，或是展开想象写片断，也可是揣摩句式特点仿写句子等，只有在一个个语言实践的过程中，学生的语文能力，语文素养才能得到训练和提高。在陈老师的课上，她让学生展开想象描写具体的画面，给了学生足够的写作的时间，这一动笔的过程代替了繁琐的讲解，学生在想象描写中感受到词表现的意境美，体会到词人喜悦的心情，锤炼了言语表达能力，可谓一举多得。

面向全体，照顾差异。一个班上三十九名学生，其学习能力和发展水平是不均衡的。我们站在第一线的老师都清楚地知道一个同学站起来读得声情并茂，绝不代表每一个同学都能有感情地朗读；两个同学写的片段形象感人，这不说明每一位同学都能写得生动具体。我们要求老师们在课堂上要关注后进同学，给每个同学实践的机会，让不同程度的学生在每一节课上都学有所得，语文素养都得到训练和提高。

课内作业，绝不拖堂。我们规定把《补充习题》作为课堂作业本，但并不统一要求全做，教师可以根据班上的学情适当的进行增减，可以减去一些机械的词语抄写，课文内容填充，增设一些综合性的探究作业和随堂练笔等。严格规定每节课留有十分钟作业时间，确保绝大部分同学在课内完成《补充习题》。教导处时常在下课前十分钟巡查，了解作业情况，发现问题及时反馈，及时整改。

三、家庭作业适量、精当

学校严格规定一、二年级不留书面作业，三、四年级每天作业总量不超过30分，五、六年级每天作业总量不超过30小时。要求教师在中午将作业抄写在黑板一侧，并注明作业预计时间，班主任统一协调，教导处不定期抽查。提倡布置口头作业、研究性学习作业、实践性强周期长的作业，禁止布置大量机械重复和抄写的作业。每天的作业都由年级组长审核后交由校信通办公室发送给家长，对于作业时间不能按要求控制的教师，学校及时指出并指导教师精选精练，用心设计作业。要求教师经常与家长沟通，了解学生完成作业情况，保证学生每天休息在时间9小时以上。

6.初中语文教学减负增效策略 篇六

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究 1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

7.浅谈小学语文减负增效 篇七

在应试教育制度的影响下, 提高升学率成为了学校的工作重点。目前升学率成为评价学校的教学质量和教学水平重要的衡量标准。虽然新课标改革促使了学校教学内容的改变, 但是考试模式和升学模式并没有作出改变。优秀的学生和家长只注重选择升学率较高的学校, 这样不利于减负计划的实施。课堂减负计划的实施, 能够营造良好的学习氛围, 将孤立的学生凝聚到集体中, 这对教学有着十分重要的作用。[1]减负需要集体的努力, 教师和学生应充分认识到减负的重要性。在小学语文课堂上, 教师应强调学生的课堂主体性, 增强小学生对减负的理解, 养成学生自主思考的习惯。教师通过增效减负工作, 提高学生辨别是非的能力, 提升学生自身责任意识和主动意识, 使其积极配合教师的工作, 逐渐形成效率化学习的思想。

2. 小学语文课堂教学增效减负的策略

(1) 转变教学方式和评价标准, 优化课堂教学结构。小学语文基础知识较多, 学生缺少学习主动性, 学生在课堂上需要教师经常的教导才能认真听课, 教师成为课堂的主导者。在进行课堂教学过程中, 教师经常根据学生完成课堂作业的程度评判学生的表现。教师这种评价方式会对学生造成很大的压力, 打击了学生的学习兴趣。教师要真正地使学生成为课堂的主体, 优化教学结构, 合理地安排教学时间和教学内容, 使学生既能够专注于教师传授的教学重点和难点, 还能够记下自身需要的语文知识, 这些策略的实施最终会实现小学语文课堂教学质量和效率的提升。

