引导学生学会自我评价

引导学生学会自我评价（精选12篇）

1.引导学生学会自我评价 篇一

2011学年引导小学生学会自我服务、参加家务劳动总结

广州市何香凝纪念学校2012.7.本学年，我校引导小学生学会自我服务、参加家务劳动活动是：让学生制定家务劳动计划，说服父母让自己做家务劳动。

通过活动，让父母了解到让孩子经常参加一些力所能及的家务劳动，不仅不会影响孩子的学习，反而会促进孩子的学习。而孩子结束了在学校一天的紧张学习，回到家后，帮助父母拖拖地、洗洗碗、洗洗衣服，可以通过这些劳动来消除学习中的紧张感，减轻疲劳度，从而使学生精力更充沛。还有，父母同孩子一起参加家务劳动，还是同孩子沟通的一个好机会。通过劳动，通过谈心、聊天，可以拉近孩子和父母之间的距离，亲情的交融会给孩子在学习、生活、精神上新的力量。

在未来的社会中，身体素质的好坏和劳动意识的强弱，将是一个人能否取得成功的关键所在。如果现在不让孩子做家务，使孩子养成过分依赖父母，独立性差，生活自理能力差，劳动观念淡薄等不良习惯，那么会对他们今后的成长带来不利影响。所以，我们学校将在这方面多做一些工作，继续把家务劳动列为学生的必修课程之一，对学生必做的家务劳动作出规定，努力做学生父母的说服教育工作，把开展家务劳动开发成一个培养学生良好劳动习惯的教育渠道，让孩子们都养成热爱劳动的良好习惯。

2.引导学生学会自我评价 篇二

一、帮助学生制定合理目标, 培养学生的自主精神

班级自我管理的基本和前提是自我教育, 教育学告诉我们:阶段处于身心发育期, 体力、精力以及个人意识的发展, 使得他们要求成人把他们当大人看待, 他们已有独立的见解, 要求独立, 急于摆脱大人的监护, 什么都想自己干。作为班级管理者的班主任, 在这关键的时期, 应顺着学生意识发展的规律, 激发和引导学生自我意识的发展, 使他们达到自我意识的高层次———自我教育, 倡导和激发学生的自我教育。

要实现班级的自我管理, 要使班级管理工作从无序状态转为有序状态, 就必须建立一套系统完整﹑符合政策﹑切合实际﹑行之有效的规章制度作为班级管理的准则。班主任要根据本班的实际情况, 广泛听取学生的合理化建议, 与班委会一起制定班级工作计划, 再按照计划制定切合实际的规章制度。这样才能增强制度的透明度和可信性, 使学生真正意识到制度不只是教师的主观要求, 而且是学生生活和学习的必然要求。

二、建立竞争机制, 发挥学生的自我管理才能

让学生参与竞争是提高学生心理素质, 增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会, 我们更应增强学生的竞争意识, 培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样, 才能使学生将来适应社会的发展。

在班级中建立竞争机制, 创造竞争气氛。可经常采取男学生与女学生比, 小组与小组比, 同桌与同桌比, 班干部之间比等形式, 鼓励竞争, 用“比”促“劲”。还可用评选小博士、小作家、数学家、故事大王等方法, 促进学生发挥一技之长, 并带动其他方面全面发展。我把这些形式固定安排下来, 建立较好的科学的评比方法, 使之成为一种稳定的机制, 有计划、有步骤地进行竞争, 使学生在竞争中发现自己的长处和取得的进步, 提高学习的积极性、自觉性。另外, 我还不拘一格、灵活多变地鼓励学生参与竞争。比如, 我们班出手抄报的时候, 愿意参加的人太多, 我就把他们分组, 让他们分别去找资料、排版面, 公平竞争。学生们向老师提供方案后, 我让设计最好的小组去出手抄报, 手抄报质量得到提高, 几次都被评为优胜奖, 这使本班在与其他班级的竞争中获得胜利, 更激发了他们勇于竞争, 敢于表现自我的热情。通过竞争, 班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 充分发挥了学生的主体作用, 促进学生和谐、快速地发展。

总之, 作为一名班主任, 在班级管理中注意充分组织学生的有效竞争, 发挥竞争对学生的激励作用, 有助于提高学生参与班级管理的积极性, 提高学生的竞争意识, 达到有效的班级管理目标。

三、班级舆论是班级自我管理的指示灯

要让学生学会自我管理, 就要重视树立正确的集体舆论, 就是要在班级中做到好人好事有人夸, 不正确的行为有人抓, 发扬正气, 抵制歪风。积极的集体舆论常常是一种巨大的教育、鼓舞力量。

如何在班级中形成正确的舆论, 我的体会是要培养学生的集体荣誉感, 即通过校内班级间的评比活动、比赛, 以及班级的集体活动, 使学生认识到每个人表现的好坏都会给集体荣誉带来影响, 从而使大家都来关心集体, 维护集体的荣誉。作为班主任, 必须注意通过一切环节, 如主题班会、团活动、板报、班训、两操、运动会等进行正面教育引导, 形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理, 加强学生良好习惯的养成教育, 如专心致志、积极向上、勤奋好问、认真思考的学习习惯;遵守纪律、严于律己、从小事做起、搞好个人和公共卫生的生活习惯等等。大到学习品质, 小到学习用品摆放, 好习惯是一生的财富, 坏习惯是一生的债务。适时适地教育学生, 不断提高是非辨别能力, 以形成正确的班级舆论。

四、团结、民主、信任是学生自我管理的良方

现代管理理论认为, 只有实行全员管理, 整体的力量才能得到发挥, 个人的积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务, 让其真正享受到民主、平等、自由的权利, 才能唤起学生的责任感、使命感、义务感, 学生的主体作用才能得到充分发挥, 班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此, 为了顺应时代的要求, 传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理, 他们才会意识到自己是集体的一员。

