教师学会反思

教师学会反思（通用9篇）

1.教师学会反思 篇一

教师应该学会教学反思

反省是一面镜子，能帮助我们照出自己的美与丑;反省是一道分水岭，能岔开你的清澈与混浊；反省又是一句好友鼓励你的话，鼓舞你不断前进；反省更是你前进的动力，推动你走向成功。

越王勾践被吴国打败做了俘虏以后，卧薪尝胆，每天都反省着自己失败的原因，寻找自己的不足，不断总结，激励自己奋发图强，思考自己应该怎样才能够再一次成为王者。通过几年的反省，总结经验，吸取教训，积蓄力量，终于战败了吴国，洗雪了自己的耻辱，成就了自己的梦想，他也因此成为一名贤能的君王。

可见，反省的作用是如此的伟大，它能使一名亡国之君再次成为君王。

商纣王，一代暴君，每天只知道荒淫享乐，不理朝政，不分是非，被美女琼浆所迷惑而不能反省自拔。在西周的打击下多次失败，但他却不反省，认为这只是自己的运气不好，仍每天沉溺于花天酒地之中，不思量自己的国家为什么如此动荡不安，最后被自己的诸侯小国所灭。

可见，反省是多么的重要啊！纣王如果能总结反思，所信忠言，及时反省自己，绝不会走到身败名裂的悲惨地步。教书也一样，随着时代的不断进步，随着教学改革的不断深入，反省的重要意义越来越受到每个教师的重视。“体完而志不足，心美而神不聚”，当今天的教育事业飞速发展的时刻，教学要进步，靠课后反省，教育要发展，靠反省，那种只低头拉车，不回头看车，属不慧之举，只埋头苦干，而不认真回头思考者，归不智之者。

对于一名教师而言，课后要反省，找差扬优，才能克服弊端，教得更好。一名领导更要时刻反省自己，才能不犯重复之错，做过的错事不再重做。一个组织要反省，看其他组织艺术之高低。一个团体要反省，才能适应形势，牢不可破。中国共产党靠反省，取得了十次路线斗争的胜利，纠正了党内的左倾和右倾错误。取得了一次又一次的胜利，建立了自己的国家—中华人民共和国。和平年代，我们党不断总结治党之训，总结了建国以来的各种经验教训，通过反省，纠正了“反右”和“十年浩劫”的历史错误，拨乱反正，应民心，顺民意，做出了改革开放的伟大决策，使我们的国家出现了今天繁荣富强的喜人局面。

古往今来，成功总是伴随着失败，行百里者退五十，失败总是跟在胜利者的后头，成功总是应着反省而诞生，朋友啊，老师们，让我们反省自己教学中的成功与失败，擦亮你教学中的慧眼，克服你课堂上的的弊端，走向你成功的课堂，走向你朋壁生辉的明天，收获你失败后得来的甘甜。

附：有关反思的偶句

终身争一朝，美事须三思，三思而行，胜九成，心宽不忘地窄，野旷不忘天高，三思终有益，志士惜日短，反观自己难全是，细论人家未尽非。

2.教师学会反思 篇二

一、课前对教学设计的反思:有备无患

教学设计是课堂教学的蓝本, 是对课堂教学的整体规划和预设, 勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时, 教师对当前的教学内容及其地位 (包括概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等) , 学生已有的知识经验, 教学目标, 教学重点与难点, 如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程, 如何突出重点和突破难点, 学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况, 设计哪些练习以巩固新知识, 如何评价学生的学习效果等方面, 都要有一定的思考和预设。其次是将其他教师对该教学内容的一些教后记、教学反思进行阅读、比较、整理, 针对其中多次提及的重点内容进行再次把握, 预测教学中可能出现的问题与教学效果, 从而使每节课都做到有备无患。

例如:在讲《乙醇》之前, 我先对教材进行了整体把握, 乙醇是学生接触到的第一个重要的烃的衍生物, 该课时在烃和烃的衍生物之间起到承前启后的桥梁作用。物理性质是大家所熟悉的理所当然安排时间较少, 关键在介绍烃类物质 (例如苯) 时讲到有机物大多难溶于于水, 而乙醇却是易溶于水的有机物, 学生自然会通过实验来探究乙醇的结构, 而结构的探究我是通过乙醇与钠的反应来加以设计的, 同时也顺利引入了化学性质的讲解。另外, 通过与其他教师的交流以及阅读整理一些教后记发现, 学生对乙醇与其他物质的反应 (比如催化氧化) 时内部结构的一些断键情况掌握不是太好, 所以设计这块内容时特意安排学生进行演讲、练习、总结, 确实收到了理想的效果。

作为新教师, 课前对教学设计的反思是一个不容忽视的环节, 它能帮助新教师更全面的把握教材, 通过对教学设计中的这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思, 找出成功和不足之处及其原因, 从而有效地改进教学。

二、课中对教学过程的反思:查漏补缺

课中反思就要求新教师在课堂教学中一边授课, 一边观察学生参与度如何, 是否做到师生互动, 是否关注到学生的个性差异, 学生活动是否高质高效, 有没有“奇思妙想”、创新火花, 有没有抓住这种机会;教师语言、行为是否符合教育教学规律, 学生有什么反应;教学媒体使用是否得当;各种练习是否适当;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘, 并用学生能理解的方式进行展示等等。要求新教师能够在组织学生小组讨论、思考问题或巩固练习期间, 对课堂前半段时间呈现的内容进行简单的回顾, 及时调整课堂教学的节奏, 查漏补缺。

