《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思

《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思（精选11篇）

1.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇一

一、说教材：

(一)教材分析：

本节教学内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。教材第68页出现了一幅儿童游乐园的情境图，提供游乐项目价格表，然后由小精灵想学生提出“你能提出用乘法计算的问题吗?”然后引出例1，例1的第(1)题要求计算9人、10人坐旋转木马(每人2元)各要多少钱?充分利表内乘法和乘法的意义来理解10×2。第(2)小题：计算20人坐碰碰车(每人3元)要多少钱?做一做把题目扩展到整百数、整千数乘一位数，由学生能根据例1所的自己类推。口算是估算和笔算的基础，学好这课是今后继续学习二、三位数乘一位数笔算的基础。

(二)教学目标：

基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：1、在具体情境中，探究整百、整十乘一位数的计算规律。2、掌握整百、整十乘一位数的计算方法，提高口算能力。3、在结合整十百千数乘一位数的问题情境中中感受数学与生活的密切联系。

(三)教学重难点：

整十数、整百数乘一位数的口算是今后学习有关估计、笔算的基础，非常重要，因此，我确定了本节教学的重点重点掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确进行口算。学生缺乏主动利用所学知识解决问题的意识，其概括抽象能力较弱，因此我确定教学难点是通过观察、发现、概括整数十数、整百数……乘一位数的计算方法。

二、说教法：

这节课我主要采用尝试教学法和讨论法，创设去游乐园游玩的情境，目的是要从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法。丰富的信息有利于让学生在诸多纷繁复杂的信息面前学会选择和判断，活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，有更多的精力投入学习。并使学生体会数学来源生活，与我们的生活息息相关，培养学生的口算能力。同时，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握整十、整百数乘一位数的的口算方法，使学生学得活泼，学得轻松。

三、说学法：

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生，1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设游乐园的情境，让学生利用已学的表内乘法的知识，独立尝试探索整十整百数乘一位数的口算乘法的计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

2.培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试口算整十、整百数乘一位数，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

四、教学过程设计

本节课的教学实践活动我计划分为四个环节来进行。

一、创设情境，激趣导入

1、谈话：你们喜欢去游乐园吗?今天老师带你们去游乐园玩一玩，看看在游乐园里能发现那些数学问题。(课件出示情境)

师：仔细观察，你能提出用乘法计算的问题吗?

【大多数学生都有去游乐园的经验，他们都游乐的项目都比较熟悉。因此容易激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与数学活动。从现实的情境中提出数学问题，使学生体会到学习的内容来自于自己的生活，生活中处处有数学。教师引导学生从不同项目、不同角度进行观察，提出不同的有关乘法的问题。】

二、合作交流，探究新知

1、在提出问题中探索新知。

(1)请学生汇报发现的数学信息，提出问题。

师：同学们提出了这么多用乘法解决的问题，我们先看看这个问题。

板书：坐旋转木马每人2元，9人要多少元?10人要多少元?

师：你们会解决这个问题吗?试一试吧。

①先独立思考。②分小组讨论，说出各自不同的想法，并汇总。③全班交流，教师板书计算方法。

预设：学生的学习基础是表内乘法，他们可能会出现这样几种方法：

①因为9个2的和得18再添上1个2得到，说以2×10=20;

②因为10个2相加所以2×10=20;

③2×10可看作2个10，所以2×10=20.

【给学生创设自主探索的时间和空间，学生在表内乘法的基础上，得出2×10的结果，推导出整十、整百数乘一位数的乘法口算方法，培养学生的口算能力，为后面的学习打好基础。】

(2)算算6×10、10×7，说说你是怎样想的?

2、在迁移类推中学习新知识。

我们已经会口算十乘几了。那么

出示：坐碰碰车每人3元，20人要花多少元?

启发学生用多种方法思考：

(1)独立思考后小组讨论，交流各自不同的想法。

(2)全班交流计算方法。(板书)

预设：①因为3个20是60，所以20×3=60;②因为10个3是30，所以20个3是60;③因为2×3=6，所以20×3=60.

