外语学习英语考试

外语学习英语考试（共8篇）

1.外语学习英语考试 篇一

英语口语学习:英语学习之背诵

老师曾经教过我们，要学好英语就一定要大量背诵文章段落，这是一个输入的过程，只有输入的多了，肚子里有料了，你才能有东西讲，也就是输出的过程。而且输入要比输出多。

我相信有很多人一听到背诵这两个字就会皱眉摇头，是的，从小学到大学我们一直都在背诵、背诵、还是背诵。我们实在是已经厌倦了这种无聊的体力劳动。回头想想，为什么我们会有这样的感觉呢？其实很简单，我们一直以来都是为了应付考试而背诵，那是一种任务，是被逼的，毫无乐趣可言。而且更为重要的就是，我们背的很多东西到后来都还给老师了。我们是为了背诵而背诵，并没有将它们转变为自己的东西，当然会觉得无聊觉得白费功夫啦！

今天，我想要告诉大家，背诵对于我们学习英语来说是一个非常非常重要的过程，也是很有趣的，它能让你迅速秀出你的与众不同，迅速提升你的成就感，迅速提高你在朋友圈中的名气！

举个我自己的例子吧。

我是很喜欢加入一些英语QQ群的，因为在那里我有很多机会练习英语，而且还可以认识很多来自不同地方的朋友。刚开始的时候，我感觉很难用英语表达自己的想法，总是在想该用什么单词该如何组合，结果等到我把一句话凑出来的时候别人已经转到别的话题去了。后来背诵的材料多了，我慢慢发现跟人沟通没有以前那么难了，我会很容易找出一个适合的句子来使用，我需要做的只是把它背下来然后改动几个单词而且。很简单，但是很实用。到后来，别人都看到我的进步了，用澳大利亚朋友的话来说就是“Your English is quite good”，我好开心啊！！再后来，因为我的英语总能给他们带来一些惊喜，我成了群的管理员，Q友开群也把我拉进去并给我管理员的权限。天哪，这前后的变化太大了吧！

还有好多这样的例子，包括我跟外国朋友聊天，他们都能感觉到不是在对牛弹琴。你们都知道，美国人如果碰到一个不会说英语的人在跟他讲话，他是没有那么好耐心陪你聊下去的。

我以“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来结束今天的话题，希望大家以后转变一下观念，好好享受背诵的乐趣吧。

英语口语培训 http:///

2.外语学习英语考试 篇二

关键词：英语学习,学习动机,动机激发

新的《英语课程标准》指出:英语课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。研究学生的情感态度, 激发他们学习英语的兴趣, 建立学习的成就感和自信心, 是发展学生综合语言运用能力, 提高学生人文素养, 增强学生实践能力, 培养学生创新精神的前提条件。英语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的, 所以, 学生首先要有学习英语的强烈愿望, 从主观上产生学习动机, 才能在行动上付之实施。研究表明, 学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。在初中英语教学中, 相当多的学生在七年级英语学习兴趣浓, 在八年级英语学习兴趣减弱, 在九年级出现厌学英语之态势, 因此, 英语教师必须针对这个客观现实, 提出有效的应对策略。下面从研究学生的英语学习心理入手, 探讨激发学生英语学习动机的方法。

一、学生从英语学习兴趣浓到厌学英语的表现及原因

1. 心理具体表现:

(1) 关于英语学习的认识。随着年级的增长, 学生认为学习英语只对那些能考上大学的学生才有用;有的学生自信心不足, 认为即使努力学英语也追不上别人;还有的学生认为自己将来当农民, 不需要学习英语。

(2) 学习意志薄弱。有些学生缺乏克服困难, 战胜自我的坚韧意志和信心, 对于词汇的记忆更是难上加难, 更别说碰到较长英语阅读题目。有些学生自控能力弱, 不能控制自己把学习坚持下去, 成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

(3) 考试心理障碍。有些学生往往在英语考试中表现为:心理惧怕和焦虑造成审题马虎, 发生各种审题错误, 甚至漏做题目;由于前一个题目不会做, 手在做下一个题目, 脑子里还在想前一个题目, 因而造成笔下失误。

2. 原因剖析:

(1) 社会因素:很多家长存在着“读书无用论”的观念, 认为读书不如早辍学经商挣钱;还有很多社会现象的影响, 如大学生高分低能、大学毕业找不到工作等等。

(2) 学校因素:填鸭式教学盛行, 忽视学生的个体需要和情感;教师讲得过多, 学生练得过少, 教师一讲到底包办教学, 学生静心听讲, 其思维完全处于被动应付状况, 缺乏积极主动思考, 忽视知识的形成和能力培养。

(3) 教师因素:英语教师大部分时间用在备课、上课、批改学生作业等事务上, 而很少有时间学习心理学、教育学等教育教学理论, 他们不懂得对学生进行学习心理健康辅导, 对学生没有学会期待, 没有学会尊重学生, 没有赋予学生梦想和希望。长此以往, 导致学生缺乏英语学习自信心, 学习动机越来越弱, 思想消极。

