《9加几》第三课时（用数学）》教学设计

2024-10-27

《9加几》第三课时（用数学）》教学设计（共9篇）

1.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇一

一年级数学上册<<9加几>>教学设计

一、教学目标

知识与技能：初步理解“凑十法”，初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。

过程与方法：在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。通过初步优化，体验比较简单的计算方法。

态度情感价值观：创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，培养合作与交流的能力。

二、教材重难点

1、重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。

2、难点：理解“凑十法”。

3、教具：多媒体课件、小棒、小磁铁

三、学情分析

9加几的教学是学生学习“20 以内进位加法”的第一课。它是在学生学习了11—20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法奠定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。在教学时，应根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。教学过程一．复习旧知。

老师手中有这样一些口算卡片，开动你们的脑筋，看谁算的又快又准。10+2

10+5 等

观察这些卡片，我们就说十加几就等于？生答：十几。

师：大家齐声把这句话完整的说一遍。声音真响亮，像一个个小喇叭。二．情境引入，探究新知

老师想问你们一个问题，你们喜欢运动会吗？今天，老师带着大家去看场运动会。（出示情境图）你们看，操场上多热闹啊，仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目？（引导学生按照一定的顺序观察，如从上到下等）。学校还为运动员们准备了饮料呢，我们走近一点看看（拉近图）。师：观察图片，你们能发现哪些数学信息呢？生：箱子里面有9盒饮料，外面4盒。

师：能否根据已经知道的数学信息提出一道数学问题？生：一共有多少盒饮料？

师：大家能否完整的把已知条件和这个问题连在一起说？

要想知道一共有多少盒饮料，该怎么列算式呢？生：9+4 师：为什么呢？

生：把箱子外的饮料盒数和里面的合在一起，所以要用加法，所以是9+4.师：说的真清楚。这就是这节课我们要学习的9加几。那我们怎么计算9+4得数呢？请同学们拿出小棒，用小棒代替饮料。拿出9根小棒放在桌子的左边，表示箱子里的9盒饮料，再拿出4根小棒放在右边，表示箱子外的4盒饮料。大家摆一摆，算一算。到底9+4的得数是多少。生摆小棒，动手操作，师贴小棒图，巡视。

师：刚才老师看见很多同学都在认真的摆小棒计算，现在请小朋友当小老师，指着小棒图说一说你是怎么算的？

生1：一个个数。（这是我们之前学过的点数法）

生2：心里记着9，然后再数4个数，10,11,12,13。（这就是接着数的方法）能不能想出更简便的方法，让老师和同学一眼就能看出来有多少饮料呢？生3：把盒子外的4盒拿进箱子一盒，这样箱子里10盒了，再加上外面剩余的3盒，一共13盒。

师：这位同学的想法真新颖，箱子里可以装10盒，现在只有9盒，再添上1盒就凑成10盒了，1盒从哪来呢？哦，从4盒里分出来1盒，分出来1后还剩3盒。这样直接就用10加3等于13了，一目了然，很简便。这就是我们所说的凑十法。

师：数数的方法我们已经学过了，这节课呢，老师就带着你们一起来学习用凑十法解决9加几。我想请这位想法新颖的同学来台前当小老师，一边摆一边讲你的想法，老师来写过程。

师：想9和几凑合10？（1）,1从哪来？（从4里分出来）为什么不分出来2呢？（2就不能和9凑成10了，我们是为了凑成十，把9加几转化成10加几就方便了）4分出来1后剩余？（3）第三步，9+1=10，用这样的线连起来，下面写上10.最后一步是10 +3=13.这样我们就完整的把凑十法的步骤写出来了。这位小朋友讲的真好，大家掌声鼓励！

师：这道题我们完整的解决了吗？没有啊，还缺少什么？哦，单位和答案。单位应该是什么？对，13盒饮料，所以写上单位盒。答案是别人这么问我们就怎么答，所以最后写上答案，答：一共13盒饮料。

下面小组成员相互说一说刚才我们讲的凑十法的步骤，先想什么再怎么分，待会老师要提问同学站起来，看着这道题讲一下哦。生交流，师提问。三．巩固练习

师：通过刚才的学习，你们已经学会了用凑十法来解决9加几了吗？下面老师就要考考你们了。

讲解做一做123题。多让学生练习说，写凑十法的步骤，可以的话，在练习本上练，用投影仪展示。四．总结

看来这节课大家听的都很认真，收获了什么呢？谁来说一说？谈收获。师：凑十法非常重要，在以后的学习和生活中我们还会经常用到。在计算9加几的时候，你可以用数数的方法，也可以用凑十法，选择你喜欢的方法来解决问题。下节课我们继续用凑十法学习9加几。

