鸟啼散文

2024-11-19

鸟啼散文（通用7篇）

1.鸟啼散文篇一

《鸟啼》教学设计

教学目标

1、了解作者生平及文本思想

2、拓展思维，礼赞生命的高贵教学重点

对生命与死亡的思考，珍爱生命意识的濡染教学方法

1、巩固积累

2、讨论体验课时安排 1课时教学步骤

一、导入

“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼与幽雅相伴；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，凄凉的鸟鸣为哀怨生发。一样的小鸟，在不同的环境中唱出了不一样的情怀，那么，劳伦斯笔下的鸟啼，又该带给我们怎样的体验呢？——板书课题

（设计意图：诗的熏陶，在不同鸟啼的对比中，引发学生对文本的好奇与思考。）

二、作者介绍

劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点，《恰特莱夫人的情人》（1928）即鲜明地表达了这一点

劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。

（设计意图：知人论世。作者的创作特色与本文关系不大，故只做简单介绍，为有兴趣的同学课后阅读积淀好信息。投影可以给学生直观认识，并节约时间。）

三、基础巩固

注音：田凫老饕笨拙炽烈悄然蛰伏隐遁充塞多音字：海蜇蜇了一下禁止禁不住

意义：老饕，本义贪食者。但现在自封老饕的人，多是一种表面上的自嘲实际上的得意，或许还可以是沾沾自喜、生活优裕的心理超越。他们多是能吃、会吃、敢吃、吃的起的成功、半成功人士，用“饕”自封，无非是调侃一下，强调自己在吃的方面的优越而舍弃贪婪的。

饕餮的词义也在变化，广告饕餮之夜、饕餮盛会等中都成为了标榜盛大隆重的褒义词。——投影，并练习

（设计意图：语文的人文性与工具性的统一，不能偏废。投影可以增大课堂容量。）

四、文本研读全局抓关键

1、本文中的鸟啼被设置在怎样的环境中？

示例：严寒腐鸟的血衣荆棘丛生这么长的严酷破碎的鸟尸沾满血迹的骇然的行列（设计意图：与导入呼应，为下文象征意义的讨论设置情境。此类描写众多，容易把握。）

2、本文中的鸟啼有怎样的变化？

示例：不间断的缓慢而笨拙地吃力微弱明快而萌发轻柔而欢快悦耳放声高唱

（设计意图：体会由弱而强的变化，文章中是交错出现的，但学生要能学会归纳整理。）

3、这样的鸟啼这样的环境，那么本文中的鸟啼有怎样的象征意义呢？

明确：严酷的冬天，衰败冷落，鸟儿却在死亡的气息中坚强的唱出了自己的歌曲。用反衬的

手法象征了生命的冲力是无法阻挡的。

（设计意图：水到渠成的结果。本文的语言反复在讲冬的冷酷与鸟啼代表的生命力量的不可阻挡。因此化繁为简，不去纠缠语言的意思，从反衬的角度切入把握主题。）

精彩在细节

1、在歌颂新生命的力量的时候，作者不止一次用了同一个比喻。你发现了吗？明确：像泉水银色晶莹的泉流新的浪头银色的快乐的源泉微弱但美丽的喷泉

2、水的比喻有什么好处？

明确：水滴石穿，水柔韧中的坚强能说明生的强大；百川汇海，水流由小而大，与生的从弱到强也是一致的。水的比喻化抽象为形象，使句子更具有感染力。

3、有两处例外你发现了吗，怎么理解它的不同于其他？

明确：毁灭一切的冬天巨浪（修饰词的情感色彩）黑色的浪潮（修饰词的色彩，与银色比较）

（设计意图：这是教师自我思考后的提问，并未见诸任何参考书的分析，体现出教师主导的作用。教师与学生分享阅读的快乐。也可以算写作中的细节描写的指导。）

五、拓展体验

1、文章中说 “春天不能抑制”。是啊，死亡总是压抑着新的生命，而后者总是顽强的抗争着。你在生活经历或者阅读体验中有没有这样的收获呢？

自然界：小草从岩石下艰难的钻出脑袋蚂蚁在火堆中抱成团，惨烈地求生

作品里：史铁生、海伦身残志坚，勇敢扼住命运的咽喉苏东坡、于谦身处逆境，或乐观洒脱或坚韧不屈

穷且益坚，不坠青云之志——王勃的心声老骥伏枥，志在千里——曹操的豪情

生活中：田世国捐肾救母，死亡在爱心面前退却了

佘艳，“我来过，我很乖”，她的生命在被捐助者身上得到了延续

（设计意图：发散思维，发挥学生主体的力量，调动思维，多角度体会对生命的礼赞。教师可以在适当时候做些引导和示例。不一定是生死的矛盾，体现对立势力中进步力量的努力即可。上述例子仅供参考，学生可以自由讨论发言。

