命好题学习体会（共6篇）
1.命好题学习体会 篇一
几乎每一个老师都是在摸索中成长着。可是真正的组一套成功的试题并不是一件容易的事，用老师们的话说“那可是技术活”，这次学习主要是从理论上学习了更多的技巧，再结合日常工作的经验，相信我能够有很大的提高。“对学生数学学习的评价，从单一的‘考试’转向多元化，将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，时刻保护着学生的自尊心和自信心。
所以，对数学教师来说，深入研究数学命题技巧，是课改的需要，是教师反思自身教学行为，改进教学方法的重要环节之一。研究命题也是正确地发挥新课改理念下的评价功能、导向功能、选拔功能所必需的”。李梁老师讲课时的这段话，让我深刻认识到自己在今后的命题方面应该认真学习命题技术并适时加以创新，以下是我在学习中是我在学习中得到的启示：
一、命题原则
(一)命题应根据考试类型体现试题特点
命制的题目首先要清楚本次试题的类型，比如基本考查应把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查全体学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，试题的难易度要以大部分学生都能达到的目标为底线，要按照《标准》的要求，避免偏题、怪题和死记硬背的题目，使大多数学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣。而选拔性考试则更注重能力的提升，但在平时要重视课本教学，摒弃“题海战术”，充分体现数学学科的教育价值。
(二)命题要突出体现知识的发展性
命题要充分体现学生知识的获得过程，让学生在学习中提升自己的能力，感受学习的成就感，为学生们提供充分施展才能的空间。
(三)命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力
实际应用题要取材于学生熟悉的生活实际或其他学科知识，如银行存款利率，节水节电问题，低碳生活等富有一定的实用性和挑战性，时代气息与教育价值较强的内容，这种做法有利于引导学生关注生活中的数学，关注身边的数学，培养他们从实际问题中形成抽象数学模型的能力，促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识。让学生学习用数学的眼光认识世界，并用数学知识和数学方法处理周围的问题。
(四)命题要体现人文精神
命题要体现“依标(标准)用本”，试题尽量源于课本，要体现以学生为本的人文精神，从而使全体考生能充分发挥自己应有的水平，也使试卷能更好了解、鉴别考生的不同能力。命制的试题要有梯度，使更多的学生通过努力，能达到合格的水平，更好地体现了“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念
( 五 ) 命题过程中还要注意以下几点：
1 .尽可能编写一些渗透思想品德教育的试题;
2 .设置的解题任务的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面;
3 .题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，用词准确，图形要正确。提出的要求合理、准确、明了。
4 .难易要适当，要有较高的区分度，即能保护学生的积极性，又能拉开学生的档次;
总之，命题要体现数学学科的特点，要注重考查基本知识和基本技能，要突出数学思想方法的理解与应用，努力创造探索思考的机会与空间。同时注重考查学生提出问题、理解问题，获取数学信息的能力。在命题的创新上要有所作为，既要利用各种传统题型，又要适当采用新颖的题型，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多地融入试卷之中，使中学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。
二、命题中常用的技术指标
一般来说，测试(也称书面评价)分为两大类，水平测试(也叫过程性评价)与选拔性考试(即高考等选拔性评价)。选拔性考试的实质是“选拔”，是“区分”;而过程性评价的关键却在于“诊断”，在于“过关”。
1 .效度
效度是指试卷对于一定的考试目的来说准确有效的程度。也就是命题应与教学目的和内容相适应，试卷所得分数应能真实地反映被试者水平。现代的试卷不仅要测出学生掌握知识技能的数量，而且要测出学生掌握知识技能的思路和方法。试卷的效度要落实在命题上，命题时必须注意鉴别力。这种鉴别力通常体现在命题的难度、命题范围的广度和学生解题的速度等三种测试上。