(2) 传授学生学习方法, 提高学生语文成绩。提升学生的语文成绩不应该只是机械地重复传授语文基础知识, 还要适当地传授给学生学习方法。

小学阶段学生的学习习惯正不断养成和改进, 在这个阶段教师只注重加重学生的学习任务, 容易导致学生失去学习语文的信心, 教师应积极培养学生良好的学习习惯, 鼓励学生向老师提出自己的疑惑。例如, 教师通过奖励的方式鼓励学生提问题, 经过同学的共同讨论自行解决问题。教师还可以适当地传授一些记忆方法给学生。经常让学生背诵名家名篇中的片段或词句, 将优美的文字摘抄下来, 有利于使学生养成积累知识的好习惯。教师可以让学生在学习课文或阅读课外读物时, 标记出自己感兴趣的地方, 并且可以作出相应的标注, 表达对文章的感想, 养成学生勤于标记的好习惯。[2]

(3) 注重个体差异, 培养学生学习兴趣。教师要尊重每一位学生的思想, 由于小学生的思维发散得很快, 跳跃性极强, 教师在语文课堂上可以采用不举手发言的教学模式。教师不能因为学生的想法不符合标准答案就对学生的想法进行打击和嘲笑, 这样不仅会挫伤学生的自尊心, 而且打击了学生学习语文的积极性。

新时代的学生个性、学生的学习习惯、学习兴趣、接受程度以及教师的教学方法都有很大的转变。教师应该合理利用语文课堂有限的时间, 将语文课堂的40分钟进行分层, 使不同层次的学生都能够掌握课堂知识的重点和难点。教师在教学过程中能够真正地重视学生的差异, 发现每个学生身上的闪光点, 进行分组学习, 这样不仅能够调动学生的学习积极性, 长此以往还可以培养学生对语文学科的兴趣。[3]学生学习语文知识不再是为应付考试而学习, 而是真正地想学习和了解语文知识, 这样才能从根本上提高教师教学效率和学生的学习效率。

3. 结束语

在小学语文课堂教学过程中, 教师要转变教学模式和教学观念, 将课堂的主导者的角色转变为课堂的引导者。教师针对学生的学习差异, 优化教学结构, 指导学生运用不同的学习方法和学习策略。教师营造轻松融洽的课堂氛围, 采用生动形象的讲课方式, 提高学生的学习兴趣, 培养学生学习自主性, 使学生养成良好的学习习惯, 这样才能实质性地减轻学生的学习负担, 提高小学语文课堂的教学质量和效率。

摘要：小学语文课堂教学在取得进展的同时, 也存在着一些问题。虽然国家一直提倡实行义务教育和进行教育改革, 但是仍然有许多学校对学生实行题海战术, 题海战术的效果不明显, 反而增加了学生对学习的疲劳感和厌烦感。这样的方式不仅没有提高小学语文课堂教学效果, 而且打击了学生的学习积极性。实现小学语文课堂教学增效减负, 就要经过学生和教师的共同努力。本文通过分析小学语文课堂教学存在问题, 提出小学语文课堂教学增效减负的策略。

关键词：小学语文,课堂教学,增效减负,策略

参考文献

[1]秦永清.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊, 2012 (07) :59.

[2]钱瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程 (中) , 2011, 12 (09) :123—124.

8.浅谈小学语文减负增效 篇八

关键词：小学语文；减负增效；作业优化；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-070-01

小学教育是最基础也是最重要的一个环节，因此，教育工作者要足够的重视并投入更多的关注。在减压增效背景下，小学语文教师要能够充分的对所安排布置的作业进行科学合理的考量和设计。结合学生的承受能力和作业效率，来探索并创新作业设计的方式。语文作业是展开语文教学的重要内容，也是巩固增强学生学习的关键，通过高效科学的作业设计来提高学生学习的效率是现阶段教师的一个重要目标。