(3)口算3×30= 40×2=

3.概括整十数乘一位数的计算方法

师：观察黑板上的算式 ，关于整十数乘一位数的计算，你发现了什么?(引导学生发现看作几个十看几，只要算几乘几，再在结果上加上一个0)

【学生在解决问题中理解整十数乘一位数的算理后，教师鼓励学生发现和总结这类题目的计算规律，使学生认识到这类题目可转化成表内乘法来计算。这样便为后面整百数、整千数乘一位数的计算打下基础。】

4、迁移应用到整百数乘一位数、整千数乘一位数……

(1)如果我们遇到是整百数乘一位数，整千数乘一位数，你想一想，可能是怎么做的?

让学生互相说一说。

(2)根据情境图，提出这样的问题：①坐旋转木马每人2元，4000人要多少元?②坐激流勇进每人6元，300人要多少元?③坐登月火箭每人8元，60人要多少元?学生独立完成

2×4000

6×300

8×60

5.归纳计算方法

思考：整十、整百、整千数乘一位数该怎样计算呢?

小结归纳：在计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把他们转化成表内乘法计算。即把题目按表内乘法计算，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积得末尾添上几个0.

【教师鼓励学生采用不同的计算方法。在此基础上，引导学生总结归纳出计算整百、整千数乘一位数的计算方法，体会迁移类推的数学思想，并获得学习数学的成功体验。】

三、巩固练习，拓展延伸。

1、比一比，谁最棒

(1)4×2

40×2

400×2

(2)20×7

200×7

2000×7

(3)10×4

10×6

10×8

20×4

40×6

60×8

30×4

500×6

700×8

要求：指名读题，说结果，并说出口算方法。

【为了提高学生的口算能力，达到正确、熟练，要通过一定数量的练习来实现，同时，巩固学生的口算方法的同时，提高学生的口算能力及语言表达能力。(1)(2)两组便于学生从表内乘法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的结果，同时渗透函数思想。】

2、解决问题(课本练习十五第2、3、9、12题)

要求：(1)独立审题，找出解决问题的方法。

(2)组内交流。

【引导学生发现信息、解决问题。培养学生利用所学的知识来解决问题，体会数学知识与生活的紧密联系，感受数学就在身边。】

3、拓展延伸

240=()×()=()×()=()×()=()×()

引导学生有序的思考。一是：从小到大列：30×8、40×6、60×4、80×3.二是：找对子。如：30×8、80×3、40×6、60×4.

【本题具有一定的开放性，重在引导学生用逆向思维去解决问题。有助于学生开阔视野、展示自己独特的见解，培养学生的创新意识和思维的灵活性。】

四、全课小结。

本节课你有什么收获?

2.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇二

下面以人教版数学三年级上册“多位数乘一位数”为例, 谈谈“整理和复习”课的教学思考。

一、课前盘点, 掌握学情

在“整理和复习”课之前, 教师有必要对学生掌握基础知识和基本技能的情况、学习能力和学习态度等做一次全面的分析研究, 才能做到心中有数, 有的放矢。教师要有意识地引导学生回忆本单元所学的主要内容, 可让学生看课本目录回忆本单元知识。回忆时, 先粗后细, 让学生充分讨论, 在此基础上, 引导学生进行系统回忆, 并独立或合作完成下表。

在梳理盘点的过程中, 教师应主动参与, 注意观察, 并适时、适当点拨和引导。对整理效果好, 特别是有创意的见解, 教师可及时向学生推荐, 相互启发, 要重点关注学生已有的知识、技能和复习需求, 让学生在自主整理、自主诊断与自我反思中提升数学思考能力。

二、整体梳理, 理清结构

1.主动参与, 自主回顾。学生能否主动参与复习, 直接影响复习的成效。因此, 教师应根据学生在“整理和复习”课之前填写的“多位数乘一位数”的盘点内容, 有针对性地了解每个学生对本单元所学知识的掌握情况, 并进行分析。

