桥之美优秀教案（共8篇）
1.桥之美优秀教案 篇一
桥之美
单位：潼南县梓潼初级中学校
设计者： 李春林
电话号码： ***
桥之美
教学目标：
1、知识：流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
2、能力：品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、情感态度价值观：体会作者独特的审美观，学会从生活中发现美、感受美，提高审美能力。教学重难点：
1、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
2、体会作者独特的审美观，学会从生活中发现美、感受美，提高审美能力。
教学方法：朗读法、引导法、讨论法。教学时间：一课时 教学过程：
一、导入
在茅以升所写的《中国石拱桥》一文中，作者以准确的数据、真实的例子对中国石拱桥的特点进行了说明，让我们对石拱桥有了一个整体的了解。看来，桥梁专家看桥时更注重桥的结构。今天，我们要学习另一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当地注明画家吴冠中，那么，画家又是如何欣赏桥的呢？让我们一起走进《桥之美》这一篇轻松、随意的小品式说明文。
二、检查预习
1、熟读课文1-2遍后，根据汉字注音或根据拼音写汉字。
口吻(wěn)纤细(xiān)离谱(pǔ)．．．调色(tiáo)单调（diào)瀑布(pù)．．．煞风景（shā)煞费苦心（shà）驻足（zhú）．．．yùn育(孕)前zhān(瞻)后顾
2、解释下列词语。
驻足：停止脚步。审视：详细地看。审，详细、周密。苍茫：空阔辽远，没有边际。
失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。
3、请写出文学作品中描写“桥”的诗词或句子，并注明出处。（要求至少举两个上下连贯的语句）（1）天净沙·秋思——马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
（2）枫桥夜泊 ——张 继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船
（3）卞biàn之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”
三、整体感知课文，交流释疑
1、本文的说明对象是什么？ 桥的美
2、作者是怎样看待桥的美的？文中哪句话代表作者观点？ 不过我之爱桥，„„缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
3、课文的主要说明方法是举例子，作者选了哪些例子来说明桥的美？（1）要求 先读出相关语句，1．乌镇苇丛中的石桥 2．江南水乡细柳下的石桥 3．水天间的长桥 4．广西、云南、贵州山区的风雨桥 a小桥流水人家——线与块、面组成对比美 b乌镇的小桥之美，美在与苇丛配合的开阔疏朗。c石桥与细柳配合显得和谐统一 d长桥与水面配合打破了单调感
e广西、云南、贵州等省的风雨桥（廊桥）——山水画中点缀人物的理想位置
f清明上河图里的桥____形象的重叠和交错构成丰富的画面。g田野的小桥，无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
h铁索桥，是山岩、树丛、急流的衬托，具有独特生命力的线 i铁路桥，有时险而美，有时险而不美
各例中桥的外观、材料、所处的位置各不相同，但都能与周围景物相对照而不失和谐。
（2）、请用“桥之美,美在_________”的句式来简要概括 示例：桥之美，美在小桥流水人家线与块面构成对比之美。
1、桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。
2、桥之美，美在石桥与细柳合作创造的动人景致。
3、桥之美，美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。
4、桥之美，美在风雨桥形式独特。
5、桥之美，美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面。
6、桥之美，美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
„„
四、合作探究（语言赏析）
为了说明桥之美，作者运用了大量的描写性语言，充满诗情画意，语意蕴涵丰富，有着极其鲜明的个性色彩。请从第4、5段中找出你喜欢的句子，加以品味。（这4句重点赏析）
1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
答：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周围环境已融为一体。
2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!答：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。（拂晓风起，残月将落。常形容冷落凄凉的意境。柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”）
3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
答：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
答：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
五、从作者对桥的描述中，我们可以得出哪些审美原理？
1、景物的美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；
2、既和周围景物形成对照又不失和谐。例如：
一块草坪，像一块绿色的地毯，如果开上三五朵小花，地毯便活了。
六、总结
本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中首先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例子时，作者并不是用科学、平实的语言向读者做解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