一、选择恰当的作业时机，实现减负增效

1、作业结合校园生活进行创意设计

语文作业相较于其他作业而言内容多样，局限较小，因此，在作业的设计安排中教师有很大的选择空间，可以结合很多方面展开作业设计。也可以通过结合学校安排的一些活动内容进行作业设计，结合学生参与的活动，让学生写一些体会和经验总结。譬如学校实施的向困难地区的学生献爱心、捐赠课本书籍的活动，语文教师可以安排学生写信给同龄的孩子，对自己的一些祝福和自身情况进行倾诉介绍，让他们深入体会到活动举办的意义，通过锻炼他们的语文能力。通过这种书信交流来拓展学生的人际交往与沟通的能力，且对其书面表达水平也有一定的促进作用，达到一举两得的效果，一方面增加了实践的感悟，另一方面培养了写作的能力，通过作业创新设计来达到减负增效的目的。

2、合理安排作业时间，设计简单高效的作业

语文是一项较为特殊的课程，其学习过程中最重要的一个环节就是对知识的积累与总结。 因此，大部分的语文教师会通过强制学生进行按时、按天、按周展开语句以及文章段落的总结和积累作业。其中包括了成语、诗词以及名句的积累。然而这种刻板固定的积累方式却缺乏一定的反馈机会，会造成其效果的大打折扣。所以，语文教师要对积累的时间进行合理的安排，并在课堂过程中通过几分钟较短的时间来促进学生积累内容的交流来提高作业的效率。在语文课堂上让每个学生依次每日进行相关知识积累内容的反馈，促进交流，从而拓展所有学生的积累范围和学习效果。通过这种展示与分享的过程来提高学生对语文知识积累的兴趣与热情。

二、控制作业安排的数量，展开减负增效

在新课标的改革背景下，并不提倡布置繁重的作业，且对作业的数量有着一定的限制，也就是优化作业的设计，实现减负增效。优化作业设计简单的来说就是合理科学的安排作业的数量，在此基础上保障其质量与效率。在作业安排布置的时候，假若可以设计具有代表性的内容，达到举一反三的效果，就可以在减负的基础上达到较好的学习效果，也避免学生在题海战术以及繁重的作业压力中挣扎。譬如在小学低年级的阅读分析作业布置中，只需要达到每星期一篇短文训练就能较好的锻炼其阅读水平。在以上控制作业量的基础上，还要重视“质”的保证。这要求教师在对作业分析批改的时候，要足够用心，发现问题在讲解的时候对症下药，会大大的提高作业的质量。

三、进行作业分层，实现减负增效

1、对作业的难易程度进行分层

针对语文作业的设计，要求语文老师要能够考虑到其难易程度，结合简单、有难度作业作业各占的比例，以及机械性、思考性作业各占的比例。针对作业难度的比例来进行科学的设计安排，只有进行分层设计才会使得日常作业量趋于合理，避免时难时易的现象。建议在作业安排的时候给学生自己选择的余地，作业分为必做与选做两种，基础题必须完成，选做题难度稍大则有学生自行选择其中的一部分完成。

2、针对作业时间进行分层

日常的语文作业安排与复习时期的布置要进行差别化。在日常学习过程中强调知识的积累，在复习期间要强调对以往知识的巩固。所以在日常学习中作业设计可以比较散，结合课本和上课内容进行布置，而在复习时期要足够集中，系统的进行安排布置。在日常作业布置时重点强调新学的内容，而在复习的时候则需更重视新旧知识内容的关联。日常的作业安排过程中要贯彻所学内容的渗透效果，而在语文复习期间需要重点把握学习方法的教学。在日常的作业安排过程总教师要发挥其作用进行详细的讲解，而在复习期间则需要突出学生自主讨论与交流。

四、结语

结合现今减负增效的背景，要求小学语文教师在进行作业安排布置的过程中，要科学合理的进行设计和优化。教师要抛弃以往的传统教学观念，认为作业量越多越好的观念，考虑学生能承受的限度，降低学生对作业的抵触情绪，提高作业的质量和效果水平，从而更好的推动小学语文教学的发展。结合过去的经验来看，繁重的作业对学生长远的发展来看是无益的，教师要充分认识到这一点，更新观念，积极响应减负增效的号召，优化作业的设计与安排。

参考文献：

[1] 陈晓燕.小议小学语文作业减负增效[J].小学教学参考，2013-09-10.