2.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇二

《9加几》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册的内容，是20以内进位加法的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。对于“9加几”这个知识，学生并不是一张“白纸”，如何在学生已有的知识基础上构建知识呢?由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，多鼓励学生思考，尊重学生的个体差异，把差异作为一种资源，丰富学习内容。这样可能会遭遇挫折或者失败，但是能体验到科学的思维方式和思考方法精妙，这种认知冲突的经历是学生后续主动学习的宝贵财富，我们应倍加珍惜，给予学生充分的鼓励，培养学生主动学习态度和科学求索精神。

《数学课程标准(实验稿)》指出，低段的教学目标之一，就是使学生感受数学与生活的密切联系，运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。强调低年级的计算教学要引导学生联系身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数的意义。

二、片断与反思片断一：

师：同学们，还记得前些天我们开运动会的场景吗?

生：记得。

师：瞧!这就是学校开运动会的场景图(课件显示运动会的场景图)

师：说说，你们都看到了什么呀?(学生看图交流)

师：同学们观察得可真仔细!那你们能从中发现一些什么数学问题吗?

生：这里有许多好喝的饮料，箱里有9盒，箱外还有4盒，一共有多少盒?

生：跳远的有7人，跳绳的有3人，跳远的和跳绳的一共有多少人?

师：大家还能发现一些数学问题并解答出来吗?

生：运动会上，踢毽子的有9人，跳远的有7人，跑步的有6人，参加这三项比赛的一共有多少人?

……

(学生提出的问题中也有一些不能及时解答的，如：运动会上，踢毽子的有9人，跳绳的有3人，踢毽子的比跳绳的多几人?此时，教师加以引导、归纳，无需刻意要求学生，只是把今天要学的知识拣出来：这些问题中有些要用到“9加几”。今天，老师就跟同学们一起学习“9加几”，板书课题：9加几。)

师：你们还能提出类似“9加几”这样的问题吗?

反思：教学时，首先要把枯燥的计算教学放在各种活动情景中，给学生创设结合实际提出计算问题和进行计算的情境。因此，我在新课引入时，借助了运动会情景图，让学生观察运动会情景图，从这些非常熟悉的生活情景中发现数学问题，并用学过的知识进行解答。这样，不仅在轻松、愉快的环境中巧妙复习了旧知，而且很自然地引入新课，更重要的是使学生体会到生活中处处有数学，数学就来源于我们的生活，数学就在我们的身边，数学和我们的日常生活紧密联系。从而逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，提高数学能力，体验到计算的乐趣。

片断二：

师：请同学们再跟着老师回到比赛现场，这时运动场上的比赛更加激烈了。学校也为运动员们准备了一些饮料，箱子里面有9盒，箱子外面有4盒，还有多少盒呢?

生:9+4=__

(其实，这个时候，列出这个算是对学生来说并不难，但是9+4等于多少呢?还需要放手让学生自己想出不同的计算方法。)

师：如果计算有困难，可以借助学具。想一想，怎样移动学具，就能很快算出结果呢?(学生自己边摆边说，之后与小组的伙伴交流方法。)

(学生可能出现三种算法：(1)数数法：1、2、3、4、5、……11、12、13，一共有13盒;(2)接着数：箱子里9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。或者是从4开始数，箱子外面有4盒，然后接着数5、6、7、……13，一共有13盒;(3)凑十法：把外面的1盒饮料放入箱子里，就有10盒了。10盒再加上箱子外面的3盒，一共就是13盒。)

师：大家的这几种方法都很好。你们认为哪种方法最简单呢?你最喜欢哪种方法?

生：我喜欢用数数的方法，直接一些。

师：要是数大了以后呢?你还能数吗?

(大部分的学生喜欢凑十法。)

师：为什么大部分的同学都喜欢凑十的方法呢?

生：这样算起来快一些。

生：这样算起来简便一些。

……

师：你们真棒!下面，我们一起来用一用“凑十法”，来计算“9加几”。看看到底简便吗?

师：9+4怎样计算?让我们拿出学具来，边摆边说。

师：谁能完整地说一说，怎样用“凑十”的方法来计算9+4?