2、“生命和死亡全不相容”，生与死是人类永恒的话题。积累归纳关于生死的名言生存还是死亡，这是个问题。——莎士比亚生如夏花之绚烂，死如秋叶般静美。——泰戈尔

生是死的开始，生为死而存在，死是终极，又是开端。既是分离、又是密切地自我结合，死完成了还原。——诺瓦里斯

没有比由生带来的死更加绚丽，没有比死里孕育的生更加高贵。——安吉勒斯（设计意图：讨论的形式比较自由，但教师监控的作用不能明显的发挥。看似机械的记忆，其实是对情感体验的升华。）

六、总结

“向死而生”，是海德格尔的命题。只有真正领悟了生与死的挂系，才能勇敢的面对死亡，积极地生活，诗意地生存。生活有欺骗有打击有磨难，那就请侧耳听一听鸟啼，那纤柔婉转的声音中，有无数的信息，供你汲取。

（设计意图：第一句话，恐怕还是需要教师归纳的，毕竟真正的领悟，需要生活的积淀，需要岁月的打磨。第二句话，再一次强调了主题，强调教学在精神领域的价值。）

七、作业仿写句子：

1、无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁；无论人们情愿与否，，那就是新的天堂和新的大地。

2、在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力，是，是。（设计意图：本课时教学重点在对生命力量的歌颂，对语言的品读不多。虽然这是一篇翻译文章，但优美的语言熠熠生辉。通过上述两个句子的仿写，一是在语言上学习技巧，同时也是对生命张力的再一次歌颂。）

板书：鸟啼

严寒腐鸟的血衣荆棘丛生这么长的严酷破碎的鸟尸沾满血迹的骇然的行列春天势不可挡，生命势不可挡

2.《鸟啼》的生命意蕴篇二

一、生命的不屈与顽强，对未来充满着坚定的信念

文章一开始就把“鸟啼”放在一个寒冬的背景上。“严寒持续了好几个星期，鸟儿很快地死去了。田间与灌木篱下，横陈着田凫、椋鸟、画眉等数不清的腐鸟的血衣，鸟儿的肉已被隐秘的老饕吃净了。”“在这么长的严酷之后”，“大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体”。然而就在鸟儿几乎绝迹的时候，竟然传来了鸟啼的声音。“从河床的蔷薇棘丛中”，“在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣。”尽管环境极端恶劣，遭受严寒的沉重打击和身体极度虚弱，鸟儿依然用它们那种“缓慢而笨拙”、“有些吃力”、“微弱”、“含糊，若断若续”的声音，宣告它们并没有屈服于“严冬的打击”，宣告它们依然顽强地生存在这个世上。越是严寒，越是显示出它们生命的不屈与顽强。

不仅如此，“当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣……把明快而萌发的声音抛向苍穹。”这就表明，当严寒封锁了整个世界之时，这些不屈的鸟儿却对春天的到来充满着坚定的信念。这鸟啼不仅是在提醒它们自己，也在告诉我们人类，不要害怕严寒的逼迫，不要屈服于眼前残酷的现实，要坚信春天的来临。这样的啼鸣“使人惊讶”。作者也以满怀喜悦的心情把它比做活泼的“泉水”，“开辟了银色的通道，为着新鲜的春日，一路潺潺而行”。这就使我们对新生活充满了希望。文章写道：“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须在回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”