3.引导学生学会自我评价 篇三

学生自我评价尊重刺激体验韩愈曾说：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”在中国现阶段的教育过程中，很多孩子的所谓偏好更多的来源于父母与老师的强加，真正的自我并不受困于外界的刺激与干扰，很多孩子一开始就被迫成为父母与老师的雕塑品，在开始成长的道路上，就开始慢慢地迷失自我。

此种现状，父母与老师存在着不可推卸的责任，一位任课老师与学生接触至少一个学期，在过程中的十几节课与上百节课中，教师足以发现一个学生生活中的偏好，只要有意识地对学生进行点拨，学生就能够在成长伊始就找准自己的位置。教师的职业具有特殊型，需要时刻保持着传教者的心态，在平凡的教学生涯中让学生收获知识。

一、引导学生发现“真我”的重要性

在教育中将评价的权利交给学生，既是对学生的尊重，也是培养学生自我教育能力与自主学习的有益尝试。苏霍姆林斯基认为：“应当在童年时期和少年早期，即从7岁到10、11岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够‘强制自己’。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。”由此看来，在学生的成长伊始就让学生发现自我，是激发学生进行自我教育的重要途径。

第一，激发学生发现自我过程中存在常见的模糊评价。在当前的课堂教学中，教师对学生的评价往往只关注学生的学习结果与学习水平，从而忽视了学生的学习过程与感情态度，最终导致的情况是家长与老师对学生的界定模糊，缺乏理性的思考。

在学生的课堂学习评价中，学生与家长仍然依赖教师的传统权威，学生的学习方式通常由教师一锤定音，家长往往也用学生的学业水平推断学生在课堂上的表现，因此也无法给予学生明确的要求与合理的指导。教师很可能对自己的学生缺乏本身的了解，从而无法对学生进行准确的定位。

在同样的教学环境中，学生难以对自己的学习行为作出反思，从而调整自己的学习目标。在实际的教学实践中，学生的课堂学习水平的高低其实不能单纯地让教师作出决定，很大程度上取决于学生的自控能力与自主学习能力，从而让学生正确的认识自己，才能真正成为自己学习的主人。

第二，要让学生在学习的过程中实现自我评价。教师要在课堂教学中重视学生的自我评价，为学生建立合理的自我评价标准，基于学生衡量自己学习表现尺度，由此才能有效的培养学生自主学习与自我教学的能力。

罗杰斯指出，所谓自我评价，就是由学习者负起考核自己的责任，自己选择特定的学习目标，确定评分标准，并实际执行评价。这一理念正让学生发现真我的理论基础。学生根据一定的评价标准对自己的学习行为，学习状态与学习效果作出评判，最终让学生学会自己为自己打分。

第三，要建立学生的自我评价标准。心理学普遍认为，学习应该是主动与系统的记忆过程。因此，教師首先要让学生明确学习要有兴趣，其次是要有自我约束的能力，让学生发现自我能够帮助学生了解自己的学习状况，从而更好的学会自我管理，最终培养学生自主学习的能力。学生在与教师共同制定学生评价体系的过程中能够让学生发现自己的爱好与特长，从而让学生发现“真我”。学生的学习态度与学习习惯决定着学生的学习过程与学习结果。当学生认同评价标准时，学生对课堂学习的过程就会由笼统变得具体。

二、让学生发现真我的实施方法

第一，期末评价对每个学生而言同样重要，作为学生一学期的表现结束语，期末评语作为教育过程的重要组成部分，具有相关的延续性。教育是需要延续的，教育只有在具有延续性的同时才能具有长效性，因此才能具有相关的反馈。

教师对学生的文字式评价会对学生产生极其重要的影响力，因此教师要对学生作出客观，立体统一个性的评价，老生常谈的评语是不足取的，若再用叙事性的书信语言，不免会让学生觉得乏味。教师要让学生充分的认识自己并且能够把握住自己的优点，明确方向与目标才是最主要的。

第二，教师要给予教育对象希望，教师除了要写期末评语之外，还要要求学生在暑假即将结束的时候写出相关的感想，再将相关的感想反馈给老师，如此才能够起到承上启下的作用。作为教育者，教师要用自己的思维改变自己在教育中的行走姿势，教师在授课的过程中要把问题当做课题，这样一来，期末评价就不再是一纸空文，开始越来越发挥着不可替代的作用。教师让学生总结暑假教育过程是对学生身心的积极引导，真正地实现了教育的延续性，从而让学生能够自然地表达自己对学习与生活的体验。

第三，让学生深化自我评价的实施。为了更好让学生实施课堂的自我评价，教师应该在授课的过程中将每一节课的教学内容分为两部分，学生可以通过课堂小组进行讨论与交流展示活动，从而不断发现与纠正不良的学习习惯，从而激发学生讨论与探究知识的积极性。课堂中的随堂练习需要学生自己独立完成，教师的及时点评，也能够对学生的学习结果进行有价值的点拨。一旦学生通过了课堂检测对自己的学习结果有了明确的认识，也就会不自觉的调整自己的学习态度和学习行为。

学生自我评价能力的培养，需要教师在每一节课中进行渗透，从而达到教学的目的，渗透的过程，建议从较为简单的学习内容开始，如此也便于调动学生的积极性，以此培养学生的自信心。任何一种评价方式都不是孤立存在的，学生在自我评价的过程中要与教师进行相互评价，教师也要引导家长关注与尊重学生的自我评价，以此也能够让家长真实的把握学生的课堂学习情况，从而做到有的放矢地指导与督促。

三、让学生发现“真我”过程中需要注意的问题

第一，虚假的互动伤害学生的自我发展。很多教师在授课的过程中都会把问题提前预设好，学生的回答如果不是教师想要的答案，教师就会不顾及学生的真实感受，将学生的思维引向教师的答案。如此一来，学生与教师的互动性就丧失了，因此思维也不会得到发展。

第二，在课堂上让学生真情流露。课堂评价是课堂教学活动中教师对学生在课堂上的言语和行为作出的一种即时性评价，是直接的信息反馈形式。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力。教师应该充分利用课堂评价策略，改进学生的学习方式，最终实现学生的自主发展。因此，课堂评价更应该具有科学性和艺术性，最终以此开启学生智慧的大门。

四、结语

教师要综合实践活动课型的教与学，课型评价与课程资源开发应用中培养学生及健全的人格，在学生自主思考问题的过程中要先批评后表扬，从而给予学生进步的机会。

参考文献：

[1]王林亚.让学生在自我评价中发现“真我”[J].教育实践与研究，2013，（02）.

