北京高三化学

北京高三化学（共11篇）

1.北京高三化学 篇一

北京市第十一中学高三年级理科综合能力测试(化学部分)

可能用到的相对原子质量：H:1 C:12 N:14 O:16 Na:23 Mg:24 Al:27 S:32

Cl:35.5 K:39 Fe:56 Cu:64 Zn:65 Br:80 Ag:108 I:127 Ba:137

5.将下列各组括号内的少量杂质除去的操作正确的是

A.FeCl2溶液(FeCl3)：加足量的铁粉，振荡、过滤

B.乙醇(水)： 加浓H2SO4 蒸馏

C.O2(H2、H2O)： 通过浓硫酸洗气，再通过灼热的CuO 粉末

D.氢氧化铁胶体(氯化钠溶液)： 过滤

6.下列实验能达到测量要求的`是

A.用托盘天平称取35.20g NaCl B.用10mL量筒量取8.50mL盐酸

C.用25ml滴定管量取15.80ml溶液 D.用pH试纸测得溶液pH值为4.2

7. 在N2 + 3H2 2NH3的体系中，保持容器中压强和温度不变，充入氩气，则下列叙述正确的是

A.因为压强不变，所以平衡不移动

B.因为体积增大，所以N2 、H2、 NH3的浓度均减小，正逆反应速率均减小，平衡不移动

C.因为体积增大，相当于减小压强，平衡向体积增大的方向移动，即平衡向逆反应方向移动

D.因为加入氩气不参与反应，因此正逆反应速率均不变，平衡不移动

电解

8.下列反应的离子方程式，书写正确的是

A.用铂电极电解CuSO4溶液： Cu2++2H2O Cu+O2↑+4H+

B.明矾溶液中加入过量氨水： Al3++4NH3・H2O AlO2-+4NH4++2H2O

C.碳酸氢钙溶液中加入少量NaOH溶液：Ca2++2HCO3-+2OH- CaCO3↓+CO32-+2H2O

D.乙酸溶液中加入碳酸氢铵： CH3COOH + HCO3- CH3COO-+CO2↑+H2O

9.A、B、C、D、E五种短周期元素。A、B、C位于同一周期相邻位置，A和C的原子序数之比为3∶4，A、B、C分别与D形成的化合物分子中都含有10个电子。E的原子结构示意图中从内到外各层的电子数之比为1∶4∶1。则下列叙述中正确的是

A.A和C形成的某种化合物能与E的单质在一定条件下发生置换反应

2.北京高三化学 篇二

1. 研究“纲”、“题”, 把准方向。

“纲”是理综高考化学《考试大纲》, “题”是理综高考化学试题, 要加强新课程理科综合《考试大纲》和理综高考化学试题的学习、研究, 用《考试大纲》和高考化学试题指导复习, 把准方向, 增强复习的目的性、针对性、有效性。要确明新课程理科综合考试化学科的特点、内容和要求, 对新课程不作要求的内容 (如电离度、二烯烃、平衡常数、卤化氢和二氧化硫的实验室制法、硫化氢的性质、实验室制法等) , 复习可不涉及;对新课程增加的内容 (如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防止、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等) , 要特别关注。要明确理综高考化学科四种能力 (观察能力、实验能力、思维能力、自学能力) 的具体要求, 研究理综高考化学试题如何通过化学知识为载体, 考查学生的学科能力;研究采取哪些措施, 帮助学生达到高考要求;做到能力培养心中有数, 教学有方。

要充分考虑学生的可接受程度, 控制好课堂教学的难度和容量 (知识容量和思维容量) 。分析、讲解的例题, 要以中档题为主;学生的练习, 要紧扣基础, 不回避常见题。对一些资料上超纲的偏题、怪题, 要大胆摒弃。对于多数学校的多数班级, 一堂课的例题讲解应控制在3—5个为宜, 要注重题上“开花” (举一反三) , 以一当十。对不同层次学生明确不同要求, 注意分层教学, 以注重科学、讲求实效的教学, 提高复习效率。

2. 保持复习课的新鲜感——话题式教学设计。

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合, 不适宜再如新授课那样按模块分开复习, 如何整合?寻找一个话题, 设置一系列涉及各模块的问题应当是可行的做法。例如, 以“硫酸铜的制备”为话题, 设置如下问题: (1) 工业上如何以铜为原料制备硫酸铜? (2) 几种制备方法的优劣如何评价? (3) 铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液, 为何能得到硫酸铜?涉及哪些化学反应? (4) 铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸, 为何能得到Cu2+?涉及哪些离子反应? (5) 蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液, 可以得到什么晶体?判断的依据是什么? (6) 逸出溶液的氮氧化物如何回收利用?涉及哪些氧化还原反应? (7) 如果氮氧化物都得以回收利用, 硝酸在整个过程中起什么作用?以上问题涉及硫酸、硝酸的化学性质, 对氧化—还原反应的理解, 对离子反应的认识, 对结晶过程中竞争性、有序性的认识, 对催化剂的理解, 等等。

再如, 以“碳原子的成键方式”为话题, 设置如下问题: (1) 碳原子有哪些成键方式? (2) 以这些方式成键的碳原子分别是什么杂化方式?键角是多少? (3) 含有这些杂化方式碳原子的典型物质有哪些?其分子是怎样的空间构型?怎样结合价层电子对互斥理论理解这些分子的构型? (4) 从甲烷到烷烃再到环烷烃, 相同杂化方式的碳原子使它们的构型有怎样的关联? (5) 金刚烷 (C10H16) 和金刚石中的碳原子是什么杂化方式?它们的分子构型之间有何关联?它们与环己烷的分子构型又有何关联? (6) 从乙烯到苯, 相同杂化方式的碳原子使它们的分子构型有怎样的关联? (7) 如果以苯环作为结构单元, 在平面无限延伸, 得到怎样的结构? (8) 石墨中sp2杂化的碳原子与它的平面结构有何关联?怎样从结构上理解石墨的导电性? (9) 足球烯 (C60) 和碳纳米管中的碳原子是什么杂化方式?如何从结构与性质上理解它们与石墨的关联?以上这些问题涉及必修、选修3、选修5等模块的内容, 既有对课本中介绍过的典型物质的回顾, 又有对并不熟悉的新物质、新材料的推想, 这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情, 易于培养学生一种立足现在看未来的眼光。