(4) 学生个人因素:初中英语教材结构的逻辑性, 系统性更强, 表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础, 有些学生在小学学习英语过程中基础知识把握不好, 中学又没有查漏补缺、及时衔接, 导致新旧知识的断链, 长此以往, 知识形不成完整的网络。

以上这些问题导致:学生缺乏英语学习动机。

二、激发学生英语学习动机的有效方法

1. 教师要学会激励学生。

学生学习越好的学生, 就越愿意学习, 而学习不好的学生就容易转移和分散学习注意力, 不把心思用在学习上。其实, 学习进步本身就是对学生的一个奖励, 还有家长和老师的夸奖、赞美, 都对学生的学习动机起到了强化作用。

教师可以用学生喜欢的活动激励学生的英语学习。比如, 学生喜欢足球、下象棋或者与校长合影等, 英语教师就可以在学生学习很努力的情况下, 或者学习成绩有了进步情况下, 组织学生踢足球、下象棋或者与校长合影等。每当学生学习有一些提高时, 就可以这样做, 经过多次的反复, 学生就会喜欢上英语学习。还可以通过降低学习难度和采用小步子策略, 让学生感到学习并不太难, 从而增强他们学习的自信心, 激发他们的学习动机。

2. 教师要让学生认识和理解英语学习的目的和要求。

帮助学生认识自己、认识学习, 应先于教他读书求知。“要学什么, 是知识还是技能?用什么方法学习?”还有学习内容的结构、难度、重点、要点以及恰当的方法, 都要让学生认识与理解。这样学生就会对自己的学习有了目标和方向, 有了较为积极的心理准备。如名词复数、第三人称单数形式的规律是初一英语上册的重点;初中阶段的英语阅读分析能力、推断能力、概括能力是初中英语的重点中的重点。

3. 教师要激发学生英语学习的需要。

学校的学习与社会的学习的不同点, 就是它的间接性。学生看不到学习对他们有什么直接意义, 学习的需要是在他们进入社会以后, 才会慢慢感觉到的, 但为时已晚。学生从完成学习任务活动中获得知识和技能有助于他们满足自己的目前需求目标, 有助于为他们提前取得一张进入进入社会的“通行证”, 为将来的生活做好准备。英语教师还可以用生动活泼的教学方法使学生了解英语知识在生活实际中的意义, 引起他们进一步探讨的认知需要。通过这些激励措施, 英语学习意义就会被理解, 学生的学习动机也会激发出来。

4. 教师要让学生感到学习的责任。

教育的目的在于培养能够自主学习并终身爱好学习的学习者。但是如果在课堂上一直由教师包办学生的学习, 不仅对提高教学效率不利, 也很容易将学生天生的求知欲也给压抑了。要引导学生自主地学习, 合作与竞争学习就是一种比较好的教学方式。在英语课上, 可以把全班学生分为几个英语小组, 以组内英语学困生的进步作为对英语小组评价的主要依据。从而使学生感到了学习的责任, 有效推动他们生动活泼、快乐自由地发展, 促进他们走向成功。

5. 教师要创造平等的激励机制。

教学的真正目的不仅是提高学生的学习成绩, 同时也包括增强学生的学习愿望。可以先组织学生进行一次英语考试, 摸清学生的底子, 在此基础上让学生准备一段时间, 再组织考试, 比较学生的进步。在公平的学习竞赛中, 每个学生都能感受到探索知识的兴奋, 能够被问题的解决所吸引, 每个人都能体验到自我提高的满足感, 并且不让自己的能力、背景、天赋和认知方式等个体差异成为学习竞赛的障碍。公平竞争把奖励颁发给那些为了自我提高而奋斗的人, 而不是那些战胜了他人的人;肯定了学生的努力, 而不是夸大能力;鼓励了学生的创造性, 而不是培养顺从的学生, 公平竞争要让学生体验到自己的成绩与自己的努力程度是成正比的, 从而激发学生的学习动机。

6. 教师要让学生体味成功的乐趣。

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力, 但只有在意识中肯定了自己的力量之后, 才有可能充分发挥自己的潜力。同样学生从英语学习获得的成功感, 也可产生巨大的学习动力。因此, 英语教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会, 让他们付出一定的努力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦, 感觉到自己的力量, 增强自信心。新时期的青少年是可塑性很大的学习活动主体, 教师决不可以越俎代庖, 以知识的讲授替代主体的活动。倡导启发式教学, 采用合作与竞争的学习形式, 使学生开动脑筋, 积极参与, 大胆实践, 在主体参与过程中品尝成功的愉悦, 激发学习英语的动机。

7. 教师要指导学生学习的方法。

在教学实践中我们经常发现, 有些学生虽然学习英语也有积极性, 且他们并不比其它学生少下功夫, 但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略, 不会对信息进行加工储备, 不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学。”英语教师应以英语如何学习和问题解决为载体, 让学生熟悉英语思维活动的特点, 尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能。为此我们用图解法帮助学生理解现在进行时;指导他们建立“及时背”的学习卡片, 随时记下单词的合成、转化, 派生词和反义、近义、同音词;如何用读音规则来拼写单词;怎样形成语感能力 (先听录音, 模仿正确的语音语调) 等。