4.引导学生学会自我评价 篇四

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估,它是自我意识的重要成分之一。在儿童自我评价的形成中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。小学低年级学生的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易变化.为提高小学低年级学生自我评价能力,成人应该发挥评价的主导作用,开展丰富多彩的活动,以多元的方式对儿童进行评价,引导学生学会正确互评,通过营造环境,使学生有评价的意愿,以此促进学生自我评价能力的提高。

一、自我评价能力的养成对学生成长与发展作用绝不容漠视与低估。学生的自我评价能力形成基本始于小学年龄阶段，正确的自我评价能够成为学生激发人生向上进取的内在的动力。相反，如果在小学阶段教育者不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我评价能力就得不到良好的发展，也极可能成为影响学生成长与发展的羁绊与障碍。

二、教育者以客观的视角对学生的评价行为，可以成为学生培养正确自我评价能力的引导。

每个人的成长过程与自我评价能力形成过程中，小学阶段无疑是起步阶段。小学生在很大程度上是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，老师或父母等成人对学生恰当的评价，对尚处于成长发育阶段的小学生自我评价能力的养成具有重要的作用。

首先，教育者应该立足于客观、公正的评价，尽量避免对儿童以完美式的观点和要求进行评价。

其次，老师的评价应以着眼长处、立足发展和关注亮点为主。

三、培养和引导学生形成正确自我评价的能力，助推学生的成长与发展是现代教育课题中的应有之义。

在人们的自我评价中，对自己的优点和长处关注的多一些，评价的高一些，这是人之常情，也是一种客观事实，小学生在这方面的表现尤为明显。小学生在评价自己的行为时，常常放大优点和长处，缩小和忽略自己的不足和短处，会以自己的优点掩盖自己的过失。在这样的事实面前，老师要发挥引导作用，让学生明确自我评价的目的，正确对待他人的评价。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足，提高学生自我评价的准确性和适应性。避免在进行自我评价的时候过高或者过低，以免为以后的学习带来负面影响。

四、提高学生全面的辩证的自我评价能力是促进学生自我发展与自我提高能力的有效手段。

自我评价活动是促进人的身心健康发展的需要。一个人形成正确的思想意识的基础阶段是在小学阶段，在这一阶段能够开展正确的自我评价活动最为重要。在小学阶段，老师最主要的作用除在教授学生知识外，就是指导学生如何认识到自我评价的重要意义，从而引导学生学会自我成长与成熟。同时，老师应该根据小学生的心理不成熟不稳定及认知水平、控制能力还较弱的特点，注重引导学生实时自我评价与阶段自我评价相结合，使自我评价活动贯穿于学生求知活动和身心成长的整个过程。

5.引导学生学会自我评价 篇五

答：在教学中引导学生进行自我评价和相互评价的过程中，应做到以下几点：

1、评价之前要营造一种民主平等的气氛。学生是学习的主人，组织学生进行自我评价和相互评价，首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，让学生放松思想、畅所欲言、大胆评价，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂教学活动中，培养他们的自我评价和相互评价能力。

2、评价过程中要注重教师功能的发挥。初中学生虽然具备一定的自我评价能力，但他们很难做到客观公正的对自己和他人进行评价，如果教师不发挥示范、引导作用，他们很可能会对自己或他人做出过高或者过低的评价。相反，如果教师在评价过程中不断对学生进行点拨，对某个环节、某个片段提供丰富而科学的良性语言刺激，突出针对性，全面性。这样学生耳濡目染，就能够了解评价的时机、方法、语言、指向。

3、评价过程中要设置一定的监控机制。有时候教师的示范与引导仍不能很好的促使学生客观公正的对自己和他人做出评价，这样有必要在评价过程中设置一定的监控机制。比如在学生对自己和他人做出评价之后，让全班学生对他的评价进行表决，以激发学生慎重的对自己和他人做出评价。当然采用这种机制，教师仍然要予以正确引导。设置监控的目的是为了实现学生自我评价和相互评价的客观公正。监控方法很多，在具体实施学生自我评价时可以灵活、巧妙的选择使用。

4、评价之后教师要及时的对评价过程做出总结。学生自我评价和相互评价完成以后，教师应该及时的对评价过程进行总结。这个总结既要包括评价的内容，也要包括评价中产生的问题。对评价的内容进行总结，可以使学生查缺补漏，进而明确自己努力的方向；对评价中产生的问题进行总结可以使学生明白自己对自己的评价哪些是合理的，哪些是不太合理的，这样有助于改进自我评价和相互评价的方式，并且提高对自己的认识。同时，这也为以后开展学生自我评价积累经验。

6.如何学会正确评价自我 篇六

个体心理健康的一个重要指标是对自我的接受和认可。也就是说对自己应有一个正确的评价，不可过高也不可过低，这样才不会出现自负和自卑的心理。为自己制定出合理的追求目标;以达到成功的彼岸。一个人不能正确评价自己，就会产生心理障碍，表现出对自我的不满和排斥，从而出现“现实自我”和“理想自我的差距”。因此，我们应学会了解自我、评价自我。

“以人为镜”，从比较中认识自己

就像用分数来比较知识能力一样，青少年可以通过处世方法、感情方式等方面与同伴的比较，找出自己的位置。这种比较虽然常带有主观色彩，但却是认识自己的常用方法。不过，在比较时，要寻找环境和心理条件相近的人比较，这样才较符合自己的实际水平和自己在群体中的位置。

从别人的评价中认识自己

人人都会通过同伴对自己的评价来认识自己，而且在乎别人怎样看自己，怎样评价自己。当然他人评价比自己的主观认识具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价有较大的相似性，则表明你的自我认识能力较好、较成熟，如果客观评价与你自己的`评价相差过大，则表明你在自我认知上有偏差，需要调整。然而对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不可以自己的心理需要而只注意某一方面的评价，应全面听取，综合分析，恰如其分地对自己做出评价和调节。