二、真正的强者在于心灵的强大

作者不仅听到了鸟儿的啼鸣，也对鸟儿作了仔细的观察。能够发出啼鸣的鸟儿都是“鸽子”、“斑鸠”、“画眉”等小鸟。尽管它们的同伴被冻死了、但它们还是能够活下来。具有讽刺意味的是，“那些强者将跟随冬天从大地上隐遁(即消失)。”这里的“强者”是指什么呢?显然。它不是指“鸽子”、“斑鸠”、“画眉”这些小鸟。如果这些“强者”是指与小鸟相对的强大的生命体，它们却经不起严寒的打击，在残酷的现实面前，它们显得脆弱不堪，即使没有被严寒冻死，也一定是龟缩在某个温暖的角落。相比之下，小鸟却顽强的活着，勇敢地面对严寒的逼迫和挑战。如果这些“强者”是指与生命体相对的恶劣的自然环境(比如“严寒”)，那么，它们终将随着冬天而消失。它们暂时的强大更加衬托出小鸟的坚强。谁是真正的强者?逃避不是强者的本色，一时的逞能也不是强者的本性。表面上的“强者”并非真正的强者。真正的强者一定不惧怕任何严酷的挑战与考验，一定不是暂时的逞能。强者不在于外在的形体，不在于暂时的凶悍，而在于内在的心灵。

三、新生力量不可阻挡，生命的脚步不可阻挡

作者的眼光并没有局限于鸟儿本身，而是将鸟儿的啼鸣与植物的生长联系起来思考。“在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力。”冬天的巨浪可以毁灭一切，但却毁灭不了能够使“百花吐艳的潜力”，这种力量是谁也阻挡不了的。文章接着写道：“春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁，那就是新的天堂和新的大地。”“变化的时节，啼唱起不平凡的颂歌，这是极度的苦难所禁不住的，是无数残损的死亡所禁不住的。”即使是“极度的苦难”，即使是“无数残损的死亡”，也不能使鸟儿停止它们的啼唱，同样也不能阻止月桂树的飘香，绵羊的“舞蹈”和白屈菜的“遍地闪烁”，以及番红花的“会突然间显现，胜利地摇曳”。大自然以她独特的形式和姿态宣告，即便冬天能够毁灭一切，但它终将过去，新生力量不可阻挡，生命的脚步永远向前。

作者由大自然联想到我们人类。人类对生命的追求也永不停歇。尽管“生命的肉体被撕裂，零落遍地”，“所有的毁害和撕裂…一缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼得我们发疯”，尽管我们遭受了如此的磨难和困苦，但是，“新世界的光芒摇曳在心中，跃动在身边”，我们对于生命的追求任何力量都无法动摇。而且，这种不可阻挡的生命追求还会越来越强烈，越来越有气势。“我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。”

四、生隐藏在死之中，死是生的前奏

作者由“鸟啼”而引发对生命与死亡的思考，这就进一步把文章引向深入。生与死，是生命的根本，任何、人都无法回避。哈姆雷特说，生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。“生命和死亡全不相容。死时，生便不存在，皆是死亡，犹如一场势不可挡的洪水。继而，一股新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉。”生是生，死是死，生生死死，两者截然不同。尽管死亡“势不可挡”，但死亡终将过去，死亡过后，便是生命，生就隐藏在死之中，死是生的前奏。其实，死亡是生命不可分割的一部分。正如史铁生在《我与地坛》中说：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果。”因此，尽管“死亡攫住了我们，一切残断，沉入黑暗”。但是生命依旧能够“复生”。“生命复生，我们便变成水溪下微弱但美丽的喷泉，朝向鲜花奔去。”

五、生命在于奋斗，生生不息

3.鸟啼教案篇三

（一）学习目标：，1．知识能力：了解本文描写、抒情、议论的内容和作者的创作手法；

2．过程与方法：诵读、文本研习，讨论探究，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；

3．引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。

（二）重点：体悟、理解作者的生死观；

难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。

（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件

（四）课时安排：一课时。

第一个环节：重温“鸟啼”的诗句

我们从小学到初中高中的学习中背诵了许多优秀的诗句，接下来的这些诗句你还记得吗？大屏幕显示：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

这些是清脆活泼欢快悠扬的春天的鸟儿的鸣叫。

蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。这是夏天鸟儿悠扬的鸣叫。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这是秋天鸟儿的悲鸣。而冬天的鸟儿有着怎样的鸣叫？