3. 巧妙设疑, 激发学生学习欲望。

学生已经学习过电解质溶液的知识, 但在复习有关电解质溶液时, 我们发现学生在处理有关溶液中微粒浓度之间的关系时仍会感到很棘手。原因是因为电解质溶液主要研究的是微观粒子, 看不见也摸不着, 只能靠学生的空间想象能力。为了加深学生对电解质溶液的理解, 给学生一个思维想象的空间, 我设计了一些问题, 如: (1) 相同物质的量浓度的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数, 醋酸的pH_____, 盐酸的pH_____; (2) 物质的量浓度相同、体积相同的醋酸和盐酸溶液中和同浓度的NaOH, 恰好完全中和所需NaOH的体积, V (醋酸) _____V (盐酸) ; (3) pH值相同的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数, 醋酸的pH_____盐酸的pH_____; (4) pH值相同, 体积相同的醋酸和盐酸溶液和同浓度的NaOH, 恰好完全中和所需NaOH的体积, V (醋酸) _____V (盐酸) 。在学生理解了pH值与溶液浓度的关系, 明确了研究电解质溶液的入手点后, 要求学生根据自己的理解编写变式练习。学生很快编写出很多练习题, 如物质的量浓度相同、体积相同的醋酸钠和氢氧化钠溶液, 滴加相同浓度的盐酸, 恰好完全中和所需盐酸的体积, V (醋酸钠) _____V (氢氧化钠) ;pH值相同, 体积相同的醋酸钠和氢氧化钠溶液, 滴加相同浓度的盐酸, 恰好完全中和所需盐酸的体积, V (醋酸钠) _____V (氢氧化钠) , 等等。学生在此过程中不断发现问题, 解决问题, 在疑与思的过程中保持着高涨的情绪和积极的思维状态, 在参与化学思维活动的过程中, 不仅加深了对电解质溶液的理解, 同时还会产生一种成就感和满足感。从而大大激发了学生的学习欲望, 使学生成为学习的主体。

4.“强基固本”, 提高能力。

3.高三化学复习 篇三

关键词：试卷讲评；互动交流；高三化学；完善知识网络

【分类号】G633.8

进入高三复习以后，练习、测试、统考很多，试卷讲评成了这个阶段的主要课堂形式，讲评课的效果如何，直接影响复习和备考的质量，所以上好讲评课至关重要。有些教师试卷讲完（个人认为这样的课只能叫“讲”而不能叫“评”），学生经常只是知道了答案，一堂课下来学生解题能力没能得到再提高，下次碰到类似题目再考再错。一堂好的试卷讲评课应体现“以学生为主体，教师为主导，突破为目的”的教学原则，笔者在连续多年的高三教学中，摸索出“互动三步曲”试卷讲评模式，走出了以往低效的“满堂灌”的讲评方式，甚至是无效的“对答案”的教学误区。

“互动三步曲”试卷讲评模式就是学生与教师之间互动交流，课堂教学设计结构分为“小组讨论——师生互动辨析——巩固突破”三步的模式。笔者通过“互动三步曲”试卷讲评模式在连续几年的高三化学教学实践与探究中，证明是一种行之有效的手段，

具体教学策略如下。

一、互动交流

互动交流是指一方面教师通过自己解题、改卷，统计分析考题的错误率，对学生“知识的易错点、易混点”全面掌握，并预设好相应的问题，然后有的放矢地调整复习策略；另一方面教师在考后及时让学生校对参考答案，趁热进行同学间的交流讨论，其具体结构如右图所示。

（一）学生活动结果交流

1.全班成績整体分析

以某次理综考试化学部分成绩统计数据为例。

从统计数据可以看出：每个分数段人数分布情况、全班平均分，以及同年级其他班级对比情况。教师可以把握大局，获得本班级同学在年级中学业水平情况。

2.知识模块逐点分析

学生根据每小题得分情况，按照知识模块自己进行分数分析与试卷答题情况分析，完成自查知识模板表格：

学生把每次考试后的分析表格收集起来，可以清楚地发现自己的薄弱环节，以便考后强化巩固。

3.选择题每个选项分析统计

现在的网上阅卷成绩统计系统已经非常完善，平时考试采用网上阅卷，每个小题的得分情况可以非常详细。比如下表是本校某次理综考试化学部分成绩分析的结果。

通过这样的分析，教师可以有效把握学生的做题情况，对于精准讲评很重要。

通过详细的统计结果分析，教师可以清楚有效把握学生的做题情况。

（二）教师活动结果交流

1.笼统交流、答案校对

这种方法是把参考答案在考完第一时间投影给学生校对。在学生考完心里没把握的情况下获得答案往往非常兴奋，而且在课间能够引起全班范围的激烈讨论。教师在以这种方式向学生反馈答案时一定要注意必须等到所有科目考试完毕后，否则可能引起学生情绪波动而影响其他科目的正常发挥。它的优点是经过校对答案和热烈的讨论，学生往往会带着疑问，甚至带着争论参与试卷讲评。另外学生如果有比参考答案更好的答案，学生会产生自豪感，能够引起学生在课堂上的自信发言和讨论。经过笔者几年的教学实践发现，试题相对较难的考试，及时向学生反馈答案比在课堂上反馈答案更容易引起在课堂教学中的师生互动，而且学生往往会带着相对轻松的心情来讨论试题，因为消极情绪已经在上课前得到宣泄。

2.详细交流、小组分享

这种方法也是课前完成的，教师可以事先将班级学生按成绩、性格差异进行分组，每组设立组长，每组一份详细答案。笔者经常用这种方法交流答案，它的优点是这次给学生的是带有详细分析的参考答案，由其组长负责进行校对、讨论。学生认为每人一份答案更好，但是这样有的同学就不会珍惜这份答案，束置高阁或随意丢弃，而且也造成资源的不必要浪费。而且考后往往教师不布置作业，当天很多学生就会觉得无事可做，把这种答案交给学生校对，学生能更深刻理解题目。这种方式的反馈答案设置比较详细，如某份化学试卷的第7题给出的参考答案如下：

7.生活处处有化学。下列说法正确的是 （ ）

A.制饭勺、饭盒、高压锅等的不锈钢是合金

B.做衣服的棉和麻均与淀粉互为同分异构体

C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的饱和酯类

D.磨豆浆的大豆富含蛋白质，豆浆煮沸后蛋白质变成了氨基酸

参考答案：A项、不锈钢是铁、钴、镍等的合金，所以不锈钢属于合金；B项、棉和麻主要成分是纤维素与淀粉不属于同分异构（n值不定，二者分子式不相同）；C项、花生油是植物的不饱和酯类；D项、蛋白质要在催化剂作用下才能水解为氨基酸。

这种方式呈现答案的好处是能够使学生一看就明白自己错在哪里，而且能够自行解决一大部分错题，而且上课时教师不必再花校对每个答案的时间。缺点是教师制作答案时比较困难，答案的准备时间较长一些。