反思：《数学课程标准(实验稿)》提出：“学生的生活背景和思考的角度不用，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”以前，我教“9加几”的时候，一般都会先出示准备好的题，如：9+()=10, 9+1+3=()，为学生学习“凑十法”进行简便计算埋下伏笔，接着再教学“9+4=?”。这样的注入式教学，往往忽视了学生的认知和个性特点，而利用生活中熟悉的情景入手，利用小组合作、动手操作、自己想办法，果然办法很多。根据课程标准的理念，在教学时注意给学生提供自己发现方法的机会，充分尊重学生自己发现的方法。提问：你喜欢哪种方法?不急于评价每一种方法的好坏。这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的选择，同时利用实物投影仪展示学生不同的算法，通过同学间的相互交流让学生了解了算法的多样化。同时，在这样摆一摆和说一说的过程中，也形成了“凑十法”的表象，并从中体验出“凑十法”是比较简单的计算方法。

片断三:

师：同学们再仔细观察情景图，你还能从中发现“9加几”的数学问题吗?

生：踢毽子的有9人，跳绳的有3人，一共有多少人?

生：跑步的有6人，踢毽子的有9人，一共有多少人?

……

(学生每提一个问题，教师就要让学生说一说一共有多少人?对于“9加几”的问题，还要让学生自己说一说自己是怎样想的，说出自己是怎样算的。)

反思：由于一年级的学生年龄小，自己提出问题还是有一定的难度，因此教学时应引导学生充分利用情景资源，提出简单的数学问题，并加以抽象列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果。这样学生能从中体会到数学与日常生活的紧密联系，逐步学会用数学眼光去发现生活中的数学，数学能力在生活中得到培养和提高。我们可以放手让学生自学，强化学生运用“凑十法”口算“9加几”，使学生在操作中再次体验“凑十法”过程的简便，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来。这样更有利于学生理解算理和掌握“凑十法”，也为学生在以后的数学学习和生活应用中打下坚实的基础。

三、点评与拓展

选择学生身边的、感兴趣的数学情景，使学生感受到数学和我们日常生活的密切联系。在计算教学中，培养学生解决问题的能力是数学教学目标的重要组成部分。“9加几”教学案例以身边的情景作为计算教学的开门石，让学生在“看、听、说、做”的活动中，探讨多样的计算方法，引导学生肯定“凑十法”的简便，并在日常生活中解决实际问题，感受数学学习的意义。数学来源于生活，而生活又离不开数学，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与生活的联系。只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，只有让数学知识从生活中来，到生活中去，才能激发学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，让学生体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，从而增强数学效果。《数学课程标准》指出：应力求从学生身边熟悉的生活情景和事物中出发，学改革走向成功。

3.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇三

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

4、计算课到底该怎么上。

在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行?怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系?算法多样化怎样优化?何时优化?目前使一线教师们深感困惑。

4.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇四

学习目标：

1.初步学会计算9加几的题目，初步理解“凑十法”。2.在观察、交流、动手操作中，体会算法多样性。

3.在学习中不断增强小组合作和自主探究能力，主动参与教学活动。教学重点：正确计算9加几

教学难点：理解“凑十法” 教学过程：

一、复习旧知

老师这里有个密码箱，里面有运动会的入场券，你们想要吗？那我们一起来看一看。1.分合

密码：1315 2.连加 9+1+4=

9+1+2= 9+1+3=

9+1+5=

密码:14121315

二、情景导入 ——PPT运动会大图

秋季运动会开始了，校园里的小运动员们都在训练呢，咦？这几个同学在干什么？哦，他们再给运动员们准备饮料呢，我们快去看看吧。

——PPT分饮料小图

你能根据这幅图说一个数学小故事吗？

（箱子里本来有4盒饮料，箱子外面有3盒饮料，一共有几盒饮料呢？）那你会列算式解答吗？

9+4= 那9+4等于几呢？今天我们就一起来学习9加几

板书：9加几

三、探求新知

小组合作，可以借助小棒想一想可以怎样解决9加几的问题。小组汇报

同学们找到很多解决9+4的方法，我们一起来看一看。——微视频，总结9加几的方法

小结：关于“凑十法”还有一句顺口溜呢。“看大数，拆小数，凑成十，算得数。”你记住了吗？

四、强化练习

多种形式强化凑十法，练习9加几

1.圈一圈，填一填

2.帮小动物找家

2.摘苹果

4.碰碰车

3.儿童乐园碰碰车

五、课堂总结

说一说这节课你学到了什么?