[2] 朱 弼.如何在语文课堂上打造学生的个性[J].课改研究，2011-11-08.

9.语文教学减负增效的实践研究 篇九

高中语文减负不是让教师去偷懒，不是让教师“放羊式”教学，更不是布置题海作业让学生去做，而是激发和帮助教师修炼内功，通过多种教学手段来确立学生为主体的学习地位，教会学生自主学习的方法，创造机会与创设情景鼓励学生质疑与多向思维不断提高课堂效益。增效就是在减负后立竿见影：学生综合素质与语文素养的逐步提升了，高考成绩才能突飞猛进，使增效在一个一个不断循环发展良性。

实践研究的原因

一是在高中新课改环境下，“得语文者得天下”口号已经深入人心。高中语文教学如何减负增效，达到高效课堂的目标，已经是每一位教育工作者和每一位家长必须考虑的问题。

二是有利于促进高中综合成绩目标提升的实现。目前，很多高中都很注重校本培训，希望通过校本培训使各学科都实现高效课堂的理想目标。通过语文减负增效的实践研究，有利于语文教学走出少慢差费的语文时间怪圈，为各科教学赢得更多的时间与训练机会提供了时间保障。

经验摸索

转变教师语文教育教学观念是关键；重造课堂组织流程是保障；引进名教师举行阅读教学观摩是催化剂；“借船出海”，外出学习，外市的名师大阅读研究成果是减负改革的精神粮食。

众所周知，江山易改本性难移！转变观念是校本培训中语文取得减负增效突破性进展的关键。

高中语文要面临高考的大检验，谁都不敢轻易改变自己一如既往的教学方式――题海战术。要转变观念，推行素养导向的人文性大阅读，把语文从工具性转向披上人文性光环的文学价值性强的海量阅读时，教师和学校是要冒很大风险的。所以，在校本培训中必须请到大学里了解高中语文减负增效改革中既进行了海量阅读突破性进行课堂改革，又取得骄人的高考成绩的接地气的专家。众里寻他千百度，笔者找来了北师大教育学部的何成刚博士来谈这个课题，他分享了对李贵希校长语文阅读改革的研究成果。何博士告诉培训的教师，有很多时候，语文教师在课堂上讲的那些东西没用。自主学习或同伴互助才是语文高效课堂的命脉！何博士还举例，李希贵校长就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的侄女参加了高三的语文期末考试。卷子批出来就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班（高四），他们的平均分是84.5分，但是这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，后来他在儿子读初三的时候又让儿子参加了一次高考，当时考了122分，但是再到三年之后高三参加高考的时候，也没有突破123分。这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。所以，在校本培训中，专家们一致建议高中语文要进行改革，把常规的语文课由每周六节改成了两节至四节由教师在课堂上完成教材、两至四节由学生自主阅读，把学生放到阅览室。敢于这样放手去做的教师是很有教学智慧和会放权偷懒的聪明教师，一旦学生非常努力地自主阅读，他们的语文成绩一定能遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还影响到了学生的健全人格和整体素质。由此，东莞市的语文教研员也到学校呐喊和推广：语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础，学生的语文能力是很难得到提升的。通过反反复复转变教师的阅读教学观念，教师们终于茅塞顿开，破解了高中语文教育教学的一道道难题。

为了进一步推进减负的课改，我们通过追踪本市前五年的高考语文成绩与课改效果的相关函数正比数据研究。东莞市在开展大阅读后，笔者发现了高考语文越位发展的两所明星学校，同时这两校的语文教研组长也是市学科带头人。为此，笔者请他们到校本培训去给学员上课，反复给学员强调阅读课改与高考成正比的正能量，最后学员被这样的讲座深深吸引住了，并且跟着这些榜样学校逐步推进小组化预习、自主式阅读与合作式研究的课改。

