《番茄太阳》教学反思

《番茄太阳》教学反思（精选12篇）

1.《番茄太阳》教学反思 篇一

3月28日，我在四(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来，自我感觉不尽人意。

一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。

过于实在，不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够，步子迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平时训练不到位。

二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。

究竟导学案是否起到了引导学习，是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么?还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。

三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程

对于展示，学生还不敢大胆发言，没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平时指导训练不到位有关。

四、教师没有精心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。

今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。

通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不可估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。

课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

2.《番茄太阳》教学反思 篇二

种心灵的“太阳”, 让学生心灵为之温暖。

种语言的“太阳”, 让学生语言为之鲜活。

教学目标:

1援“留下形象”, 通过引导学生理解“番茄太阳”的含义, 感悟明明的人物形象和乐观善良的美好品质。

2援“留下语言”, 结合文本进行语言训练, 学习课文的表达方法, 通过朗读内化、积累文本语言。

3援“留下方法”, 通过阅读指导, 让学生学会品读重点词句的阅读方法。

教学过程:

一、紧扣“首尾”心情变化, 揣摩作者遣词意旨

1援抓开头, 理解“灰暗”。

师:同学们, 作者卫宣利在她17岁的时候, 遇到了一次车祸, 这场无情的车祸让她双腿残疾。就在她一度悲观失望之际遇到了明明一家, 故事就是从这里开始的。请大家默读课文的第一自然段, 找找哪一个词语能让我们感受到作者当时的心情。 (引导学生找到“灰暗”)

师:我们一般说什么东西“灰暗”?“灰暗的心情”是什么样的心情呢?

2援抓结尾, 感悟“灿烂”。

师:通过阅读课文我们知道, 后来卫宣利阿姨的心情变得怎么样了呢?能不能从课文最后一段体会出来? (出示填空:卫宣利阿姨的心情变得______。) 如果用一个和“灰暗”相对的词语, 可以是什么?

二、探究情感变化原因, 感悟人物美好品质

过渡:按理说, 一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变, 是什么让作者卫宣利阿姨的心情起了如此大的变化呢?

1. 走进文本, 初识明明。

师:明明是一个盲童, 为何会对作者———一个成年人, 产生如此大的影响呢?明明到底是个怎样的孩子呢?默读课文, 圈画词句写写感受。

出示:明明是个______的孩子, 因为____________。

(围绕句式, 让学生通过文字初步了解小姑娘漂亮、聪明、好学、爱笑、善良等特点。)

2. 深度对话, 感悟明明。

师:在这么多的特点中, 到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利?

(1) 由笑声感悟“乐观”。出示:明明咯咯的笑声银铃样, 一串一串地追着人走。 (清脆青翠)

(引导辨析选择正确的词语。引导体会此时明明为何会笑, 笑声怎么会追着人走。)

师:同学们, 认识太阳, 对于我们来说是多么简单的一件事, 可是对于盲童, 对于双目失明的人来说又是多么不容易啊!能够通过番茄来认识了解太阳, 明明就那么高兴了!

师:同学们, 你了解盲童的生活吗?让我们尝试体验30秒的盲童生活。请闭上眼睛假想———你的整个世界就是这样的一片漆黑, 你看不见蓝天白云, 你不知道彩虹是多么的迷人, 你看不见你的爸爸、妈妈和老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天, 你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭, 你要走路、乘车, 你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛, 你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹, 可是你看得见吗?你看不见, 丝毫都看不见!