2.有效整合, 唤醒反思。为进一步提高新知储存的效果及后继知识的学习, 教师应针对“盘点内容”上的问题, 组织学生在小组内进行交流, 再指名汇报各组的交流情况, 了解学生的困难和需要, 提炼整合有效教学资源, 并做精当点拨, 从而加深学生对所学知识的理解与掌握。

3.自主梳理, 形成网络。整理与复习课的教学, 教师应在学生自主梳理的基础上, 引导学生梳理出本单元相关知识点, 并有重点地进行归纳使之形成知识链、知识网。如, 教师可指导学生整理成如下知识网络图:

三、拓展思维, 内化知识

通过对“多位数乘一位数”单元知识的自主回顾, 整体梳理, 促进学生把知识真正融入知识系统中, 从而全面掌握本单元内容, 灵活运用数学知识。因此, 在单元整理和复习中, 应以问题为“生长点”, 通过任务驱动有效地把所要复习的知识串联起来, 让学生主动生成具有生长力的知识结构。

1.突出算理和算法, 加强技能训练。复习“多位数乘一位数”计算时, 可以先引导学生结合具体的题目交流讨论:多位数乘一位数的乘法如何口算?如何笔算?如何估算?然后组织练习, 最后引导梳理、总结计算方法。如: (1) 口算43×2=□, 先让学生说说口算过程:40×2=80, 3×2=6, 80+6=86。引导梳理、总结口算方法:两位数乘一位数 (不进位) 口算, 先把两位数分成整十数和一位数, 然后分别乘一位数后再相加。口算乘法的练习形式要尽可能多样化, 可听算、视算、看谁做得又对又快等, 使学生达到脱口而出, 为笔算打好基础。 (2) 笔算乘法复习时, 教师不要只强调练习, 要引导学生结合一些典型题目复习相关的计算方法。像348个2连加的和是多少?348×2=□, 表面是求和, 实质是求积, 应列式为348×2进行计算, 可先让学生用竖式计算, 再引导总结笔算乘法的计算方法, 使学生在理解算理和掌握算法的基础上深化对乘法意义的认识。并突出重点:一是乘的顺序, 二是每次乘得的积应该写在哪里, 三是如果某一位上乘得的积满十时怎么办。与此同时, 为了帮助学生能更加清醒地理解算理, 掌握算法, 可设置一些辨析类、综合性的练习题, 更好地引导学生发现计算过程中可能出现的问题, 形成相对稳定的三位数乘一位数乘法的基本方法, 进一步优化学生初步掌握的算理与算法, 进而真正促进学生计算能力的提升。如:

(1) 辨析类的计算题。

(2) 综合性的计算题。

382×4=□ (三位数乘一位数的一般形式。)

302×4=□ (中间有0的乘法, 需要注意0也要与4相乘得0, 在十位占位。)

408×6=□ (中间虽有0, 但个位满了4个十, 因此十位上应该是4。)

250×3=□ (末尾有0的乘法, 可以用简便算法, 0先不看, 用25乘3得75, 再在75的后面添上一个0。因为25个十乘3是75个十, 所以是750。)

(3) 估算404×6≈□, 先让学生说说估算的过程:404≈400, 400×6=2400。再引导梳理、总结估算方法:可以把多位数看成接近的整十数或整百数, 用口算的方法算出结果。从而让学生明白估算一般是将因数估成离它较近的整十、整百数, 做到既容易计算, 又能离精确值较近。同时估算也不是一成不变的, 它需要根据具体的情境选择合适的估算方法, 做到灵活运用。同时可设计如下的纯估算的练习, 进一步帮助学生初步掌握估算的一些基本方式、方法。

298×6≈ (只需估298≈300, 因为6离整十数太远。)

410×11≈ (只需估11≈10, 因为两个都往小里估, 离精确值就更远了。)

532×9≈ (两个因数都需估:530≈500, 9≈10, 因为一个往小估, 是整百数, 一个往大估是整十数, 既方便计算, 离精确值又近。)