3.精细交流、例题搜索

这种交流方式是比较费时的一种，不过教师付出的精力往往使学生的学习效率得以提高。它的具体做法是在前一种方法的基础上再加上“例题搜索”，这样就能让学生找到试题的母题。学生在考试时，对一些题目会有“似曾相识”的感觉，但由于对某一知识点掌握不够牢固，解题思路不明确，而题目实际是有所改动了，所以出现考试时的失误。现在题目越来越多，但很多是在一个试题的基础上对知识点的考查进行改编，如果教师在给出具有价值试题的参考答案的同时给出一个相关例题，那就能达到更上一层楼的功效了。

原题：……

参考答案：……

同类例题：XX复习资料第X套第X题，XX复习资料第X页第X题。endprint

二、“三步曲”教学模式

（一）第一步：小组讨论、生生互动

划分小组可以按班级成员的多少、成绩和性格的差异进行。我所任教的两个班的成员都是45人左右，我常常以4至6人为一小组。人数太多场面容易混乱，且有些性格内向的同学往往没有机会参与讨论；人数太少，观点和想法就比较少，不能得到充分的交流，也很难激起热烈的交流与讨论。在开学初我就先根据高二期末成绩大概确定组员和小组长，一段时间后，根据学生的变化再调整分组情况，这样讨论能够有序有效，教师应当及时进行参与和指导，就能避免华而不实的无效合作场面的出现。

比如我对于第一次理综考试，考后我已经将详细的答案分发给每位组长，然后让学生进行分组讨论：

教师：这是第一次理综考试，大家的情况和老师估计的差不多，绝大多数同学时间来不及，化学部分分数段情况请看屏幕（教师把分析所得的数据投影出来）。课前同学们已经校对过参考答案，下面请组长组织讨论分析以下几个问题（投影）：

A.小组成员哪几个选择题错的最多？哪个选项或步骤最容易错？哪个问题虽然猜对了其实不明白？属于哪块知识模块？

B.哪些试题与我们曾经做到过的例题相似，区别在何处？

C.哪些题目是你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

D.经过答案校对你还有哪里没有搞明白的？

一般给学生讨论6分钟左右，期间教师不能袖手旁观，应对每个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况了然于心。然后组员代表发表意见，这时老师应该通过前面对每个组的情况了解，心中选出有特色的或者存在典型问题的小组首先进行发言。学生发表个性化解题思路或者提出疑问的时间大约为10分钟左右，教师要把握时间并适时进行引导，如果学生还有不普遍的个体想法的时候，教师可以提醒“我们课后再单独进行交流”。这种交流方法达到“权力下放”，能让课堂充分活跃起来，学生可以体会探索发现的乐趣，是“向课堂要兴趣和信心”的最好方式。

（二）第二步：试卷评析、师生互动

这个阶段，教师根据统计分析，全面掌握学生对每个知识点的掌握情况。因为学生已经自己进行校对和讨论，但有时还不能把握重点或是对题目理解不够深刻，或者其实是“误打误撞”并没有真正搞懂。教师可以根据自己对试卷的深刻钻研，分析学生错误的原因，寻求解决这些错误点的方法途径，挑选典型错题，进行评析并预设好相应的变式训练。教师进行试卷评析时，切忌“没有重点”或是仅仅“就题论题”，这样会让学生觉得乏味、不易集中精神。笔者尝试摸索出以下几种觉得可行的方式：

1.错题曝光，避免重蹈覆辙

现在的网上评卷系统，优势在于教师改卷进度明显变快还有详细的统计结果，但是也有一个很大缺陷，就是学生的答卷没有教师的批改，不知道自己的对错，当然及时校对可以改善，但事实上有些书写规范、答题准确性、科学性方面，学生对着答案也把握不好。所以课前，教师根据统计挑选出错误率较高、学生对着答案也不容易真正搞懂的试题，把学生中典型错误答案进行投影。因为试卷没有批改，当学生看到别人错误答案时，能寻找出其错误的地方，对学生的思维训练绝对是非常好的方式，这有利于学生领悟方法、熟练技巧、开阔思路、规范答题，提高分析问题和解决问题的能力。通过实践，教师发现学生能够在后面的考试中减少重蹈覆辙。以2012年杭州二模有机题为例。

投影：阿明洛芬属于苯丙酸类抗炎药，镇痛效果优于布洛芬。下图是阿明洛芬的一条合成路线。

（1）反应①为取代反应，该步反应物Me2SO4中的“Me”表示 。

（2）E中的含氮官能团的名称是： ，反应②属于 反应。

（3）反应③可以看成是两步反应的总反应，第一步是氰基（-CN）的完全水解反应生成羧基（-COOH），请写出第二步反应的化学方程式： 。

（4）写出F的结构简式 。

（5）写出反应④的化学方程式： 。

（6）写出符合下列条件的G的同分异构体： 。

①苯环上有两个互为对位的取代基，其中一个是乙基 ②属于氨基酸

范例答案：（1）甲基 CH3 （2）氨基、酯基

师：请看这些同学的答案是否正确？

生1：（1）中甲基的结构书写不规范，少些碳原子上的价键“—”；（3）少写了产物H2O；（6）漏写了几种。

师：那漏写了几种呢？其他都对了吗？

生2：也不对，（2）中只要求写含氮官能团，酯基不用写；（5）少些反应条件“催化剂”。

……

教师在选择投影答案时尽量挑具有代表性的错解，还应当注意不要挑选敏感学生的答案，免得打击信心，有时教师可以自己抄录或者班级交错，学生就猜不出是谁写的。有些学生的性格不怕被点名，点出来反而对他记住错误教训有帮助的就可以公开点名，这种情况对课堂气氛还很有帮助，学生往往会热闹一下，心里对这个错误评析留下更深深刻的记忆。

2.借题发挥，实现归类总结

所谓变式教学是指引导学生认识试题特性的过程，不断变更所提供的材料或呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质性不断变化。这样使学生分析一道题，会解一类题，条件改变对知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问，这样学生的思维就能活跃起来，积极性也就调动起来。

例：硫及其化合物广泛分布于自然界中，硫酸工业在国民經济中占有极其重要的地位，运用相关原理回答下列问题：

（2）若实验室在537oC、1.01×105Pa和催化剂存在条件下，向某密闭容器中充入2molSO2和2molO2，此时体积为10L，在温度和体积不变的条件下20分钟后反应达到平衡，SO3体积分数为0.5。