2. 信度
信度是指试卷可靠性程度。一般来说，考试应力求反映出考生的稳定水平，即优者获高分，劣者得低分，尽量减少随机影响。为提高信度，首先应做到命题中所涉及到的问题，作答要求，答案位置，作答时限均明确无误;其次，教师对被测试的全体学生的总体水平，应预作较准确的估计，力求命题内容适应学生的总体水平。
3. “一分两率”
“一分两率”指的是：平均分、及格率、优秀率。
三、命题类型以及怎样命制
由于我们平时更多的是要对学生进行水平测试(过程性评价)，所以我们主要针对水平测试，来研究命题的编制，以及在命题过程中的注意事项。 对于水平测试都有一个共同的目的，就是为教学诊断提供依据，以导向、激励为发展性功能，即使学生找到自身不足，给学生一份自信(考出不足，考出自信);又使教师掌握教学中的存在问题，及时调整和改进教学，及时矫正。“一切为了学生，一切为了学生的发展”。
(一)命题类型：
命题一般分为三大类：选择题、填空题、解答题。
解答题一般包括：计算题、证明题和作图题。
由于现在高考新题型中，还有探究题、动点问题、阅读理解题，等等，也需要我们老师在平常的教学中，注意这方面的训练。
(二)编写命题计划，至少要做到心中有数：我的考试目的是什么，要考查哪些知识点，考查的难度等级是什么，试题的形式是什么，想以什么题型出现。
命制试题在教学工作中是非常重要的一个环节，这个环节不仅仅是对教学工作的一种检查和督促，更是督促教师成长的一个平台。作为一线教师我们不能只满足于平时的教学，还要有更多的理论做基础，只有这样才能向学者型教师转化，成为教育事业的栋梁。
2.“命好题”专题培训学习心得体会 篇二
我参加了我校关于“ 命好题”专题培训，通过这次培训我知道了命好题对于每个教师来说都是一次比较大的能力提升过程。
一、关注学生的发展性评价
现代教育评价旨在建立一个评价目标多元、评价方法多样的评价体系。现代理念下的学生学习评价，不仅仅知识和技能，而且也关注过程和方法尤其是解决问题的能力、合作交流技能等方面以及学科学习的情感和态度。为了较好地实施过程性评价和实现学生的综合素质评价：
1、注重对学生学科学习过程的评价。
2、恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。
3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
二、学业评价的测试题设计与编排的基本思路和技巧
在小学学业评价的测试题的设计与编排中，必须符合测试的目标和要求，满足导向性、科学性、全面性和适应性原则。要做到：
1、命题的内容不能超出课程标准的要求；
2、测试题涉及的知识结构合理；
3、测试题的难易比例搭配恰当；
4、测试题的文字、语言表达、图形、序号、标点符号等要准确无误；
5、题型的设计要符合测试的目标和要求。众所周知，小学学科课程教学主张知识技能、过程和方法、情感态度价值观等三维目标并举，因此，学科题型的设计、选择和编排，必须处理好“双基”与各种能力之间的关系。同时为了区分考生学科能力和一般能力的强弱、大小，还应在能力考查的综合程度和深浅层次上做出划分，统筹兼顾，设计好整卷的布局。无论是整卷还是单题，都应以能力为主线进行题型设计。
三、善于捕捉“后进生”的闪光点，将爱心洒向每一位学生，引导学生向“下次我一定能行”方向发展。
命题的过程是一个艰辛的过程，一份好的试题绝不是在短时间内生拼硬造出来的，同时，命题的过程又是一个很好的学习和思考的过程，会促使你更加认真地去了解学情和钻研教材。命题过程也是一个研究过程，你所命的题就是你的研究成果。通常情况下，老师们被动应对考试的多，主动驾驭考试来改进教学的少。目前我们校推行的命题、审题方式目的是让更多的老师参与到其中，促使我们每个老师都去认真学习新课标对学生的要求，去关注考试说明，去研究优秀试题，从而提高我们对教学内容的把握能力，提高我们的整体教学水平。
3.命好题学习体会 篇三
7月8日上午，我校暑期“命好题”校本培训动员大会在校多媒体教室隆重召开。其后，围绕各学科所进行的专题培训在学校的精心组织下展开，尤其值得一提的是来自安大的吴宗友教授也从百忙中抽出时间给刘中老师进行了一堂精彩的讲座。围绕本次校本培训，我得出如下学习心得。
一、重内容，讲实效。培训内容重在“命好题”这一落脚点，从不同学科出发，精确阐释，讲出实质，注重实效。各教研组长依据本学科特点，分析考纲，分析教学，分析命题。内容重点突出，案例鲜活。