例如:我在讲必修1《金属钠及其化合物》这一课题中, 提出了“Na2CO3的制备方案”这个问题, 学生学习了Na OH的性质后, 很容易给出的方案是将二氧化碳气体通入Na OH溶液, 我对该答案进行肯定的同时, 给出了另一个方案是“先将现有的Na OH溶液分成两等份, 再向其中一份中通入足量的二氧化碳, 最后将两份溶液充分混合”。在学生完成教学案上配套的课堂练习时, 我猛然发现在给学生呈现这两种方案的同时, 没有及时将两种方案进行对比总结, 找出各自的优缺点, 于是在练习讲解中涉及到该知识点的地方特意转入, 及时补上了课堂上的这个“小漏洞”, 这就是课中反思的实效。

在当前新课改“自主”模式的前提下, 新教师应尽可能地转变方式, 将课堂放手给学生。由于课堂是生动开放的, 学生的思想是灵活多变的, 势必出现很多教学设计中没能预料到的情况。如果不管不顾学生的反应, 只顾自己完成任务, 这是失败的, 所以教学过程中的同步反思不仅对学生的关注, 也能使新教师驾驭整个课堂的能力得到提高。因此通过反思, 要求将发展教师与发展学生相统一, 反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径, 也是教师自身发展的一条经济有效的途径。

三、课后对教学效果的反思:趁热打铁

教学效果的反思是指在教学活动结束后, 教师对整个活动所取得的成效的价值判断, 包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生对知识的掌握, 学习方法的运用, 科学、人文价值的认知, 以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化, 个人教学经验的变化, 实施有效教学能力的提升, 教学思想观念的变化等。其中, 教学是否达到了预期的目标, 学生行为是否产生了预期的变化, 是教学效果反思的重点。比如说: (1) 在授课过程中出现了哪些令你惊喜的“亮点”环节, 这些“亮点”环节产生的原因是什么? (2) 哪些教学环节没有按计划完成?为什么? (3) 假如你再教这个内容, 教学设计方案还可以作怎样的更改等。

四、阶段对个人经验的反思:总结提高

这是新教师对自己教学活动的持续不断的反思过程, 是新教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面, 一是反思自己日常教学经历, 使之沉淀成为真正的经验;二是对经验进行解释、归纳和概括, 提炼出其中的规律, 使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验, 其意义是有限的。如果新教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释, 那么这些经验就无法得到深层次解读, 阶段反思就是要求新教师过了一至两个月, 将前面所写的教后记进行阅读、整理、总结, 将每课堂上的优点逐步亮化, 对不足之处加以研究更正, 从自己的实际出发, 扬长避短, 从而有意识地建构自己的教学风格。不同教师具有不同教学的风格和方法, 新教师通过不断地进行阶段反思, 如果收到了良好效果, 就应该保持和发扬。经过这样一次次的积累, 新教师慢慢会形成属于自己的风格, 从而大大提高了自己的业务水平。

作为新教师, 理论知识和专业水平固然重要, 但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识, 教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思, 新教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点, 细致地、冷静地加以推敲, 具体地对于某一道题的解法、某一教学环节中学生的质疑, 甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中, 已有的经验得以积累, 成为下一步教学的能力, 日积月累, 这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

摘要：新教师的培养是每个学校的重点, 本文从课前对教学设计的反思、课中对教学过程的反思、课后对教学效果的反思、阶段对个人经验的反思四个方面对新教师的教学提出了一定的要求。

3.教师要学会“四字反思法” 篇三

一、学会及时反思

笔者认为，在新课程的理念下进行教学反思是非常有必要的，可部分教师常常把它当作是一种负担，一种任务。如果一位教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么，充其量他只能成为一个地道的“教书匠”，而永远无法实现真正的超越和自我发展。

对教师来说，“写教育随笔”无疑能帮助我们提高教学效率。一节课上完了，教师应该马上回想一下：这节课哪些地方是成功的，哪些地方还需要改进；有时即使这种教学方法在这个班效果是很好的，那么到了另一个班，根据那个班学生的情况，教学方法还需要进行哪些改进和调整，然后在另一个班进行改进和调整后的教学尝试，并根据课堂教学效果，再做今后的反思和改进。这样整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲。工作之余，平静从容地悠游于书籍之中，写下自己的读书感悟。在读书中反思，让教育名著擦亮自己的双眼，炽热自己的教育情感，改变自己的教育理念。

二、学会勤于反思

教学实践证明，教师自身的经验和反思是教学专业知识和能力的最重要来源。勤于反思、善于反思是帮助教师形成自己教育理想的有效途径。一名优秀的教师不仅具有课堂教学知识、技能和技巧，而且具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究和改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究、处理能力。一名出色的教师，会习以为常地、坚持不懈地对教育活动的各种现象包括教师自身的行为进行反思、分析，进而进行反馈、调节，以使自己的教学活动、教学行为趋于优化。