减负后的效果

第一，转变满堂灌教学的基本组织形式。以前，学校里高中语文课堂教学基本都是一成不变的，固定模式缝缝补补又满堂灌三年，现在课堂百花齐放，有小先生讲课，有学生自主主题阅读，这些代替了教师的繁琐讲课，课堂变得有意义。第二，转变了部分教师标榜着“启发式”的伪启发式课堂。有些年轻教师喜欢课上一问到底，其实这就是被称为新的“注入式”“填鸭式”教学。第三，改变满堂读的教学现状。学校有个别教师是没有科学朗读指导，就简单粗暴的让学生一读再读，一味诵读，所谓“回归传统，以读代讲”。第四，转变满堂动的教学。即课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“活动中学”，其实是伪小组合作学习。第五，革除了学校语文教研活动或开放日满堂交流教学弊端。现在的教研活动，有课堂观察，有衡量学生真正学习收获的标准，将教研落实到实处。以往的教研活动，虽然还是集体备课，但课堂上，学生将课前通过拿来主义抄袭资料在课堂上读一读，或是让学生就某个问题展开热烈讨论，教师却为了作秀而浪费学习语文的大好时光。

10.小学生如何减负增效 篇十

减负：顾名思义，就是减轻学生的学习负担。小学普遍存在的一个突出问题，仍然是小学生课业负担过重，社会各界群众对此反映十分强烈。

现在小学生课业负担比较重，怎样能让孩子愉快的度过小学的学习阶段，对于如何才能“减负不减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一呢？作为一名小学教师，我一直在思考、探索与实践着，要实现“减负增效”、我认为应该做到：

减负首先要从提高效率开始，在学习中要学会应用快捷的方法。在课堂上要认真听讲，掌握知识的要点；在课间要放松，让紧张的思维放松一下以便于下一节课的学习；在课后要温习上课学到的知识，同时要预习下节课的内容，一方面巩固上课的内容和知识，另一方面提高下一节课的上课效率。

增效首先要合理安排自己的学习时间，关键是课后时间，如做回家作业的时候要合理安排好每门课的时间，同时要笔头作业和口头作业相结合；其次增效要从学习方法上入手，特别是对于数学等科目更要注重学习方法，对于一般的题目要学会举一反三地进行应用。

减负增效要从自己做起，同时也要爸爸妈妈的配合，要有选择性地学习一些课外知识，特别是对学习有帮助作用的课外知识，减负增效还需要老师的指导，指导我们用更快捷的方法。

从小学生德、智、体、美、劳全面发展的角度，着眼于为孩子终生发展打下良好的基础，培养具有健全人格、有良好素质的社会公民为教育目标。真正落实素质教育的各项要求。教育要着眼于培养学生知识与能力并重，杜绝造就高分低能生。老师和家长们要有一颗平常心，真正尊重孩子，关心孩子，而不只是把他们当作学习机器。不苛求孩子，努力改变学生厌学的情况。培根说过：“兴趣是最好的老师！”，学校老师和家长应努力在培养学生乐学方面下功夫，做好学生思想工作，培养学习兴趣，学生喜欢学习，自然学习效果就好，课堂上已经学会了，掌握了，还需要布置大量的作业吗？作为教师的我，不断加强自身业务能力，向课堂要质量，用知识魅力去影响学生，去征服学生。而不是仅靠多做作业、反复练习来提高成绩。