二、重管理，体现人文性。培训安排在炎热的暑期，教师较为分散，集中学习的难度加大。学校要求参训老师做好学习笔记，严格遵守学习时间，保障了培训的完整性和规范性；同时，学校又能兼顾客观原因，合理安排培训时间，提供集体午餐，体现了人文性。
三、收获大，有启发。本次培训的一个亮点是邀请到了安徽大学的吴宗友教授给我们进行了一场生动活泼的讲座。吴教授讲座的专题是《从人文视角谈现代人的基本素养》，讲座立足教师，依托《易经》，旁征博引，生动活泼。近2个小时的讲座让参训教师开拓了视野，获取了新知，解开了心结。
四、自我反思，教好书育好人。通过这次专题培训，其一，我反思作为教师，自己在命题上并没有进行深入的研究，我们出测试题时，有时常常以新、奇、特和能否难为住学生为基准来出试卷，以至于给学生造成一种恐惧心理，这样考察不出学生的基础知识和基本技能，不符合新的教学理念，违备了命题原则，我想这种现象在我们每位教师身上都曾经有所体现。其二，通过中考命题培训，使我对中考复习的策略方法上及平时的教学上进行反思：中考迫在眉捷，时间非常紧张，如何摸清中考脉络，短时间创高效率，我决定认真解读考试说明，弄清所要考察的知识点，做到心中有数；精心研究各年中考考察目标和考察内容这两方面所涉及的各个项目所占权重的比例；同时、复习中应重视课本，狠抓基础，努力让学生建构自己的知识网络体系。
短短几天的学习让我受益匪浅，“命好题”是课改形势下教师需要掌握的一项基本技能，我要利用好一切时间认真读书，慢慢消化，为教育教学服务。
4.命好题讲稿 篇四
主讲
方勇
2012-02-07
第一部分
各种题型案例及编制技巧
一、填空题
数学填空题是一种只要求写出最后答案,不要求写出解题过程的客观性试题,它不体现学生的思维过程，是小学数学作业设计与试卷编制的常见题型。因此，很多填空题的设计上缺乏新颖性、趣味性和故事性。
案例1 ：计量物品轻重的单位有（）、（）、（）1千克=（）克、1吨=（）千克 案例1复习了计量单位克、千克、吨之间的运用和联系，但是缺乏故事性和趣味性，没有激励性语言，无法调动学生的主观能动性，学生不会积极主动去完成习题，只能机械地被动地完成任务。
案例2 ：一辆公交车上，老年乘客的人数约占所有乘客的1/6，中小学生人数约占所有乘客的1/2，其他青壮年人数约占所有乘客的_______，请问车上_______人数最多.案例2是解决我们日常生活中一件很小的数学问题，使学生不知不觉地对异分母的分数大小比较进行了练习，也让学生进行了分数的减法练习。此填空题情节性较强，学生愿意解决，也能够解决。让学生体会到了数学就在身边，感受到了数学学习的乐趣和数学知识与生活问题的密切结合.填空题编制技巧
1.题目应简洁明确,在一个题内不要留有过多的空白,一般留有一个或两个空白为宜。2.空白处的答案是唯一的,各题留出的空白长度应一致,以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。
3.不要直接照搬教材的原文或公式规则,将空白放在句中的后面或中间，而不要放在句中开头
4.富有故事情节的填空题，能激发学生探究的兴趣
简短的故事情节，富有趣味性的数学故事，能使学生了解、熟悉自己身边的事和物，并通过故事感染，运用数学知识来处理解决实际问题，让枯燥的数学填空题还原数学知识的趣味性、现实性、生活性，激发学生探究知识的兴趣。
二、选择题
在小学数学作业设计及试卷编制中,选择题使用得很普遍,占有一定的比例。它在结构上分为两个部分:一部分叫做“题干”,由问号或陈述句组成，陈述句可以是完整的,也可以是不完整的。另一部分叫做“待选项”,或者叫做“备选答案”。一般选择题的待选项有3至4个,其中一个是正确的（单项选择），有时有两个或几个答案是正确的（多项选择）。选择题由于涉及的内容广泛，知识覆盖面大，能全面考查学生对知识掌握的深度和广度。因此，教师在进行小学数学选择题的设计时要使试题具有严谨性、逻辑性、简洁性、准确性、针对性、操作性。
案例1.选项编制不唯一，出现答案交叉重叠的现象
例如：□24÷24=18……□，余数（）。
A可能是一位数
B可能是两位数
C可能是一位数或两位数
在编制此例时，命题者给出的3个选项，每一个答案填入括号中说法都能成立，□24÷24=18，余数可能是一位数，也可能是两位数，所以选项“A”和选项“B”也没错，只不过选项“C”更全面确切一点。如果把选项“A”和选项“B”中的“可能”改成“一定”，那就只有选项“C”这一个正确答案了。
由此看来，命题者在编制选项时，既要提供正确答案，还必须保证答案的唯一性，一定要避免出现答案交叉重复的现象。