有经验的教师之所以有经验，就在于他们勤反思，善于反思，及时更新教学理念，在教学实践中不断总结、不断探索，在总结和探索中走向成熟。如他们上完一节课或教完一篇课文之后，习惯于坐下来回想一下，写点教后感，写下一得之见，记上疏漏失误之处；把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语或者对偶发事件处理的巧妙方法等，进行认真的反思、总结，在课后做好记录，便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。一名教师，无论新老，总有自己工作的甘苦和成败得失，每上完一节课，或多或少会有些不足的地方，应该经常问自己：我的教学思想和教学特色是什么？我的教学风格在哪里？我的教学步骤流畅有效吗？设计的活动步骤能吸引学生吗？所有的学生都参与进来了吗？当然，“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。比如：在课堂教学中，探究性学习不到位、没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步改进做好准备。如果遗漏太多，就得赶紧采取措施及时补救，并确保今后不再犯同样的错误。如果我们能够及时将这些稍纵即逝、可遇而不可求的所见所思记录下来，并从理论的层面和教学研究的角度加以反思，就能为自己积累价值不菲的精神宝藏，而且还会不断提升自己的实践水平和理论水平。

三、学会深入反思

教学反思不是简单的回顾，而是针对自己的教育教学行为、模式、方法等进行的系统回顾、分析与研究。教师应针对教育教学方面的成功与失败进行深入思考与分析，研究探讨课堂教学中哪些方法有效。有效的原因是什么；哪些方法、环节是失败的。失败的原因又是什么。进而针对教学方法加以认真修改、提高，最终形成比较成熟的、有效的教学策略，使教学反思真正成为积累个人在教学方面经验的宝贵园地。

在课堂教学方面，教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，教师反思着力点主要还应该以课堂为中心，以教学策略作为主要的研究对象。教师把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例研究、课堂观察、课后小结或反思札记等形式表现出来，井对此进行分析、探讨，以进一步优化课堂教学，提升教育教学水平。同时反思自己反思的内容与方向；还有反思实际教育资源，如学校环境、办学条件、学生生活、学习体验，探究学生的最近发展区。教学反思要成为不断提升教学质量的动力和源泉；成为教师专业成长的有效途径，必须以优化教学、提高实效为要旨.教师通过总结教学的成功之处、写教学的不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”，把反思中得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措，真正体现在提升教育教学质量、改善师生的学习生活品质和提升精神境界上，这样的教学反思才有力度。

四、学会务实反思

反思不是简单回想自己全部的教学情况，而应是一种可重复实验的具有研究意义的教学思考，这就要求教师在一段时间内做到反思点相对集中。可以是学校本学期的“教研主题”，可以是教学中遇到的共性的问题，或者是当前教研的热门话题，都可以成为“反思的点”。比如可以反思“学生小组合作学习策略的指导”，从备课开始，着重于“合作学习策略的指导”，课堂实践后再来看“合作学习策略的指导”的落实，研究名师课堂也去挖掘人家是如何进行“合作学习策略指导”的。长时间对于“这一点”进行反思，有利于接近问题的本质，让研究更加深入，更有实效。同时，我们在进行教学反思时要发挥学校教研组或备课组的功能作用，即引领大家一起反思，进而提高反思的层次。如果反思只是教师个体单独进行的，那自然会有其封闭性和局限性，容易囿于自我。如果采用群体间对话，就不仅可以使个体的思路更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往会激起个体更深入的思考，激发更多的创意和思路。如对于名师课例，进行专题性沙龙活动；开展“同课异构”活动，看不同的教学设计，不同的教学方法所产生的不同的教学效果。这样的教研活动，会让老师们在反思中博采众长，“反思”的收获会远远大于“课例”给我们带来的收获。或者是“梯度备课”，就是在开学初请刚刚教过这一年级的老师帮即将进行教学的老师备课，把教材中的难点、教学中的得失进行交流，这种备课很有实效。

由此可见，教学反思要做到课前反思与课后反思相结合；知能反思与教法反思相结合，既要注重学生对知识的掌握情况，更要注重这些教育教学方法是否科学、高效；“点反思”与“面反思”相结合，即一课时与全课时相结合。这样才能真正提高反思的实效性，才能真正地完善教学。教学反思的意义在于提高课堂教学的有效性，因而有效的反思应及时回到教育教学实践中，将反思后的得与失充分地与教育教学实践相结合，在实践中检验，在实践中发展，在实践中创新。

4.教师学会反思 篇四

适应新课程的要求，教师必须学会反思。

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定 成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。

对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程;让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的`途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。

反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式，更有利于教师的成长。

反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大大突破了传统研究方法的时空局限。

反思强调教师的自主学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。

反思强调“学以致用，学用结合”。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的教育教学工作实践性很强，如果离开教育教学实践，只读几本教育理论专著，是不可能真正把握教育教学工作的。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，这是现实的目标。