第二个环节：聆听“鸟啼”的声音

首先让我们一同聆听这文中的鸟啼？

问题：我们先从文中找出集中描写“鸟啼”的段落，有那几段？明确：第二段、第三段、第四段、第五段、第八段。

午后，太阳露出了几星光亮，鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声。这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。黄昏时，从河床的蔷薇棘丛中，开始传出野鸟微弱的啼鸣。(第2段)

从夜色中浮起的隐约而清越的声音，使人惊讶。当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹。(第3段)

田地间响起斑鸠的叫声。在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣。(第4段)

它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又碰涌而出。新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。它开辟了银色的通道，为着新鲜的春日，一路潺潺而行。(第5段)

即使当我们凝视那些散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时，屋外也会飘来一阵阵鸽子的咕咕声，那从灌木丛中发出的微弱的啼鸣。那些破碎不堪的毁灭了的生命，意味着冬天疲倦而残缺不全的队伍的撤退。我们耳中充塞的，是新生的造物清明而生动的号音，那造物从身后追赶上来，我们听到了鸟儿们发出的轻柔而欢快的隆隆鼓声。(第8段）师：这样我们男生读前两段，女生4、5两段，最后一段我们齐读，男生读时，女生圈出男生读的那部分的内容的鸟啼特点，女生读时，男生圈出女生读的那部分的内容的鸟啼特点。最后我们一起找这一段里鸟啼的特点。

明确：第二段里的“缓慢”“笨拙”“吃力”、“微弱” ；第三段里的“隐约而清越” “含糊”、“若断若续”、“明快”第五段里的“活泼”、“悦耳”，第八段里的“清明而生动”和“轻柔而欢快”。问题：这里前后鸟啼的变化的特点是什么？明确：由弱变强

由少变多问题：为什么会有这样的变化？明确：冬天正在隐遁、春天悄然而至。问题：在这样的变化中你有怎样的感受？

明确：由这些鸟啼我们感受到一种生命萌发的力量。

第三个环节：思考“鸟啼”的意味

师：培根曾经说过这样一句话：最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景。问题：那么这样的鸟啼声又有着怎样的背景呢？作者把鸟啼安排在怎样的环境中？明确：严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息。问题：这个背景环境中有一个核心的意象是什么？明确：鸟尸。

问题：作者把鸟啼放置在这样的环境中，目的是什么？

师：放课件：我们首先看“鸟尸”象征着什么？“鸟啼”象征着什么？明确：“鸟尸”象征着死亡，“鸟啼”象征着新生。问题：它们二者形成怎样的关系？明确：对比反衬。问题：有什么作用？明确：为了突出生命的顽强。

师：在这里冬天和腐鸟的血衣也不再是物象，包含了作者丰富的情感，它们象征着死亡。作者用死亡来反衬生，就像黑色大幕上的一抹红那样鲜艳夺目。所以鸟啼是作者对顽强生命的礼赞它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是简简单单的生，而是向死而生！明确：同时也突出了这篇文章的一个主题——向死而生。

什么是“向死而生”

什么是“向死而生”呢？让我们一起看一下注释，然后看一下有关“向死而生”的哲学阐释。生因为死的衬托，更显得珍贵；,以死亡为背景的生，更加顽强。——海德格尔第四个环节：感悟 “鸟啼”的启示。

面对着向死而生的鸟儿，作者得到了启发，于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章6—15段，找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句，读一读，悟一悟。（友情提示：注意那些能体现向死而生的语句）象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多思考和启示，在文中找出给人以深刻启示的句子。（小组讨论）

1不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。

感悟：When winter comes, can Spring be far behind? 冬天来了，春天还会远吗？雪莱

2008年5月20日，四川成都的一处临时教学点在地震中幸存的小学生复课，一名小姑娘带领同学们唱歌。

而现在冬天走了，我们更应该用满腔的热情呼唤和歌唱春天的到来，而不再沉沦于对严寒、死亡的畏惧与痛苦中。

2春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。

用排比的方式突出了冬去春来的自然规律势不可挡；（就像白天总要将黑夜掩埋，就像长江后浪推前浪，就像青出于蓝而胜于蓝，就像所有的新事物必将无法遏制地战胜并代替旧事物一样）