案例2.表述不当，漏洞百出，题目缺乏严密性
例如：小明家离学校有3千米，小华家离学校有2000米，他们两家相距（）。
A5千米B5000千米C1千米
编制此题时，命题者的目的可能是要求学生能够根据所学的“千米”和“米”之间的关系，把3千米转化为3000米，或是把2000米转化为2千米，将单位统一后再把两段路程相加。可在此题中，命题者没有说明小明家和小华家是在学校的两边还是在学校的一边，以及是否在同一直线上，这就导致小明家和小华家的位置有很多种情况，即使两家在同一直线上，也有以下两种情况：
案例3.违背生活，脱离实际，题目与生活不符
例如：一只鸡每个季度大约生200个蛋，照这样计算，一年大约可以生（）个鸡蛋。
A400 B600 C800
这题的命题者只顾着“编”题，却全然不顾题目内容是否符合生活实际，闹出了笑话。一只鸡每个季度大约生200个蛋，一个季度按90天算的话，那一天得生几个蛋呢?200÷90≈2.2（个），平均一天要生2个多蛋，这样的鸡现实生活中有吗？
编制过程中，命题者一定要紧密联系生活实际，不能脱离实际“瞎编”、“乱编”，编出一些经不起推敲、检验的选择题。
案例
4、小明今年8岁，妈妈的年龄比小明的4倍还大1岁，妈妈今年（）岁。
A10B13C33
这题中，学生根据实际生活的经验就可以判断出妈妈不可能是10岁或13岁，这两个干扰项不具有似真性，学生只凭直观感知便能正确作答，与命题的初衷相悖，也就达不到考查目的。
选择题编制技巧
1、选择题的题干内容要简洁、明了、规范、表述清楚
题干本身应有意义并以一个确定的问题呈现，恰当的选择题设计应该是在题干里包含一个明确的问题，这个问题即使在没有选项的情况下，它也有意义。在题干中清楚地呈现一个问题，不仅可以提高题干的质量，对于选项来说也有较好的效果。检查问题表述情况的一个好方法是，盖住选项只读题干，它应该完全像一道填空题。
教师在进行小学数学选择题的设计时，往往把题干的内容设计得较复杂，语言表述含糊不清，甚至出现未接触过的或者难懂的词语；在备选答案中各答案之间互相不独立，有相互牵连的现象，让学生很难选择。
2、一般不使用否定式的题干
通常大多数的问题用肯定的词语表达，这样既可以避免学生因漏看否定式中用到的“不”之类的词而犯错误，又可以避免测量相对不重要的学习结果，当然，若迫不得已必须用否定，也应该把否定词用适当的方式标出来。
3、选项具有诱答力
各备选答案在相互独立的情况下，必须有一个最佳选项。各备选答案最好都要有拟真性或迷惑性此类命题的选项设置要具有迷惑性，除了正确的选项以外，其他选项似乎都是正确的。这类命题是考查学生对概念的理解能力和记忆能力、分析能力、推理能力以及解决生活中的实际问题的能力。
4、少用“以上都正确”或“以上都不对”的选项
这样的选项过于笼统，没有检测出学生对具体知识的掌握程度，考查意义不大。他们在使用时，有些学生没有读完题目，只是注意到第一个选项是对的就作出了选择。有的学生注意到有两个选项是对的，顺藤摸瓜，就知道“以上都对”肯定是正确的答案。
5、题干或选项中，应避免出现可能提供正确答案的线索
不要让选项的长度透露出正确答案的线索。由于对正确答案的质量要求较高，除非特别注意控制选项的长度，正确答案总是倾向于比干扰项更长。因此，在编写选项时，要尽量保证所有的备选答案长度相近，如果实在做不到，也尽量让至少两个选项的长度差不多。比如，如果有四个选项，可以让两个选项比较长，另外两个比较短，一定不要让正确答案和其他干扰项的长度有明显的区别。
6、每个试题的选项数目应一致，以3个到4个为宜，正确答案出现的位置要随机排列且次数要大致相等，平均且随机安排正确答案在各选项中的位置。
三、判断题
判断题通常是一些比较重要的数学概念、事实、原理和结论的正例或反例。但在实际命题中，有一些判断题由于表达不准确、不严谨，出现歧义句等，常常引起学生甚至教师之间的争论。如果教师对这样的判断题都感到困惑，学生在思考时的痛苦抉择也就可想而知了。因此，好的判断题有助于学生把握数学知识的本质与内涵，提高学生的理解能力和解决生活的实践能力。
判断题编制技巧
1、要和生活实际相联系
2、题目应避免直抄课文或断章取义
3、除非是在考因果关系，否则同一个题目中不可含有两种概念。
4、避免使用一些限定性词语，如：所有的、有些、有时、可能、只有，等等。
5、避免使用否定句，尤其是双重否定
6、避免答案为“对”的试题的叙述总是比答案为“错”的长。
7、对错试题数相当，答案不规则排列。
四、计算题