①该温度下，从反应开始到平衡时氧气的平均反应速率是 ；endprint

②该温度下，反应2SO2（g）+O2（g）≒ 2SO3（g）的平衡常数的值为 。

变式：把“在温度和体积不变的条件下”改为“在温度和压强不变的条件下”。

教师经过不同变式的分析，使得课堂气氛活跃，学生思维得到充分激发。试卷评析的方法可以变化，但是原则不能变。笔者认为教师在讲解中要遵循以下四个原则：

（1）宁缺毋滥，有的放矢。教师在挑选试题评析时切忌面面俱到，而是要有侧重。一般选择一些具有典型性的、出错率比较高的题目，那些学生一对答案就明白或太偏太怪的试题只要点到即可。教师在选择具有知识考察代表性的试题时应及时的进行变式训练或做随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

（2）突出重点，目标明确。每一堂试卷评析课必须有明确的目标，突出重点知识板块。教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的印象。如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有对其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，那么可以将其他重点模块推迟到以后的课堂上讲。因为一堂课学生不可能消化太多的知识点。

（3）理清变化，总结方法。有些试题与以前做过的例题开始一样，其中题干稍有变化可能出现截然不同的答案。这时教师一定要理清变化，让学生讨论出现不同答案的原因，甚至可以进行更多的变式训练，达到巩固、深化知识的目的。

（4）建构体系，脉络清晰。教师在试卷评析时，一定要建构知识体系，让学生清楚知道每一个试题应该属于哪一知识体系。特别是临近高考，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，能够增强信心，并且对每次学到的知识能够条理清晰的归类到某个体系当中。

3.规范答题，提升学科素养

化学是一门科学，规范的格式和严密的步骤，能充分体现出应试者的“严谨治学”“精益求精”的涵养，体现出应试者顺畅科学的应答思路和良好的做题习惯。从升学角度讲，我们最终要做“人家”的题，让“人家”评卷，因此析题答题要多“设身处地”考虑。规范解题时心中要装着三个人：一个是高素质的自我，二是精明的命题者，三是挑剔的阅卷者。内强素质是自我规范的前提，平日测练我们都要注意各环节的规范，久而久之，规范的“习惯”才会升华成“自然”的规范。所以在平时口头回答和书面解答时，教师都要不断规范学生的答题格式，做到科学、严密。以2013年安徽高考理综27题为例：二氧化铈（CeO2）是一种重要的稀土氧化物。平板电视显示屏生产过程中产生大量的废玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其他少量可溶于稀酸的物质）。某课题组以此粉末为原料回收铈，设计实验流程如下：

（1）检验该离子是否洗净的方法是 。

答题模版：取最后一次洗涤液少许于试管中，滴加少量×××溶液（试剂），若出现×××（现象），说明×××（肯定回答洗涤干净或没有洗涤干净的结论），反之则×××（与肯定结论相反的结论）

拓展1：如何洗涤沉淀？

答题模版：往漏斗中加×××（合适的洗涤剂）至浸没沉淀，自然滤干，重复2—3次

拓展2：题中第③步往滤液B中加碱生成Ce（OH）3沉淀时，如何确定Ce3+已经沉淀完全？

答题模版：静置，往上层清液中继续滴加碱液（原试剂），若清液无沉淀生成（相应现象），则已沉淀完全，反之则无。

化学中还有很多这样需要规范的表述，比如像气密性检验、pH试纸测溶液的酸碱性、热化学方程式的表達方式等。平时规范习惯没有养好，到了考试的时候自然容易出错。老师都知道，答题规范是高中化学教学中一个棘手的问题，很多学生题会做，却写不出规范的解答，总是凭自己的想法写，在考试中往往出现“结果对了，却得不到满分”的情况。到了考前，高考要求的基本知识、基本技能学生基本都已掌握，如何做到考试多拿分，拿高分，我觉得规范的答题也是重要一环。

（三）第三步：反刍巩固，二次建构

对学生错误率高、理解有困难的题目，教师必须引起重视。在试卷评析后，课后或者几天以后，教师应该让学生重做错题或者类似的试题，可以加深对知识的理解和巩固。笔者认为教师可以出一张“巩固练习卷”，有助于学生对刚懂知识或刚学技能的反刍巩固。学生和教师不一样，他们要面对6门课，所以有些知识点和技能即使上课的时候通过讨论辨析已经掌握，但是一段时间以后又忘记或者记忆模糊了，那也是很正常的事。所以一段时间后追加一张应对错误试题的“巩固练习”有助于学生对获得知识的消化与提高技能应用的能力。

对这种反刍巩固纠错卷的组织有一定的难度，这必须调动高三整个备课组的团队合力，需要每个老师平时不断整理归纳，共同寻找合适的资料。其呈现的方式可以有两种：可以用PPT的形式呈现或者学案的形式，也可以试卷形式作为课后作业。

三、结束语

好的试卷讲评课教师需要对试卷进行及时的批阅和分析，为讲评课充分地进行教学环节、教学情境的设计，甚至是为了针对某些学生而专门进行问题设计等。只有充分了解学生的知识现状，才能做到抓住典型、突破重难点，提高试卷讲评课的教学效果。学生需要对试卷讲评课及时消化、巩固，积极反思、探索、归纳，才能使自己的化学学习在最后阶段实现突破和超越。

经过笔者多年带教高三的经验，“互动三步曲”试卷讲评模式在高三化学复习教学中有实效。“互动交流”为课堂讨论做准备，趁学生刚做完试卷，对试题记忆清晰并存在一定的兴奋度时，及时提供学生参考答案能够起到良好的作用。而教师经过仔细的试卷分析，掌握了学生的答题情况，有助于课堂上掌控局势并形成正确的引导。“三步曲”教学模式在课堂上给学生带来了轻松自由的心情，一改以往的“师讲生听”的被动模式，大大提高了教学效率。

参考文献

1.严密，《习题讲评促成学生化学认知结构的二次建构》，化学教与学，2013年第2期

2.计玮炜，《初探“以学生为中心”的化学习题讲评模式》，化学教与学，2012年第5期

4.北京高三作文理想 篇四

时间，红了樱桃，绿了芭蕉，白了丝发，黄了书页……这些精致而富有内涵的文字触动着我的心绪，书香浅浅，萦绕四际。

静坐在香樟树下，洗头的书在风中微微作响，慢慢的翻看，一枚精巧的书签蓦地跳入我的视线。我抚摸着，品读着，悉心想着那些与书香相伴的时光，沉醉其中。流年在这一瞬间变得恍若止步，在我的心里投射出一些细碎的光影。于是，心脏也慢慢柔软下来。