春天的到来是势不可挡的，生命的冲力是无法遏制的。

这里我们可以用一个诗句作结：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

新生必将到来我们知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。„„它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一针倾盆大雨。„„但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。

这句话表现出作者由大自然联想到了人类，人类对生命的追求也永不停歇，尽管我们遭受了冬天如此的磨难和困苦，让我们如此难堪，但内心深处仍然相信新生的力量，在安静中积蓄着新生的力量，在春的世界中爆发出我们生命的活力。这里我们也用一个诗一样的语句作结：

沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。

新生漫长艰难

4、“生命和死亡全不相容„„”

明确：生死无法共存，死亡尽头是新生（死亡是新生的前奏）。

文中相对应语段：当炽烈而可爱的画眉，在荆棘丛中平静地发出它的第一声啼鸣时，怎能把它和那些在树丛外血肉模糊、羽毛纷乱的残骸联系在一起呢?在死亡的王国里，不会有清越的歌声，正如死亡不能美化生的世界。同时也表现出——死亡和“新生”是两个截然不同的境界。突出新生的力量。

新生前奏是死亡

5、它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那边，它们禁不住放声高唱，似乎从来就这般炽烈。明确：不沉沦于死亡的恐怖与哀伤，用满腔的热情去歌颂新生的力量。

6、谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风，就如同向死而生的鸟儿一样。明确：离开死亡走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

新生是生命本能

小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；但强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。（大家齐声朗读12自然段）

总结全文：

为什么要写这篇文章？

介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生

第五个环节：诠释“鸟啼”的主题

放幻灯片：

向死而生的

不仅有穿越漫漫严冬的微弱鸟啼

还有在干枯的大地上倔强地生长出的一片新绿还有蚁群抱团穿越火海的绝处逢生

还有年轻斑羚借用壮年斑羚之力纵身飞渡后的死里逃生更有人类中革命志士从容就义后的精神永生也有基督教主耶稣被钉死在十字架上三天后的复活也有宇宙大爆炸之后第一个星球的形成

当然也会有地球上第一个生命奇迹的诞生

更有那食指在黑暗年代里的相信未来的呼喊也有那顾城在反思一个时代后留下的《一代人》的深沉宣言

当我们每个人

4.《鸟啼》公开课教案篇四

一.课文分析

《鸟啼》是苏教版高中语文必修教材第二模块“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇课文英国作家劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达对生与死的思考和对神奇生命的由衷赞美，生发关于“生”与“死”的思考，告诉人们应该向鸟儿那样面对严冬，面对死亡，面对苦难，面对绝境，不哀伤，不沉沦，勇敢地面对，顽强地抗争，像鸟儿那样“向死而生”这种哲理性很强，集情、景、理于一身的文章，一直以来都挑战着教师的理解和教学。

《鸟啼》沿着“聆听――思考――礼赞”的思路展开文章对鸟和鸟啼的变化描写(鸟复苏，到微弱的啼鸣，再到悦耳的声音)充分表现了作品的主题，死与生虽不相容，但春天必然来临，生命的冲动谁也没法阻止，表达了作者对新生命、新世界的渴望和追求，启示人们像鸟一样向死而生。

文章理解上的难点在向死而生的内涵上向死而生是德国哲学家海德格尔提出的一种大彻大悟的人生心态正视现实、直面人生，是基本内涵这种生命解读，实际暗含了知死守生、视死而生、轻死重生的哲学理解和积极用世的人生态度理解了死，才能理解生;看清了人生的有限，才能看清自身发展的无限。

二.教学设计

教材编写者建议采用文本研习的学习方法，“引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力，领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美”围绕这个建议，笔者三轮教学采取了三种不尽相同的教学设计

第一轮教学设计(简)：

1.听一听：鸟啼有什么特点?

2.看一看：鸟在什么样的背景下啼鸣?

3.思考：作者为什么把鸟啼放在这样―个环境中?

4.想一想：鸟啼带给你怎样的思考?

5.拓展延伸：人应该怎样活着?怎样活才更有意义?

第二轮教学设计(简)：

1.反复朗读课文，找出议论和抒情的句段重点朗读

2.提出以下几个问题，供学生研习

(1)课文第一段：“横陈”“吃净”是什么意思?作者写鸟儿的死亡如此惨烈目的是什么?