【9加几微视频脚本】

9+4=几呢？你想出了几种算法？我们一起来看一看。

第一种：点数方法，我们一起来数一数。1.2.3.4……13，所以9+4=13 第二种：接着数的方法，盒子里有9盒饮料，我们可以从9接着往下数10、11、12、13。所以也可以算出9+4=13。第三种：凑十的方法。

请拿出你手中的小棒，我们一起来摆一摆把。左边摆9根小棒，代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒，代表外边的4盒饮料。从右边拿一根小棒移到左边，9就凑成了10，10再加上右边剩下的3根，是13根。像这种方法就叫凑十法。你学会了吗？我们还可以把“凑十法”的过程用思维图表示出来：

4可以分成1和3，9和1凑成10,10加3等于13.计算9加几的方法有很多种，你喜欢哪一种呢？

9加几教学设计

（终稿）

学习目标：

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过微视频的学习，使学生在体验中得出比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算 2.在观察、交流、动手操作中，体会算法多样性。

3.在学习中不断增强小组合作和自主探究能力，主动参与教学活动。教学重点：探求多种方法，正确计算9加几教学难点：理解“凑十法” 教学过程：

一、情景导入，复习旧知

师：上个月同学们参加了亲子运动会，你们喜欢吗？今天老师要带大家参观一场田径运动会，你们想看吗?但是，我们要先打开密码锁拿到入场券，把方框里的数连起来就是密码。----PPT

二、探求新知 1.提取信息列算式

师：恭喜大家都拿到了入场券，运动会要开始了，我们快去看一看。说一说你都看到了什么？（学生自由回答）

——PPT：根据这幅图你能说一个数学小故事吗？怎样列式呢？

9+4=13 2.动手操作探求9+4 师：你们和他算的一样吗？你是怎样计算的？把你的算法和同位说一

说。也可以借助小棒摆一摆，开始吧。（自主探究9+4算法，学生上台汇报）

师：大家找到了这么多方法，下面我们一起来研究一下9加几的问题

板书：9加几

3.微视频总结计算方法

观看微视频

师：在这些计算方法中，你最喜欢哪一种呢？（凑十法）

现在我们男生女生比比赛，用凑十法摆一摆说一说，把你的想法和同位交流一下。

学生上台展示

4.思维图表示凑十法

师：如果我们不用小棒，可以把凑十的过程用思维图表示出来

师：谁听明白了？起来说一说（2个同学回答），同桌相互说一说

9+5=？

9+7=？

你能说一说吗？（反复练习）

师：关于凑十法，还有一句顺口溜呢，“看大数，拆小数，凑成十，算得数”你记住了吗？现在考试要考考大家，请看大屏幕——PPT

三、强化练习1.圈一圈，填一填

4能分成1和3,9和1凑成10,10+3=13

2.帮小动物找家 3.摘苹果 4.碰碰车

四、课堂总结

师：今天我们学习了9加几的计算方法，认识了凑十法，凑十法是我们以后学习的好帮手，你们都学会了吗？

【9加几微视频脚本】

9+4=几呢？你想出了几种算法？我们一起来看一看。第一种：跟我一起数一数。1.2.3.4……13，所以9+4=13 第二种：我们还可以这样数，盒子里有9盒饮料，我们可以从9接着往下数10、11、12、13。所以也可以算出9+4=13。第三种：凑十的方法。

5.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇五

这部分的知识是学生掌握11-20以数的认识、10加几的基础上教学的，这部分的知识和技能是以20以内退位减法和多位数加减法的基础，将对今后的计算产生直接影响。

学情分析：

学生之前认识了20以内的数，并掌握了20以内的不进位加法，通过这部分内容的学习，学生既能联系巩固旧知识，又能更好地为学习“8加几”、“7加几”等打下基础。

学习目标：

1、通过对问题情境的探索，学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的.各种方法。

2、通过圈一圈学生体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，会用“凑十法”正确计算9加几的口算。