5.教师学会反思 篇五

目前，新课程改革进入反思阶段，反思教学作为新课程倡导的崭新的教学方式，我们也要反思：教与学本是统一的，在反思教学中，教师要反思“教”，学生是否该反思“学”。长期以来，我们一直关注、推崇和提倡反思教学，其实焦点往往定格在教师身上。既然教学的主体是学生，那么反思教学的主体也应该是学生。如果学生没有反思意识缺乏反思能力，反思教学依然是教师的独角戏。从反思教学理论看，反思教学应该是双焦点，即教师的“教”和学生的“学”，其目标是“教师学会教”和“学生学会学”。毋庸置疑，对于教师来说，反思教学在唤醒教师自主意识、推动教师专业发展、形成教师教育智慧具有重大内驱推力，但是我们千万不可忽视反思教学对学生发展成长的意义，千万不可忽视学生在反思教学中的主体性和主动性。

在反思教学中，让学生学会反思“学”是我们应该认真研究的课题，我们必须改变目前在反思教学实践中“只见教师不见学生”的局面。笔者拟从学生为什么要反思、学生反思什么、学生怎么反思等方面做一些探讨，以求反思教学的全面推进和完整演绎。

美国教育理论家杜威认为，人类有不同的思维活动方式，“思维的较好方式叫反思思维，这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”应该说，学生比教师更需要反思，更需要反思思维，因为反思思维是主动的，学生要自己提出问题，自己寻找相关信息，自己想明白问题，自己解决问题，而不是被动的从老师那里获得答案。反思思维也是持续的和周密的思维，能改变学生原有思维的不良倾向，如：轻信结论、迷信权威、喜欢武断等，经过反思，让学生学会虚心、专心、责任心等反思态度。

教师的反思是为了教好，学生的反思是为了学好，教好学好是反思教学的`目的。教师的反思教学一定程度改善或者完善了自己的教学行为，这也客观上营造了学生的反思条件，有利于学生改善或者完善自己的学习行为。

在反思情境下，学生学习行为的优化，促进了学生的智力的发展和学习兴趣的提高。学生对自己的探究过程以及自己收获的点滴成功进行反思，也就进行了有效学习。若将反思教学与自主学习、探究学习、合作学习有效结合，将反思融入学习过程，学生的主动性和持续的学习能力必定大大提高。有的专家认为，“没有反思就难有自我的认错纠偏”，认错纠偏恰恰是学生主体性积极发挥的过程，若学生能积极反思，就不再是教学的从属者和知识的容器，可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的学习行为方式，与老师对话，与学伴交流，不迷信不盲从，主动探求新的学习和生活领域，体验学习的乐趣和生命的意义。如此看来，反思不但能提高教学效率更能提高学生的学习效能。当学习效能提高后，学生的学习内驱力大大增强，学习的热情和人生态度就会在正向上发展。

可见，学生学会反思“学”，有利于学生形成反思思维，优化学习方式，改善学习态度，提高学习能力和学习效能;学生学会反思“学”，更有利于学生明晰人生方向，激发内在潜能，培养积极健康的心理品质。所以，在反思教学中，更应让学生学会反思“学”。那么学生在学习过程中，反思什么呢?

我认为，学生在学习过程中，必须首先反思“为什么学”。反思“为什么学”，主要解决学习的原动力问题。爱因斯坦说学习目的一是为了生存，二是为了兴趣，三是为了探寻真理，也有人认为学习的目的是掌握谋生的技能，解决思想的疑惑，寻求自身的价值。周恩来总理是“为中华之崛起而读书”。我们现在的学生普遍缺乏对人生方向的反思，不解决“为什么学”，就无法使学生获得学习过程的认同。学习动力无源，学习就不可持续。诚然，不学习就没有竞争力，没有竞争力就无法找到体面的工作，这是当前不可否认的社会现实。可是，如果我们把学习目标局限在高工资、好工作上，学生的内涵发展就会具有功利性的特征。功利性没有错，但功利性只是解决了生存问题，生命的意义、价值更值得深思。爱因斯坦若仅仅为了生存、为了谋生，估计不会成为科学家;周恩来若没有“为中华之崛起而读书”的民族情怀，估计也不会成为开国总理。所以，学生的反思首先必须反思自己的人生设计，反思自己的生命价值，反思自己的理想、反思自己的社会融合度和领导力。

学生在反思“为什么学”，解决学习目和人生方向后，还要反思“学什么”、“怎么学”、反思“学怎样”。

“学什么”是学习内容，“怎么学”是学习方法，“学怎样”是学习效果。学生的主要任务是学习，完成规定的学习任务。规定的学习任务就是学生的学习内容。在新课程推进的过程中，我们还要认识到学生的学习任务不仅仅是教科书上的学习内容，还应该包括社会实践等课题。一般认为，成长就是在反思中进行的。美国心理学家波斯纳认为，经验+反思=成长。他虽然指的是教师，但是对于学生同样如此。学生学习的过程，是经验积累的过程，如果在学习过程中不反思学习内容，不反思学习方法，也不对学习效果进行反思，就没有经验积累，就不能健康可持续成长。所以，学生不反思“学”，就无法为自己的持续发展提供可能性;学生不反思“学什么”，没有规定的学习任务，就无法顺畅完成学习内容，没有任务的学习往往让学生产生厌倦;学生不反思“怎么学”，就不能寻找科学有效甚至高效的学习方法完成学习任务;学生不反思“怎样学”，就会盲目求学、缘木求鱼，就不知道如何认错纠偏，知识的体系便无法形成。当然，学生还要学会反思自己的预习效果、听课状态、课堂接受能力以及参与能力、互动能力和影响力，反思自己学习的主动性和学习时间的安排，反思自己的思维品质、情感态度价值观，反思教师对自己的评价等等。这些都是学生反思的内容，那么学生怎么反思呢?