通过生活经历了解自己

成功和挫折最能反映个人性格或能力上的特点，因此，青少年可以通过自己成功或失败的经验教训来发现个人的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的人生方向。如果你不能肯定自己是否具有某方面的性格、才能和优势，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。

7.学会自我评价实现主动发展 篇七

一、明确评价方向

要培养学生自我评价的能力, 首先要让学生明确评价的目标。这样, 学生在自我评价过程中才能对照学习目标不断地对自己的学习进展进行认识、判断。从中看到自己的成绩, 享受成功的快乐, 增强学习的信心;同时也从中发现问题, 找到不足, 及时调整目标, 明确努力的方向, 争取更大进步。比如, 课堂学习自我评价表 (高年级) 可以这样设计 (时间以一节课为单位)

1.我能作好课前准备。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

2.我能专心听讲。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

3.我能认真思考, 积极发言。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

4.我能书写工整, 卷面整洁。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

5.我能流利、有感情地朗读课文。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

6.我能养成写批注的阅读习惯。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

7.我能理解老师的讲课内容。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

在这一自评过程中, 可以根据每天不同的课堂内容和不同层次的学生拟定各个等级的标准。特别是对学习有困难的学生, 老师可以个别指导评价, 适当降低标准, 让他们充满自信, 不断努力进取。

二、创设评价氛围

在课堂教学中, 我们如能根据学生的年龄特点和个性差异, 针对学生的学习态度、方法能力等, 以发展的眼光去关爱每一位学生, 及时地运用恰当、有效的评价策略, 积极营造出宽松、和谐的评价氛围, 就会让整个课堂焕发出生命的活力!

比如, 教学《掌声》, 为了引导学生理解“轮到英子的时候, 全班四十多双眼睛一起投向了那个角落, 英子立即把头低了下去”这句话的含义时, 我先作了一番引导:“在响起掌声前, 英子的心情是怎样的?如果此刻你是英子, 你会想些什么?”学生不语, 似乎有困难。我并不着急, 作进一步的启发:英子早早来到学校, 又是最后一个离开教室, 如果联系前面的课文, 老师相信你一定会知道英子会想些什么的?

生1:唉, 多难为情啊, 同学们看见我走路肯定会嘲笑我的。我还是不上去吧。

师:你能将心比心, 感受到英子此刻的想法, 真好!

生2:怎么办呢?到底上去还是不上去?

师:你走进了英子的内心, 你已经体会到当时她那矛盾的心理。

生3:如果我不上去, 老师会批评我。唉, 让他们嘲笑吧, 我要勇敢地走上去, 把故事讲完。

师:你和英子一样, 也是个勇敢的孩子, 能说出自己独特的想法。

师:那现在我们能不能把英子这种内心感受通过朗读表现出来呢? (学生读得入情入境)

由此可见, 教师营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 学生才能在这种自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合, 不断获得成功的体验, 并在成功中走向成功。

三、发挥导向作用

评价是体现教师的主导作用, 引导学生发展的重要手段, 评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价, 将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

古诗《示儿》教学片段

师:下面请大家读课文《示儿》, 看谁读得好!

生1:…… (用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍。)

师:你读得真棒。大家表扬他 (示意学生表扬) 。

(学生一边拍掌一边机械地齐声喊道:“棒, 棒, 你真棒。”)

生2:…… (有点紧张, 读得没有激情。)

师:你要继续努力, 谁还来试试? (生2低着头坐下)

生3:…… (声音比较低沉、语调缓慢)

师:你读得真有感情, 我们向他学习。 (学生齐声呼喊:“向你学习。”) 一节课下来, 掌声、喊声、表扬声不绝于耳, 似乎学生的学习积极性、主动性很高。其实, 教师的评价很模糊, 没起到导向作用, 学生只能是“雾里看花”。比如“真棒”, 学生棒在哪里, 不知道;又如“继续努力”, 从哪方面去加强, 不清楚。

在这个片段中, 教师可以充分发挥评价语的导向作用, 如对第一个学生可以这样评价:“从你低沉的语气中, 我可以体会到你此时的心情很难过。”对第二个学生评价:“如果你语速慢一点, 语气低沉一点, 肯定会读得很棒。”对第三位学生评价:“从你低沉、伤感的语气中, 我体会到了作者那拳拳的爱国心和对权贵们的痛恨。”通过这样的评价语, 相信多数的学生都会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验, 激发朗读的兴趣, 不断提高朗读水平。

四、学会自我分析

自我分析式评价是教学中的一种形成性自我评价方式, 尤其适合运用于语文阅读教学和写作教学中。在写作教学中, 每一堂讲评课, 大家都要说说自己看到题目是如何立意、构思、安排结构的, 以便引导学生对自己的写作过程进行评定。同样, 阅读教学中, 对于文章的理解, 阅读题的解答, 我不仅仅限于答案, 而且要让学生说出为什么。比如, 判定哪种说明方法好, 那我就一定要追问“好在哪里?为什么这种方法好?你今后会用吗?”这实际是引导学生对自己的思考过程进行评定。这样的自我分析多了, 学生自然也就不只停留在追求答案本身, 他们更愿意进入文本, 参与到教学中来。同时, 这种自我评价既是对思维过程的评价, 也是对思维的强化。

8.帮孩子学会自我评价 篇八

我问他：“你是真觉得自己差，评什么都不够格，还是就为了出个风头？”他一脸落寞，低声说：“我是真觉得自己可能什么也评不上。”说话时，他还是一直看着我。

其实，除了偶然一次获得“阅读之星”的称号外，儿子确实没得过什么荣誉，而我和他爸爸也从来没有谈论过评优这种事。所以，儿子一直看着我，根本不是在揣摩我会不会批评他，而是他对自己突然失去了把握，希望我能够给他正确的评价。