同学们, 请把眼睛张开———你现在还想笑吗?告诉大家你的感受。 (体会明明的乐观仿佛是一面镜子, 照出了作者心里的悲观阴影, 仿佛给她灰暗的心情送去了阳光, 让她的心情明朗起来, 灿烂起来。)

(2) 由耳语感悟“善良”。出示语段:……她附在我的耳边轻声说:“阿姨, 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了, 等我长大了, 我把我的腿给你, 好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊, 我的泪哗地一下子流了下来。

师:同学们, 几乎所有的人读到这里都会为之深深一颤。那么, 到底是什么让人如此心动?让我们静下心来品一品。 (引导学生品出作者的感激、感动、感慨……)

三、品味“番茄太阳”内涵, 引导学生多元表达

1. 理解“番茄太阳”内涵。

课文出现了三次“番茄太阳”, 分别指什么? (前两个分别指太阳、明明的笑脸, 重点体会第三处, 指明明的美好品质。)

2. 感悟谁也是“番茄太阳”。

师:课题为何要用“番茄太阳”?课文既然用“番茄太阳”作为题目, 除了明明, 你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢?

出示:____________也是番茄太阳, 因为____________。

(引导学生多元思维, 其实爸爸、妈妈、捐眼角膜的好心人, 他们都可以是“番茄太阳”。)

四、播种文本语言的“太阳”, 享受语言创造乐趣

1. 介绍卫宣利。

师:同学们, 就这样, 一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里, 照亮了她灰暗的心情。好多年过去了, 卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志, 写下了很多充满着人间真情的文字, 经常在杂志上发表。比如《流泪的月饼》《那些你不知道的幸福》《母亲的声音》……这些文章家喻户晓, 她成为了一个很有名的作家。

2援学会感受, 引导表达。

同学们, 课文从文字中流淌出来这么多打动人的东西, 我相信, 那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。作者的这篇文章又何尝不是一颗点亮我们心灵的“番茄太阳”呢?

五、复述“番茄太阳”故事, 拓展文本阅读

1援将这个故事讲给爸爸妈妈听。

3.《“番茄太阳”》教学设计 篇三

1. 板书课题。这篇文章的题目与我们平时学过的文章题目有什么不同？

刚看到这个题目时，你的心中产生了哪些问题？

2. 听写词语。（两个一组地出示）

盲童 天使 / 番茄 蔬菜 / 忙碌 捐献 / 咯咯地笑 银铃样清脆 / 灰暗无比 隐隐心疼

（听写后互批，然后引导学生观察思考：每组的两个词语之间有什么联系？）

3. 文章哪些画面给你留下了深刻的印象？选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。

【设计意图】文章的篇幅较长，让四年级的学生直接概括其主要内容，显然有一定的难度。因此，在让学生直面课题质疑问难以后，先给学生依次听写几组有一定联系的词语，并让学生一边默写，一边琢磨其中的联系，意在唤醒学生的预习记忆，“反刍”各自的预习过程。接着，让学生交流“印象深刻的画面”，并利用默写的“词语库”描述故事的画面，旨在巩固、放大故事中的重点情节，让平面的文本初步在学生的脑海中一组组地站立起来，为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。

二、 品味“追”——与小女孩对话

◎感知“盲”

1. 文中写到一位小女孩，她的名字叫“明明”。可是，她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出小女孩看不到光明？（教师小结：关注细节，关注文章中的一词，一句，这是我们读懂文章的关键。）

2. 明明是盲童，而且生下来就是盲童。这对于明明来说，意味着什么？（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她从未看到过太阳，意味着她从未看到过星星；意味着她从未看到过红色，意味着她从未看到过绿色；意味着她从未看到过小草，意味着她从未看到过鲜花和大树，更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的……）

3. 这么多的“意味着”，这么多的“从未看过”，如果你就是明明，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

◎感受“笑”

4. 是啊！每一种心情都可以理解！可是，就是这样的一位小女孩，就是这样的一位一生下来就双目失明，从未看见过世界是什么样儿的小女孩，就是这位名字叫“明明”，却一直看不到光明的小女孩，却十分的喜欢“笑”。快速地浏览课文，把描写小女孩笑的语句画下来。

5. 交流：这么多处写到明明的“笑”，其中有两处是对明明“笑”的细致描写。

（出示）

▲小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

▲明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

6. 用心地读一读，咀嚼一下，你会发现，这不是一般的笑。联系明明的“盲”，你会从她的笑声中有所感悟。（出示第一处“笑”的描写：第3自然段）这是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