上述复习教学中, 通过围绕问题互动交流, 让学生对三位数乘一位数的计算算理理得清, 计算难点破得深, 计算方法用得活, 培养了学生灵活计算的能力。

2.突出数量关系分析, 加强比较和沟通。复习“解决问题”, 可以先分组复习, 如分成“现实生活中估算解决的应用问题”和“归一、归总两步计算应用问题”两组进行复习, 然后组织综合复习, 这样有利于沟通联系和进行对比。复习时, 可以从已知信息出发分析数量关系, 也可以从问题出发分析数量关系, 但要注意沟通已知信息之间、已知信息和问题之间的关系。在理清解题思路的基础上, 再用分步计算解决问题或列综合算式解决问题。同时, 要注意引导学生改变已知信息与问题, 沟通分步算式与综合算式的联系, 突出比较题组的异同, 让学生灵活选择合适的解决问题策略, 从而掌握其应用问题的结构特征。

(1) 复习现实生活中估算解决的应用问题。出示下面一组题: (1) 某实验小学三年级有200名同学去公园划船, 船费每人4元, 一共需要多少钱? (2) 某实验小学每个年级都是164人, 全校6个年级一共有多少人? (3) 某实验小学四年级有184名同学去公园划船, 船费每人4元, 带700元买船票够吗?带800元呢?先让学生独立解答, 再让学生说出解题思路, 最后组织学生比较这三道题应用问题的异同点。

上述教学中, 以三道题应用问题为依托, 在列式计算的基础上, 通过议一议、用一用等训练, 有效帮助学生认识到在解决问题中口算、笔算和估算都是重要的解题策略, 让学生能够根据问题的需要, 灵活选择合适的策略。第 (1) 题计算200×4, 可以直接口算出来;第 (2) 题计算全校6个年级的学生数是164×6, 用笔算不容易出错;第 (3) 题可以用估算。184×4≈720 (元) , 把184往小估成180, 结果是720元, 720>700, 实际用的钱数肯定比720元多, 所以不够。184×4≈760 (元) , 把184往大估成190, 结果是760元, 760<800, 实际用的钱数肯定比760元少, 所以够了。

(2) “归一、归总”两步计算应用问题。出示下面一组题:

(1) 学校买4个皮球花了24元。如果买9个这样的皮球, 需要多少钱?

(2) 学校买4个皮球花了24元。42元可以买多少个这样的皮球呢?

(3) 小华的钱买2元一本的本子, 正好可以买9本。如果这些钱买3元一本的本子, 可以买几本?

(4) 小华的钱买2元一本的本子, 正好可以买9本。如果这些钱买6本本子, 可以买几元一本的?

先让学生独立解答, 再让学生说出解题思路, 最后组织学生比较乘、除 (“归一、归总”) 两步计算应用问题的异同点, 沟通联系和区别。

上述复习教学中, 教师要充分利用几何直观, 帮助学生建立“归一、归总”问题的数学模型。可以借助图示语言, 特别是线段图来实施复习教学, 引导学生发现线段图不仅能够有效帮助理清数量关系, 沟通“归一、归总”问题之间的内在联系, 而且在观察、比较和思考中直观地领悟到“归一、归总”问题的本质所在, 有效帮助学生积累和提升策略性、方法性经验。从而帮助学生建立起清晰的问题解决模型, 培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

经过上述的复习过程, 学生对“归一、归总”问题的理解得到强化, 认知结构得到完善。这时, 教师要充分调动学生学习的主动性和创新性, 精心设计一定的综合性练习, 以提高学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力。可以设计如下两道综合练习:

(1) 北京路实验小学三年级同学在韵律操比赛中, 学生们站成4排, 每排12人。变换队形后, 学生们站成了___, ____? (补充一个条件和问题, 编成一道乘、除两步计算应用问题, 再解答。)

(2) 根据下面提供的图示, 编成一道乘、除两步计算应用问题, 再解答。

当学生面对实际问题, 能够主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略时, 才是数学应用意识的重要体现, 才是决定学生能否将所学知识与方法应用于实际的关键。