儿子上幼儿园的时候，被老师评价为“自信心爆棚”的孩子；上了小学还是那样，比赛输赢、考试好坏，他从不放在心上。我虽然觉得这等“心胸宽广”不可多得，但也一度为他没有所谓的“上进心”而着急。我第一次发现儿子的心胸变得没那么“宽广”，是在上个学期开运动会的时候。他报名参加接力赛，但是因为报名的同学太多而没被选入。他报的另外两个项目也由于沟通不畅被老师忽略了。这种事原来他根本不会伤心。可那次运动上，我跟他一起在看台上当观众，明显感觉出他心情非常糟糕。

于是，我给他买了小日记本，让他把不开心的事情写下来，也算帮他找了发泄的出口。看着他愤愤不平地在本子上写了大半页，还配了个火山爆发的图。我暗喜，心想，这小子终于不麻木了！

不过，他对自己的不确定主要还是另外两件事：一件是因为上课精力不集中，导致数学老师发了三次短信给我；另一件就是前不久他因课堂捣乱，我被老师“请到学校”。他的自信心因此跌到谷底。可以想象，他举手承认自己一无是处的时候该是怎样的心情！

那天，儿子一直看着我，我问他：“为什么觉得自己那么差呢？是因为这学期被老师批评太多了，还是真觉得自己很差？”

他皱了皱眉，目光转向别处，支支吾吾半天也说不清楚。

我接着跟他说：“老师批评你那是老师对你做出的评价，你对自己有没有做出评价呢？还是老师认为你不好你就觉得自己不好，老师觉得你好你就觉得自己好呢？”

他又扭头看着我，一副为难的表情。我明白这个绕口令一样的问题又显深奥了，可是也必须要硬着头皮解释到底才行。我说：“数学老师可能不怎么喜欢你，可是英语老师很喜欢你，不是吗？”他点点头。

我再问：“你看，两个老师对你的评价不一样，你到底觉得哪个老师对呢？”他又蒙了。

我继续说：“一个人除了被别人评价，最重要是要给自己一个评价，别人说什么都不如自己的自我认识重要。”他懵懵懂懂地点点头。

我继续追问：“你觉得自己到底是怎样的人呢？”

这个问题听起来简单多了，儿子放松下来，说了一些自己的优点，比如乐于助人之类的，又说了一些对自己不满意的地方，比如脾气不太好、成绩也不够理想。没想到他的“上进心”在此刻觉醒了，我有些小意外。

我接着问他：“既然有对自己不满意的地方，有没有想着去做出改变，有没有找到自己可以学习的榜样？”他想了想说：“觉得徐明挺好的，脾气好，学习也好。”

我说：“你就以他为榜样，提高自己就行了！”

说到这里，我好像并没有直接回答他一开始的问题，可那都不重要了。看到他开始介意别人的看法，我感到欣喜，因为这说明他在成长。但是，我还是更希望他自己能够找到“我是谁”的答案，一个既不妄自尊大又不妄自菲薄的答案，因为，那才是真正的成长！

9.引导学生学会自我评价 篇九

从反馈学习效果到学会自我审视和评价。“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。在前文中我提到：学生自主学习中必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。在教学实践中，有不少教师常常忽略了教学反馈，这是非常大的教学损失。在教学中教师不能够能及时发现学生学习中出现的偏差，并积极采取进行矫正和补救措施，就会给学生以后的学习造成很大的困难。反馈学习效果是学生自主学习中非常重要的一环。在教学中，对学生自主学习效果的反馈必须明确、具体、简洁、精辟、深刻，切忌笼统、含糊、模棱两可。要具体到问题上、步骤上、环节上和数据上，忌讳空话、客套话的反馈评价。

当然，反馈评价并不是教师的特权和专利，教学中我们要积极倡导学生同伴互助，相互评价和自我评价，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴，品尝成功的喜悦。最终目的是让学生在自主学习过程中最终能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我 审视、自我调节。对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并逐步养成良好的学习品质，树立终身学习的观念。

10.让学生学会自我管理 篇十

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中为学生创造机会和条件，引导学生进行自我教育，学会自我管理。

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自我管理不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取了以法治班的做法。首先，号召全体学生参与制定班规，让每个人都成为“立法者”，在班上征集“金点子”，然后共同确定班规。这样就使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。其次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果还不错，班级中很少有人违反校规校纪。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

很多人说班级难于管理，我想原因之一就是多数学生总是被动地接受管理而缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建

全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1、组建分工明确、互相配合的学生干部队伍

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高并能互相配合的班干部队伍是必不可少的。有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法是这样的：首先，在班上采取民主选举的方法选出班干部。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2、轮流执政的值周班长与舍长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是固定不变的，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。宿舍也采用舍长轮流制，舍员轮流当舍长，比比谁值周时获得的分数高，比比谁的能力强。这样实施起来虽然麻烦了一些，但是这种形式为每一个人提供了参与自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气

沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。有些学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日等，班级相应开展演讲赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、组织者和实施者。

四、在德育中采用榜样示范法，引导学生进行自我评价

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。开学初布置教室时，我有意挑了几个与学生所学专业有关的名人照片，配上他们的一些激励性的话，制作成写真画贴在教室的墙上，号召学生以他们为榜样，向他们学习。另外，班委干部是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的，他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我管理、自我教育。

新时期的德育改革要求班主任改变旧观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可

11.引导学生学会学习 篇十一

关键词：引导；学生；学会学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-190-01

达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师在教学中教给学生学习的方法，让学生学会学习，才能使学生受益终生，达到教学不需要教的境界，其关键和有效途径在于教给学生学习的方法。“学会学习”是素质教育对学生提出的能力要求的一个要项，如何引导学生达到这一培养目标呢？下面结合自己的教学实践谈一些看法。