7. （出示第二处“笑”的描写：第13自然段）这又是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

◎感悟“追”

8. 板书：追。“笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是明明追着人去笑吗？为什么明明的笑声能“追”着人走？（意思是明明的“笑”留在了人们记忆里，刻进了人们的脑海中。）仅仅是“笑声”追着人走吗？（还有明明开朗、乐观的性格）

9. 明明就是这样的一位小女孩，虽然从未看到过光明，可是她的心却十分的明朗。让我们用自己的朗读记住这位小女孩，记住她灿烂的笑：

（出示）指导朗读另外两处“笑”的语句：

▲夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

▲如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

10. 面对明明的一张张笑脸，作者心中也有了一个“番茄太阳”！

（出示）

▲看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

此时，作者心中的“番茄太阳”是什么？（明明的笑脸）

【设计意图】文章是有眼睛的。优秀的文学作品往往因为一两处意蕴深远的、堪称“文眼”的字词而更加地耐人寻味，余韵袅袅。在引导学生阅读文本的过程中，如果能及时地引领学生在如是的文眼处驻足、品味、回环、咀嚼，不仅可以帮助学生更好地把握文本重点，突破文本难点，把文章读短，把文本读厚，更可以让学生从文眼处“洞察”遣词之巧，“管窥”造句之妙。

此板块的教学引导学生依次与三个字对话：盲、笑、追。与“盲”对话，意在让视“光明”为寻常的学生走进“盲”这一陌生世界，感知其不易与不便，为下文感受明明的“笑”作铺垫，并形成鲜明的反差与对比。与“笑”对话，意在让学生感受明明的开朗、善良与纯真，这是学习本文的重点之一。所以，在此环节中，重点抓住两处关于“笑”的细节描写，让学生在最精彩的语段中徜徉、感受。与“追”对话，意在让明明的阳光般的“笑”也“追”进学生的脑海中、心田里，为接下来感受作者心情的改变服务。

三处对话逐层铺设，层层推进。既相对独立，但又不能截然割裂。因为这三处对话都指向文章的主人公——明明，均是为感受明明的善良与纯真而进行的对话。

三、 品味“挂”——与卫宣利对话

1. 文章除了写明明，还写到另一位女性。她就是卫宣利，就是文章的作者“我”。明明不仅让自己的笑声追着“我”走，而且还让“番茄太阳”“挂”在我的心中。默读文章的最后三个自然段，思考：明明是怎样让“番茄太阳”“挂”在“我”的心中？（默读，读后交流）

2. 补充介绍卫宣利：17岁那年，因为一场车祸，“我”双腿瘫痪。17岁，是如花的年龄，在如花的年龄，双腿瘫痪，意味着什么？

（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她再也不能蹦跳着上学，意味着她再也不能开心地游戏，意味着她再也不能自由自在地走来走去……）