8. 教师要建立平等和谐的新型师生关系。

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中, 如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了学困生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满, 学困生灰心丧气、感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪, 对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动时, 机会要尽量均等, 尤其要注意多给那些自卑感强的学困生表现的机会, 以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求, 记住每个学生的姓名, 让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会激发出健康的情感, 变得生气勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习。

学生英语学习动机激发是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革, 但随着和谐社会进程的推进, 学生对“以人为本”的思想、科学发展的观念、合作交流的认识和自主意识越来越高, 这就要求教师研究学生的学习心理需求, 从而激发学生的学习动机。仅靠古板的不科学的育人方法和经验是不能行的, 也是不符合育人规律的。当前, 对于英语教师来说, 激发学生的英语学习动机是一件富有挑战性的工作, 也是英语新课程改革的内容之一。

参考文献

3.外语学习英语考试 篇三

关键词：大学英语；教学；考试；改革

中图分类号：H31

当前，我国正处于高校教育体制改革的关键时期，其以提升大学生综合素质为宗旨，为社会培养出全面人才为目标。大学英语作为大学课程中一个重要组成，其主要任务是培养学生运用英语，实现外语语言交流能力。但是，受传统应试教育体制影响，在提升学生英语听说技能方面，现有的大学英语教学模式仍没有有效的解决方法。基于此，改革大学英语教学和考试，既是高校教育体制改革的根本要求，同时也是大学英语教学发展的必然趋势。

一、大学英语教学和考试改革内容

目前，大学英语教学过程中存在着过分追求应试教育模式，而忽略了学习在听说实际运用技能方面的培养，造成学生英语综合素质水平偏低。基于此，应从英语学习角度，开展对大学英语教学和考试的一系列改革，具体包括[1]：

（1）首先，对传统大学英语教学中偏重于学生读写训练的模式进行改变，在确保学生英语听说能力稳定提升的基础上，通过实施分步训练方式，对学生英语听力、口语、写作能力进行综合培养，全面提升学生英语听说读写能力，从而促进学生在日常生活和学习中运用英语知识交流表达能力的提高。

（2）其次，在英语教学与考试中引入先进的科学技术手段，尤其是计算机信息技术。一方面，在英语课堂教学中，利用计算机技术开设语音室，这对于英语教师与学生间师生交流和教学质量与效率的提升具有积极作用；另一方面，在英语考试方法中，对传统英语考试方法进行改变，通过引入计算机技术，开展上机考试模式，促进了英语考试的科学性、规范性、合理性，对于提升英语教学效率效果显著。

（3）以大学英语等级考试改革为契机，在英语学科建设和发展中采取一系列与之相适应的改革措施。一方面以学生听说能力培养为基础，加强学生自主学习，促进学生口语能力；另一方面以英语四六级考试为指导，在等级考试中适当提高学生实践技能方面比例，促进大学英语考试改革的开展。

二、大学英语教学和考试改革必要性分析

随着经济全球化进程的不断加速发展，我国与世界各国在经济、文化、政治等方面的交流活动数量和规模日趋增加，这使得社会对具有高素质外语水平的人才需求急剧提升，特别是在英语专业人才方面。基于此，国家和社会对高校英语教学提出了新的要求。但是，在高校传统英语教学中，偏重于应试教学体制，使得学生在运用英语实践交流能力方面较为薄弱，无法满足社会各行业对高素质英语专业人才的需求。因此，开展大学英语教学和考试改革具有重要的现实意义和指导作用，具体表现有[2]：

首先，当前，大学英语教学中，为满足应试教育需求，英语教师过分的将英语基础知识作为教学指导思想，缺乏对学生在英语听说读写等实践能力的培养，使得学生虽然有着较为深厚的英语基础但是无法将英语知识真正用于实际生活之中，导致出现“聋子英语”和“哑巴英语”的窘境，这在一方面使得大学英语教学和考试改革势在必行。

其次，现有的大学英语课程教学方法或手段仍沿用了过去传统陈旧的教学模式，以英语教师为主体，学生被动接受模式为主。这种教学模式一方面影响了学生学习英语的兴趣和积极性，对于英语课堂质量和效率的提升具有一定负面作用。应通过大学英语教学和考试改革对英语教学模式进行改变，丰富和活跃英语课堂秩序，促进学生学习英语主动性和积极性。

此外，在大学英语教学内容方面，课程内容设置过于陈旧单一，并且在教学管理方面过于失衡，在英语个性化教学方面开展缓慢，无法适应当前学生对英语学习的需求。总之，开展大学英语教学和考试改革，既是英语学科发展的未来趋势，同时也是为社会培养英语高素质人才的必然需求。