老师精心设计作业，控制学生作业量；

五、六年级最多不超过1小时，三四年级作业大概30分钟，一、二年级不留家庭作业，落实每天两个大课间活动。不让学生订购省、市、区教育局所规定以外的教材，教师不准统一或要求学生自行订购教辅读物；不让学生参加学科补习班，节假日、寒暑假不组织学生上新课或补课；保证学生在校一小时体育活动时间等等。小学阶段不举行面向学生的学科类竞赛。确保学生睡眠不少于9小时。全面评价学生，不以考试成绩给学生排名，不以学生的考试成绩作为唯一标准评价学生。要减去繁琐的教学设计、不恰当的课件和无效的非语文活动，提倡长文短教、精讲多练，多读书少做题。老师“有智慧”地教；按照“限时、分层、有效、校内完成”的作业设计原则，精心设计作业，控制作业量，避免学生机械地背诵、抄写和训练，让学生提高学习效率。只有把减负落到实处，我们的孩子才会有真正快乐的童年，我们与孩子们的负担才会真正减轻。

我曾经也有过这样的矛盾之想”要马儿好，又要马儿不吃草，行吗?”而教改势在必行，因此，首先要解决的就一个思想上的问题，在学校领导和老师影响下，我渐渐地认识到，要推进素质教育，真正实施“减负增效”，就必须想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，恰当地创设良好的学习环境。

备教材。要反复看教材，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些，就一定要静下心来，去研究、去比较、去熟悉。

备学生。要用心去充分了解班上的每个学生，通过多谈心、多交流的手段和方式弄清每个学生的兴趣，接受能力，理解水平，个别差异。弄清班级的整体差异和特点，然后，才能“以学论教”，“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法，针对不同的学生准备不同问题。例如:我的班上有几个学习不好的学生，做了很多工作，都没能起到作用。我找了班上的一个成绩较差的学生来担任科代表，但是一段时间后发现该生工作不负责任，几次教育后不见改观，便撤换了他。在撤换决定宣布时，班上许多同学说当初就应该用成绩好的。新的科代表宣布时，全班大吃一惊，这个学生的成绩更差。可几节课下来后我发现，这个学生当上科代表后，慢慢开始变化了，上课认真了，开始做作业了。当上科代表的责任感成为他学习的动力。他的行为转变慢慢地改变了其他同学对他的看法。但是时间长了，这位同学也有些松懈了，于是，我交给他更多的任务，让他做示范、鼓励他等等，使他感受到老师对他的喜爱和重视，他没有辜负老师对他的期望，期末考试时，他的确考出了好成绩。

备教法。教法应建立在学生学法的基础上，同时结合教材、学生的实际特点，从教学法的体系中，优先选上好一堂课的教学方法。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。

备练习。在以前，老师搞“题海战术”的很多，布置作业没有选择性，不管是有用无用，是否重复等，布置了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。我认为要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟。这样的练习目的性更强，减负效果更明显。当堂作业是减负增效的重要措施，能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正在减负增效，尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真做到”做有成效”。认真批改作业和及时评讲、辅导，是减负增效的重要环节。及时批改课堂作业，决不拖拉，以获得及时信息进行评讲、和纠正典型错误。倘能长期地坚持这样做，定能形成良好的学习风气，定能大面积提高教学质量。

备好课是上好课的充分条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好以下几点。第一、课堂教学的原则要体现教师为主导，学生为主体。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考，使学生处于良好的学习状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？第二、教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待，我们一方面要适当地应用现代教学技术，另一方面我认为，更不能忽视传统教学手段的继承和创新。在有限的一节课时间内，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，绝不能搞花架子。运用好的教学手段，能启发学生独立思考，发展智力，而不能把它们变成课堂教学上的娱乐，或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。“给人于鱼，不如授人渔”，教学生学习科学方法。让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。

有了良好的、浓厚的学习风气形成一批勤奋学习的学生骨干和优秀生，就可以带领全班同学积极向上，好好学习。相反一个学风不正，教师单纯地追求升学率，只顾尖子学生，放弃对所谓”差生”的教育和f辅导，结果班级秩序混乱，即使是好学生也学不下去，怎能读好书！所以要全面贯彻教育方针，全面提高教学质量，全面关心每一个学生的健康成长。