科学运用“示范法”提高高中体育教学效果

科学运用“示范法”提高高中体育教学效果（共2篇）

1.科学运用“示范法”提高高中体育教学效果 篇一

关键词：任务驱动法,工业设计教学,教学效果

“行是知之始, 知是行之成。行动是老子, 知识是儿子, 创造是孙子。有行动之勇敢, 才有真知的收获。”这是著名教育家陶行知先生在他的《教育的新生》中的精辟见解, 也是对“做中学”理论的支撑。作为应用性很强的设计教学不仅应遵循“做中学”思想, 而且在“做中学”的教学实践中应很好地运用“任务驱动法”。但在信息时代如何用“任务驱动法”提高设计教学效果, 却还是一个值得探讨的话题。因为在信息网络时代, 有一个很明显的特征是:教师和学生的信息量接收途径平等, 原来师生拥有的信息不对称的悬殊已不复存在。那么在这个时候, 在工业设计教学中运用“任务驱动法”不仅对设计实践课很重要, 而且对于理论课同样很重要。

“任务驱动法”是新时代对设计师生新的要求。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法, 就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下, 展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉路, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题和用计算计处理信息的能力。

在信息网络时代, 教师其实并不是很好当, 因为在信息网络面前, 教师和学生的信息量几乎是同等的。传统的“传道、授业、解惑”在信息时代有了新的内涵, “授人以鱼, 不如授之以渔”也对设计教师提出了更高的要求。在设计的课堂上, 学生不仅仅是学到设计的方法, 更重要的是学习方法:如何搜索资料, 如何跟人合作, 如何跟人沟通, 如何最快地学习软件, 如何推销自己的设计等。这一系列能力的培养不是在教师的讲授中能实现的, 而是需要在课题的任务完成中锻炼的。因此教师应从认知方面给学生以指导, 而不是教授具体知识和解决问题的具体办法。网上资料很多, 为什么要教师自己费心去找呢?给出问题, 给出关键词, 给出任务, 把任务抛给学生, 把球抛给学生, 不仅能启发学生思考, 而且能提高学生的参与程度, 学生的兴趣也会很高。

在教学实践中, 教师应充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息处理内容, 巧妙设置任务, 把教学内容融于实际任务中去, 让学生在设计实践中去学习新知识, 感受新方法, 形成新技能, 从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中, 教师的任务则是指导学生如何去完成任务, 并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。信息知识是死的, 能力是活的。在设计课程的学习中, 设计专业学生主要培养五种能力:观察能力、合作能力、分析能力、沟通能力和表达能力, 而这些能力都需要在实际的任务完成中得以调动和提高的。因此, 任务驱动法既是设计课程的性质决定的, 又是新时代对教师新的要求, 更是激发学生兴趣的法宝之一。

“任务”直接影响教学效果, 因此, “任务驱动法”设计非常关键。一般说来, “任务驱动法”设计时需要考虑以下三个方面的问题。

1. 任务的设计

学生是教育教学活动的主体, 是一把需要被点燃的火把, 我们的教学活动、教学模式的设计, 若能将这枝火把点燃, 就取得了通向成功的关键性一步。激发学生的学习兴趣, 调动学生探求知识的积极性与主动性, 是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼, 更授之以渔, 是教学设计的重要目标之一。任务的设计除了掌握设计理论与方法外, 还强调创意、创新、表现自我的意识。

首先, 教师在设计每一个教学单元时, 必须有清晰、明确、合理的教学目标, 包括整个活动的目标和每个小环节的目标。制订每一个教学目标时应该充分考虑到, 此目标是否有利于激发学习者从不同角度、不同层次上对问题进行思考。其次, 教师在指导学生向目标努力时, 应该能够预测到在问题解决的过程中学生何时需要必要的提示和引导。

其次, 向学生讲明任务的目的很重要, 对于学设计的学生来说, 在完成某项任务的过程中, 目的不仅仅是完成了一个设计, 更重要的是掌握收集资料、整理分析资料的方法和经验, 改善和提高与人合作的能力、计划能力和推销自我的能力。在一次任务的设计中, 教师可以很明确地告诉学生, 在这项任务的完成过程中, 希望学生注意在哪些方面的提高。如笔者在教产品设计原理时, 给学生布置的任务是:你最喜欢哪类产品?以“某某产品的前世今生和花样年华”为题作一个产品的变迁专题, 要求分析产品变迁的原因、趋势, 以及背后的故事。 (两个人一组进行合作) 很明确地告诉学生, 这个任务不仅是考验学生收集资料的能力, 而且锻炼大家的分析能力、合作能力, 还有宣讲能力。这样, 学生参与的积极性就高了很多。

再次, 任务的情境设计很重要。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言、新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。在设计教学中, 笔者经常采用的是把所教班级当作设计公司, 以“模拟公司运作”, 进行分组讨论, 分组设计。并把构思草图贴在教室墙壁上, 并用大量的贴纸来评价方案。同时, 也鼓励学生大胆创新, 不拘形式。或围成一圈, 让学生积极参与、激发灵感, 进行一小时的“头脑风暴”讨论等。