3.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇三

成功之处：

依据教学目标，我将教学过程分为：创设情境，导入新课→复习旧知，探讨算法→迁移类推，发现规律→巩固练习，总结得失。

首先我创设了带学生去游乐场交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。观察不会计算的算式，进而引入新课。让学生计算买票一共需要多少钱？对于这个学生喜闻乐见的形式，孩子们特别感兴趣，欣然参与新知学习。因为提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。

接着，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯，搞清楚积的末尾到底有几个0。

最后，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延伸这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

不足之处：

4.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇四

1、以情境促探索：

创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。 课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。

2、以多样促提高：

针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计了游戏的方法。教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。让学生抽动整百的纸条，和一位数相乘。将近50道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。学生对这样的口算练习很喜欢，兴趣特别高。最后，采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。

3、以练习促巩固：

5.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇五

教学内容：人教版小学数学三年级上册P74例1 教学目标：

1、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步的计算含义。

2、养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。教学重、难点：

探索并掌握多位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式的书写格式，并能正确计算。

教学具准备：课件、小棒、口算卡片。课前思考：

多位数乘一位数的笔算乘法是多位数乘一位数这一单元教学的重点，是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整

十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的，它又是以后学习多位数乘法的基础。在第一课时例1的教学中教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历两位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。同时呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法，透过两种算法寻找不同算法之间的联系。此外还安排了“做一做”三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。

在这节课中，孩子们将要接受一个全新的教学任务：列竖式计算。它与加、减法的笔算虽有相同之处：在书写格式上都要求相同数位对齐，在计算顺序上都是从个位算起，但它们又有很大差异，在计算过程中，加减法笔算是相同数位上的数相加减，而多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位。因此，我认为本节课重点应带领学生解决的问题有：

1、竖式的正确书写格式；

2、竖式中每一步计算的含义；

3、掌握多位数乘一位数的一般计算法则。

基于这些考虑，结合三年级学生的年龄特点：开始有自己的独立见解、喜欢接受挑战，好表现，形象思维为主，抽象思维正在发展，对学习兴趣有余，勤奋不足，我对教材进行了适当的处理，力求既能抓住重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。

首先，创设例题的情景，观察获取数学信息，直接引入，力求简单有效，贴近生活，在课一开始就开门见山，目标明确。

其次，关注学生学习的过程，适时渗透思考方法和解题的策略。尽量充分放手让学生独立思考，在学生自主探究、交流讨论的基础上，经历探索的过程，形成个性化的解题策略。

再次，练习的设计力求精炼。在巩固基础知识的同时，促进学生的思维发展。练习形式多样，从“争当笔算小能手”到“坐火车中的数学”，再到“我会填”，由“闯关夺奖”一条线串联，在注重趣味的同时，注意体现设计的层次性。教学过程：

一、创设情境

1、口算：

2×3=

×3 =

10×3=

×5=

2、口答：

15里面有（）个十和（）个一。

5里面有（）个一。

350里面有（）个百和（）个十。

3、提出问题：出示例1情境图。师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来。

4、请看大屏幕，你能从图中发现哪些数学信息？（根据学生回答课件出示：彩色笔每盒12枝，有3盒，）

2、根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？（课件出示:一共有几枝？）

二、建立数学模型

1、自主探究

师：（1）用什么方法计算？怎么列式？

(2)12×3表示什么意思？

（3）这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？该怎样算呢？

2、小组合作

（1）让学生思考，计算摆一摆小棒或画图等。能想出几种算法的，就把几种算写出来。

（2）算完以后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

（3）教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难的学生积极参与小组的活动。

（4）全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。

3、交流讨论

（1）全班交流计算方法：你是用什么方法计算的？ 根据学生的回答板书各种算法： ①12+12+12=36 ②10×3=30 2×3=6 30+6=36 ③ 1 2 × 3 3 6（2）用竖式是怎么计算的？请你跟大家说一说。（3）导出课题：笔算乘法。（板书课题）