三、大学英语教学和考试改革策略分析

笔者结合自身工作经验，就大学英语教学和考试改革实施措施提出了以下几点建议，具体有：

（1）作为大学英语教育的一个重要组成，中学英语学习体验式教学尤为重要，加强中学英语教学的科学合理性，同时做好大学与中学英语教学间衔接工作。一方面，在中学英语教学中，明确英语教学方针与策略，培养出具有高业务素质专业的英语教师，改变传统的英语教学模式，以促进良好英语初始学习状态的营造，进而为大学英语教学奠定坚实的基础；另一方面，在学生英语学习方面，学校应尽量减少学生英语学习负担，教师积极的发展专业化英语教学模式，而学生自身硬不断的创新英语学习方式，从而激发学生对英语的兴趣，提高学习积极性；此外，对于大学与中学英语教学部门间来说，做好英语教育管理档案的管理，加强双方间合作，促进其教学间的衔接性。

（2）建立健全英语学习咨询中心，逐步将公共英语课程进行取消。一方面，在大学英语教学过程中，在提高中学英语教学水平的基础上，形成以英语学习资讯为中心，取代传统的公共英语课程，以促进英语教学的健康发展；另一方面，在大学英语口语教学方面，建立英语口语培训班，以英语角形式培养学生对英语学习的兴趣，避免学生被迫式英语学习；此外，在课余时间，组织以英语辩论赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等形式的英语实践活动，促进大学内部良好英语学习氛围的创造。

（3）在大学英语师资队伍建设方面，完善和优化师资结构，培养和提高学生外语交际能力。一方面，在大学师资队伍中引进一些具有高资历的外教老师或者具有留学经验的教师，对于外教来说，主要以其母语优势营造出良好的外语交际环境。对于有留学经验教师来说，主要以其亲身体验为标准培养学习语言沟通能力；另一方面，在大学英语教学基础设施建设方面，逐步进行完善和优化，促进大学英语教学环境的真实化、专业化，进而确保学生语言表达能力的提升。

（4）在英语等级考试方面，坚持以提升学习实际运用能力为基础，开展具有针对性的专业化小型语言测试，逐步弱化大學英语等级考试作用，掌握和了解学生英语学习情况和状态，进而制定出相应的英语语言学习策略。

四、小结

总而言之，随着当前经济全球化发展进程的加速发展，社会对具有高素质英语专业人才的需求不断提高，这就要求大学英语教学机构改变传统的应试教学理念，以外语学习为角度，逐步改革大学英语教学和考试体制。

参考文献：

[1] 李凤荣，刘勃含，大学英语教学改革应遵循外语学习规律[J].吉林工商学院学报，2012年5月，第28卷，第3期：103-105

4.外语学习英语考试 篇四

要加深英语单词的理解

对于高二学生来说，想要快速提高英语成绩完成英语的逆袭。首先就需要对于英语单词有一定的掌握，并且，不仅仅要将英语单词的拼写掌握，还需要掌握其读音，这对于英语听力的提升也是非常有帮助。高二文科生有哪些背英语单词的技巧呢?可以抽出一些零散的时间来学习，将等公交车，上厕所以及跑早操的时间都用来背英语单词，这对于英语单词的掌握非常有帮助，根据对很多高中生的调查，用零散时间背英语单词的学生往往会比集中在一起用大量时间背单词的掌握程度好。所以说，用零散时间来学习效果是非常好的。这样也不会影响文科生其他科目的学习。

英语阅读有何逆袭方法

如果掌握好英语单词，就可以试着提高英语阅读的水平了。可以试着多做一些英语阅读的题型，不要求全部读懂，只需要将文章的答题意思了解一下然后再错题就可以了。随着文章量的积累，加上对于英语单词的掌握，英语阅读的水平会越来越高，在阅读时，可以先将下面的问题看一遍，然后读文章的时候，可以将问题相关的句子划出来，这样更加方便英语阅读的答题效率。

语法的学习方法

英语中，比较难以掌握的就是英语语法环节了，但好在高中英语对于语法的考察占比不是很多，可如果能够掌握好语法，会对英语成绩的提升非常有帮助，英语语法也是英语试卷中比较容易拉分的知识点。语法短期内比较好突破，可以试着多做一些英语语法题型，如果实在难以掌握，高二文科生可以试着将题型连着答案掌握。比如一些英语语法中的高频考点，如果不容易理解就死记硬背下来。

英语学习方法指导 提升学习效率

1.坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的*好时间。

2.方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。

3.上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。

4.熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。

5.尽量用第*人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。

6.多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。

7.敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。

8.要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。

9.勤奋和持续坚持。。多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好;大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。

10.把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。

5.外语学习英语考试 篇五

英语学习网站与英语学习有哪些作用

一、网站教学的定义

网络教学是基于网络特性．利用先进的网络技术建构出一种新型的体现学习者主体地位的英语学习环境．从而实现教学目的的教学活动。在校园内开展网络教学．可以极大地丰富网上教学资源．引进国内外最新的教学资源和手段。提高教师运用多媒体网络教学的能力，缓解师资短缺的现象。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

二、英语网站的目的

英语网站主要是为了克服课堂教学中的课时的限制．让学生接受除教材以外的更为真实丰富，生动前卫的语言材料．积极提高课堂教学的效果。同时。通过向师生提供即时性的交互学习界面来引导学生的英语学习。