一方面，教师要助力学生学会反思。教师要帮助学生反思每一节课的教学目标，把教师的教学目标变成学生自己的学习目标，按照教师创设的情境积极体验，从而使学生自己对学习内容产生强烈的好奇心和求知欲，快速进入学习的最佳状态，适应变化多端的课堂现场。教师要将预设目标变成生成目标，使学生真正进入学习状态，并引导学生反思自己的学习状态，适时调整。教师要与学

6.学会宽容教学反思 篇六

学会宽容教学反思1

闲来偶读，发现一个故事《大白纸与小黑点》，说的是一位小学老师的经历。她在教学中为了培养孩子的想象力，铺开一张雪白的纸，信手用黑钢笔在上面画了三个小黑点，小黑点的位置分别标在人物脸部的眼睛于鼻子处。她的意愿是想让孩子观察后能画出人物或某种动物的脸谱来。准备就绪，便自以为是地交给孩子观察的方法。孩子观察了一番，信心十足地回答道：“我看到了一张长方形白纸。在这长方形白纸上有三个小黑点，很小很小的黑点……”没等孩子讲完，她便懊恼地打断了他的话语，大声训斥道：“正经点，看图，谁叫你看纸的……”面对她的“威严”，天性胆小，本来就惧她三分的孩子用怯生生的目光打量着老师，小声嘀咕道：“本来小黑点就没有白纸大嘛……”听着孩子的抗议，这位老师一下子惊呆了：是啊，本来白纸就在你眼前，而且是那么醒目，为什么到了我眼前就没有了呢？习惯性的思维促使我对偌大的纸熟视无睹，视而不见。就象今天，我差点儿扼杀了孩子的观察力。唉！我的视野竟远远窄于孩子。忽地，刹那间，她的眼前一亮，灵感陡现：在班级管理工作中，使我苦恼不堪的不也正是源于我狭窄的视野吗？孩子充满童稚的话语一下子使她豁然开朗，使她幡然醒悟：在平时教育教学工作中，孩子们暴露出来的种种缺陷，不正如这长方形白纸上的小黑点那样微不足道吗？

掩卷沉思，感慨良多。社会是一所大学校，学校也是一个小社会。社会上的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫都能在学校这个天地中重现。面对学生迥异不同的性格，截然的禀赋，面对希望与无情的现实碰撞出的灼人的火星，我们政治老师在教育教学工作中都或多或少遇到过而且今后还必将遇到

俗话说的好：“人非圣贤，孰能无过”，对于学生的差错、过失，予以善解人意的理解，从他的出发点去考虑，与其一起分析利弊，以此练就自己海纳百川的气概和度量。在其失误之中也能亮出欣赏的目光，捡起个人潜藏于其中的亮点，以此进一步凝聚一股向心力。在工作中即使遇到偶发的难堪，如果我们老师脑子中始终出现的是一张长方形白纸与小黑点的鲜明对比，不计个人得失，更不计个人恩怨，坦然地以欣赏的目光对待工作中的种种矛盾。

在孩子的“启发”下，故事中的老师调整了工作的心态：应当亮出自己欣赏的目光，去发掘每一位学生身上的闪光点。于是，我反复告诫自己：每一位学生就是一张宽大的白纸，他们偶尔暴露的缺点就是点缀在白纸上那几个小黑点，是多么微不足道啊！因为“金无足赤，人无完人”任何事物都有自己正反两个方面。如果一味注意黑点，那么，你眼中完全只是一个黑色的世界，你就避免不了痛苦、失望、压抑、焦虑的困扰，你就会颓丧、萎靡不振、怨天忧人。如果你拓宽你的视野，你的眼里尽是灿烂的阳光，此时，烦恼就会躲得远远的。

一年多学期的班主任工作经历，使我明白：要以欣赏的目光去容他人之长容易，但要以欣赏的目光去容他人之过确实是不容易的，这需要有点精神去作出个人的牺牲。但作为一名青年教师，刚踩在班主任工作的起跑线上，强烈的事业心与责任感将驱使我、鞭策我不断地亮出自己欣赏的目光。

学会宽容教学反思2

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教师要学会宽容，莫让粗暴的语言伤害了自己的学生，要宽容他们身上的缺点和错误，宽容他们身上的缺点和错误，宽容他们因幼小而做出的种种幼稚的行为，只有宽容，只有宽容，才能让教育的沃土里面百花齐放，才能让祖国的未来充满生机和希望。

一、宽容是一种爱

没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。有一次上课，我让学生写作文，发现有一个学生写作文偷偷摸摸的，而她是我们班平时写作很好的一个学生，我慢慢的走到他的背后，吃惊的发现她在抄作文，为了不伤她的自尊心，我没做声，也没让她发现，我走到讲台上，仔细观察她，发现她还是一个劲的在抄，这一次我从正面向她走去，她一看见我，立刻将作文书藏了起来，脸红红的,低下了头,我看看她,若无其事的走开了,下课后,那个女同学主动找我承认错误,感谢我没有当面揭穿她,并表示今后这样的事情不会发生了,从此以后,她上课格外认真,学习成绩也有了明显底提高.教师要卡,关爱学生的自尊心,有时无声的教育胜过有声的教育.苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震撼，比处罚更强烈。”我们要时刻注意保护学生的自尊心，关爱学生，宽容他们，让他们能够在教师的宽容的爱中幸福成长。