第一，让学生具备进入学习的必要条件。除了诱导学生学习的动机与兴趣，还需关心学生自身的物质准备，乃至饮食、睡眠、玩儿乐活动的正常秩序，使学生能自觉地投入学习。

第二，让学生熟悉宏观的学习过程。基本要求如，掌握课前预习技能，保证听课效率，一丝不苟地完成每次作业，适时复习功课，及时纠错，克服马虎潦草的坏习惯，不断扩大阅读量，提倡边学边思考，加强“常规”知识的记忆，正确理解概念判断，勤于辨析知识，精确运用知识等等。这些都是贯穿于各科各项内容活动的每个环节的意义，并持之以恒的遵守环节要求，一些程序趋于自动化后，学生养成习惯，领悟到全程学习要领，也就形成一定的学习能力。

第三，让学生掌握微观的学习技巧。我们都知道：只有把学法指导落到实处，学生才能学会学习。因此，教学中指导学生掌握和运用科学的学习模式，最大限度地发挥学生学习的主动性，也就是让学生正确认识教学中各个环节的作用，认识到上课是学习的中心环节，这样学习才会有效果，学生认识提高了，学习方法明确了，兴趣增强了，学习成绩自然就提高了。另外，教学中经常渗透学法，展示学法。保持愉快的学习情绪，科学地使用大脑，更是最佳的学习策略。

例如，教给学生快速的阅读方法：一是扩大视觉覆盖面，二是减少发音动作，三是加速思维运转。除此，要丰富生活经验，拓广知识面，增加其识字量和阅读量。一般来说，学习的专心程度与年龄和个人状态有关。为此，学生必须通过各种不同的作业要求，视自身情况合理安排家庭作业时间和作业顺序。根据学习效率曲线，先做容易的书面作业，一定程度上作为热身阶段，接着交替进行其他口头作业和书面作业，必要时就增加短时休息，这样效果更好些。

第四，转变教学观念。旧式教育过程中教师往往包揽一切，只教给学生应试知识和应试技巧，忽略了学生自学能力的培养，因此，教师必须从根本上改变教育观念，提高认识 。 首先在教学中教师要放下高高在上的架子，和学生建立平等的关系，让学生接受你，并进而接受你传授的学习方法 。 其次，还要克服定式心理，树立发展观念，也就是要用发展的眼光看待学生，相信他们有学习的潜能，同时对他们提出合理的学习目标及要求，肯定多于否定，赞扬多于批评，学生的自学兴趣就产生了。

第五，培养优良的学习品质。学习既要遵循知识的内在规律，又要符合自身的认知规律，对于后者，学生情况往往千差万别，教师应贴近学生实际，有针对性的进行无微不至的关怀。如，设法增强学生的专注能力，有时可以通过有意识的训练来促进和培养。其方法有：通过各种游戏练习集中注意一个物体（球、棋子等）或者瞄准一个伙伴、对手；有意识地感受日常事情（呼吸、嗅气味等）；有目的地观察和回忆日常事物（一只鞋、一件玩具等）逐步扩大视野；有意识地倾听（车声、音乐）；通过扮“盲人”的方法，触摸熟悉的或不熟悉的物品；有意或随意遐想等。总之，当精神有压力时，可以做一些放松动作和平静的活动，以便获得解脱。

第六，培养情感。兴趣、情感、意志等，虽说是非智力因素，但在认知过程中能够激发学生学习的主动性，使学生对知识产生强烈的欲望，这对提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣有巨大的推动作用。因此，我们在实际工作中极为重视对学生学习主动性的启发、引导和培养，使之乐观向上。在愉快教学中激发学生学习的兴趣，让每个学生都有成功感，体验到自己解决问题、学会学习的愉悦感。更重要的是教师要注重对学生的激励评价，引导性要强，使学生能动地调节自我，监控能力，主动发展。

此外，还要培养学生的意志和毅力，使其克服困难，处处留心积累知识；要增强自信心，多实施“成功”教育；要引导学生总结学习经验，使其将某一方面的学习优势转化为优势的学习。老实认真、勤奋刻苦、谦虚谨慎，这些普遍经验虽是老生常谈，但却非常重要。

教育家叶圣陶曾经说过：“教育本身原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生而用之。”这充分说明学生养成良好的学习习惯，对他们的现在和将来的学习与发展，具有非常重要的作用。在教学中，要下功夫使学生养成良好的预习习惯，养成良好的阅读习惯，养成良好的慎思习惯，养成良好的说话习惯，养成良好的作业习惯，养成良好的书写习惯……

引导学生学会学习，是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，是建立现代素质教学模式的需要。因此，在教学过程中我们要引导学生把自己的学习作为认识对象，掌握学习方法，提高学习能力。总之，教师在教学过程中，只要有目的、有计划、有组织的指导学生学习，遵循热爱学生，启发思维，因材施教，认真备好“教法、学法”学习就能积极主动，会实现由“学会”到“会学”的转化。

参考文献：

[1] 黄胜谊.培养学生良好学习习惯，帮助学生学会学习[J].广东教育（教研版），2008（05）

[2] 李东升.让学生在自主选择中学会学习[J].辽宁教育，2004（03）

12.如何引导学生正确认识自我 篇十二

一、引导学生了解正确认识自我的重要性

有这样一个笑话：一位解差解和尚上府城，住店时和尚借机把他灌醉，把他的头剃光，然后逃走了，解差醒后发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在”，可随即他又困惑不解：“那我又在哪呢?”这个笑话让我们一笑的同时也在告诉我们，一个理智正常的人，大概不至于闹出不知“我在哪里”的笑话，然而要真正的认识“自我”却不是一件容易的事。所以人也是在为断的认识中来提高自己的，这个重要的环节是不可以丢掉的。

可是在日常的学习生活中，在不同的学生身上就会有不同的表现，比如，学校举行一台晚会要求学生自愿参加，在这样一个前提下，班级里进行挑选，那么在班主任的心中，艺校的学生表演一个节目是不成问题的，这个就是和普校比的一大优势了。班主任把任务一下达，等待学生的反映，这里面就会分出几种类型：