无数飞鸟掠过头顶，细数那些一闪而过的光影，一如岁月般不着痕迹。

诗词·醇香的红枫

那一方深蓝色天空下，我抱着膝盖，坐在青青的草野上，双脚踢打着汩汩而来的绿水，这是一份多么闲适与自由的时光呀!我翻阅着，看见一叶红枫下的诗词，阳光肆虐的打在书页上，翻出一片明晃晃的光。视线不由得在那儿上面徘徊，书香悄然溜出来，将我的思想与周边的一切变得灵动起来……那涓涓流动的水与河岸青石擦出空灵的歌谣“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”;那悠扬的鹂鸣与丛草鲜花组成一段唯美的春天的动画“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”;那一整地的绿茵草地，让我不禁脱口而出“野火烧不尽，春风吹又生。”的喃喃轻叹。

书香，你总让我对自然，对生活有新体验，新感受，让我对明天充满信心与希冀。

名著·诗意的银杏

翻开厚重的《红楼梦》，一枚金色的银杏书签翩翩然展现在我的眼前。它舒爽而别致，扇形上沾染着的小斑点，令他带有些许朦胧的诗意。在它的下面，是米黄色的纸，文言文的文字，充溢着古老的气息。

“宝玉，你好……”，这句是黛玉香消玉殒前留下的最后一句话，耐人寻味，惹人遐想。他们前世的缘分，今生的姻缘，却还是经不起命运的作弄，经不起眼泪不停的流啊!杜宏雷，让我对世态炎凉有了新的体会，对古代的封建礼教尤为不满。

书香啊，你总让我怀揣一颗好奇的心，对过去、对历史充满兴趣和怀想。

美文·清新的松针

秋至，我捧着一本美文精选，在阡陌中踽踽独行。我穿越人海，远离了街巷，来到了田垄上，一望微漾的秋水和轻飞者的叶，细数过往的白云和寂寞的天空。面朝稻海，金浪袭来，一个，两个……翻开书，里面夹着几枚松针，岁月无情，而松针却依然青翠如玉，似乎清晨刚将它采撷。转念一想，这一片片美文难道不也正想着松针一般，化为永恒，颂做经典吗?我爱席慕容的“生命是条河，在河的左岸是铭记，在河的右岸是忘却!”我也爱那句“幸福是场梦，当你醒来时，梦已消失得无影无踪。”

它们简短而精炼，它都是些细腻的文字，从我的眼睛这扇窗，直达我的心底。这些文字不会有太大的起伏，如同一条缓缓流淌的明净的细流，让我沉浸其中，但每个看上去浅浅的漩涡都会漩的心里。

书香，你总让我热爱眼前的世界，唉咏叹高山，爱赞美白水，你让我富有情感，变得纯真自然。一片叶子落在书上，发出低微的声响，眼睛在一片茫然中渐渐聚焦。我依旧在这棵香樟树下，凝视着着一切安详的事物，思索着，在成长的路上，是书香和阅读与我相伴，是书香抬高了我的精神;是书，将我的痛苦与烦恼变为薄如蝉翼的金饰;是书香吹开了文学的花蕾。

5.北京高三作文二模 篇五

览古观今，多少人胆小怯懦，缩手缩脚，在人生的迷局中低下了头，习惯了弯腰行走，不敢一试，终在凡俗之路上平庸一生。又有多少人，信马由缰，不留后路，最后功亏一篑，沦为世人笑柄。

其中所反映的，无非是人们对于“试”这一字理解不透，拿捏不准。姜尚以钓试明君，终得千秋伟绩，万代功名；孔明以三顾试仁帝，才能三分天下，名冠古今。这些古代贤臣正是凭看似微小，却可见人心的“试”，才走到了一人之下、万人之上的位置。由此看来，人们只有敢于试，才有机会摆脱凡俗。倘若空怀八斗之才，却无“试”的胆识和气魄，纵如太公武侯，也不过渔家山野。

当然，也有燕丹遣荆轲一试刺秦，反而“始速祸焉”的憾事；马谡以兵法一试退敌，竟招致痛失街亭的凄景。你能说这些人不敢试吗？当然不能，可为何结果却是国亡身灭？我只是叹惜他们的空有鲁莽而非勇气。试，不是无谓的冲锋陷阵的悍勇，不是面对千尺深潭纵身一跃的悲壮，而是谨慎思虑后用一小步棋去洞悉未知，是永远留有退路的谋略。人们只知空城计、背水一战的“搏”的妙处，殊不知真正让人赢下人生的，乃是“试”这颗问路之石。

所以说“试”全然不是所谓的冒险之举，而恰恰是稳中求进的一种方法。当你真正为自己谋好“试”的后路，那么自然，现在唯一所需的，就是不妨一试的胆魄。

而“试”之所谓妙处，又远不止让一个人功成名就或是为我们铺平人生的道路，其对于一个社会乃至世界的贡献都是无法估量的。袁隆平穷尽毕生精力，试验前人未曾问津的杂交水稻，才有了我们现在衣食无忧的生活；百废待兴的新中国，凭着严谨与探索，试水航天事业，才有了东方红回响宇宙的骄傲。正是有了前人这些自信又不失谋略的试，才敲开了如今我们昂首挺进的大门。所以敢于一试的民族，必会是傲立世界的民族。

反观现今，不少人怯于试，莽于试，对于革新，改变，或闻词色变，或贪功冒进。如此种种，又如何傲视群雄？

6.透明北京西城高三作文 篇六

在这隆冬时节的早晨，第一缕霞光从东方射出，我们就在一遍遍询问：“到了吗?多少回憧憬和向往，多少次魂牵梦绕。北京，我们来了，海华，我们来了!一路颠簸的疲惫早已被兴奋与激动代替。

古老的北京城是一部历史的巨著，历史有多长，北京城的岁月就有多长;现代的北京是一首文明的赞歌，文明有多辉煌，我们的歌曲就有多嘹亮。北京，我们魂牵梦绕的地方，清华，我们孜孜不倦追求的方向。我们的梦想就在这五天四夜的励志之旅中展翅高翔，我们的友谊之花就在这五天四夜的修学之路上尽情绽放。

站在长城顶峰，极目远望，那一刻，我们明白月球上可以看见地球飘带的历史辉煌。

滑雪场上，我们用笑声征服寒冷，我们用气势压倒冰冻，因为青春，我们无所畏惧，因为青春，我们用心中的呐喊演绎自己的神话。

走进故宫，我们才明白五千年的华夏文明带给我们心灵震撼，抚摸故宫斑驳的大门，就像在感受历史母亲的沧桑。

漫步在夜晚的王府井，整齐的街景和闪烁的霓虹灯，又勾勒出一个流光溢彩的璀璨世界。

踏访庄严神圣的天安门广场，瞻仰五星红旗让我们报国之志油然而生;游览古老幽深的紫禁城，让我们回味灿烂夺目的中华文明;学术大师，知名教授的课堂给我们智慧的启迪，精神的提升。