三、网站的队伍建设

英语网站是为了更好地为教学服务，为学生英语水平提高而建立的教学辅助措施。因此，从建站初期就应该与学生进行充分的沟通．如培训学生并为他们安排各种相关工作．如网页各个板块和栏目的版主、更新员、通讯员、撰稿人等。

四、网站建设的基本原则

在建设教学网站之前，要了解师生的需求，明确教学网站的目标。从全局上讲，教学网站的建设应符合本校教学实际、教学总目标和总要求。其应遵循的基本原则如下

1．以学生为中心的原则，应充分考虑学生学习英语的需要。在英语网站设计中尽可能用多媒体手段展现教材，力求方便学生，吸引学生英语自主学习。

2．内容丰富、重点突出的原则。内容尽可丰富多彩，诸如文字、图片、声音、动画、影像等，但一定要跟这个教学网站所要提供给学生的信息有关系。

3，可用性和安全性原则。包括：(1)导航设计结构清晰完整。界面友好、直观、简明，路径准确，符合学习者认知心理；(2)操作简便．响应速度与学习者的操作协调一致；（3)媒体表现准确，保障网络运行流畅。界面布局美观合理，阿卡索外教网：http://

风格协调统一。图表、画面清晰准确，声音清楚易懂．动画生动逼真；(4)数据安全可靠．权限划分合理；运行稳定．可随时进行远程管理和维护。

五、网站内容设计

网站设计要做到内容详实．形式多样。统一专业。所谓内容详实主要是指网站里面所包含的英语资料要准确．具有权威性，并且要尽可能的涵盖大学生英语教学中的方方面面．包括提供互联网及与大学生英语相关联的资源或资源网络地址．实现资源配置和利用的最佳方案。所谓形式多样是指网站内容的形式不仅仅拘泥于文字和图片资料．还应包括声音和影像资料．还可采用能够进行影音互动的在线聊天室等多种模式。所谓内容的统一专业是指内容设计中要以服务大学生英语教学为主线，要明确网站面向用户是英语教师和大学生群体．网站从规模上应该体现小而精的特点。大学生英语教学网站主要包括横向四个方面和纵向四大板块的内容。横的四个方面包括教师教学、学生学习、在线评估和教辅资料。根据英语语言学的特点，结合英语教学的习惯划分为“听、说、读、写”四个板块。任何语言的学习都离不开这四个方面。它们在相对独立的同时，在学习的过程中又必须相互联系相互结合，因此这四个板块缺一不可。

六、大学生英语教学网站的实践意义

1．从实践意义上来看．它从教学形式上极大程度地满足了当前开展的大学英语教学改革的要求．将网络教学作为主要的大学英语辅助教学手段．从而改变了以教师为中心的单一教学模式。教师也从繁重的教务、考评工作中解脱出来，成为教师教学必不可少的工具。

2．内容丰富、资料详实的大学生英语教学网站，可以作为大学生课堂教学的有益补充和高校学生课外自学的平台，从而有效缓解多数高校扩招后外语师资匮乏．教师超负荷工作的现状。

3．利用网络教学的各种特点．充分结合计算机与网络在声音、图像信息传输方面的优势．可以更加方便适应英语教学的要求．实现英语语言的情景教学．从而大幅度提高教学质量和效果。

4针对大学生以专业课学习研究为主的特点．网络的应用将使教学的时间、长度、内容更加灵活多样．符合大学生对英语教学的需求。

七、多媒体网络技术

阿卡索外教网：http://

为自主学习提供支持目前．多数高校已经引入了网络多媒体教室的设置．现代教学技术手段辅助资源的丰富和发展为大学英语教学向科技化转型提供了良好的契机。

1．丰富教学内容四．引导学以致用

多媒体网络技术提供了克服传统英语教学弊端的全新的教学方式．使抽象的、枯燥的学习内容转化成具体生动的动感内容．成为英语教学的发展趋势。互联网上有丰富的英文内容及学习材料，大大增强了学生的兴趣。语言材料的多样化．使学习者在选择时可兼顾知识的广泛性和学习的目标性。教师应该积极引导学习者学会通过互连网搜索与他们的学习研究相关的信息。帮助学生区分该数字信息的优劣，辨证的地取舍。

2．拓宽教室概念．创造交互环境

6.外语学习英语考试 篇六

本文在以下几方面探讨“学习策略”的问题：

一、学习策略的特征：

国家英语课程标准(实验稿)有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。它具有几方面的特征：

1.学习策略是实践的过程

学生在学习英语时都在实施某种策略。例如，你阅读短文时，较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意，这是你实施的阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许你会立即丢掉这种策略，而改用更为完善的新的阅读策略：抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Inside meaning，机智地作出合乎逻辑的推理，及时地选择正确答案。

2.学习策略是体验的过程

在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，你想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是你注重了抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。

3.学习策略是适应的过程

新的实践会带来新的体验。但这并非一朝一夕可做到的。例如，你习惯了在做完形填空时追究孤立的语言点，缺乏对上下文内在关联的注意，因此你可能不适应新的做题方法：通读全文，句与句的紧密衔接，对漏空格的合理选择。所以你仍要有一段适应的过程。