(2)面对死亡，鸟儿们有哪些表现?请标注体现鸟儿表现的句子并朗诵

(3)对鸟儿的这些表现，作者是如何评价的?请标注议论和抒情的句子诵读并赏析

(4)文中作者对死亡和生命有哪些认识?给你什么启发?结合你的生活实际谈谈你对生命的思考

第三轮教学设计(详)：

1.迅速浏览全文，整体感知文章思考：作者从这鸟儿的歌声中听到了什么?请用原文语句回答

明确：变迁的第一阵爆发

大家不难发现，文章1―8节就在写这场变迁的爆发，之后就是作者的感悟那么，这场变迁是怎样的变迁?

明确：冬天――春天

文章中鸟啼成为了春天来临的主要表现内容，那么冬天呢，通过描写什么内容来表现?

明确：鸟尸

在原文中哪个地方进行了集中描绘?

明确：第一节

请同学朗读、思考，用几个词来形容一下这幅画面的特点

明确：死寂、毫无生气、恐怖、凄凉

所以，这散落遍地的鸟尸就象征着死亡那么，鸟啼呢?作者笔下的鸟啼也并非纯粹的，是否也存在着一定的变化趋势呢?

明确：鸟啼象征生命

面对冬天充满死亡气息的鸟尸的画面，我们倍感凄凉压抑，那么，面对春之鸟啼，我们的心情又是如何的呢?

明确：喜悦

哪一小节最能体现这种喜悦之情?

明确：分析赏读第6节

2.作者从鸟啼中听出了这样一场变迁的爆发，有了怎样的感悟呢?请自由朗读9―15节，寻找观点句

明确：提示找观点句的方法“世界不能选择”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”

那么，围绕观点句，作者是怎样来抒发他的感悟的呢?请结合文中相关语句谈一谈

明确：(学生分别分析)作者认为，生命和死亡全部相容死亡犹如冬天，不能选择;生命更像春天，不能抑制，所以，他认为要像鸟儿们那样“向死而生”

鸟儿是怎么做的?找出文章中的描写

明确：第14节放声高歌“它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡”与“它们不哀伤，不静默，不追随死亡”的比较

3.当我们面对人生中不能选择、不可避免的困境、挫折的时候，我们该怎么做?“向死而生”是否给了我们一定的人生启迪呢?

明确：生因为死的衬托更显得珍贵，以死亡为背景的生更见顽强――海德格尔

生命和死亡全不相容――向死而生!世界不能选择，春天不能抑制――生命的力量不可阻挡向死而生的生命，才显得更加可贵与伟大

4.结合你对“向死而生”的理解、感悟，寻找一些熟知的事例(历史人物或身边人物)加以阐述

三.反思评价

以上三个教学设计是笔者在、、分别使用的20的时候，刚刚接触新课程的理念，正在进行苏教版高中语文教科书的试用，借助于多媒体课件的“听――看――想――拓”的思路，确有让人耳目一新的感觉20的时候，苏教版高中教材已完整使用一轮，对其有了一定的认识，在注重形式的基础上，重视了一些阅读方法的指导到了20，教材使用两轮，对教材的优劣势有了明晰的认识，也接受了文本细读的一些理念和方法，就形成了上述的设计比较这三种设计，我以为只有进行文本细读才能更加接近语文的本质，让语文更有语文味

1.文本细读或可避免语文的“娱乐化”和“应试化”这两种倾向新课改以来，语文课堂变得越来越热闹人们在为语文不再枯燥、师生关系和谐融洽而欢欣鼓舞的时候，突然发现，语文课的语文味越来越淡，娱乐味越来越浓动辄讨论，动辄活动，课堂热闹了，却丢掉了学生对语言文字的阅读、涵咏;不在文本中品读字词句篇，却跑到文本外面研究与理解文本没有关系的`问题，种了人家的地，荒了自己的田，丢了语文的根我至今仍保留着年上《鸟啼》时所用的课件，声音、色彩、画面不可谓不精致;我至今也还记得在“拓展延伸：人应该怎样活着?怎样活才更有意义”这个环节中表现出来的“热烈气氛”;更让我记忆犹新的是，有识之士的一句“热闹是他们的，我什么也没有”不说“振聋发聩”，亦不说“醍醐灌顶”，但着实让我警醒：热闹能带来快乐的氛围，却不一定能带来快乐的语文!年的教学设计，走出了繁杂，走向了语文的技能训练，但总也感觉少了一些语文味，有“应试化”的影子第三个设计，立足于文本设计，着眼于文本字词句的解读，让学生在品读词句的过程中把握作者的思想，同时也学会表达思想个人认为，文本细读有效避免了语文教学“娱乐化”和“应试化”这两种基本倾向。