7.高三化学课堂问题的生成 篇七

一、从情感和态度上激发学生问题意识

米卢说过:态度决定一切。学生学习兴趣态度的转变往往从情感开始, “亲其师才能信其道”。苏格拉底说:“教育不是灌输, 而是点燃心灵的火焰”。高三学生正在走向成熟, 有思想, 情感浓烈。教师教学中恰当运用学生的情感升温, 有意无意激发学生兴趣和斗志, 欣赏鼓励学生提出问题、解决问题的成功, 会激发学生更认真积极地思考, 问题生成便会水到渠成, 可谓“润物细无声”。

二、从知识结构框架上引发学生问题意识

高考是考知识, 更是考能力。知识结构掌握的不实不细, 理解的不深不广, 实际应用就会处处见坎, 想解决好这类事件, 学生在知识构建中就不能死记硬背, 要理解应用, 要想问题, 多问老师、同学为什么。我在教学中先用一节课细细地做示范, 把一节课中哪些地方有问题, 什么地方该怎样想, 问题在哪个地方还有, 问题中另外还涉及哪些知识点, 问题该怎样思考解决等等。再用一节半示范, 半包半, 然后让学生找感觉、找思路, 抛砖引玉, 效果自现。学生敢想了, 敢问了, 目标才会更明确, 教学才更有实效。信赖学生, 给他指点, 给他历练, 学生知识框架才能构建得更牢固。

三、用激情催化学生的问题意识

激情展示是对生活的一种热爱和执着。激情是美丽人生的一种格调, 振奋着自己, 感染着他人。高三学生学习压力大、情绪不稳、易急躁, 更不愿张口问问题, 此时教师如果信心百倍地走进课堂, 激情昂扬地传授着知识, 乐观向上地品评人生, 会让学生深入其中, 耳濡目染, 激起学生学习的热情, 培养其健康向上的学习心态。让学生在振奋中探究问题, 在激情中发现问题。让学生感到想问题, 爱问问题是对学习生活的一种享受。课堂上发现和提出问题, 自然也就“事半功倍、心想事成”了, 用激情让凝固的学习岁月生动起来, 用激情让苦涩的问题快乐起来。

四、以导促演, 自我完善合成问题意识

在元素化合物复习中, 学生对知识构建已有很多掌握, 但没有达到更深更高的理解和把握, 尚欠火候。在教学中, 这就要发掘学生自主学习的潜能。事先让成绩好的学生上台展示, 讲解本单元知识体系的构建, 重、难点理解关键所在。然后让同学们补缺, 完善知识结构, 教师强调、加深、拔高、拓展。这样, 以好带中, 以中带差。以教师指导为基础, 以学生表演为载体, 既为学生提供展示才能的平台又让他们在合作交流相互讨论中发现提出好问题。使学生诸方面思路想法、问题得到了有机合成, 和谐统一, 提升了对知识的理解, 更好地应用创设了条件。这样以导促演, 以演促问, 层层深入, 调动了学生学习热情和主动性, 促进了学生的全面发展。

五、以实验为突破口, 以探究为途径, 构建问题意识

实验是化学永恒的课题, 学生对实验说:好想, 老师对实验说:好烦, 想说爱你不容易。我组在教研室领导下, 对实验探究式问题教学进行了多方面、多角度、多层次的分析研讨。在实验中, 观察贯穿整个教和学的过程中, 指导学生要透过“热闹”看“门道”, 做实验观察的有心人, 才会捕捉发现新信息, 形成新问题, 促进创造性思维的形成。学生要在教师指导下, 实验合作中对实验的现象、经过进行分析比较、归纳、推理和判断合理猜想、预测。亲自动手, 从感性认识加工成理性认识。让知识在发现问题, 解决问题, 发现新问题, 解决新问题中不断循环, 打破思维定势, 发展新思维, 这样才能有“长江后浪推前浪”的发展。培养了学生发现解决问题及创造性思维的能力, 提高了学生的素质, 为学生的美好前途与发展奠定了基础。

六、以误导正, 学会反思, 追求问题意识

在复习中, 学生对学过的知识模棱两可, 理解不深不适, 概念模糊, 理解偏差, 导致做题质量不高, 从而引起困惑、焦虑, 直接影响复习质量。教师在教学过程中应关注这一现象, 要耐心倾听, 善于发现。不要错过学生提出的小问题, 不要轻轻一笑或不屑一顾, 要将学生的错误问题转化为学习资源。必要时将错误问题引入课堂, 在生成探究的互动中分析错误产生的原因, 澄清认识理解上的偏差和不足, 反思学习过程中的漏洞, 促进学生对知识的正确构建。这样就形成了“我有问题大家想, 引以为戒勿犯错”的问题意识, 问题者纠正了毛病, 同时受到关注, 提高了学生积极问题和思考的兴趣, 使学生在错误中反思, 在探究中进步。

另外, 身为教师的我们, 更要冲破传统教育观念的束缚, 不要对学生不放心, 要相信学生的潜能, 给学生发展进步的机会, 要有细心的准备, 要有精心的策划, 要指导到位, 要指导有度, 给学生问题生成、问题发展、问题解决创建和谐的发展空间。把问题的发现和解决还给学生。

8.谈高三化学复习方法 篇八

【关键词】学案 专题 技巧

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0104-02

作为一名高三化学教师，带领自己的学生经过艰苦复习，最后取得优异的成绩，是我最大的梦想。如何打造更有针对性的课堂复习模式呢？传统的复习方式是一轮全面复习，二轮专题复习，三轮综合复习。因为我教的学生基础比较差，学习自觉性一般。因此，我适当的调整了一下复习方式。

一、学案总结提素质

一轮复习时，我仔细研究考试大纲，对比近几年的高考试题，学习其他教师的先进的教学经验介绍等，制定出我自己的一轮复习模式：学案复习。化学学习的难点在于知识的“散”。复习每一章节时，第一节课我先让学生阅读课本，然后总结本章知识点。第二节课学生展示交流评价各自的知识总结，最后归纳总结一份完整的学案留存。在这个过程中，学生的素质得到了全面提升。比如在复习离子反应时，有的学生总结了书写离子方程式的方法，有的总结了离子共存的情况，还有的学生总结了溶液中电荷守恒进行计算的方法。通过学生展示交流，学生会补充反应物用量的改变会影响离子方程式书写，离子共存的前提条件要分析，酸性碱性，双水解要考虑，离子电荷守恒除了计算用，比较溶液中离子浓度大小也是重要的方法等。