4.学习策略是巩固的过程

在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点，需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。

5.学习策略是自省的过程

学生在英语学习中，会不自觉地养成不好的学习习惯。例如，在阅读文章时，习惯逐字逐字读。而这种毛病是要学生花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。

6.学习策略是创新的过程

在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

二、中学英语学习策略的构想与实践

学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练习需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略的作用，就是使学习者把时间和精心科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳劝，而且是高效劳动。

1.中学英语学习策略的内容

中学英语学习策略要培养中学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：

(1)明确学习英语的长期、近期目标。

(2)根据实际需要制订相应的学习计划。

(3)摸索行之有效的英语学习方法。

(4)善于创造和把握学习机会。

(5)关注各学习环节中的进展情况。

(6)总结归纳学习中的得与失。

(7)与教师或同学交流学习体会或经验。

“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下一些策略：

(1) 注重学前预习准备。

(2)在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。

(3) 利用推理、归纳等逻辑手段。

(4) 加强学习迁移能力，举一反三。

(5) 及时复习所学知识，提高记忆力。

(6) 善于发现和总结语言学习规律。

(7)学会将输入的信息进行合理的分类和储存。

(8) 善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

(9) 充分训练听、说、读、写能力。

“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下一些策略：

(1) 创造和把握运用英语的机会。

(2) 注意使用规范的语言。

(3) 借助身势语言等手段提高交际效果。

(4) 学会克服交际中遇到的困难。

(5) 积极与其他同学配合。

(6) 依靠教师的帮助和指导。

(7) 遵守交际习惯。

2.教给学生良好的英语学习策略是关键

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

1指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习--课前预习--专心上课--及时复习--独立作业--改正错误--系统小结--课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。

2教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix);(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员)……)还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等;同时可引导他们注意词义演变：如book(n:书)、(v:reserve a place:buy a ticket in advance)。

3指导学生掌握一些最佳学习策略。引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略。加强朗读和背诵课文，多听多说，如：听英语老师说话;听英语录音，听英文电台，看英文电影，使用电脑，参加课内外活动，与师生交际。我校高中三年坚持使用New Concept English二、三、四册部分单元学习，既给学生提供了内容丰富、语言精辟的好文章，又让他们去欣赏和感受超出教科书的新短文，通过实践证明行之有效。

三、指导学生发展英语学习策略

调查表明，中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1.在学习过程中的自我控制能力;

2.在学习过程中的自我评估能力;

3.学习情绪的调控;

4.信心的保持;

5.合作精神;

6.自主学习方法。

在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受--学习本来就不是苦役。我们可做下列努力：

1.激发学生的认知内驱力。教师要在教学中用最高艺术去引导学生热爱英语学习，用教师的人格魅力去激发他们的内在潜力，让学生“把认知与情感合二为一”。

2.采取适当的竞争方法。适度的良性竞争有助于激发学习热情。我校在高三设立“英语苹果杯”、“五羊牌雪糕杯”、“可乐杯”等测试优秀奖和进步奖就很受学生欢迎，小小的苹果和几只果冻就能给毕业班学生带来“苦中乐”。

3.指导学生学会自我评价。从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。教师在一个阶段后，引导学生总结经验，如就高考各题型阶段性测试每次的得分曲线图去仔细研究，改进和选择更好的学法。

4.培养学生探究能力和创新精神。学生在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于批判，对于促进学习主体主动地发展，具有重要的意义。我执教的届杨莹同学获高考英语单科状元和总分状元(X科为外语复试)，她的成功表明在学校较为和谐及鼓励学生主动发展的氛围下，她经常能大胆质疑，主动翻阅工具书，教师也能创设问题情境，引发认知冲突，她能主动参与;同时她也能在教师引导下对教学内容进行评议，真正是以研究态度和不断完善自我的精神走进北京大学。

有一句歌谣：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好”。学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。《第三次浪潮》的作者阿尔温托夫勒也反复强调“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲”。

人的生存和发展是适应，是滚动化，所以也是学习。中学生在教师的主导下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 (下转第32页)(上接第20页) 参考文献：

1.胡春洞 《英语学习论》 广西教育出版社

2.张思中主编 《张思中外语教学法体系》 《张思中外语教学法理论探讨与实践》 上海交通大学出版社 1993

3.学习策略课题组 《学习的策略--怎样学得更好、更快、更高兴》 北京红旗出版社

4.《中国考试》 第5、6期

7.外语学习英语考试 篇七

我国的外语教育在改革开发的20年中, 不论是在规模上还是在质量上都得到了巨大发展。但是, 我们也必须看到, 我国的外语教育水平还不能满足新世纪国家科技和经济发展的需要。根据现行的英语教学大纲, 每一个学生在中学和大学阶段学习英语的时间累计达到1100多个学时, 但学习的效果并不十分理想。这与国家财力的投入、时间的投入、人力和物力资源的投入以及学生学习时间的投入都极不相符。我国高等教育界在1949年后曾受凯洛夫教育学的巨大影响, 比较强调教师的外部管理与权力压抑了学生自主学习能力的发展。其实, 大学生的英语学习既需要教师等外部环境因素, 又需要学生的自身因素, 两者之间存在着非常复杂的相互作用。因此, 本文将从大学生英语学习的学习观、学习取向、和自我管理三个方面阐述转变英语学习风格对提高英语学习质量的重要影响。