计算题是小学数学命题的一个重要组成部分，不仅能检测学生的计算水平，更重要的是能培养学生的计算能力。在小学阶段，单独的计算题就占了很大的比例，如果再加上其他题型中隐含的计算题，其分值就在70%以上。有的人认为，计算题就是简单的计算，难度较小。然而往往不少学生容易出错。究其原因，是小学数学计算命题的重要性被忽略了，设计者只根据所学习的内容设计一些计算题，没有针对性，没有创意，枯燥呆板，学生容易产生计算的疲惫，没有计算兴趣和积极性。因此，计算题的选择和设计要有一定的目的性、针对性、创新性、趣味性，这样能收到事半功倍的效果。
计算题编制技巧
小学数学计算题的设计非常重要，要有针对性、有新意性、有趣味性、有挑战性等，让学生在解决计算题时体验成功与快乐，让数学思维在计算过程中得到训练、自信心得到增强，从而培养学生良好的学习习惯。1.计算题的设计要有挑战性、趣味性 计算题是学生完成数学活动的重要内容，在命题上应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，设计富有挑战性的语言，激发学生对学习数学的兴趣，使每个学生都在数学上得到不同层次的提高和发展，充分调动学生学习的主观能动性。请看下面试题。
2.计算题的设计要有针对性地落实某个法则、意义、定律
教师如果盲目地让学生计算，设计的计算没有针对性，而是一味地搞“题海”战术，将扼杀学生学生学习数学的兴趣，成为葬送学生未来发展的罪人。因此，我们在命题时，应针对某个法则、运算定律、意义进行专题训练，一道计算题就解决一个问题，加强学生的认知表象，培养学生探究、思考、应用数学知识的能力。3.难以要适度，控制好时间
五、作图题
在设计作图题时，有的教师对作图题的题目要求不明确、不具体，学生作的图花样百出；原图画得不准确、不清楚，造成学生也画得不规范；比例尺设计不恰当，使得图也画得不切合实际；对有关图形与变换、图形与位置的题目设计缺乏经验等。
因此，我们设计的作图题应密切联系生活实际，使题目具有开放性和创新性，拓展学生思维空间，使学生思维的灵活性、发散性、创新性、在动手实践与操作过程中得以提高。
作图题编制技巧 1.考察目的要明确
作图题是希望学生作出来的图准确、清楚、规范，一般应符合生活实际的相关距离，这有利于加深学生对长度、面积、体积等概念的理解和运用，养成一丝不苟的严谨习惯。特别是有实际长度的图形，有时学生要通过原图进行测量、计算、对比、判断等，就要要求学生利用直尺量作图，避免误差给学生一种错误的表象。2.提醒新颖，富有趣味性
为避免作图题的枯燥、呆板，应让作图题有动态感，让学生的思维由静态转为动态。通过不断思考，认真计算，大小对比，延展学生的思维，从而培养学生的空间观念，有效地促进学生对知识的深入理解和拓展。
六、应用题
发展学生的创新精神和解决问题的实践能力是课程标准的重要目标之一。在数学教学中，不仅要让学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的学习活动中，利用所学的知识对具体问题进行有逻辑、有条理的分析和预测，运用所学知识解决实际问题。因此，解决问题不再是解答固定的题型，而是灵活地、富有挑战性地进行创造性思考，运用有效的策略和经验探索和解决问题。
案例1 有一种蒙古牛一般体重是0.326吨，草原红牛体重约是蒙古牛体重的1.3倍，草原红牛约重多少吨？
案例2 忠山公园门票价5人以上团体票每人10元，个体成人每人12元，儿童每人8元，欢欢和爸爸、妈妈、表哥、表妹去玩。该买团体票还是买个体票省钱？
案例1是教师经常以这种形式来考查学生的一种常见的试题，学生会根据已有的知识结构，很快列出算式：0.326× 1.3 = 0.4238（吨），答案唯一，学生容易做，老师也容易批改。但是这道题实质解决了一个什么问题？与学生的日常生活有什么联系？其实，它只是小数乘法的计算题，学生只能机械地完成列式、计算，而创新能力、逻辑思维能力无法得到培养。案例2是发生在我们日常生活中的事情，也必须运用数学知识去解决。学生在思考怎样买票时，必须从两种角度去思考，一种是全部都买个体票，买门票可能需要：12×3＋8×2=52元(或12×2＋8×3=48元)。另一种是买团体票，买门票需要：10×5=50元。然后进行对比，从而引发学生的思考：如果表哥是成人了，买团体票省钱，如果表哥是未成年人，买个体票省钱。因此，该命题是比较开放的，学生用于解决问题时的数学思考较多，有效渗透了解决问题的策略与方法，培养了学生收集信息、整理信息、分析信息、处理信息的能力。
应用题编制技巧
1.根据小学生的年龄特点、认知水平进行命题