3.这么多“意味着”，这么多的“再也不能”，如果是你，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

4. 每一种心情都可以理解。文章有一段话就写出了瘫痪后的“我”这样的心境，细心的你能发现吗？

（出示）

▲那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

5. 找到这段话，就说明你读懂文字背后的语言。可是，聪明的你，能告诉我，文章为什么在开头交代自己的“心情灰暗无比”吗？（为后文做铺垫、对比）

6. 那么，在和明明相处的日子里，“我”的心情还“灰暗无比”吗？画出相关的语句。（灰暗无比→温暖起来→带给了我许多快乐→我的泪哗地一下子流了下来）

7. 一边是明明的笑脸，一边是“我”的心情。“我”的心情为什么会发生悄悄的变化？它们之间有什么联系？

8. 明明真的是把红红的“番茄太阳”挂在“我”的心中吗？明明实际上是把什么“挂”在了“我”的心中？（开朗、活泼、坚强、善良、爱心……）

【设计意图】品味“追”，与小女孩对话，主要目的是感受明明内心世界的一片光明。这是学习本文的重点。本文的另一个学习重点是感受明明对“我”的影响，尤其是要读懂明明在与“我”相处的过程中，对“我”灰暗无比的心境的改变。这不仅是学生与文本对话的又一重点，更是学生与文本对话的难点所在。设计中，把学生阅读的视角聚焦到“挂”这一文眼，让学生在“明明真的是把红红的‘番茄太阳’挂在‘我’的心中吗？明明实际上是把什么‘挂’在了‘我’的心中？”这一组问题中思辨，让学生的阅读思维在这一个阅读“点”上铺展、漫溯。此时，学生的阅读思维不仅有深度，而且有广度，置身于这样的阅读思辨的过程之中，学生必然能不断体味到阅读对话与阅读思维的快意与惬意。

四、 总结升华

1. 从没见过光明的明明，心中却一片光明。她用笑声追着身边走过的每一个人，感染着身边的每一个人；明明更把自己的开朗、善良、爱心“挂”在了“我”的心中。这红红的“番茄太阳”一直“挂”在作者的心中，温暖着，更激励着她。因此，作者卫宣利不再悲观，不再“灰暗”，她开始与命运抗争，她开始借助双拐探寻前进的道路。终于，卫宣利用自己手中的笔拓开了一条属于自己的道路，她成为了一名很有影响力的作家。

2. 现在，有许多人在阅读卫宣利的文章。今天，老师向同学们推荐她的三篇文章：《流泪的月饼》《两双球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

3. 结语：“点状阅读”重在选准阅读的“点”，然后，在阅读“点”上设计问题，并利用这些预设的问题，勾连文本的情节，关照文本的联系，铺展学生阅读的思维，进而让语文味从这些阅读“点”处漫溯。“点状阅读”是阅读提速的方法之一，是长文短教的策略之一。在“点状阅读”的过程中，学生的阅读思维被最大限度地激活，这样的过程不仅有利于学生更好地读懂文本内容，更有利于学生初步地感悟文本写法。

【设计意图】铃声不应成为课堂的终结者，阅读课堂更是如此。精心遴选并推荐作者卫宣利的三篇适合学生阅读的文章，不仅可以让学生更进一步地感受作者细腻的文笔，更重要的是让学生走近卫宣利，感受“番茄太阳”带给作者的生活力量。这样的结课设计，不仅巩固了学生对文本难点的理解，更可以让学生达到“学习一篇文章，了解一位作家，感受一种力量”的完美境界。

4.《番茄太阳》教学反思 篇四

一、体会作者心情

先让学生在文中划出表达作者心情的句子。

小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化?

二、感悟盲童品质

这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁?我还是明明?

你觉得明明是个什么样的孩子?你从哪些语句看出来?并说说你的体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个漂亮的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了?我让学生想想：明明为什么会这么说?生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗?

三、体会番茄太阳的含义

找出课文中出现几次的番茄太阳?每次分别指什么?

5.番茄太阳教学反思 篇五

第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后，以问题“但是，明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗—温暖—快乐—喜欢—感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。

学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。

循着主线，品读感悟《番茄太阳》教学反思

6.《番茄太阳》的优秀教学反思 篇六

对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。

在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

7.《番茄太阳》教学设计 篇七

—、教材分析

《番茄太阳》是江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第12篇课文。主要讲了盲童小女孩给“我”人生启迪的故事，展现了盲童小女孩善良的内心和对世界的美好愿望。

二、教学目标

1、认识“膜、姨、杖”等字，会写“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献”等字，理解“番茄、盲童、捐献、忙碌”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个自然段,谈谈自己的感受。

3、理解课文内容，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。

三、教学重、难点

（一）教学重点：认识“膜、姨、杖”等字，会写“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献”等字，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，培养学生善良的内心。

（二）教学难点：深入理解每个段落，提取每段的中心思想：理解“番茄太阳”的含义；体会“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？"等句的含义。