1 大学生应该树立更高层次的英语学习观

在整个学习活动中, 大学生的学习观有着重要影响。大学生在英语学习的学习观上存在的差异, 将会导致他们采取不同的认知加工与管理策略, 进而影响到学习质量。大学生只有树立起较高层次的学习观, 才能进一步采取深层加工策略, 加强对学习过程的自我管理。因此, 树立高层次的学习观, 是保证大学生的英语学习活动得以顺利进行的重要条件之一。

大学生的英语学习观可以分为3个不同的层次, 即“知识吸收”、“知识建构”和“知识应用”。在大学英语教学中, 多数被动接受英语知识的“知识吸收”学习观与学生的英语学习成绩存在显著的负相关, 而主动建构与应用英语知识的“知识建构”与“知识应用”学习观与学生的英语学习成绩存在显著的正相关。这表明, 大学生要提高自己的英语学习质量, 首先应该最大限度地转变英语知识吸收的学习观, 逐步树立英语知识建构与应用的学习观。

2 应该树立高层次的应用学习取向

在大学英语的教学中, 我们大致将学生的英语学习取向分为“证书取向”、“兴趣取向”、“意义取向”和“成就取向”。而其中“证书取向”与英语成绩之间存在显著的负相关, “兴趣取向”、“意义取向”和“成就取向”与英语成绩存在显著的正相关。因此, 在这个过程中, 首先, 要注意转变以应付考试、获得资格为主要目的的低层次的“证书取向”。因为这种类型的英语学习取向对提高大学生的英语学习质量具有显著的负面影响。其次, 要逐步树立“兴趣取向”、“意义取向”和“成就取向”等高层次的学习取向。结合当前大学英语教学的现状, 可以从以下几个方面进行这项工作:第一, 改革英语教学内容与方法, 应注意增强教学内容的新颖性和教学方法的多样性, 在课堂教学过程中努力创设问题情境, 以此来培养和激发学生的求知欲与学习兴趣。第二, 要引导学生对感兴趣的内容进行深入的探求, 激励其通过自身的探究努力揭示英语学习的技巧。第三, 发挥评价的功能, 通过适当的评价机制鼓励和激发学生的上进心, 调动学生学习英语的进取精神。

3 提高在英语学习中自我管理的能力

英语学习的自我管理体现了学生在学习过程中的主体地位, 是近年来国际教育界非常重视的一个改革趋势。当前许多国家都把培养学生自我管理学习能力作为本国教育改革的重要目标之一。就整体的趋势而言, 无论是英语学习内容的自我管理还是英语学习过程与结果的自我管理, 对学生英语学习成绩的提高都具有显著的促进作用。换言之, 学生对英语学习的自我管理能力越强, 他的英语学习成绩越好。学生如果在对英语学习的管理方面存在缺陷, 将不利于其英语学习质量的提高。

自我管理学习的能力是学生“学会学习英语”的核心问题。对学生来说, 学校是一个非常正规且影响深远的教育情境。学生是以个性化的方式对此做出反应, 为了成功地适应这一情景, 他们必须决定自己需要从中获得什么, 自己学习要满足什么要求, 才能达到目的, 以及当先前的努力没有结果的时候应该如何改变英语学习策略等。从这种意义上说, 自我管理学习者需要对自己的英语学习动机以及策略选择进行适当的控制。另外, 学生自我管理学习能力的培养对英语教学也提出了新的要求。

4 结语

当代教育学界和心理学界已经认识到, 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习英语, 培养学生有效的英语学习风格, 不仅有利于他们提高英语学习效率, 减轻学习负担, 而且能够大幅度地提高学习者的英语学习质量。

参考文献

[1]刘全国, 陈冠英.语言学习风格与外语教学[J].北京:基础教育外语教学研究, 2003 (4) .

[2]刘全国.成人外语学习风格初探[J].兰州:甘肃广播电视大学学报, 2003 (2) .

[3]戴炜栋, 束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一[J].上海外国语学院学报, 1994 (4) .

[4]Joy M Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.1995.

[5]O’Brien.Learning Styles:Make the student aware.1989.

[6]Keefe J W.Learning style:An overview.Student Learn-ing Styles.1979.

[7]Kinsella K.Perceptual Learning Styles Survey.1994.