二、宽容是一种激励

我们班有个后进生，上课溜号，下课经常和同学打闹。考试成绩差，面对这样的差生，真教人头痛，有一天，学校要选一个值周生，我刚宣布完这一消息，同学们都跃跃欲试，他立刻高高的举起了手，同学们发出了一阵唏嘘声，他的脸红了，懊丧的低下了头，课后，他走到我跟前，先对自己以前的表现做了深刻的检讨，表明自己要求做值周生的决心并表示，今后一定严格要求自己，看他积极性这样高，我和正教处协商了一下，决定让他上岗，我把这一消息告诉了他，他很高兴，自从当上值周生，短短一周时间，他好象变了一个人，上课认真听讲，下课也不和同学打闹，学习成绩也有了明显提高，从此，我们班有多了一个好学生。

雨果说过：比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，学生毕竟是孩子，难免有缺点，有错误，但做为教师的更应该以博大的心胸宽容他们，激励他们，使他们在爱的雨露中健康成长。

学会宽容教学反思3

今年我在六年级几个班上课时，越是快到毕业，那种浮躁与“叛逆”的感觉就越明显，上课我行我素，和老师顶嘴等等众多叛逆行为令老师头疼不已，我有时也因此对这些学生很是反感，采取尖锐的语言与极端的行径进行教育，效果也不明显。我就问也上六年级的女儿，你们的班级也这样吗？她回答：有些学生在班上无所事事，无聊时就喜欢想看老师抓狂的样子……听后让我无语了，这就是学生们的叛逆所在了。对于学生的叛逆，教师只有学会宽容，本来是学生私下里的谈论，大不必放在心上，想起自己当学生时也强不到哪去。我们要的是学生敬爱我们而非敬畏我们。面对学生种种莫名其妙的叛逆行为，以一颗宽容的心态来看待是很重要的`，越是在太意，将越是激起学生的叛逆之心，如果对此一笑置否是，学生反而会觉得没趣，就会像小丑表演突然没了观众一样偃旗息鼓。

我们在教育学生的过程中也在从学生身上学习着，学生与我们理应是平等的，我们要学生尊重我们，敬爱我们，我们就要首先尊重他们，关爱他们，学生犯了错，单有一颗宽容之心是远远不够的，最重要的是用平和冷静的心去爱来教育他们，简单粗暴的严行禁止只会让大家都受伤，而松紧有度的用爱心，耐心进行教育，身体力行。记得今年六年级的李夕（化名）时，上课时和我对着干……，后来我对他采取的冷处理，不遵守纪律时，我最多的是凝望和在他周围的巡视。时间一长，他也不好意思，迄今为止，他那大大的眼睛仍留在我的脑海中，难以忘怀。

当一个学生，犯了错，我们更关心的是他干什么了，他是否承认自己的错误，他以后该怎么办。如果向前推很少去考虑他为什么去犯错，犯错的原因是什么，心理的？生理的？客观原因是什么，主观原因是什么？是否是我们的教育的疏忽与班级管理的不当，如果不关心“从哪里来”的问题，防微杜渐无才是解决问题的最好方法。以势压人的简单方式缓一时之急，而不是想办法疏导，是解决问题不了问题的。只有多反思，找出其中的规律，才能够以小博大，切实减轻我们工作中的压力。

愿所有在一线教学的老师都多一些解决问题的方法，多一些工作的快乐。

学会宽容教学反思4

活动目标

1.了解待人宽容的重要性---能让自己和他人都感到快乐。

2.学习如何成为一个待人宽容的人。

活动内容

小学生人际交往心理辅导。

活动形式

心理小测试、看动画、即兴表演、分组讨论。

活动对象

小学六年级学生。

活动准备

根据问题设计情境的多媒体课件。

活动过程

一、在游戏中创设宽松、和谐的课堂气氛。

1、学生入座。

2、师生做课前热身操。

师:孩子们，上课前先让我们来放松一下心情吧！咱们一起来做《猜拳小游戏》。 过渡：做完热身操心情轻松多了吧？

3、揭题：孩子们，俗话说：“让人三分，容人之短”，可以避免许多不必要的争执。能化解许多矛盾，使自己成为一个受欢迎的人。那么为什么要宽厚待人，怎样学会宽容呢？今天老师就和大家一起寻找问题的答案。（板题：学会宽容）

二、在心理测试中认识自己的不足：

1、孩子们，老师先给大家做个心理小游戏，让大家了解自己目前属于哪种心态的人。老师这儿共有13道题，每道题有“是”“否”两个答案，请大家仔细听题，如实答题，在自己认定的答案后面打“”，答“是”的得1分，答“否”的得0分。最后统计自己的得分。（出示测试题）