四、教学方法

（一）重视朗读教学，培养学生朗读能力。

（二）情景教学法，通过多媒体向学生展示“番茄太阳”，并分角色朗读课文，激发学生学习的兴趣，有助于学生加深对课文的理解。

（三）重视自主学习，学生自己朗读课文。画出生字，读准字音，理解句子含义，培养学生自学能力。

（四）重视合作学习，小组内合作分角色朗读课文，共同纠正字音，然后全班共同交流，以培养学生的合作意识。

五、教学准备

（一）教师准备：准备一个番茄和一张太阳的图片；做好教学课件。

（二）学生准备：搜集作者的生平、简历。

六、教学时间 1课时

七、教学过程

（一）导入激趣

1、出示番茄的图片，提问：番茄有什么特点？

2、出示太阳的图片，提问：太阳有什么特点？

3、今天，我们来学习的一篇课文《番茄太阳》，析字：“茄” 上下结构。“番茄太阳”是什么呢？大家读了课题有什么问题想问吗？ 读课文想问题。

（二）整体感知

1、提出要求自学

（1）用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

（2）质疑交流。

2、检查自学效果

（1）出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。（2）学习较难的字

①“亲戚”的“戚”读时是轻声。②范写“蔬菜”的“蔬”，上下结构。

③学习“捐献”的含义，提问：“捐献”的含义？同学们捐献过什么？有感情的指名读“捐献”。

（三）理解感悟

1、精读第一自然段（1）自由读第一自然段

（2）通过课前预习，我们已经知道作者的生平简介，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？

（3）指名回答，板书：灰暗（4）指导朗读

过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化？是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。

2、精读第二至十七自然段（1）讲读2—4自然段 ①默读2—4自然段。

②“我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）③“我”买菜时看到了什么？ ④指名朗读。

⑤为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）

⑥总结：作者的心情是怎样的？（2）讲读5、6自然段

①为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。

②集体朗读5、6自然段。（3）讲读7—13自然段

①明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？

②学生轻声朗读7—13自然段

③分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情）④总结：作者的心情是怎样的？（4）讲读14—17自然段

①明明临走时跟“我”说了一段话是什么？从中可以看出明明是一个什么样的人呢？

②为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。

③总结：作者的心情是怎样的

（5）教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题？

（四）练习积累

1、复述课文

2、写体会

（五）作业延伸

1、完成本课练习。

2、把“番茄太阳”这个故事讲给周围的人听。

八、板书设计

番茄太阳

灰暗

温暖

喜欢

快乐 感动

8.《“番茄太阳”》教学设计 篇八

——《“番茄太阳”》教学设计

扬州市江都区邵伯中心小学 禹良玲

一、主题概述：

本课选自《小学语文》第八册，这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在教学中，教者运用多种方式让学生充分地读，课堂上书声琅琅。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面广，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形、读出情、读出神来。这节课充分实践了“以读为主线，以说话训练为核心”的组块教学，教师教得轻松，学生学得投入，师生合作，向我们展示了一堂智慧而又意境深远的语文课。

二、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会明明美好的童心对“我”的感染。

三、教学重点、难点

理解课文中三处“番茄太阳”的含义，正确、流利、有感情地朗读课文。第二课时

一、复习明确“番茄太阳”的第一层含义。1.师：老师阅读了《“番茄太阳”》的原文，发现在题目下方，正文的前面有这样的一段话，我们一起默读一遍。

明明生下来眼睛就看不见，她以为太阳就像番茄，又大又圆。其实，她那天使的笑容才是真正的“番茄太阳”，给我温暖和光明。

——题记

2.师：总共有两句话，第一句谁来读一遍？（指名读）

师：她以为太阳像番茄，所以称太阳为（生齐读课题）板书：【太阳】 3.第二句？（指名读）

师：明明的笑使文中的“我”深受感染。课文中有很多描写明明笑的句子，你注意到了吗？我们一起找一找，读一读。

二、感悟体会“番茄太阳”的第二层含义。

1、引导学生读出文中描写明明笑的句子，并作适当的指导。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

师:谁教她摸？（爸爸）摸什么？（蔬菜）哦，这是黄瓜，长长的，皮上有刺，摸起来可要小心一点哟！这是豆角，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。这是一幅多么温馨的画面。（点评：把学生带入到盲童明明摸的情境之中，跟着明明一起摸，一起感受）