学生参与数学活动处于两种状态：一种是被动，另一种是主动。当学生的主观能动性被充分调动起来，他们的潜能就能得到极大的发挥。因此，教师应根据小学生的年龄特点、认知水平进行命题，设计富有情趣的解决问题的数学试题，让学生充分感受到数学来源于生活，生活离不开数学。如通过让学生阅读比较感兴趣的童话数学故事、了解最近最热门的童话人物，从而身心愉悦地解答问题。这样的命题，克服了解决问题试题的枯燥性和呆板性，能激发学生解决问题的欲望，让学生由被动学习变为主动学习、主动探究、主动思考。2.生活中的现实数学问题情景再现
教师应设计创设生活中经常遇到的故事情景，让解决问题的试题贴近学生实际的生活，让学生感受到问题是真实的，是我们必须要解决的，所学知识与生活是紧密联系的。使学生运用所学的数学知识去解决、解释生活中的数学现象，充分体会数学的应用价值，体验学习的成功，增强学习的兴趣。同时，培养学生认真观察、多向思维、综合应用知识的数学能力，提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，陶冶学生的学习情感态度，使不同的学生得到不同的发展。3.呈现多个数学信息的命题，培养学生的信息选择和处理能力
小学数学解决问题的命题，就是促进学生运用数学知识，解决生活中的实际问题。而传统的数学解决问题的命题设计非常严格，常常要求问题所需的条件不多也不少，这样的题型设计严肃呆板，按一定的模式进行解答，机械模仿，毫无情趣。有些题目由于问题的结构明显，数学意义明确，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生信息处理能力和独立思考能力被压抑了。
因此，我们认为，数学解决问题的命题设计要注意挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活、恰当、巧妙地设计一些开放性、综合性题目，让学生自觉主动地联接所学知识，放飞思维，丰富想象力，激励学生大胆探索，敢于标新立异，培养学生的数学能力。4.设计开放性的试题，培养学生思维的灵活性和发散性
传统解决问题的试题的答案是唯一的，学生往往只满足于找准答案就行了，学生不能举一反三，思维的广度、深度、灵活性就无法得到培养和训练，个性就无法得到张扬。因此，教师应设计开放性的试题，设计有多种解决方法或者有多个答案的问题，引导学生从不同角度、用不同的思路和不同的方法,去分析解答同一个数学问题的练习活动，以此来培养学生思维的品质,激发学生学习数学的兴趣,开拓学生的思路，提高学生解决问题的能力，培养他们不断进取的精神。
第二部分
命题评估指标
一、信度
测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。测试的信度与测试的效度有着密切的关系。一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
二、效度
测试效度亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。例如用听写来测量学生的听觉能力，其效度是不理想的，因为书面记录有声语言不仅涉及学生的听觉能力，而且还与他们的书写速度、拼写能力、语法知识、记忆能力和对全文的理解能力等有关。
1）表面效度。2）内容效度。3）编制效度。4）经验效度。
信度与效度的关系：
1.信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象 2.信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。
3.效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。
4.效度高，信度也必然高。
三、难度
难度是指正确答案的比例或百分比。这个统计量称为试题的难度或容易度。难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表示试题越难。试题要有梯度，因此各试题的难度应有不同，这是命制试题时要加以特别考虑的。
计算公式:P=平均分/满分值
例如：第一题平均分为8.5分，此题的满分值为10分，则第一题的难度P=8.5÷10=0.85 例：第1小题选择题满分是4分，全班50名学生中有20名学生答对，则第1小题的难度为，20÷50=0.4平均得分率越高，难度系数值大，试题越容易，反之越难。
根据考试的对象确定难度,水平测试的难度系数一般是0.6~0.75为宜,即平均分在60~75分之间。
四、区分度