4、学习竖式的写法（1）学习竖式的书写格式。（2）学习计算方法，理解算理。（3）与口算方法比较联系。

（4）说说得数中的6表示什么？3表示什么？

（5）之前我们把相乘的两个数称为因数，乘得的结果称为积，那么在竖式里你还能找到他们吗？（相应板书：因数，积。）

4、巩固新知

完成书本上的“做一做”（P74），说说这些习题有什么联系？

三、解释应用 闯关夺奖

第一关：争当笔算小能手。

14×2 = 33×3 = 21×4 = 423×2 = 212×3 = 221×4 = 第二关：坐火车中的数学。

第三关：我会填！

（1）□ □（2）2 3（3）2 □

× 2 × □ × □ 8 6 □ 8 □

四、全课总结

1.回顾主题：今天我们学习了什么知识？

2.畅谈收获：具体说说你有什么收获？

3.表达困惑：还有什么疑问吗？

五、拓展计算视野

1.自主编题：你能编一道“多位数乘一位数”的算式吗？在本子上编一编并算出答案。

6.多位数乘一位数教学反思 篇六

初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发现整个教学内容太多，量太大，特别是提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观察能熟练用乘法解决问题。

二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。

显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于一直在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担心学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。

三、学生表现定位教师教学思路。

7.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇七

《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思

本课时是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最后出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的原因，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲述进位的由来和写法，再次强调写竖式要注意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我注意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最后出示拓展练习，做到分层练习。

8.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇八

在本节课中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：使学生置于问题情境中，既可增强学生的学习兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同学在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要是让学生在具体情境中去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。

其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学会简单的像23×2、42×2 ……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让学生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收到良好的效果。从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。使学生能形成一种习惯。

9.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇九

1.结合具体情景，体会整十数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握整十数乘一位数的口算方法，能熟练地口算整十数乘一位数的乘法。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

教学过程

一、复习引入

1.填空

6+6+6+6=×()=()

3+3+3+3+3+3=()×()=()

4×5=4+()+()+()+()=()

7×2=()+()=()

学生填空后，要求学生说一说为什么要这样填，并总结出“求相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。

2.计算

7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=

6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=

要求学生口算出结果，并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。

教师：这节课就用我们掌握的这些知识来学习整十数乘一位数的口算。

板书课题。

二、进行新课

1.教学单元主题图

同学们看，在这样一个大森林里好热闹啊，这些小动物们在忙着做什么呢?

这个大森林中出现的这些问题，我们生活中遇到过吗?这些问题你能解决吗?

在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法，这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的问题。

2.教学例1

教师：要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式?

学生讨论后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。

教师：为什么可以这样列式?

让学生理解这是求3个20是多少，可以用连加计算，也可以用乘法计算。

两个算式的结果是一样的吗?你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少?

学生先独立思考，再合作交流，让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是：

(1)因为：20+20+20=60，所以：20×3=60。

(2)因为：2个一×3=6个一，所以：2个十×3=6个十。也就是20×3=60。

我们从3个20连加得60，知道20×3得60;但是如果相同加数多一些，用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢?所以我们得探索一个简单的计算方法，同学们可以大胆地作一个猜想，能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢?为了弄清楚这个问题，我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。

引导学生分析出：

2个×3=6个2盒×3=6盒

我们看着图再进一步分析，(指左图)这里的“2个、6个”是指什么?

2个一×3=6个一。

我们再来看这幅图，(指右图)这里一盒是多少个鸡蛋呢?

所以这里的一盒是指一个几?

板书：2个十×3=6个十。

教师：比较一下，2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢?

比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十，你有什么发现?