这个过程，既锻炼了学生的归纳总结能力，又通过交流展示加深了学生对基础知识的记忆以及知识的前后联系，把知识由分散的点串成一条线，织成一张网，对于提高复习效果起到至关重要的作用。

二、习题训练练能力

学案总结出来了，然后就是通过适当的习题练习，达到对基础知识的灵活运用。习题教学我采用是例题——变形——课后训练——小测的模式进行。例题，选择典型的习题或高考题作为示范，让学生清楚高考的考察点和考察形式，然后通过适当的变形，让学生再去解决，让学生体验一题多变和一题多解，强化学生的解题思路。不同的题型，不同的解题思路，学生掌握了解题思路，也就掌握了这部分知识点。课后训练是进一步熟悉和强化解题思路，并且能使学生达到孰能生巧的阶段。小测是老师和学生检验教学和学习效果的方式，我坚持的原则是每周测，每章测，通过测验发现问题，并及时解决，不留后患。

在一轮复习的时侯，大部分的学习任务要放在课堂教学时间内去完成，在课下时间我只布置少量的作业，实际上来讲，对于学习自觉性一般的学生，提高课堂内时间的利用是复习的关键所在。

三、专题精练讲技巧

二轮复习的时候，我采用的是专题复习和综合复习相结合的形式进行。每周复习一个专题，先让学生复述本专题内容，然后将本专题考试的重点内容集中呈现出来，让学生精练，强化学生的解题思路和解题技巧，提高解题能力。

例如，复习氧化还原反应时，我先告诉学生，现在考察的形式主要是陌生氧化还原方程式的书写，我还将近三年高考题中的考试内容摘抄出来，并加上各地的一些模拟题组成一套专题训练，利用提炼出来的解题思路“一升一降，剩下不变写产物，酸加H+，碱加OH-，盐加水，电子、电荷、原子按顺序来配平”，这样既有方法又有技巧，学生经过练习后再遇到类似问题，就觉得不难了。学生做工业流程题时，由于陌生度比较高，普遍觉得比较难，我给学生提供的方法是“首尾分析，中间除杂”。让学生按照这个思路分析每一流程作用时，他们就觉得有的放矢了。化学平衡增加一个物质，增加全部反应物，增加所有反应物和生成物，判断平衡移动方向和转化率、物质的体积分数等变化，不同的情况用不同的判断方法。在这个环节，强化方法就显得很重要了。

经过一段复习，学生掌握了灵活的解题方法和解题技巧，学生的解题能力得到了显著提高，课堂复习的高效率就体现出来了。

四、综合训练保效果

从三月份开始，在专题复习的同时，我每周要让学生做一套综合练习题，我这样做的目标识两个，一来可以检测一下复习效果，查漏补缺，二是避免学生遗忘。

通过综合训练，学生在头脑中会架构全面的知识网络，全面深入的掌握全部知识的关系和前后联系。通过对知识点经常性的呈现，可以巩固前期复习效果，这也是高效课堂的有益补充。

五、限时测验提效率

我们都知道，在整个高三复习阶段，要经常进行限时测验，测验的方式可以多种多样，可以是10分钟一道题测验，可以是40分钟一个专题卷测验，可以是20分钟选择题专练，还可以是50分钟的综合测验。我根据自己的复习进度经常进行不同形式的限时测验，锻炼学生在适当紧张的情况下进行解题训练，模拟考试状态。这样可以帮助学生提高解题能力，加快解题速度，培养学生的心理承受能力，避免考试时发挥失常的情况发生。

9.北京高三期末语文作文 篇九

“如果时光倒流……”奔跑着，我不觉得回到了过去。小学时，我是个好女孩，老师眼中的好学生，成绩优异，热爱集体活动。每天，我都面对着朝阳，踩着夕阳，像鸟儿一样快乐自由。早晨，我喜欢空气中弥漫着青草和树叶的味道；晚上，我喜欢附近村庄里的一缕烟。如果是下雨天，我会和朋友们在小雨中赤脚踏在草地上，这更有趣。但时间的脚步从未为谁而停止，我不觉得穿越了童年。

上高中的时候，我的脚步开始加快，我不喜欢的食物会像闪电一样被冲走，因为我必须完成山地作业和爬楼梯睡觉。同时，我也在默默地与老师对峙，因为我讨厌这种被迫的中学生活。所以，我认识了一群和我有同样感受的人，并获得了人生中最珍贵的友谊。有了他们，我的生活依然绚烂，我的生活在高考前依然辉煌，我真的很想腾出时间来，因为我知道将来，我们应该读不同的书，做不同的作业，交不同的朋友。但时间不是静止的，我的脚步在这段时间的道路上更是匆匆。

人在路上，穿鞋可以换，但路上一定要有自己的。爱在心里，喜欢和别人分享，但受伤的只能是自己。脚累与不累最清楚，苦不苦心最清楚。

漂泊，脆弱，骄傲，这些都是我的外表。但面对看不见的分数，我终于意识到自己输了很多，很多。没有更好的学校可供我选择，我只能退到下一所。但我不会灰心，因为我相信每一条路都有风景。既然这是我唯一要走的路，我必须继续前进。

去吧，去吧，尽管你得到了什么；

去吧，去吧，尽管你被带走了；

10.北京东城高三优秀作文 篇十

——题记

睁开惺忪的睡眼，耳边萦绕着你的气息，清新隽永；掀开紧闭的窗纱，满眼凝望的是你的身姿，灵动瑰丽；走进亲切的校园，颗颗对你满怀憧憬与挚爱的心，在这神州大地上，摇曳生姿！

拾忆

科学，陌生又熟悉的字眼，虽然从古至今无人能真正读懂你，但你却用神奇的魔力，为挚爱你的人创造一段段传奇。“草船借箭”中，诸葛亮借你的浓雾从敌营“偷”武器，扭转大局，你的无心之举，“推波助澜”了孔明先生的知名度，使他成为家喻户晓的创奇人物。“赤壁之战”中，孙刘乘你的东风大败曹操，重创曹军，你的东风可谓功不可没，你随心吹起的东风，铸就一代帝王——刘备的基石。千年之前的他们，虽不知道你的真名叫科学，但他们为你取了乳名叫智慧。自此，你在华夏大地上滋长，蔓延到整片神州大地。到了19世纪被誉为天才的尼古拉·斯特拉潜心专研你，他十几年如一日的探索着你，为了和你更亲近，他以地为床以天为被，这份诚挚的执着，终换来你的青睐，他甚至能以一颗小小的炸弹来毁天灭地，或许是出于对你惺惺相惜之感吧，他并不想让有心人觊觎你，所以直至长眠，他也没将你和他的点点滴滴公之于世，只是替你响亮了名号，那时起，你有了妇孺皆知的名字——科学。亦是那时起，信奉你的子民愈来愈多，一股科学之风弥漫全球……