教学重点：

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

教学难点：“凑十法”的思考过程。

教学准备：

教具：课件

教学评价：

1、针对目标一，主要采取观察、比较、交流计算9加几，通过观察、比较知道用凑十法进行计算。

2、针对目标二，注意采用交流性评价和样题评价。通过观察、比较、练习等方法，能准确计算9加几的结果。

学习过程：

教学环节学生的学教师的教评价要求环节一，回忆旧知，情景引入1、复习旧知：

（1）对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

（2）10加几的加法。

10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋81、对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

2、10加几的加法；

3、闯关成功的我们可以去运动会场了。能快速说出2-9的分成和组成，能正确计算10加几的得数。环节二，提出问题，探索方法1、图片上有什么数字信息？22、箱子里有几盒牛奶？箱子外面有几盒牛奶？

3、提出数学问题。

4、列算式。

5、说说你是怎么算的？1、带着问题，观察主题图，说说你发现的数学信息，并提出数学问题。

2、教师指导，学生提出数学问题时给适当地指导。能找出图片上的数学信息；能提出数学问题;会列算式。环节三，汇报交流，梳理方法课本练习第89页例题。

1、说说你是怎么算的？2、2、画一画，圈一圈，掌握算法；

3、说说圈的过程；进一步掌握算法；

4、做一做1题。1、指导学生说算法；

2、指导学生圈一圈；为什么要这样圈？

3、指导学生说算法。学生会画，会圈，会算。环节四，对比分析，感悟优法课本第89页做一做第2，3题。说说你的发现。教师指导学生做练习，总结发现：结果都是十几；得数十几中的几都比第二个加数少1.。掌握此规律会计算得又快又对。会用凑十法计算9加几的题目。总结算法：看大数，分小数，凑成十，算得数。环节五，体会应用课本练习二十第2题教师指导学生运用规律。会用凑十法较准确计算。环节六，全课小结，拓展方法学生尝试总结，本节课你学会了什么？或者你知道了什么？通过今天的学习你有什么收获？凑十法的方法是什么？能说出凑十法即可。

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8.9加几的课件

6.小学一年级数学《9加几》教案篇六

【教学目标】

1.让学生结合实际情境，通过操作理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。

2.让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力

【教学重难点】

教学重点：通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确计算。

教学难点：通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。

【课前准备】

1.教师：，桃子，光盘

2.学生：小棒

【教学过程】

一、复习

1、(1)师：听说一(2)班的小朋友非常聪明，老师想来考考你们，愿意接受挑战吗?在做挑战任务之前，我们先来做一下热身运动。

10+1= 10+5= 10+8= 10+4=

10+3= 10+7= 10+6= 10+2=

2、智慧比拼

看来十加几的算式难不倒小朋友，那我们就进入下一个环节智慧比拼。

你能马上算出每幅图中三个数的和吗?看谁能答得又对又快

【设计意图：复习十加几，有利于学生更好的学习9加几，在计算9加几时，更能想出凑十法。】

二、新课讲解

1.谈话导入：小朋友们猴妈妈发现小猴最近表现很好，它买了小猴最喜欢的水果奖励给小猴子，你们知道是什么水果吗?(桃子)，恩，是桃子。猴子看见桃子可高兴了。(出示)

(1)师：仔细观察图，桌子上的桃子是怎么摆的?

指名回答。

师：你能提一个什么问题呢?

生：一共有多少个桃子。

师：你真棒，你提的问题与猴妈妈一样，猴妈妈说，如果小猴不能解决这个问题，就不能吃桃子。小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头。你们能不能帮它。该怎么算呢?

(师：要求一共有几个，就是把9和4合起来，该怎么列式?)

生：9+4=13

师：很好，你也把得数算出来了，那我们现在来验证他算的对不对?

和你的小伙伴讨论一下打算用什么办法验证?教师巡视。

讨论：你们打算如何验证9+4=13这个得数是否正确?

生1：我是数数的方法算的，9、10、11、12、13。

(生2：我是这样想的：10+4=14，所以9+4=13。这位小朋友真会动脑筋，假设全部放满，就是10+4=14，现在缺一个，所以用14减去1得13。)

生3：我是从盒子外面拿一个到盒子里，就成10个，加上外面的三个，正好是13个。

师:拿一个?怎么拿?请你到前面来演示着说一说。

生:先拿一个放进盒子里,补足十,再想“10+3=13”。

师:这个方法很新颖!这位同学刚刚从外边4个中拿走了几个?(1个)他把这一个放哪里了(给9了)为什么要这样做?(凑成10)?10加3得13。我明白了!

师:你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么?