如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

师：这一句不仅写出了明明的笑，还写出了（明明的外貌）写到了（头发、皮肤、眉毛）这样有特点的地方。

师：我们一般写人物的头发、皮肤、眉毛的时候，可以使用哪些词语？

（）的头发（）的皮肤（）的眉毛 师：不同的年龄有不同的特点，不同的性格也有不同的特点，如果不是盲童，明明挺漂亮的，什么样的头发？（乌黑的头发）什么样的皮肤？（象牙色的皮肤）什么样的眉毛？（精致的眉毛）笑起来像个（天使）作者用了一连串精美的词，让人从字里行间感受到作者对明明的那份喜爱。

（点评：引导学生感受写人物的外貌应抓住特点，从比较中感受作者对明明的那份喜爱。）

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

2、感悟笑容的纯美

师：刚才我们在交流的过程中，发觉明明的笑给我们留下了很深的印象，老师从文中摘抄了其中的4处。

每次从菜场经过，都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：选一处你最喜欢的“笑”读给大家听一听。（学生选择朗读）

师：这是一种怎样的笑呀？ 生：这是一种开朗的笑。生：这是一种愉快的笑。

生：这是一种自信、阳光的笑。

3、再悟笑中的乐观

师：我们知道明明是个盲童，生下来眼睛就看不见，在她的生活中肯定会遇到许许多多的麻烦，大家想象一下。

生：可能她正在走着，突然被一块石头绊倒。生：可能会有小朋友嘲笑她，或者根本不和她玩。生：……

师：而明明就这样笑着，这又是一种怎样的笑呀？（乐观的笑……）笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走，我们一起把这四处句子读一遍。（学生有感情地朗读句子）

师：在作者卫宣利阿姨的眼中，最美的“番茄太阳”是什么？ 生：最美的“番茄太阳”是明明的笑脸。板书：【明明的笑脸】

4、领悟笑中的温暖

师：听着明明的笑，我的心情也在不断发生着变化。

（要求学生：默读课文，用“——”画出描写“我”心情变化的句子。）交流的基础上分别出示下面的5处句子，感受“我”内心的变化。

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。（灰暗）

每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。（温暖）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）

明明就像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）她的小嘴呼出温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）师：“我”的心情由灰暗而变得逐渐温暖、快乐起来。下面，咱们合作朗读，老师读“我”的内心变化的句子，你们一起来读明明的“笑”。（师生在《秋日私语》的旋律中舒缓而又和谐地朗读）

三、交流领悟“番茄太阳”的第三层含义。

师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁？

生：还有明明的爸爸妈妈，还有过来买菜的人，以及经过这里的人。师：大家都被这样的“笑”感染了。

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读）

师：一直挂在我的心中，温暖着我的心的“番茄太阳”又是什么呢？（默读课文最后三个自然段）师：一直挂在我心中，温暖我的“番茄太阳”仅仅是明明的笑脸吗？还指什么？ 生：明明的爱心 生：好心人的帮助