迷惘

渐渐地，也不知道过了过久，人们崇尚你的心被利欲所染，原本圣洁的你，在人们心中也与名利相勾连。原来如白玉无瑕的你，被人们染得五颜六色，许是对现世黑暗的不满，你强烈的与人们心中的黑暗面叫嚣着。利欲的强大，使神州大地乌烟瘴气，你企图唤醒那些迷惘的人，却被伤的体无完肤。不久，大地上硝烟四起，战争如火如荼的展开。你引领着一些正义人士，为保卫圣洁与和平，不辞劳苦地一边又一遍唤醒那些糊涂的人……战乱平息，却徒留满目疮痍。尤其是那片华夏土地，昔日的繁盛如昙花一现，如今却似病入膏肓般，只留粗重的喘息声。你心疼这块养育你成长的土地，于是驻足，等待他的振兴……

醒悟

残酷的战争虽然带来了伤痛，却也磨平了人们心中的棱角，洗刷了内心的黑暗。那一些苦痛，恍如隔世。人们一如从前，爱戴你，崇尚你，亦追随你。在不停地追追逐逐中，人们猛然驻足，回首才发现，原来你一直都在。你的身影被写入书本，任学子们学习、感悟；你身影融入人们的生活，灯、车、房等都是你的衍生物；你的身影停留在各国的国防部，成为最重要的国防机密……你无处不在，甚至停留在人们心里，是圣洁，闪耀着最绚烂的光芒！

当世界上第一架航天飞机嗖嗖升入太空，我们知道，那是你欣喜的声音；当世界上第一株籼型杂交水稻问世，我们知道，那是你激动的代表；当世界上第一艘航空母舰诞生，我们知道，那是你振奋的外露。你的欢欣与否，我们知道，我们都知道！

科学啊，在这新世界中，你不会落寞，因为有我们，我们一直在行动！

11.浅谈高三化学复习方法 篇十一

关键字:高三化学;复习方法;化学知识结构

中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0020-02

高三总复习的目的就是使学生将原来分课时、分单元学习的内容构建成知识网络,使知识条理化、系统化,进而提升自己的知识水平和能力。现根据自己这几年教高三的经验,提出以下几点复习建议。

一、明确高考复习方向,重视教材,以本为纲

课本是高考命题的依据。复习的关键首先要过好课本关,任何复习资料都不能代替课本,因此,在总复习中必须重视课本的阅读。同时要以考试大纲为导向,对考纲不要求的内容,坚决删掉;对考纲降低要求的内容,坚决不拓宽不加深,而把注意力放在抓重点、热点和关键点上。如对热化学方程式的计算、复杂的等效平衡问题以及两种以上元素发生化合价变化的氧化还原方程式的配平等方面的内容则要少花精力,而对原子结构、分子结构、晶体结构、离子浓度大小比较,元素周期律、化学平衡、有机反应方程式的书写、有机合成与有机推断等方面的内容,需花大力气进行复习。

二、结合学生实际水平,科学组织三轮复习

高考总复习主要采用一、二、三轮复习策略。认真抓好这三轮复习,扎实打好基础是高考复习备考的首要任务。

第一轮:夯实基础,各个击破,系统构建化学知识结构。

这一轮要以课本为中心,按照教材的结构体系,进行系统的单元复习。在复习中不仅要让学生认真阅读教材,掌握教材的知识内容,厘清知识脉络,而且还要勤于动脑、动手,做到“全、联、活”。所谓“全”就是要紧扣《课程标准》与考试说明,把分散在各章节的知识梳理全;所谓“联”就是将零碎的知识形成网络;所谓“活”就是做到教材处理活,问题延伸活,习题解法活,思维培养活,通过专题训练,提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。此轮复习时间大约六个月左右。

第二轮:融为一体,培养综合能力,着力提高化学学科综合素质。

高考命题的指导思想是以能力测试为主导,主要考查学生的化学基础知识、基本技能、分析解决实际问题的能力。因此,这一轮复习着重于知识的系统化、条理化、结构化、网络化。如在复习元素及其化合物时分两个知识系统:

非金属:氢化物—单质—氧化物—酸—盐

金属:单质—氧化物—氧化物对应水化物—盐

形成一条线、带动一个面、形成一张网。

如铝及其化合物的知识网络图

有机化学的规律性更强,“乙烯辐射一大片,醇醛酸酯一条线”。熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化;理解了同分异构现象产生的原因和类型,就会加深对有机物种类多样性的理解。所以这一阶段要把各部分相应的知识按其内在联系进行归纳整理,将散乱的知识串成线,连成网,纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系。这一阶段复习的另一个重点应放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上,放在突出解决高考基本题型的解题方法上,以培养和提高学生化学学科内综合能力和应用能力、探究能力、创新能力,并按照理科综合的要求,能适当综合并联系实际,解决高中毕业生所能达到的跨学科综合能力。此轮复习时间约占两个月左右。

第三轮:热身训练,全面适应化学学科高考的要求。

第三轮复习,也就是平常所说的冲刺阶段。这段时间复习效果的好坏很大程度上决定着高考的成败。因此这轮复习是三轮复习法中最关键一轮。每次模拟考试命题时要精心挑选,对一些重点知识要重复考查,使学生能够熟记于心。同时要注重规范训练,养成良好的解题习惯,会做的题争取做到少失误或不失误。本轮复习时间约占一个月左右。

三、加强体验和感悟,消除复习中的疑点和盲点

在复习中,很多学生都存在这样的问题:“一听就懂,一放就忘,一做就错,一讲就会,下次再做还错”。究其原因是多方面的,其中最重要的一点是这些学生缺乏反思意识和反思能力。事实证明,如果不重视做题后的反思,不总结解题的思想和方法,就是做了无数道题,也达不到巩固知识、训练技巧、提高能力的目的。因此,要让学生认真对待每一次练习和测试,做题时力争限时训练;做题后出现的错误要及时反思,及时纠正;对“事故易发地带”有意识地加强训练是有效的复习措施。每一次练习和考试后,要对错误做出详尽的分析,找出错误的根源,到底是概念不清原理不明造成的,还是非知识性失误造成的。对出现的错误要进行记载,每过一段时间要进行一次成果总结,看看哪些毛病已经“痊愈”,哪些“顽症”尚未根除,哪些是新犯的毛病,然后采取强化的纠错方式加以解决,从而不断消除复习中的疑点和盲点。