学习了本文谈谈作者怎样来表现桥之美的？
以画家的眼光（点、线、面）
以文人的笔触（优美的语言）
七、拓展延伸
发现、欣赏生活中的美
作者以他独特的视角，引领我们用“另一种眼光”欣赏“桥之美”，让我们明白除了从桥的历史、结构上去体会桥的特点外，还能从桥与周围环境的搭配上品味桥的美。
八、赠言
生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧！
2.桥之美优秀教案 篇二
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关, 旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧, 包涵着丰富文化内涵的课文, 掌握说明文和小品文的相关知识, 开阔眼界, 提高审美情趣、思维品质和文化品位, 激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度, 结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文, 但教材却将其置于说明文一单元里, 增加了教师的教学难度, 教师很难用说明文的基本知识来梳理本篇文章。另外, 《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的, 对于学生来讲, 理解也较困难。因此, 寻找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后, 考虑到在学这篇文章之前, 我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》, 决定仍然以学生所熟知的说明对象入手, 依据“交流预习”、“研读共赏”、“拓展延伸”、“归纳总结”四个板块, 由浅入深, 欣赏课文的画面美和语言美, 进而拓展到生活中的“桥之美”。
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文, 理解作者喜爱桥的原因。
2.品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学方法
1.朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文, 或描写景物, 或抒发感情, 文字极富表现力和感染力。通过反复朗读, 展开想像, 进入文中所描述的情境中, 悉心体会, 反复揣摩, 和作者产生共鸣, 接受美的熏陶。
2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位, 努力提高讨论的质量, 通过生生互动, 促进学生个性发展。
3.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥, 但表现手法不同, 给人的感受也不同。可把两文比较, 体会它们的相异之处。
教学过程
一.交流预习
1.导语 (多媒体展示多幅桥的优美画面, 创设情境, 渲染气氛。)
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的, 是情感的载体;在画家的眼中, 桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
课前教师布置学生预习课文, 排除字词障碍, 并提出预习中的困惑和问题。上课后小组内互查互评学生对字词和作家作品的预习情况, 教师抽查。学生预习中提出的较有价值的问题, 教师表扬后展示在白板上, 与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。
设计意图:一方面督促学生养成良好的预习习惯, 另一方面教师及时发现、掌握学生的学习情况及预习中可能生成的问题, 时时把握并及时调整课堂教学。
二.研读共赏
(一) 朗读课文, 整体感知
1.教师配乐范读课文。 (要求:注意语气、语速、语调及重音的把握)
2.学生自由朗读课文, 思考以下问题:
(多媒体显示问题组)
问题:a.在作者的眼中桥美在何处?b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?
要求学生先独立思考, 再师友组讨论, 实在不能解决的问题小组内讨论明确。
设计意图:《桥之美》是一篇美学小品, 语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。怎样才能体会画家眼中的“桥之美”呢?“读”就是一个很好的方法, 读的方式可以多样:师读、生读、自由读、齐读均可, 但读出声音、读出感情是必须的。读包括整篇课文的读, 也包括细品重点段或语句时的读。通过反复朗读, 展开想像, 进入文中所描述的情境中。
(二) 研读与赏析
通过阅读文章, 我们不难看出作为画家, 作者看桥淡化其结构、种类、功用, 更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗?
重点研读第 (4) 小节。
(多媒体出示四幅图画)
小组讨论:
a.你认为文中描写的哪一座桥最美?找出描写这座桥的相关语句, 美美地读一读, 细细地品一品, 然后说一段话:我认为[] (环境) 中的桥最美, 因为[]。 (温馨提示:阐述理由时注意运用圈点批注法, 把握关键词句)
b.请有绘画天赋的同学点评。
c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
设计意图:《桥之美》的语言画面感很强, 修辞灵活, 具有抒情般的感染力, 是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时选择采用语境解读法, 使学生结合语境, 由粗到精, 由此及彼, 反复诵读, 整体把握, 最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。设计的问题具有开放性, 学生有话可说, 参与热情高。
美句赏析:
吴冠中以他画家的真知灼见, 不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物, 而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a.找出意蕴丰富的语句, 体味句子的情味。
b.先小组讨论, 再让小组派代表展示, 教师适时点拨。