最后, “任务”设计要有趣味性, 兴趣是最好的老师。设计的任务只有具有趣味性, 以激发学生的学习兴趣为出发点, 才能满足学生探究的主观欲望, 以达到完成教学任务的目的。如在产品设计原理中讲产品的结构时, 对于非工科的工业设计学生来说, 结构对他们是陌生乃至枯燥的。于是笔者布置的任务是:以“大变小, 小变大”为关键词, 做思维导图。学生先是打“哈哈”, 什么物品是这样的呀, 经笔者一点拨, 学生颇有兴趣, 列举了许多具有此特性的事物, 甚至孕妇的肚子, 这样具有人文关怀的温情的大胆想象力。最后, 以大家的想法为基础, 总结产品的常用结构。学生也在这样的游戏任务中, 对产品的结构有了很好的理解和记忆。

2. 任务的指导和监督

法国著名教育家第斯多惠指出:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领, 而在激励、唤醒、鼓舞。”当听课变成讨论, 传授变成指导, 那么指导的过程也是存在着相当的艺术技巧。首先, 教师在设计课前制定详细的设计指导书, 对设计过程的每个阶段如选题、市场调研、成本分析、市场营销、产品设计等都有明确要求。在情感上, 指导过程中把着眼点放在学生身上, 多关注学生学习的收获, 多给予学生表扬, 让学生对自己有信心、有成功感的同时, 提出问题, 平等地、探讨式地解决问题。其次, 在知识上, 应给出学生更多的知识链接, 更多不同的方法, 启发学生尝试不同的方法和思维。在设计的课堂, 不仅仅是学到设计的方法, 更重要的是学习方法, 如何搜索资料, 如何跟人合作, 如何跟人沟通, 如何最快地学习软件, 如何推销自己的设计。学生难免有惰性, 也难免被动。如何激起他们的热情, 如何督促他们积极参与, 如何监督他们完成任务的过程, 都是需要仔细分析研究的。

首先, 有些任务以团队形式完成比个人完成更有效。“三人行, 必有我师”, 实践证明, 学生通过合作交流来完成任务, 将会更好地互相补充知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 笔者提倡在教学中把学生分成若干小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流的方式, 去发现解决问题的最佳方法。同时, 团队的形式赋予学生一定的权利, 组长的设立能够帮助教师更好地管理和监督学生, 促进任务的顺利进行。

其次, 是给学生提供相应的学习资源和自由探究的机会。如提供网络电教室、资料室、多媒体教室。在这个过程中学生可能会得出各种各样的解释, 我们不仅应当尊重, 而且应该鼓励。只有这样, 学生才能保持探索的热情与学习的动力, 才能培养独立思考问题的能力、创造能力和创新意识。

最后, 是教给学生如何在限定的时间内完成特定任务的方法, 在遇到问题时如何灵活解决。在任务的指导和监督过程中, 教师的实践经验有很大的权威性, 教师自己的成功作品和成果对学生具有无形的说服力和鼓舞作用。

3. 任务的评价

任务讲评穿插在学生完成任务的过程中, 以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题, 以学生的作品为主线进行讲评。鼓励学生相互学习, 完善与提高完成任务的能力和水平。

任务的评价形式有多种, 有理性和感性评价之分, 也有自评、互评和师评方式之别。在评价前, 教师要做好充分的准备, 如理性评价的内容和指标是否和任务的目的一致, 采用什么方法能避免自评和互评的随意性。如在草图方案互评中, 宜根据产品的形态、结构、材料、色彩、创造性等设计要素列一个表, 让学生有理性的评价指标可以遵循。

总之, 任务驱动法在信息网络时代是一种“以学生为中心”的最为合适和可行的教学方法。任务的完成对学生是一种激励, 可激发他们的职业自豪感、社会责任感、设计使命感, 以及自我价值实现的成就感, 有的放矢地利用学校的资源优势充实专业知识, 更加理想地完善自己, 从而能够使他们对今后的前途充满信心。

参考文献

[1]乌美娜主编.教学设计.高等教育出版社.

[2]何克抗.创新思维论.

2.科学运用“示范法”提高高中体育教学效果 篇二

关键词：创新；手段；高中地理；教学效果

地理学科在高中教学中占据着重要的位置，特别是在今天，全面发展学生综合能力已经成为教育领域的共识。著名教育人陶行知先生曾经提出“创造教育”，江泽民同志也曾指出“教育是知识创新、传播和应用的基地，也是培养创新精神和超造型人才的摇篮”，由此可见，创新在教育领域发挥着重要的作用，高中地理教学既然属于教育领域中的重要学科，自然也离不开创新教育。最近几年，创新式教学在高中地理教学实践中被多次提及，但是真正实行起来的非常少，笔者认为，创新式教学不应该只停留在口号上，要更多的付诸于实践，用教学实践来检验创新教学理论的可行性才是主要的。