生: 数数。(可能是你对数的方法比较熟)

生:拿进去一个,凑成十的方法。算起来很简便。(你真会思考)

师:说了这么多解决的方法,谁能用数学

算式来表示?

生:9+4=13

师板书：9+4=13

(多提几个人说说凑十法的过程，然后全班一起说)

(1)谈话：小猴在你们的`帮助下吃到了桃子，猴妈妈又买了些花奖励给小猴和你们呢(出示“试一试”)。

师：你知道一共有多少朵花吗?该怎么列式?(9指哪边的花?7呢?)

生：9+7

师：你会计算吗?先圈出10朵，再计算。在书上圈一圈，并把自己思考过程写在图右边的式子里。

师：要把7分成几和几?7为什么不分成3和4或2和5呢?

(2)师：我们今天学习的加法题都有什么共同地方?

都是9加一个数，得数也都是十几。

揭题：这就是我们今天要学习的内容9加几，计算时都是把第

二个加数分成1和几，然后拿9和1凑成10,10加几等于十几。

师：你想试试其他的9加几算式吗?

三、巩固新知

1.“想想做做”第1题

师：再放一块就是10块了，你能看图说说小猴的算法吗?

小猴为什么搬1块到左边?它用的是什么方法?

你能根据这些，把右边的式子填出来吗?

学生做，教师巡视。

指名回答，全班齐说。

2、“想想做做”第2题

(1)师：像这样摆的过程我们也可以在书上把它圈一圈。先圈出10根再计算

(2)学生做，集体订正

(3)圈出10根后，右边剩下几，得数就等于十几。

3、“想想做做”第3题

9+1+1= 9+1+4= 9+1+8=

9+2= 9+5= 9+9=

独立完成后，比较每组上下两题，想想发现了什么。通过计算，比较，让学生认识“凑十法”就是用上面式子的连加来计算的。

4.“想想做做”第4题

师：下面我们来做“蚂蚁搬家的游戏”，出示。

指名学生回答，老师板书。

你能按顺序说出9加几的算式吗?我们一起来试试看。

9+1=10

9+2=11

9+3=12

9+4=13

9+5=14

9+6=15

9+7=16

9+8=17

9+9=18

引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数。并且发现9加一个数，得数都是十几，并且个位上的数比加上的数少1。

四、挑战自我

出示题目：

9+()<15 9+()<17

想一想：1、( )里能填哪些数?

7.一年级数学9加几教案[人教版] 篇七

教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法;使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。2.培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。3.在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学内容

教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。教具、学具准备

媒体课件，师生共同准备13根教学过程：复习： 1.口算接力。

同学们看这是谁？喜羊羊想带我们去口算接力，想参加的同学举手，哇，这么多！计算之后，说说你发现了什么？ 2．登山比赛。

喜羊羊看我们的接力速度太快了，想带我们去参加难度更大一点的比赛。大家看是什么比赛？出示课件。谁有信心参加这项比赛？指名回答。

问题：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快啊？

小结：看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又快又准确过渡语：同学们激烈的比赛刚刚结束，我们想不想去看看春晖小学的运动会呀？

一．创设情境，生成问题。

1、课件出示课本主题图,明了图意。

师：请看春晖小学正在召开运动会，你们看，多热闹啊！

2、你从图上有多少运动项目？每种运动项目又有多少人呢？踢毽子有9人,跳绳的有三人,跳远的有7人)

3、同学们数出来运动员挺多的，学校为了给运动员解渴，准备了一些牛奶，已经喝了一些，还剩下一些。老师把图放大一下我们来观察观察。

3、学生看放大的牛奶图上,生说出图意:

一共有多少盒？

师：谁能说说这幅图什么意思？

生:箱子里有9盒牛奶,箱子外有4盒牛奶,一共有多少盒呢?(引导学生说出算式:9+4)今天我们来研究9加几的计算方法。二．探索交流、解决问题。

1.师:那么究竟怎么算呢?请同学们拿出小棒摆摆算算.2.生汇报计算方法。

师:刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算,现在请小朋友出来当小老师,指着小棒图说一说你是怎么算的。(请学生到黑板指小棒图,师归纳出点数法,凑十法)(板贴两种方法，凑十法排最上面, 十字用红笔标注)师:同学们,这两种方法你最喜欢哪一种呢?(生发表意见)师:老师最喜欢凑十法,因为用它来计算我们能更快地得出结果,你们喜欢吗?（为了让大家看的更清楚，老师把同学们摆的过程做在了图