2.文本细读应该关注到文章的“文”、“质”、“道”三个方面文本的文即为文本所表现或反映的客观事物;文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容;文本之道是文本之构成法则文本，是文道质和谐的统一体解读文本，就应解读文本之文、文本之道、文本之质高中生有了一定的阅读经验，加之编者明确的编排意图和作者直白的抒情议论，学生说出文章的主旨似乎并无困难因此，有老师提出，这篇文章不值得上事实真是这样的吗?教材编写者大概会首先反对苏教版教材按人文话题组元，“珍爱生命”这个专题“有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思;有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受;还有对小生灵顽强生命力的赞美”，告诉学生“珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵;将爱的火炬照彻整个生命的流程”，“人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒”(以上均引自必修二《教学参考书》“珍爱生命专题内涵解说”)可见，《鸟啼》一文构成了编者对生命的认知和思想体系，不教的话，显然不能将编者“珍爱生命”专题的编写意图忠实地贯彻下来，也势必影响学生对这个问题的认知和思考更重要的是，在接受媒介多、接受途径广的信息社会，学生缺少的不会是思想，而恰恰是表达思想的方法，即“道”从这个意义上说，“道”比“文”、比“质”更重要第三个教学设计恰恰抓住了问题的关键，以赏析“哪一小节最能体现春天鸟啼的喜悦之情”、“作者是怎样来抒发他的感悟的”这两个问题为切入点，引导学生关注文章诗意的语言、丰富的想象和比喻、拟人、排比、反复等各种修辞手法的运用，让学生在感悟思想的同时掌握了技能笔者以为，“因道悟文”是近阶段高中语文教学迫切需要重视和强化的。

5.一声鸟啼-叙事作文篇五

自古，在文人的笔下，有“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”的灵动；有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”热闹；更有“芳树无人花自落，春山无人鸟空啼”的幽静。

路上，偶然发现学校的鸟竟将巢建在高高的地路灯上，先是为校园里这小生灵的加入而兴奋不已，环顾四周，整齐的广玉兰树上却没有一个鸟窝。诧异之余，仰首看在蓝天为背景的图上，高大路灯上孤独的鸟窝略显得有些凄清。

隔壁的小学中传来阵阵欢愉的声音：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”是啊，春天在不知不觉中来了，可你还记得曾经的.麦田，吹来阵阵稻香，鸟儿或在树上庇荫，或围着稻草人叽叽喳喳地叫个不停。扇着蒲扇乘凉的老人脸上绽开的菊花，眯着眼，轻轻的摇头细细地品味，那才是真正天籁之音啊！

记得小时候读过巴金的《鸟的天堂》，曾经是那样的羡慕。水中的小岛上，在高大的榕树环绕中，有很多的大的，小的鸟影。这样令人眼花缭乱，令人目不暇接。

现在，随着城市化进程的近一步加快，城市外围的进一步拓展，庄稼地变成了平整的马路，一片片树林变成了高楼大厦。人类永不满足的心侵蚀着越来越多的土地，地球正悄悄褪去它绿色的裙摆，突兀出的是她干瘪，僵硬的骨骼。试问，又有谁能受的了朝不保夕的生活，流离颠沛折磨够了它们，有一个能永久安家栖息的地方就满足了。

环境伦理学大师利奥波德曾哀伤地叹息道：“那些在年轻时曾被一阵活生生的风动摇的树仍然活着，但是十年后，只有最古老的栎树还记得这些鸟，而最后，只有沙丘认识它们。”城市里的树，是孤独的游魂，黯淡，寂寞，像乞丐般的将垂死的手伸向苍穹。鸟儿也只是躲躲藏藏的，听到一丝声音就会马上飞走。悄悄害怕，害怕可能很久以后，当最后一丝退去后，画家会对着一片高楼林立的建筑物发呆。而不知鸟是什么样子，不知树是什么颜色。