8.外语学习英语考试 篇八

关键词：英语课堂沉默现象原因应对策略

一、课堂沉默现象的定义

根据Seville Troike（萨维尔·特罗伊克）对交际行为的划分，沉默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。因此，课堂沉默可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉默。同时，课堂沉默又分为积极沉默与消极沉默两种。积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂互动活动。（萨维尔·特罗伊克，2008）

二、造成沉默现象的原因

（一）课堂环境因素

沉闷的课堂气氛，在实际学习中，很多学生对课堂气氛不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中，多数学生的应对之一就是保持沉默。这样少数积极的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问。

（二）教师的因素

1提问策略：近年来，许多研究证明，互动是语言课堂的关键。教师——学生的互动，是课堂互动的重要组成部分，主要由教师话语尤其是教师提问来引发和维持。而在英语课堂上，应答又是师生间有效的双边活动之一，这是由英语学科实践性特点决定的。调查结果表明教师的提问策略均对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。如学生认为有时教师的提问太难，以致对相关话题内容知道甚少。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比，学习者更易于受到批评和负面的评价，因为在语言课堂上犯错的机会更多。

2提问方式：教师的提问对学生的沉默有直接或间接的影响，其提问方式导致了学生以下的消极反应。一些教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，使他们答不上来，只能沉默；学生对教师提出的问题、教学内容不感兴趣或对教学方法不满意，便用沉默来表达“无声的抗议”；学生感觉教师对自己的期望值太高，为避免出错令教师失望，他们宁可选择沉默；教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默。

（三）英语学习者的因素

1文化因素：学生在课堂上无意识的遵从着“多言述穷，不如述中”；“善者不辨，辨者不善”这些教导，从而在课堂教学上保持出过多的沉默。顾晓乐曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条。一是，中国文化属重语境文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口。二是，中国文化重“和睦”，认为不同意某人的观点就是与他个人过不去，严重时可能会付出与对方终生不睦的代价。三是，中国文化重“集体”，凡事讲究随大流。四是，中国文化强调“顺从”，认为孩子在家应顺从父母，在学校应顺从老师。五是，中国文化很重“面子”。因此说，中国学生的沉默反应有其深刻的文化根源。

2动机因素：这种因素在大学生中比较多见。学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。有研究者把动机分成工具型和结合型两类。前者指学习者的功能性目标，如为通过某项考试或找到一份工作而学习，后者指学习者对目的語文化以及目的语文化所处的群体产生兴趣，向往被该语言文化群体所接受，并且有朝一日能成为其中一员，即产生了与之融合为一体的结合型动机。据观察，大部分的学生是抱着很强的工具动机——为了通过四，六级考试来学英语的。而由于四，六级考试中不考察口语能力，应此大部分学生很不重视口语的练习。这种工具型动机直接导致了他们不重视课堂的英语交流，而选择保持沉默。此外，也还有一部分同学保持沉默是由于他们对英语学习缺乏结合型动机，即对英语学习的兴趣。

三、解决英语课堂沉默现象的对策

提问和应答是英语课堂主要互动形式之一，教师有效的课堂提问才能成为落实教学计划和组织师生间有意义的交流活动的纽带：教师正确运用提问策略，把握问题的梯度、适当延长侯答时间、尽量减少应答学生对自身能力的忧虑等可有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。

1帮助学生克服语言焦虑感，设法提高学生的自信心。“语言焦虑感”是指学生使用英语时以及课堂学习时的焦虑程度。针对这类学生，教师首先应帮助他们正确认识错误，使他们认识到：错误对学习者来说是必不可少的—犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的的自信心。

2在第二语言互相交流过程中，教师对外向性格人的支配场面进行干预，会保证内向性格的人有一些发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言次数，进而减少沉默学生的数量。

3文化渗透：所谓“文化渗透”，就是将文化因素渗透在语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行。在英语课堂教学中，教师注意对英语词汇、习语的文化内涵的介绍，培养学生用英语思维的习惯。例如，中西方人赋予动物的文化附加意义是不同的。在中国，如果有人说，“You are a lucky dog”听者往往会产生不愉快的情绪；但在英语文化中，lucky dog是指“幸运儿”。因此，在英语课堂教学中词汇、短语及习语的讲解必须结合有关的文化背景知识进行。

4文化交流：“文化交流”是指我们教学在最经常运用的一种评价方式—作业。然而，大部分学生都不喜欢写作业，主要因为形式单一，以试题为主。如何激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，这就需要采取多种手段，设计出一些新型的作业。如录音作业，要求学生用录音带把老师布置的口头作业录下来，便于检查和学生自查；情景剧作业，学生利用课间、课外时间来完成与课文有关的对话表演，短剧表演等。（丁晓丽，2008）

参考文献：

[1]王增祥著教学技巧[M]中国建材工业出版社，19985-16 230-241

[2]Kieran Egan等编著，王攀峰 张天宝译走出“盒子”的教与学—在课堂中激发想象力[M]华东师范大学出版社，201057-70 108-116

[3]郅庭瑾著教会学生思维[M]教育科学出版社，20011-21

[4]海纳特著陈钢林译创造力[M]工人出版社，198668-81

[5]美Thomas L Good，Jere EBrophy著陶志琼译透视课堂[M]中国轻工业出版社，2009225-240

[6]丁晓丽大学生英语课堂沉默的因素及解决对策[J]中国校外教育，2008（8），102

[7]张慧琴张琨著大学英语课堂沉默现象探究[J]中国外语，2009（2），78-84