上，我们一起来看一看。）

3.课件出示：凑十法的过程。我们刚才是这样摆的吗？

牛奶牛奶牛奶牛奶 4．重点学习凑十法.现在我们把用凑十法来计算牛奶的过程写出来,好吗?（师对着凑十计算过程,完成数字图。）

师:(缓述)9+4,(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来, 再将数字图的9和1用线连起来,写上10,(手指10和分出来的3),10加3得13.师:刚才很多同学都能认真看和听,现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同位互说一次）

5、一生到黑板指述。

同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的

过程。

6、质疑。

师:这位小老师说得不错，我想考考你,为什么要把4分成1和3呢?(直接请出来的学生回答)师:哦,是为了凑成十.你真会思考,掌声!

三、巩固应用、内化提高。

过渡:通过观察,对9+4的凑十方法大家都说得很清楚,下面老师来检查一下大家的学习效果。

1.圈一圈、算一算。让学生利用练习纸动手圈一圈，汇报交流。课件演示。

2.水果图。（过渡:既然都明白了,现在老师带你去逛水果店,想去吗?）3.开火车计算。说说发现了什么？

4.拓展应用。（同学们，小红带着15元钱来到了华莱士，看她能买到哪些东西？）

四、巩固应用、内化提高。

8.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇八

一、设计意图：本课是一年级人教版上册第八单元9加几，大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法。但是对于“凑十法”未必清楚。为了让学生想到凑十法，我有意在前置性作业中设计了两个习题，作为铺垫，练习1和练习2，

1、填空

2、动脑筋想一想。

9+()=10

9+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=

这样学生在做第三个环节的时候，基础好的学生就会想到凑十法，但是在解决一共有多少根小棒的时候，学生会围绕这一问题有多种方法：例如①点数，一根一根数出结果：“1，2，3，…，12，一共有12根”;②接着数，左边有9根，从9起接着数，数出结果：“9、10、11、12、一共有12根”;也会有少数想到③“凑十法”，左边有9根，“拿过1根凑成10，10+2得12”。在第三个环节中我设计你打算怎么算，允许学生用不同的算法进行计算。但是凑十法毕竟是新知识，大多数同学是很难想到的，所以我安排了第4个环节这种方法你明白吗，其实就是对学生的一种提示，学生看了提示定会想到凑十法。学生会按着我的提示完成第四个环节。接着趁热打铁，紧跟就说我明白了：9加(1)等于10，3能分成(1)和()，，10加()就等于()，其实就是对凑十法的一种整理，可能会有少数同学还是理解不了，在下边可以提出自己的疑惑，和不解，这样即使基础差的同学也会把自己不明白的问题，归纳概括出来，等待明天大家帮你解决。你想到的方法你认为哪个最好呢，就是让学生比较分析。哪一种更快捷方便。经过学生在第四个环节的分析总结，对凑十法有了初步的了解，接着我安排了第五个环节9+7=?试着让学生学以致用。最后安排了第6个环节，我会了。如果学生经过自己的努力，或者家长的帮助完成了这六个环节，这节课的重难点也就突破了。

二、实施过程：

(一)、布置前置性学习单：

1、填空

10+2=10+3=10+4=10+5=

2、动脑筋想一想。

9+()=10

9+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=

3、

9+3=?想一想，你打算怎么算呢?

4、这种方法你明白吗?明白你就把算式补充完整，

我明白了：9加(1)等于10，3能分成(1)和()，，10加()就等于()

你有不明白的地方吗?还有什么问题?

5、试试看：

6、.我会了。

9+79+□+□=□，所以9+7=□

9+49+□+□=□，所以9+3=□

9+9

9+2

(二)集体汇报1、2小题。

(三)带着自己的收获和问题小组交流。

小组交流3、4、5题，说说自己的收获和留下的问题。

(四)集体交流，小组汇报。

以小组为单位汇报。把自己组的收获，和不解，进行交流。同时也让别的组向这个组提出质疑和问题。

(五)教师归纳，课堂小结

(六)练习。

6题，书上习题处理。

三、教学反思：

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11-20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。其实我在设计前置性作业的时候基本上也是按传统的9加几设计的，在铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几，出了几道10加几让学生算一算，在上课的时候顺便问一问为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。