第一、自我积极型的，认为别说她好是在抬举她，不想出丑，所以这一类学生可以知道自己的优缺点，并尽量扬长避短，不因别人的评价而轻易改变自我概念，也就表现的很快乐、很自信；第二、自我消极型的，看不到自己的优点，总觉得自己不如别人，经常自卑或妒忌别人，而且经常抱怨别人或说“老天为会么对这样不公平”；第三、自我混乱型的，为别人的赞美而高兴异常，觉得让自己的表演就是一种莫大的荣幸，如果一旦不能参加了或者别人说她表演的不好了，就会为别人的批评而垂头丧气，经常时悲时喜，不知自己能做什么，该做什么；第四、自我夸大型的，为自己罩上耀目的光环，漠视自己不足，自吹自擂。

从这几种类型可以让学生明确知道，正确认识自己的目的就在于通过对自己清醒、客观地分析评价，实现自我调节、自我完善。所以自我观念是否积极，对我们的生活、学习等各方面产生重要的影响，只有拥有积极的自我概念才能客观地分析自已的优缺点，清楚地看到自己的潜力，从而做到扬长避短，充分发挥自己的优势与特长，俗话说：“知己知彼，百战百胜”。因为在这个人世上最重要的事情就是在认识自己，之后才有了相应的行为。

二、教会学生掌握正确认识自我的方法

（一）引导学生重新找回自信

平时没事时我们老师也会在闲暇之余讨论一些孩子，那么这里面有专业、文化全优的学生，有平时爱动的学生，也有学不好功课，做不好事情的学生等，这些学生之中最让人着急的就是那些学不好功课，做不好事情的学生，其实现在看来他们并不是真的没有学好功课、做好事情的能力，而是缺乏自信心所致。

许多人认为，自信心的有无是天生的、不变的，其实并非如此。童年时代受人喜爱的孩子，从小就感觉到自己是善良的、聪明的，因此才获得别人的喜爱，于是这些孩子就尽力使自己的行为名副其实；而那些不得宠的孩子呢，人们总是训斥他们：“你是个笨蛋，没礼貌的东西！”于是他们就真的养成了这些恶劣的品质，因为人的品行基本上是取决于自信心和

人看不见自己的面孔，常常借助于镜子；同样，我们不易评价自己的品质，就要依靠别人对自己的态度和反应。艺校的学生本身就有一定的艺术才能基础，在家里或多或少的都参加过演出，所以不管他们在哪一个环境，他们会尽快的适应的。可是正是这样的锻炼，有些学生就要自己每天的照自己，而忽略了别人眼中的他到底是什么样子的。当然，他人的评价并非都很正确，这正如镜子因凹凸不平会歪曲人的形象一样。倘若一个学生能上与多数人交往，注意倾听多数人的意见或反应，善于从周围人的一系列评价中，概括出一些比较稳定的评价作为自我评价基础，肯定有利于同学大大加深自我了解。在日常交往中，我们要经常引导学生用自己外在的良好言行将自己推销给别人，反过来，更要学会用别人对自己的看法来正确评判自己。我们可以在开学初，利用两节班会课，让班干部分别介绍班级中自己最熟悉的八、九个同学，又请同学代表如实评价所有班干部的为人、学习、工作情况。大家开诚布公，畅所欲言，许多发言非常有分寸，言辞恳切，针对性很强。对别人的优点、长处给予热情肯定，对存在的缺点、不足毫不回避。班主任再结合课外个别谈心，对同学们的看法作出全面衡量。这项举措能使班主任在比较短的时间内把握了大多数同学的基本表现，使同学们加深了彼此之间的心灵沟通，更加明白自己应该扬什么长，避什么短。

2、引导学生通过和别人比较认识自己

人有一种自我评估的内驱力，在缺乏客观评判标准的情况下，会自觉不自觉通过与他人的比较来评估自己。自己跑步的速度是通过与别人赛跑中比较出来的；个子的高矮也是通过“比个儿”来确定的，个人对自己的品质、能力的评价也应该是这样的。在每一次与同学们的交流中，我总是坚定不移的让所有同学彻底明白，生活当中学习固然是一个可以改变自己的有效途径，可是学会做人也是一个学生的头等大事，同时又要学会学习，学会生活，要不断通过比较找出自己在思想道德、行为表现、人际关系、学习方法等各个方面与别人的差距，做到言有方向，行有目标。针对这个话题，我们可以放在轻松的表演中进行一次班会，主题叫做《为了班级，我还能做些什么？》，我们采用大组交流交流和小组讨论形式，围绕三个问题进行探讨：第一、优秀的班级还缺少些什么？第二、我的价值在哪里？第三、我能做但是我还没有做到的有哪些？让同学们在边说边演的形式下和愉悦的氛围中，可以踊跃走上讲台，尽情抒怀，这时就会出现有的向上比，从对佼佼者的仰慕中，透露出勇敢的自强；有的同一层次比，大胆面对彼此的长短、是非，表达出竞争的欲望；也有的向下比，真诚的挖掘后进者纯洁、美丽的一面。艺校学生是比较能说的，自己的见解也有颇有新意的，这就是平时的时候不能扼杀可他们的天性。

3、引导学生通过和自己比较认识自己

这种与自己的比较包括两个方面：一是现在的“自我”与曾经的“自我”作比较；二是将自己的期望与实际获得相比较。班集体中常常会有这样的例子：有的同学想要获得第一名，以屈居第二为奇耻大辱，而有的却为成绩及格而兴高采烈；同样来自家境困难，有的同学生活有序，学习刻苦，自强不息，而有的同学却想入非非，学习浮夸，不思进取；身处富裕家庭，有的同学严格要求，勤劳朴实，一身正气，有的却放任自流，消费无度，荒废学业。面对男女交往，有的同学以诚相待，情趣健康，有的同学却捕风捉影，自寻烦恼。这学期我的工作就放在了学生心理变化的这个角度，我发现了学生在一个阶段熟悉了学校的各个方面之后就会产生懈怠的情绪，这种情绪会影响他们学习的各个方面，那么我就找每个学生谈话，然后让她们对自己一个学期表现自我剖析一下，以便于了解自己的同时可以在下一个学期有了相应的目标的设定。在聊天时让学生没有戒心了，班主任不能一直把自己抬的太高了，要不然学生会觉得老师只是一个可以管学生的而不懂爱学生的冷酷老师，也就是自己将这道门可关闭了。相反呢，学生一旦学会了正确的自我比较，会获得比外来的帮教好得多的效果。