2、出示分析结果。请大家对照看自己属于哪个分数段的人。参考分析结果。师相机给学生建议：

0---4分：心态很好，遇到任何人和事都能用自己的宽容心去面对。

师:这说明你是一个心胸宽广、海纳百川的人，所谓宰相肚里能撑船说的就是你了，老师希望你能继续发扬优点，做一个永远受他人欢迎的人。

5--7分：心态较好。虽然你偶尔也会因为他人的态度生气，但大多数情况下你还是能宽容别人。

师：在这老师给你的建议是，宽容别人就是解放自己，宽容是我们最高贵的精神，最完美的行为。只有宽容别人的人才能得到他人的宽容，希望你能像第一种心态的人学习，做一个受他人欢迎的人。

8---13分：说明你在平时的生活中还要加强自己的灵活性，多培养自己的宽容精神。

师：得分较高的孩子要注意了，说明你在平时的生活中不够宽容，容易计较自己的得失，老师建议你要尽量宽容别人，该放手时就放手，得饶人处且饶人，忍一时风平浪静，退一步海阔天空。学会宽容，世界会变得更加广阔，你的心灵会得到解放，才能让自己真正快乐起来。

三、观看动画情景剧，了解宽容的重要性。

过渡语：接下来，老师请大家看一段动画情景剧，看看这两个小朋友之间发生了什么事情？

师：你们来猜猜接下来会发生什么事情？结局会怎样？你明白了什么？接着看。

师：是啊，比大海宽广的是天空，比天空更宽广的是人心。只有勇敢的人才懂得如何去宽容别人，正是因为克莱蒂的宽容让他们能重归于好。宽容是多么重要啊！希望大家在平时的生活中也能想克莱蒂学习，做一个宽容的孩子。

四、在课中游戏中轻松心情。

1、孩子们，咱们来玩个小游戏吧！集中你的注意力哦，读读这段绕口令，每当你读到“盆”字时，要以最快的速度用自己的右手抓住同桌的左手，还要防止自己的手被别人抓到。

2、师：被抓到4次以上的孩子请举手。请被抓到次数多的孩子表演一个节目，让大家都来开心一下。

（学生可唱歌、跳舞、讲笑话??）

五、敞开心扉，对同学说说自己的心里话。

过渡：通过刚才的动画情景剧我们知道了宽容他人自己能得到快乐，得到别人宽容的人会更加快乐。动画中的安利柯后来也向克莱蒂道了歉，他是这样说的：（出示课件：我明知你不是故意弄脏了我的本子，我却故意报复你，我太不宽容了，我向你道歉。）

1、想一想：平时你有没有因为自己的不宽容与同学发生矛盾影响友情的？

2、个人汇报:谁愿意来说一说？

3、 找到你的同学，把你最想说的话说给他听，并与他亲切握手或拥抱。（播放轻松的音乐）

师小结：看到你们跟自己的同学重归于好了，老师特别高兴。生活中难免有磕磕碰碰，只要我们都能以一颗宽容的心对待，就能让我们相处得更加快乐，友谊能更加长久。

六、辨析讨论：

师：那么在今后的生活中，遇到一下的情况，你会怎样去处理呢？

四人小组讨论：（课件出示）

1、当同学拿错了我的牛奶时，我会??

2、当同学用错我的沐浴露或洗发水时，我会??

3、当同学不小心弄坏我的文具盒时，我会??

（学生自己选择分析，还可以说说其他的情况。）

七、活动结束，升华主题。

1、孩子们，通过这节心理健康活动课，你有什么收获？

2、师小结：听到你们发自内心的话语，老师非常感动，老师相信大家一定会成为宽容的孩子。老师将你们的这些收获编成了一首易诵易记的拍手歌，咱们一起来看看。（出示课件） 儿歌：

你拍一，我拍一，文明做人放第一。

你拍二，我拍二，宽容待人最可爱。

你拍三，我拍三，责已严来对人宽。

你拍四，我拍四，宽以待人严律己。

你拍五，我拍五，宽容令人最佩服。

你拍六，我拍六，该放手时就放手。

你拍七，我拍七，计较失友最可惜。

你拍八，我拍八，诚挚宽恕最伟大。

你拍九，我拍九，真诚待人友情久。

你拍十，我拍十，生活快乐最充实。

3、生齐唱拍手歌。

八、板书设计：

学会宽容

课后反思：

现代的小学生基本上是独生子女一代，他们大多是在父母及家人宽容中、甚至是溺爱着长大的，他们已习惯了别人对他们的宽容，却不知道自己也要宽容待人。在与人交往的过程中，他们常常遇到误解、不快乐等事情的发生，尤其是同龄朋友之间常常为一件小事而互不相让，闹得不可开交。我觉得对小学生进行人际交往的指导、培养他们宽容待人等健全的心理品质是非常重要的。本节课我正是由此思想而设计的。

本节课我采用了“测试一激情一导行一内化”的心理活动教学模式：

第一，测试。活动一开始我就让学生做一系列的测试题，这一类的题目是每天都会在学生身边出现的，贴近生活实际。让学生进行心理小测验，学生的情感由此及彼，对学生正确自我认识、自我反省很有帮助，学生通过这一环节可以大致了解到自己的心态，并可以参考结果分析知道自己今后该怎样做。