由于学生进行前置学习，使每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。我认为这次我设计的前置性作业比较成功。孩子学的比较轻松，我教的也比较轻松。

1、设计了前置性作业，通过知识的迁移使学生在不知不觉中学会了新知识。

由于设计的这六个环节学生在家已经完成了，按照这些环节一步步进行，上课的时候很顺利。学生在进行第三个环节的时候，我先让小组讨论，把自己的所得和不解先进行一下交流，然后再集体讨论汇报，有的说“一个一个数的方法，知道9+3=12”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我都没有反对。这样开放了学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。当学生说出利用凑十法的时候，我问了一句这种方法还有谁想到了，大多数同学都举起了手，那么没有举手的同学就是没有想到，那么通过别人的讲解你明白了吗。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，我没有比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里?让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。而且实践证明了孩子们确实确实学的比较好。

2、前置性作业使课堂更高效，学生的交流更充分。

以前的课堂很沉闷，让学生小组讨论，学生不知道讨论什么，特别是一年级的学生，小组讨论更是没有目的性，干什么的都有，自制力差，但是由于在家完成了这次的前置性作业，上课的时候，我让小组讨论，学生马上就热烈的讨论开了，组长一声令下，大家都争先恐后的把自己的收获和明白的知识，向大家汇报，也有的同学把自己在家不明白的问题提出来，问其他的学生，小组内都是交流的声音，而且争的是面红耳赤，最后让小组汇报的时候，大家都争先恐后，上来汇报的组把自己的所得一一汇报，记得当时有一个同学这样汇报的，其中有一个组向他们提出质疑，3不能写在前面，1要写在前面，当时我马上追问了一下，到底谁说的对呢，同学们就开始争论开了，记得有一个孩子是这样说的，“因为9要和1才能凑十所以前面要写1”，我又追问了一下，谁和他的想法一样，当时有一多半的同学都举起了手，当时我送了他们一个大大的粘贴，其实说明在家大部分学生就已经把这节课的重难点突破了，学生在汇报完毕的时候，问了一句，你们对我们的组评价一下吧，其他的组纷纷给与评价，有的说优点，有的说缺点，最后这个组高高兴兴的回去了，因为他们和大家真的是充分的交流了，交流了自己的所得，同时同学们也纠正了他们的错误，所以他们满载而归。我要说这节课的前置性作业使我的课堂高效，也使我的学生交流的更充分。这节课即顺利，又轻松，我轻松，孩子们也轻松。我认为这是它的成功之处。

不足的地方：

1、前置性作业最后应该设计一个“我发现”。这样让孩子们在家进行一下总结归纳，像有的同学就能归纳出，我发现：9+几就是看见9，想(1)来凑十，

9.《9加几》第三课时（用数学）》教学设计篇九

教材分析1、9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。、9加几部分呈现有“点数”“接着数”“凑十法”和“根据具体题目选择特殊方法”等。教材注意在具体情境下，让学生自己想出不同的计算方法，尊重学生的自主选择。教学目标、使学生初步掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2、初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3、让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。教学重点、难点

重点：初步掌握用“凑十法”计算9加几。难点：理解“凑十法”的思维过程。教学过程

一、创设情境，激发兴趣

小朋友你喜欢做运动吗？你喜欢什么运动？前不久，我们学校举行了阳光运动会，同学们参加了丰富多彩的活动，想不想看看他们在赛场上精彩的表现？一起看。（点课件）

在这次运动会上，我们班的小朋友参加了赛跑和投沙包这两项比赛，你得到了哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（设计意图：给学生提供一个 “问题广场”来激发学生探索和创造欲望，从学生感兴趣的话题引入，引出了与本节课教学有关的数学信息，并由学生提出数学问题，充分调动他们的学习积极性。）

二、动手操作，自主探究

1、善于提出问题是好的学习开端，但能够把问题解决好会让你更机灵的！“一共有多少名运动员？”这个问题怎么解决呢？

2、那“9+6=？”，从学具袋中把小棒全请出来！用9根蓝色小棒代表赛跑的人数，6根红色小棒代表投沙包的人数，摆摆看一共多少人？

（设计意图：让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验凑十法的过程，从而理解进位加法的算理，掌握计算方法。可以多摆几次，边摆边就想，使学生头脑中形成凑十的表象，可以加深学生对凑十法的理解，帮助学生更好地掌握凑十法。）

三、总结提升