试卷区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。如果把成绩从高往低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为： D=2（XH—XL）/W 其中，D为区分度，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为试卷总分（一般为100分或150分）。
第三部分
试题编制程序
一、制定考试说明。
又称为考试标准。它是考试的指导性文本，其内容包括考试的目的和性质、采用何种类型的考试形式和方法、考试的对象、采取的题型种类、考试的时间、采用何种分制评分、考试内容、范围及其水平（难易度）和样题（或例卷）等。
二、拟定编题计划。
命题计划是编制试题的依据，是科学设计试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。它包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、编制试题和组配试卷的要求。二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布、所占比例以及各部分内容所需的大概时间。编制命题计划，要依据学科《课程目标》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度，来确定试题分布范围、难易程度、重点难点。但同时要把握好试卷对考试内容的覆盖率、代表性，以避免测试的偏差给教学工作带来不必要的副作用。
三、确定双向细目表。
所谓双向细目表，是一种考查目标（能力）和考查内容之间的联系表。一般纵向为要考查的内容即知识点，横向为列出的各项要考查的能力，或者说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、运用、分析、综合、评价六个等级。双向细目表的制定，可以减少考试命题的盲目性，使命题者有明确的检验目标，把握试题的比例分量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。衡量考试质量通常有四个重要指标，即考试的效度、信度，试题的难度和区分度。
四、草拟试题。
严格按考试标准和编题计划（双向细目表）设计试题。草拟试题要紧扣考试目标，一方面要考虑以哪方面命题才能将该教学目标界定内容都检测到，另一方面必须按测试要求的认知水平设计题目。
五、筛选组卷。
尽管遵循了以上项目，但是试题的命制也不是一蹴而就的，命题者还要对照双向细目表，审查所设计的试题是否与各知识点及其学习水平相符，并根据具体情况进行增补或删减、修订。拟好简明扼要的试题指导语，依据考试时间，控制试卷的总题量和试题数，按先易后难的顺序进行组合，形成整卷。使用统一的试卷纸，语言表述要准确，符号规范,用计算机打印。注意卷面字迹清晰，疏密有致，整齐美观。
六、拟定参考答案及评分细则。
5.合肥市兴集小学命好题总结 篇五
2011年暑期“命好题”校本培训
活
动
总
结
（2011-8-28）
合肥市兴集小学2011暑期“命好题”校本培训总结 为进一步提高教师专业理论素养，推动校本培训活动更加科学、规范的发展，根据瑶海区教育局文件要求，我校利用暑期组织全校教师开展了为期一周的“命好题”专题校本培训。以“有效评价”（命好题）为主题，以“关注作业设计、聚焦命题评价、实现减负增效”为宗旨，旨在提高教师的有效评价理论素养，掌握作业优化与命题技术，提升教师作业设计能力和命题能力，以评价促教研，以命题促教学，切实提升广大教师的教学评价反思能力与研究水平。同时又再次重温了教师的职业道德规范和学生安全管理条约等内容。本次培训，校长、书记高度重视，教导处和各教研组精心准备，认真组织，教师们无惧酷暑，积极参与，认真研修，培训任务得以圆满完成。下面就活动开展情况做如下总结：
一、明确主题与责任，力求培训质量有效。
为保证培训质量，学习成立了“命好题”校本培训领导小组，由校长亲自担任组长明确各自的分工责任。在深入分析和研究了教师对校本培训的需求，同时针对之前“备好课”、“上好课”、“评好课”培训中的有效做法以及存在的问题，再结合我校实际，制定了适合我校校情的“命好题”培训计划。另外我们也参照采用了他校培训好的经验做法。组织了以“基于理论素养提高，开展一次主题培训；基于教学智慧共享，组织一场教学沙龙；基于教学效果反馈，编制一份命题试卷（作业设计）；基于教学评价内化，研读一本主题图书”的“四个一”活动，以学生的发展为根本，以学校为基本单位，以教师为主