设计意图:作者用蕴涵丰富的语言引起我们感情上的强烈的共鸣。此环节要求学生找出这些语句, 反复朗读, 体味句子的情感, 启发学生练就一双慧眼去发现生活中的美。
三.拓展延伸
我们从《桥之美》中, 体会到了桥的美感, 真是赏心悦目。同是写桥的文章, 《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
学生以小组为单位, 讨论交流。教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。
设计意图:《桥之美》位于《中国石拱桥》之后, 两篇文章作者的身份不同, 写作的角度也不同, 通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文, 大致把握本文的主要内容, 使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别, 并启发学生从不同的角度看问题。
四.归纳总结
1、鼓励学生从知识上、写法上、人生感悟上说出本节课的收获。
2、根据本节课的表现评选优秀小组。
设计意图:让学生谈本节课的收获及心得, 自主总结、分享收获。并评定优秀合作小组和课堂表现之星, 鼓励学生主动学习, 积极参与, 做课堂的主人。
案例评析
新课改要求教师从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观, 更多地考虑学生的主动参与。我校实施的“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体, 以课堂展示为平台, 以现代教育技术为辅助, 以师友互助为补充, 以追求高效课堂为目的的课改模式, 其核心是倡导学生自主学习。《桥之美》教学设计就是针对这一模式精心设计的。
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文, 语言充满诗情画意, 极富表现力, 特别适合朗读。教学这篇课文我重点不是放在对文体写作方面的探索, 而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。我确定的教学目标一是朗读, 二是品味优美而又富有意蕴的语言, 三是学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
从教学流程看, 从多媒体展示多幅桥的优美画面导入, 创设情境, 渲染气氛, 激发学生的阅读兴趣。接下来整体感知、研读赏析, 问题设计由浅入深。更值得一提的是, 没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画, 而是让学生根据自己的喜好, 用优美的语言描绘自己最喜欢的图画, 充分发挥了学生的主观能动性, 使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏, 提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点, 用读一读、议一议、说一说的方式, 使学生对语言有了更真切的体会。拓展延伸部分比较《桥之美》与《中国石拱桥》在内容和写法上的不同, 使学生能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别, 并启发学生从不同的角度看问题。最后让学生谈本节课的收获及心得, 并评定优秀合作小组和课堂表现之星, 鼓励学生主动学习, 积极参与, 做课堂的主人。
总之, 本教学设计贯彻新的教学理念, 教学活动中师生都是学习的参与者。教师是课堂的组织者、指导者, 学生是学习的主体, 把学生自主学习、合作交流、充分展示作为课堂主要表现形式。注重培养学生自主、探究、创新的精神, 可操作性极强。
摘要：《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文, 语言充满诗情画意, 极富表现力。教学这篇课文重点不能放在对文体写作方面的探索, 而应该从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。本教学案例依据“交流预习”、“研读共赏”、“拓展延伸”、“归纳总结”四个板块, 由浅入深, 引导学生欣赏课文的画面美和语言美, 进而拓展到生活中的“桥之美”。
3.《桥之美》教学设计 篇三
义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)八年级上册。
教学目标:
1.流畅、有感情地朗读课文。
2.品读、赏析本文优美、意蕴深刻的语言。
3.学习作者发现美、欣赏美的方法及情趣。
情感态度与价值观:
通过直观形象的画面和准确、生动、精练的课文语言的品评,使学生体验美的形象,激发审美的情趣,促进务实、向上、求美的价值观的形成。
教学重点:
品析本文优美而又富有意蕴的语言。
教学难点:
发现美、欣赏美的方法及情趣的培养。
教学准备:
1.学生自主学习、预习课文,识字释词,对课文作批注,初步感知课文。
2.课前,学生利用网络或图书,查阅一些有关图片资料,或依据课文内容绘制几幅图画。
3.准备多媒体课件。
课时安排:一课时
教学过程:
一、导入课文
1.导言。古有赵州桥、卢沟桥,今有繁华都市的立交桥;近有家乡的公路桥、独木桥,远有天宫的“鹊桥”。提到桥,人们想到的大多是桥的交通作用,可是,在画家眼中,桥,则别有一番韵味。每一座桥都是一道亮丽的风景!下面就让我们跟随画家吴冠中去感受“桥之美”吧!(板书课题:桥之美)
2.多媒体显示赵州桥、宝带桥、卢沟桥等形式多样的石拱桥,现代社会中的乡间小桥、精巧别致旋转式的立交桥,雄伟壮观的武汉长江大桥、钱塘江大桥等。让学生在感受桥的交通作用的同时,感受“桥之美”,感受人类文明的无穷智慧。
二、整体感知
1.朗读训练。
(1)教师配乐范读课文。
(2)学生分小组进行片段朗读,注重朗读的语气、语速、轻重音的把握,教师指导点评。(因为本文偏长,适宜片段朗读,重在训练朗读技能。)
(3)检测。(多媒体显示)
识字:
纤细 飞瀑 孕育 相处 脂粉陡坡
释词:
煞它风景:破坏人的兴致的意思。
失之毫厘,差之千里:相差虽小,而造成的误差或错误极大。
美感:对于美的感受和体会。
2.学生思考、讨论以下问题:(多媒体显示)
(1)在作者眼中桥美在何处?
(2)为了说明“桥之美”作者主要举了哪些例子?
(3)联系课文说说怎样欣赏一幅画?