运用创新手段提高高中地理教学效果，应从以下几个方面入手：

一、创新教学模式

在传统的高中地理教学中，“灌输式教学”是主要的教学模式，教师发挥着绝对的主导作用，一堂高中地理课，教师站在讲台上倾尽全力的讲解，但是学生能吸收到的却非常的少，因此，传统教学模式的弊端就是课堂缺乏吸引力，在被动的情况下学生对知识的接纳程度有限。所以说，运用创新手段提高高中地理教学效果的基础就是创新教学模式。

在提出创新教学之后，各个学科的教学都陆续做出了改变，之后就出现了“讨论式教学”、“启发式教学”的教学模式。

1、讨论式教学模式

所谓讨论式教学模式，就是将传统的教学课堂中由教师单纯授课的模式改为就学由学生和教师的讨论形式展开。在这样的教学模式下，学生和教师处于平等的地位，任何问题都是学生和老师共同讨论得出结果。这样的教学模式一方面可以適当减轻教师的授课负担，有利于教师用更多的经历去进行其它教育环节，另一方面，也有利于学生在课堂上的参与，使学生在课堂上有一定的主动地位，增加了课堂的吸引力。但是，对于高中地理教学而言，单纯的讨论式教学也存在一定的缺陷，因为地理学科中有很多内容属于自然学科，比如地貌、洋流等，这些内容学生在日常生活中了解的比较少，在讨论问题的时候，很难对问题有准确的把握，这样就会增加讨论时间，降低教学效率。此外，在讨论式教学的模式下，教师很容易完全放松警惕，使学生绝对自由的讨论，导致很多讨论偏离授课方向，当然，在讨论式教学模式下，学生也很容易丧失独思考的能力，大家互相推诿，更愿意把思考的任务交给小组内其他同学。

针对讨论式教学模式，高中地理教学中若想借此提高教学成果，需要做到：首先，教师要做好讨论问题的选择，有些问题适合通过讨论来解决，而有些问题则需要借助传统教学中教师的讲解来完成，而具体如何筛选，这个工作由教师完成。其次，在讨论过程中，教师要能掌控大局，哪一小组的讨论偏离了教学主题，要及时纠正，哪一小组的讨论进程太慢，要注意督促。再次，教师要全面兼顾每个学生，为每个学生创造平等的发言机会。总之，教师要扮演好“掌舵人”的角色，因为在讨论式教学的模式下，教师并非完全的与学生等同。

2、启发式教学模式

顾名思义，启发式教学模式就是在课堂中教师不断引导学生思考，锻炼学生独立思考的能力。在启发式教学模式下，学生的思维能够获得最好的锻炼，正如“授人以鱼不如授人以渔”的道理，这样的教学模式下，为学生之后的独立学习打下了良好的基础。同样，对于高中地理教学而言，单纯的启发式教学也是存在问题的，比如教师“启发的度”如何控制，怎样才能恰到好处的引导学生又不至于让学生失去继续思考的兴趣。因此，针对启发式教学模式，高中地理教学中若想借此提高教学效果，应该注意对教师教学能力的培训，增加教师之间互相交流的机会，不仅是学科内部的互相交流，学科之间的借鉴也是必要的，通过互相学习，让教师了解到学生的准确信息，进而科学的控制“启发度”。

二、营造良好的学习氛围

除了创新教学模式外，运用创新手段提高高中地理教学效果还应为学生营造良好的学习氛围。首先，良好的学习氛围可以为学生学习知识创造条件，其次，良好的学习氛围也可以激励学生更努力的学习。所谓良好的学习氛围，并不单纯的是指一个安静的学习环境，一个互相鼓励的同学关系，对于运用创新手段提高高中地理教学效果而言，营造良好的学习氛围主要可以通过以下几点来完成：

1、充分运用教具

高中地理教学的开始就是自然地理教学，是对整个地球的介绍，经纬度的学习，板块的分布等，而这些内容的学习，就需要借助教具，传统高中地理教学中通常一个地球仪就可以解决所有问题，这样的教学是非常鼓噪乏味的，很难提高学生的学习兴趣，教学效果也不是非常的理想。但是通过创新，这一部分的教学就可以通过教具变得妙趣横生，比如，可以做多种颜色的大陆板块，让学生识别，或者运用拼图让学生更详细的了解世界地图，这些虽然看起来较幼稚，但对于学生学习兴趣的提高却是非常有效的。

2、尝试自然教学

因为地理本身就有自然学科的属性，有很多内容来源于对自然的了解，所以，利用创新教学提高高中地理教学效果的过程中，可以有选择的将课堂搬到户外，让学生亲身去体会“地貌”，去感受“风”，在这样的教学中学生的学习兴趣自然可以提到最高，对于学习到的知识也可以印象深刻。

结束语

运用新的教学手段，提高高中地理教学效果，对于教师和学生，都是非常有价值的。

参考文献

[1]杨涛.新课改形势下高中地理教学模式的创新尝试[J].科学教育家，2007（09）.

[2]何彬永.对高中地理教学创新的思考[J].中国科教创新导刊，2009（03）.

作者简介：谢纪金（1979-），男，汉，安徽芜湖人，繁昌县第二中学教师，本科学历，地理专业。

姚其兵（1985-），男，汉，安徽芜湖人，繁昌县第二中学教师，本科学历，地理专业。