生：善良、帮助别人的心。

板书：【纯真的爱心】 师：读到这里，我们不禁想到：爱就像是一个接力棒，我传给你，你传给他（她），他（她）传给大家。

师：下面我们把这个故事完整地看一遍。（师生欣赏教学光盘）

四、升华感动“番茄太阳”的更深一层含义。

师：还有许许多多像明明这样用她的笑，她的爱感染帮助别人的“番茄太阳”，大家想一想。生：…………

师：此时，你有什么话想对文中的哪个人物说呢？

生：我想对作者说，即使你双腿残疾，只要你乐观勇敢的面对，生活一定很美好。

生：我想对明明的爸爸说，虽然明明看不见了，但你耐心的教他抚摸，通过抚摸让明明认识了这个世界，你真伟大。生：……

师：本文的作者卫宣利阿姨就是这样的“番茄太阳”，17岁那年，一次意外的车祸中，她瘫痪了，但她并没有绝望，而是用她的笔写下了一篇篇文章，温暖了许许多多的人。这是她在《流泪的月饼》和《两双球鞋》当中的片段，我们一起来读一读。

如今，10年的时光已经过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

（学生在《秋日私语》的氛围中，投入地朗读，忘记了自己，忘记了时间，也被深深地感动了。）

师：希望大家都能做这样的“番茄太阳”。【教学反思】

这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，初看起来，似乎较为复杂，但“作者思有路，遵路识斯真”，教学中引导学生理清文章的线索，抓住主干，层层深入，领会文章的意蕴情感。

对于人物形象的感受，教师充分发挥了学生的阅读自主性，引导学生前后联系，多角度、有创意地阅读，弄清人物的身世遭遇和经历，对人物形象能提出自己的看法。

9.《“番茄太阳”》教学设计1 篇九

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

教学准备：投影仪，小黑板。

教学时间：三课时

第一教时

教学要求：

1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

3、联系分段。

教学重点：

课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

教学过程：

一、练习生活，导入新课。

1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？

2.今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。

（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？

二、初读课文。

1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？

2、自学生字词

/ 5

（1）拼读生字，想办法记住字音、字形。

（2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。

（3）读顺句子，读通课文。

3、检查自学情况

（1）认读生字词

番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜

清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住

（2）理解词语意思

盲童：双目失明的儿童。

角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。

（3）指名分段读课文。重点指导读好下面句子

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

（4）自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往）

（5）练习分段

第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。

第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。

第二教时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

/ 5

教学过程：

一、复习

朗读词语

二、深入课文，悟形体情

（一）精读第一自然段

（1）自由读第一自然段

（2）通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？

（3）指名回答，结合板书：灰暗

（4）指导朗读

过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。

（二）精读第二至十七自然段

1、讲读2—4自然段

（1）默读2—4自然段

（2）“我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）

（3）“我”买菜时看到了什么？

（4）出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩„„特别爱笑。

那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前„„妈妈也在旁边笑。

（5）指名朗读上面的两段话。

（6）从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）

（7）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）

（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）

2、讲读5、6自然段

（1）时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫„„。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就„„如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发„„笑起来„„（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。

（2）为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为

/ 5

了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。

（3）集体朗读第2---第6自然段

3、讲读7—13自然段

（1）明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？

（2）学生轻声朗读7—13自然段

（3）交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？

②爸爸是怎样给明明解释的？

③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？

④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？

⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜）

（4）分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情）

4、讲读14—17自然段

（1）默读课文，体会做着内心的感动

日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐）

她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状„„这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸）

（3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？

（消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。）

（4）明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。

（5）她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

/ 5

作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动）

（6）如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？

（7）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。

三、朗读课文，总结全文

结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？

10.《番茄太阳》教学设计7 篇十

（第二课时）教学目标：

体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点、难点：

感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。教学手段：多媒体课件。教学过程： 一． 复习导入：

1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？

2．指名说。二． 精读指导：

1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？

2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。

3．交流研读。（出示指导朗读）

（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）（2）如果不是盲童„„像个天使。（美丽的女孩）（3）有一次，„„拐杖的声音。（聪明）（4）明明一面用手摸一面笑„„追着人走。（开朗、活泼）（5）她问我许多„„回答着她。（求知欲强）（6）要走的时候„„好不好？”（善良）

4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。

5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）

6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。

（1）明明听了爸爸的话„„就像番茄。（太阳）

（2）“我”看到明明的笑脸„„那么美丽。（明明的笑脸）

（3）“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）

三． 当堂小练笔。

1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。

2．播放歌曲《种太阳》。3．指名说一说。4．写一写。5．古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。