三、巩固练习

(1)指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同，哪些地方不同。

(2)学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列，第3题第一横排的题目。完成后集体订正。

四、课堂小结

整十、整百数乘一位数的口算(二)

教学目标

1.结合具体情景，体会整百数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握整百数乘一位数的口算方法，能熟练地口算整百数乘一位数的乘法。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

教学过程

一、复习引入

口算。

70×4=20×3=80×4=5×20=7×40=

60×5=30×9=4×40=6×70=9×90=

要求学生口算出结果，并说一说怎样口算整十数乘一位数的乘法。

既然是想乘法口诀来口算整十数乘一位数的乘法，乘法口诀就非常重要了，同学们能熟记所有的乘法口诀吗?我们一起来试一试。

抽学生用对口令的方式背乘法口诀。

教师：这节课就用我们掌握的这些知识来继续学习整百数乘一位数的口算。

板书课题。

二、探究新知

1.教学例2

要求一共有多少个松果，可以怎样列式?

为什么可以这样列式?

根据你们前面掌握的知识，你认为应该怎样计算300×4呢?

连加算式与300×4有什么关联?

整十数乘一位数的口算与300×4又有什么关联?

怎样借助30×4的口算方法来推想300×4的口算方法呢?

教师随学生的回答板书：

3个十×4=12个十3个百×4=12个百

也就是说，你在计算300×4时，可以怎样想?

教师随学生的回答板书：300×4=1200。

从中你知道什么?

这样的口算同学们会算吗?试一试。

100×8400×56×600

学生口算后，抽学生说结果，并说一说自己是怎样口算的。

2.教学课堂活动第2，3题和练习二第2题

学生口算后要求学生说一说这两道题在口算时哪些地方相同，哪些地方不同。

要求学生按题中的要求进行口算游戏，比一比哪一组做得最好。

让学生独立口算练习二第2题，强调计算的顺序是一竖列一竖列地进行口算。

让学生比较每竖列的三道题，从中能发现什么?

三、巩固练习

(1)指导学生完成练习二第1题右图及填空第2题第2竖列，完成后集体订正，并要求学生说一说自己的口算方法。

(2)学生独立完成练习二第3题第2，3横排，完成后集体订正。

(3)学生独立完成第4题连线，教师用多媒体课件对连线的结果进行订正。

(4)用比赛的方式完成第5题，优胜者奖励一面小红旗。

(5)学生独立完成第6题。

四、课堂小结

10.《多位数乘一位数口算乘法》数学教学反思 篇十

教学内容：青岛版三年级数学上册11和12页信息窗1两个红点和绿点

教学目标：

1、理解整十、整百数乘一位数的算理，掌握其口算方法。

2.能正确进行两三位数乘一位数的估算。

3.体验自主学习和合作探索的乐趣。

教学重点、难点：理解算理，掌握口算方法

教具准备：多媒体课件、大海的图片

学具准备：小棒

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们，你们喜欢大海吗?老师这里有几幅美丽的大海的图片，我们一起来看看吧。(师先出示大海的美丽图片，再出示课本信息窗图画)

二、看信息窗，提出问题

1、找信息

学生认真观察主题图“捕鱼归来图”，汇报看到了什么信息?

(教师根据学生的回答分类整理，将提前写好的信息贴在黑板上。)

(1)我们的船有4排，每排20条。

(2)我们捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元。

(3)螃蟹每千克29元。

2、逐条提出问题：

生提问题，教师板书。

(1)一共有多少条船?

(2)200千克鱼能卖多少元?

(3)教师提出第三个问题：老师一看这螃蟹挺便宜，想买6千克，可是今天只带了200元钱，够吗?

三、小组合作探究

(一)学习第一个红点问题，理解算理。

1、学生将信息和问题完整的读一下，列算式。并说出这样列式的理由。

师板书：20×4=

小组合作讨论，应该怎样计算。

汇报不同的方法:

A:摆小棒

学生展示摆的过程并讲清：1捆表示10，4个2捆是8捆，8捆就是80。

B:加法：4个20相加：20+20+20+20=80(条)

C：20是2个十，2个十乘4就是8个十，是80.

D：先算2×4=8，再在8的后面添上一个0就得80。

2、师小结：刚才我们通过摆一摆、看一看、想一想的方法，自己想出了解决20×4的好方法。你们表现的非常棒!