这样时间一长，心理健康的学生能经常反躬自问：“我在某方面的情况与别人相比怎么样？”他们能通过别人来认识自己。除了同周围的人相比较外，他们还常与理想自我相比。即从父母、老师、书本那儿获得知识和价值观，把它们融合成若干理想和模范，借此比较和仿效，作为判定自己位置与形象的量尺。别人也好像自己的一面镜子，当自己做得对时，别

开始”，而欲斗狠者一听就脸红闭嘴了。

（三）通过范文讲读和作文训练，引导学生进行自我认识教育

首先，可通过范文讲读来引导。现行中学语文教材所编选的都是些文质兼美的文章。通过讲读教学中的范文引导，一方面可使学生学习其写作手法，另一方面可使学生体味文章表的什么情，达的什么意，体会文章中所蕴含的个人因素，从而明白言为心声文如其人的道理，懂得加强自我修养、自我教育的重要性。毛主席的《沁园春·雪》，写景，纵横千万里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古，这与作者雄伟旷达的气魄和博大宽广的胸怀更是密不可分。没有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，范仲淹也写不出脍炙人口、流传千古的《岳阳楼记》来。由此可见，一篇好的文章离不开好的思想内容和美的艺术形式，离不开作者个人的感情色彩。而所谓的文如其人，不仅指作品的艺术风格，更指反映在作品中的作者思想。明白了这个道理，学生就会懂得作文为什么要讲真话、抒真情，写所见所闻，为什么要歌颂真善美、鞭挞假恶丑，表达正确健康的思想感情，而闭门造车、思想落后为什么写不出好文章。这样，学生就会把自己融进文章中去，在作文中惩恶扬善，诚实地暴露和分析自己，有意识地通过作文进行自我评价，自我鞭策，从而把作文过程自觉地变成提高自我思想修养的自我教育过程。其次，还应采取切实有效的措施，纠正假大空的文风，引导学生说真话表真情，使他们从作文、日记中获得自我教育、自我提高。对学生作文和日记里流露出的消极思想和片面认识，教师在肯定情感真挚的优点的同时，要对症下药，满腔热情地引导学生提高认识、转化思想。或精心设计鼓励性的批语，及时驱散学生心灵中的乌云，使学生精神振奋，保持健康向上的心灵。或当面批改，当面交谈，通过开诚布公耐心细致的疏导，使学生思想健康的发展。切忌当众批评，甚而挖苦讽刺，否则会挫伤学生的自尊心和积极性，使学生产生抵触情绪和逆反心理，不利于学生的自我教育。那么这一项在艺校要是实施起来会有一定的困难，可是作为班主任就要和任课老师有协商，和专业课老师有联系，待老师布置作文之后由班干部收上来，班主任再看一看，从中了解学生的心理来对症医治，并通过专业老师的手来达到更进一步的效果。

总之，引导学生进行自我教育，语文学科有着得天独厚的优势。如何发挥这一优势来提高语文教学质量，达到教书育人的目的，尚需我们继续探索，以不断总结出更多更好的经验。

四、倾听家长的心声，扮演家长的角色来引导学生正确认识自我

在艺校读书的学生大都是来自于家庭较为优越的家庭，而且从小离家在外求学，要么就是家庭不太幸福的，对家的温暖有一种特别的渴望。所以在封闭学校的这些学生，班主任最应该做的就是关心，爱护他们，在他们幼小心灵中承认你的同时也就接纳了你的一切了。同时与家长的沟通也是必不可少的，在了解中知道他们的喜好与性情，在管理还需要有家长的配合，有时要借家长之口来传达一些信息，那在校期间班主任所扮演的家长角色就要提上议程了。那我们班主任作为一个“家长”，学校就相当于学生的“家”一样，从这个切入点来下手。

(一)引导孩子对家庭自我的认同。

校园“家庭”是社会的细胞，是孩子较为重要的一个自我发展基地，家庭自我是对家庭特征的认同和内化的结果。班主任要让孩子了解自己的“家”，了解“家庭”的每一个成员，明白自己和“家”、自己和“家庭成员”的关系，让孩子懂得自己的拥有，懂得爱自己的“家人”。

（二）指导孩子对社会自我、集体自我的把握和认同。

每个人都生活在社会、集体之中，与他人有着千丝万缕的联系，不能不与他人合作。怎样帮助孩子正确地认识社会自我呢？要注意三个问题：一是要告诉孩子，既然每个人都生活在社会、集体之中，就需人人都遵守、服从、维护社会与集体的规则，任何人都只能为社会、集体增光，而不能为社会、集体抹黑。二是要鼓励孩子保持自己的个性，带着个性融入社会，既能与他人打成一片，具有合作的意识和能力，又不能人云亦云，丧失自己的个性和主见。三是防止两个极端：高估自己或贬低自己。高估自己的情况随时随地都可能发生，因为人人

牵制下，这个小气泡很容易被打破的，如何能让学生有一个健全的人格，可以有一个好的心态去处理自己学习生活中遇到的问题，这是所有教者都在考虑的。

现如今艺校的发展也在寻找一条属于自己学校的特色，而我们学校的一个最大的特色就是我们的专业与文化的双轨运行，学生在校的时间多，我们不仅要充实学生的业余生活，还要在学生的情感方面下功夫，针对学生上网以及一些精神空虚，没有同情心、宽容心、进取心、责任感等的学生进行一下反面的教育也无非不可，让所有的学生在全校开会的时候来一个大比拼，这样让学生自己去发现他们的这种想法根本就算不了什么，就是在庸人自扰。

所有的学习也不能僵化，所有的学习为了有一天的实践，我们在教学的同时也希望学生可以亲身经历，品味其中的酸甜苦辣，这样的自我认识教育也可以收到成效的。