板书设计： 12．“番茄太阳”

11.《番茄太阳》教学设计谈 篇十一

本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。

课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。

为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台;二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟;三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。

12.番茄太阳教学设计 篇十二

1、板书“番茄” 师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）生：因为它酸酸甜甜很好吃。

生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。„„

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明„„

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？ 生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？

师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

二、初读课文，初步感知。

要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。

三、检查自读情况。a)

出示生字词，指名读。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

亲戚

阿姨 清脆

小屋

捐献

拐杖

面颊

眼角膜 b)

理解生词的意思。

盲童

清脆

捐献

眼角膜

c)

逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么？

请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。根据学生回答出示字幕： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明）师：她为什么这样说？

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。指名读第二句话。师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。生：比喻句。生：把明明的笑脸比作番茄太阳。指名读第三句话。师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。板书：“我”

五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

六、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。

七、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

2、书写生字词。板书设计：

“番茄太阳” 明明

“我”（灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖）

第一课时

一、导入：

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑

二、初读课文，自主识字

1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

2、出示生词认读。

周末

萨沙

托利亚

铃兰花

野蔷薇

簇拥

随风舞动

芬芳扑鼻

聊天

倾盆大雨

递给

垂着头

显得

娇嫩 掀起雨衣

自由读、指名读、开火车读

3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。

三、写字：

1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

3、范写，重点指导：

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4、学生练习，把字写规范、美观。

5、展示，交流评价。

第一课时

一、揭示课题，导人新课

1．板书课题。说说你对“最弱小的”的理解。2．“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

二、初读课文

1．自读课文，学习生字词。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。2．检查自学情况。

弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱 托利亚

空旷

雨滴

掀起

读准音：掀、纤 滂沱 3）交流识字方法

现在我们每篇课文的生字都很多很多，大家有什么好的识字方法记住它们吗？先自己想一想，再跟你的同桌说一说。（4）指名交流

（5）开火车认读生字 理解词义：

纤弱：柔弱纤细。

旷地：空而宽阔的地方。

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大。滂沱大雨：形容雨下得很大。

三、再读课文，整体把握

1、默读课文——解疑

导语：认识了生字，我们就可以正确、流利地朗读课文了。请小朋友用默读的方式读课文，一边读一遍标出自然段，同时思考刚才同学提出的两个问题。（“我”是谁？为什么说“我不是最弱小的”？）

2、全班交流。

3、默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1-2自然段)：写萨沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、妈妈把雨衣让给了莎沙

第二段(第3～8自然段)：主要叙述萨沙在爸爸、妈妈的影响下，为了“保护比自己弱小的”，把雨衣盖在了蔷薇花上。

四、读好词语和句子,感受蔷薇花的弱小.1、出示词语: 野蔷薇粉红粉红 芳香扑鼻 娇嫩纤弱

闷热 雷声大作 滂沱大雨 大雨如注 读一读,感受这些词语给我们描绘的画面

老师今天给同学们带来了一朵蔷薇花.,这是一朵怎样的蔷薇花啊

2、找到描写森林中蔷薇花的句子（1）出示句子

（一）“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。

老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。

“大雨如注”引导从课文中找个近义词，说明雨大我们还可以用哪些词？（2）出示句子

（二）“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

五、拓展训练

1、萨沙能保护比自己更弱小的蔷薇花，所以他不是最弱小的。那么你们是最弱小的吗？为什么？用上“因为„„所以„„”的句式来回答。（1）自己思考，组织理由。（2）四人小组交流。（3）全班交流。

小结：是啊！在自然界中还有许许多多比我们还弱小的生灵，一只小动物，一朵野花，一棵树苗，能够保护它们我们就不是最弱小的，我们就跟萨沙一样是一个勇敢的孩子啦！

2、齐读课文：能不能用你们的读书声向大家证明你不是最弱小的？