体，以解决教师在课堂教学中的各种评价性的实践问题为对象。突出“有效性”的原则。基于以上的充分准备，让我们的教师在一周的时间里学有所值，收获颇丰。
二、充实内容、搭建平台，积极拓展“命好题”研修空间。
本次培训，学校不仅准备了充实的学习内容，还充分利用网络资源做为教师们学习的重要渠道。学校为教师提供了可以学习和参考的相关网站，每次集中学习结束后都留空给教师们自己上网自学、自修。尤其值得一提的是今年我们邀请到了教育局袁乃玉局长亲临我校为兴集、东风、钟油坊三校教师们奉献了一场精彩的报告。报告立足基础教育，阐述了当前形式下教育的新思想、新方向。同时结合袁局的亲身经历，和一些典型案例，生动活泼，让3个小时的亲切互动妙趣横生。让教师们开拓了视野，获取了新知，解开了心结，重拾了信心。
三、严格管理，人文关怀。
培训安排在炎热的暑期，教师又较为分散，集中学习的难度加大。学校要求老师们认真做好学习笔记，严格遵守学习时间，保障了培训的完整性和规范性；同时，学校又能兼顾客观原因，合理安排培训时间和内容，为教师们提供饮用水，体现了人文性。虽然天气炎热，可是教师们依然能保持积极的学习热情。
四、自我反思，促进教师专业的可持续性发展。
是否具有良好的反思意识，是教师专业可持续发展的重要保证。一个优秀的教师，必须具备反思的意识、能力、时间和空间。本次培训，我们为教师们困惑的教学反思提供了一些方向、方式和内容。反思可以是教学上的成功之处，也可以是失败之处，可以是好的教育机智，也可以是学生的问题或见解等等。我们也同时要求教师利用暑期认真读书，慢慢消化，为教育教学服务。最后将自己的学习心得上传学校教研博客群。
五、问题与不足。
1.教师队伍层次不齐，尤其是青年教师匮乏，教研缺乏氛围，让我们的培训仍然有形式化和表面化的趋向。
2.缺少专家或专业的教师引领，我们的培训多半是自主探索，闭门造车，进步比较慢，成效比较低。
六、亮点建议。
本次学习，袁局长的亲临给我们的培训学习以极大的鼓舞和带动，尤其是三所学校一起教研互动，为教师们提供了非常好的平台和氛围，但是因为事先没有明确的探讨主题，教师们也没有预先准备，交流的氛围没有被带动起来，我们更希望以后的教研活动能有名校的参与以帮助薄弱地区的青年教师更快的成长。
合肥市兴集小学2011-8-28
附：“命好题”校本培训名单
周宗武汪翠萍吕良春吴雨发
陈艳华
邓园园
胡政权
许芳
付凤芸
6.安徽省高中教师论文 命好题心得 篇六
作为刚走上工作岗位不就的老师更应该多研究试卷，特别是高考试卷的出题方向。暑假期间我们学习了如何命好题的校本培训，并且每位老师也根据命好题的原则出了一份试卷。下面是我从命好题书本中以及平时的积累中的一点心得体会。
1．测试目标要明确
测试分为2大类型。形成性评价的测试目标是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，让学生对学习产生兴趣。终结性评价的测试目标是考查学生综合语言运用能力，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
2．测试形式和内容要合理
测试应包括听力测试和笔试等形式。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试应以具有语境的应用型试题为主。试题应该符合课程标准的目标和要求，不出偏题、怪题、超纲题。问题的用语简明准确，无暗示性，不会使学生误会或产生歧意。问题的正确答案要有定论。有较高的信度、效度。较大型考试和重要考试的命题，要编制不少于两份具有同等效力的试卷，另外还要编写试卷参考答案，制定试卷的评分标准。
3．测试材料的选择要结合课本
材料选择应该与课标要求一致，应该符合学生的文化背景，应该避免偏见，同时材料的选择必须具有真实性和时代气息。
4.听力测试要实用
听力测试主要是考查学生语音辨别、细节转述、归纳判断、细节辨认、细节推理、交际对话、词义猜测以及大意理解能力。听力测试的方式主要有多项选择、完成句子、填图、匹配、听力、绘画等，标准化听力测试的方式是多项选择。
5．阅读理解测试要全面
阅读理解测试主要考查学生细节理解能力、大意理解能力、推断判断能力、词义猜测能力。细节理解包括细节辨认、信息转述、信息概括等。
6写作话题要熟悉
写作能力的测试主要通过任务型读写和命题作文、指导写作等方式进行。
我们在对学生进行随堂测试、期中测试或期末测试时，一定要根据具体学情命好题。命题初稿出炉后，应对命题过程中可能产生的问题进行诊断。对于超标超纲题、超范围题、偏题怪题等进行修正或舍弃，同时注意试题有无知识性错误。