一声声鸟鸣划过城市的喧嚣，穿过绿草地，像山野间奔去。如果再不保护环境，最后的绿色可能只是在颜料的色盘上而不是眼里。随着更多科技的发明创再让人们的生活水平提高的同时也造成了空气的污染，青翠的树上蒙上了厚厚的灰尘，嬉笑的鸟在电线上眺望。人与自然和谐相处，不但是保护了动物，更是保护了我们自己。

夜静了，听见鸟在歌唱，那是在安抚树的灵魂的梵音，一曲亘古的歌谣，那样悠远，那样深刻。

6.鸟啼的语文教学课件篇六

一、目标导航

1、理清文章的脉络

2、体会大自然中存在的生命意义。

3、体会劳伦斯对生与死的思考。

二、相关链接

1、劳伦斯大卫赫伯特(1885-1930)，英国诗人、小说家、散文家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。19出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》(1913)，还有《虹》(1915)、《恰特莱夫人的情人》(1928)中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》(1920)、《恋爱中的女人》(1921)等。

本文是劳伦斯的一篇散文。文章通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。

2、关于鸟啼的古诗

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

一叫一回肠一断。

欲啭不啭意自娇，羌儿弄笛曲未调。

恨别鸟惊心

最好声音最好听，似调歌舌更叮咛

三、重点字词

1、加点字注音

田凫椋鸟()老饕()慰藉()

蔷薇()束缚()斑鸠()荆棘()

2、根据注音写汉字

chánchánzhé()伏隐dùn()

zhì()息jué()住hào()天

四、整体感知

1、默读课文,找出文中修饰鸟啼的词语，比较有什么不同?

第一类

第二类

2、课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的`句子，体会这些句子的含义?分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。

3、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子。

4、从这些启示中，我们可以看出作者其实是对什么问题进行了深刻的思考?

五、研习文本

段落分析：

I阅读文章第6小节，回答：

(1)“当冬天抑制一切时，深埋着的春天的生机一片寂寞”一句中的“深埋”一词有什么作用?

(2)“银光闪烁的王国”指什么?

(3)“于是我们知道，规律变了”指什么变化?

(4)说说这段文字的内容和“鸟啼”之间有什么关系。

II阅读第11小节，回答：

(1)反复诵读这个段落，说说它抒发了怎样的感情。

(2)这段话有许多比喻，说说下面两个比喻分别表达了什么样的内涵。

A“它象高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一阵倾盆大雨。”

B“它缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼的我们发疯。”

(3)“我们就是这样”的“这样”指什么?请用自己的话回答。

思考题

1、结合文章内容，思考作者在文章中表达了怎样的生活信念?

2、本文是一篇优美的说理性散文，用了很多表现手法，试举几例说明。

阅读迁移：

阅读臧克家的《春鸟》思考：

1、诗中哪些诗句绘声绘色地描绘了春鸟的歌声?哪些诗句表现了春鸟的歌声对自然界产生的作用?各是如何描绘与表现的?

2、劳伦斯的《鸟啼》贯穿着作者对“生命”与“死亡”的思考，那么此首诗中春鸟的歌声引发了诗人怎样的思考?

7.高中语文《鸟啼》说课稿篇七

各位老师大家好：

我今天说课的内容是高中语文《鸟啼》，

一、说教材：

(一)专题要求：

《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。

(二)文章特点：

《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于19，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。

劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的.思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得;同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容;其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。

二、说学情：

本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考，

但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。

三、说教法、学法：

现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。

1.朗读感受

本文是散文中的名篇，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

2.质疑探究

本文是一篇哲理性散文，学生朗读后肯定有许多疑惑，在课堂中让学生大胆提问，学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题，教师要以学生为学习主体组织教学。

3.设疑讨论

对于本文，其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句，理解作者的生死观，从而引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。在这一过程中，自主探究、合作交流应该贯穿始终。

四、说教学程序：

(一)学习目标：

1.通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容;

2.通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观;

3.通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。