第二，激情。我先让学生看动画情景剧，先看别人如何处理日常学习中出现的事情，再让学生评价这样处理事情有什么好处。通过这个环节的设计，学生真实地体验了日常学习生活中待人宽容的重要性，我这节课课的教学目标之一“懂得待人宽容的重要性”初步达成。 第三，导行。心理健康教育课要让学生学会自我认识，自我调节。因而，学生能否明理、自省是心理健康教育课成败的关键。在此基础上我趁机让学生说说平时因为自己不宽容而影响同学间的友情，并与同学亲切握手或拥抱，与同学重拾友情。

第四，内化、升华。心理健康教育课的目标在于提高学生的心理素质，培养良好心理品质，所以，领悟、内化是最终目的。在课的结束部分，我让孩子们说一说收获与感受。我将这些收获加以总结，把它编成易颂易记的儿歌，让学生记忆更加深刻。也有利于学生良好心理品质的内化。

7.化学教学中要学会反思 篇七

教学反思, 是指教师在先进的教育理论指导下, 借助于行动研究, 不断地对自己的教育实践进行思考, 对自己教学中存在的问题不断回顾, 运用教学标准要求不断检验自己, 追求的是教学全过程的合理性。教学反思是教师专业发展、新课程改革的需要, 因此教师要学会反思。

一、化学教学方法的反思

依据化学学科的特点, 实验是一个非常好的教学手段, 可以提高学生学化学的兴趣, 培养动手能力, 同时在实验中培养学生团结互助的品质。教师在课上应多做演示实验;让学生自己分组做探究性实验;教学中, 可以借助多媒体CAI动画、视频录像等进行教学。

例如, 化学选修5有机物结构的教学中, 可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表各个不同原子, 然后制成动画, 模拟原子间结合而成的空间结构, 以便更好地理解、掌握共面、共线问题。

课本中的个别实验, 危险性较大, 反应过程漫长, 借助于录像教学, 既保证了学生的安全, 又保护了环境, 还能达到良好的教学效果。例如, 苯与液溴在铁粉做催化剂的条件下发生取代反应, 由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来, 易污染空气, 危害身体健康, 因此可采用录像技术进行演示。

对于醇和醛的教学, 可采用师生共同讨论设计探究性实验, 学生分组进行, 既锻炼动手能力又能扎实地掌握重要物质的性质及反应现象, 学生的印象也深刻。

二、化学教学过程的反思

1. 教材是根本, 大纲做支柱

在实施新课程的今天, 以本为本的说法, 真的过时了吗?我觉得不是这样的, 不管是文科教学还是理科教学, 课本依然是我们首先要把握住的, 是备课最主要的依据。同时新课前给学生一定的时间阅读课本, 使其有目的地听课, 会取得事倍功半的效果, 且一些非重点、非难点的知识点不必占据时间, 能把精力多放在重点、难点上, 以便提高效率。另外大纲是我们教学的方向, 吃透大纲并有针对性地教学, 能重点突破, 少走弯路。

2. 作业做桥梁, 错例是资源

苏教版课本给我们提供了很好的方案, 首先预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”, 一专题下来可以做“本专题作业”, 这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华, 要充分重视。同时我们认为最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷, 题量不要太多, 题目要精选, 紧扣教材, 切合学生实际, 兼顾学生差距。另外我们还要依据大纲、考纲精心选编试题, 控制难度, 提高练习的效率、规范性和准确性。并且要教育学生错误是资源, 重视自己的错例, 要花足够的时间去整理、积累, 当做考前复习必备的资料。

8.学会教学反思 篇八

一、培养学生对“学”的反思

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。

二、强化教师对“教”的反思

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（二）在教学过程中反思

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

（三）教学实践活动后的反思

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。

9.学会看病反思 篇九

经过两次磨课、评课，在最后一次试教后，我对自己、对文章都有了新地认识：

一、略读课文一定要抓住文章中最重要的东西，争取一课一得。

《学会看病》主要让学生明白母亲的良苦用心，体会母亲那份浓浓的爱。所以，我上课是就把主要时间放在后一板块，重点分析儿子离开家后母亲的心理路程。我留给学生充分的时间，让他们自己到课文中找并写自己的感受，然后让在班上交流。学生找得不仅全面而且感受深刻，我在教学时也不仅仅让学生说为什么，更要让学生说作者是怎么做到这么细腻地表达。在课堂上分析母亲内心变化时，我就抓住“艰涩”“像沙漏一样——”这样的词句让学生体会，这样学生不仅理解了母亲的内心，而且学会了自己展示身边的人和事。

二、学生是课堂的主体，要充分发挥学生的主体地位。

经过这么多次的磨课、评课，我真正认识到了以往教学的不足。以往的课堂我总是一人霸占课堂，学生说的很少，他们都是在埋头苦记，只是机械地记而已，学生的思维得不到很好的发挥。现在我明白了，课堂要让给学生，老师只是个引导者、点拨者，切勿让自己成为课堂的霸主。

三、课堂评价语对于调动学生的积极性起着至关重要的作用。

教师的课堂评价语对于学生而言，就像游戏中的奖励一样，对他们起着极大的吸引力。好的评价语及时、中肯、真诚，让学生能从中获取成就感；不好的评价语，会大大打击学生的积极性，让课堂处于沉闷、被动的处境。