(二)解决第二个绿点问题，

1、学生将信息和问题完整的读一下后列出算式：200×4

2、学生同桌交流说一说200×4会等于多少，是怎样算出来的?

说出过程，体会并选择口算的方法。

A：200是2个百，算2个百乘4等于8个百，是800

B:先想2×4=8，200×4就在8的后面添上2个0就是800。

3、对应小练习。自主练习第1题。

2×3=3×5=5×4=4×2=

20×3=3×50=50×4=40×2=

200×3=3×500=500×4=400×2=

集体订正。交流通过计算你发现了什么?

讨论得出：一个因数不变，另一个因数上有几个零，就在几乘几的得数后面添上几个0。

4、揭示课题：整十(整百)数乘一位数乘一位数的口算。并归纳总结口算方法：先算几乘几的乘积，再把后面相应的0添上。

(三)学习第二个红点问题：

螃蟹每千克29元，买6千克，200元能够吗?进行估算教学。

1、估算的意义。

师给学生说明：其实生活中我们会经常遇到这种情况，并不需要算出它的准确值，而只要进行估一估就行了。估算的值不是准确值，所以要写成约等号。

2、让同桌互相说一说这道题该怎样估算?

3.学生汇报，教师板书。

30

29×6≈180(元)

180元〈200元

够了

让学生说一说为什么把29看成了30，不把它看成20呢?

通过学生的回答教师得出：它最接近几十就把它看成是几十。

4、小练习。

52×4≈203×8≈197×3≈

四、巩固练习

1、看14页第3题。让学生帮帮小伞兵，帮他们找到正确的降落方向。

学生做题并在展示台上展示交流。

2、课堂作业。

五、总结

这节课马上就要结束了，哪位小朋友来说一说你这节课的收获

板书设计：

整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算

(1)我们的船有4排，每排20条。一共有多少条船?

20×4=80(条)

20+20+20+20=80(条)

2个十乘4就是8个十，是80.

(2)我们捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元。一共能卖多少元?

200×4-800(元)

2个百乘4等于8个百，是800

(3)螃蟹每千克29元，买6千克，200元能够吗?

30

29×6≈180(元)

180元〈200元

够了

使用说明：

1、教学反思：我这节课的亮点：

(1)重视学生的思维发展，给他们提供充分的思维空间。教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得灿烂夺目。如计算20乘4的计算方法，学生讨论后得出了多种不同的方法。

(2)运用迁移类推，发现解题规律。教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。如学会20乘4的方法后，就让学生同桌讨论出200乘4的计算方法。

2、使用建议：

计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识与能力。使学生在练习中巩固知识;在巩固知识中建立情感;在建立情感中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。

3、需破解的问题：

11.多位数乘一位数教学反思 篇十一

一、注重情境的创设，提高学生学习的兴趣

在本节课中，我首先通过学生常玩的游乐场入手，让学生在游乐场中找到有用的数学信息，进而引导学生对观察情境图中的学生，提出问题，并让学生在问题中找到解决问题的办法。从而不但培养了学生提问的习惯，也培养了学生解决问题的能力。

二、加强学生的动手操作的能力，在动手中发现规律

为了更好的让学生明白整十数乘一位数的方法，我让学生运用多种方法进行计算，并要求学生把计算的方法与同桌进行交流。再在此基础上，让学生对几道算式进行计算。通过计算，不但让学生把所学的知识进行巩固，而且也为教学整百数、整千数乘一位数作下了铺垫。因为我很巧的利用了这几道题，让学生把这向道题进行分类，在分类中让学生观察分类的结果，从而引导他们想到可以把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

三、运用多种题形对学生进行知识的训练，让学生在学中不断地提高自己

为了让学生对所学的知识有一个更好的掌握，我把练习放到游戏中进行，这样不但让学生学得有趣，也提高了学生学习的积极性，同时也更好地完成了。此外学生在学习的过程中也不会感到厌烦，产生了易学，乐学的心理