3.小组合作探究,明确:
(1)并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
(2)举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
(3)画面的结构是否有块、线、面的搭配,画中的形象是否都能和周围的景物构成映衬、和谐。
三、研读与赏析
1.教师:通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥,淡化其结构、种类、功用,重其美学价值。那么、你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗?
重点研读第四段。(学生出示绘制的四幅画面)
四人小组交流以下问题,多媒体显示:
(1)说说四幅图中,你最喜欢哪一幅画?请用生动的语言描绘画面。
(2)请有绘画天赋的同学点评。
(3)我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
在以上活动进行的同时,多媒体显示:
(1)厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的桥的轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
(2)细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比、还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归纳起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
(3)长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,整个环境似乎有了灵性和生命。
(4)桥面上盖有廊和亭,给人安闲自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
以上活动旨在培养学生欣赏美、创造美的能力。
2.揣摩语言,体味本文语言的个性色彩。
教师:吴冠中以他画家的真知灼见,不但告诉了我们如何用美学的眼光来重新审视事物,而且他还用意蕴丰富的语言引起我们强烈的情感上的共鸣。
请同学们赏析,体味以下句子的情味。多媒体显示:
(1)矛盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
(3)无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
(4)田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
要求四人小组合作探究,再让小组派代表发言。
明确以下几点(多媒体显示):
(1)苇丛是不会感到“发闷”,也是不会做“深呼吸”的。这只是人们的感受投射到它身上而已,这表明了作者已全身心的融入周围环境,或者说自己已成为环境密不可分的一部分。
(2)杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋代词人柳永《雨霖铃》中的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的景物来烘托了。
(3)桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错,同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬,桥与流水如同一支乐曲是一个整体。
(4)桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这就吸引着画家们总是追寻着桥的身影。
四、拓展延伸、升华美感
1.比较阅读,本文与《中国石拱桥》在内容与写法上有何不同?
明确:本文是一篇说明性的小品文,它的说明性体现在,本文先点明在画家眼里桥美在何处,然后,通过举例,发掘了桥在不同环境中所产生的美学价值。文章语言优美,或描写景物,或抒发情感,文字极富表现力。《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文,说明对象鲜明:石拱桥;特征:历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出;语言:平实、准确、严密;运用了多种说明方法:举例子、列数字、打比方、摹状貌等。
教师引导学生完成下列表格,多媒体显示:
2.联系实际,畅谈“桥之美”。
教师:有形的桥,既为人们的交通提供了便利,又增添了自然美感。殊不知,国与国之间,人与人之间还存在着一座无形的桥,那就是“真情”与“友谊”。上世纪七十年代,“乒乓外交”,小小银球就架设了一座中美外交大桥。你和同学产生了矛盾,老师从中调解,老师为我们架设了一座友谊之桥。
活动:同学们联系现实生活,以小组为单位,畅谈生活中“无形”的桥,升华“桥之美”。然后派代表发言。
(提示:可从同学之间、师生之间、邻居之间、爸妈与爷爷奶奶之间、集体与集体之间、国与国之间等建立友谊或是由隔阂、矛盾到建立真情的事例来谈。)
五、课堂小结
同学们:今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了“桥之美”。其实,“生活中不是缺少美而是缺少发现的眼睛”。希望同学们开启心灵的慧眼,去发现、去欣赏大千世界的美吧!
六、板书设计
教学评价与反思:
桥之美是一篇带有说明性的小品文,语言优美,意蕴深刻,极富表现力,适合朗读。因此,本教案重视了朗读训练及训练的指导,采用了以读带讲的教学方法。
从教学目标上看,重视了美文的朗读训练及美段美文的赏析,重视了对学生情感态度、价值观的激励与熏陶。如:让学生动手描绘文中的画面,畅谈生活中的“桥之美”。
从教学过程看,重视了学生预习课文的自主学习环节,培养了学生查阅文献资料,利用多媒体信息的能力,为提高课堂的教学实效奠定了基础。然后,利用多媒体,展示了桥的古今演变、发展及外形的美感,从而引出课题“桥之美”。接着,检查字词的掌握、训练朗读,又着重赏析美段美句,并利用多媒体展示课件。本节课的亮点在于“比较阅读”,本文与《中国石拱桥》同属说明文,可风格迥异。前者语言朴实、准确,侧重介绍石拱桥的形式优美、结构坚固、成就突出。后者侧重在审美的角度,突出了说明文语言的生动性、优美性,值得一比。畅谈生活中的“桥之美”也是亮点,拓展了学生思维,升华美感。关于这一环节,教师作了许多相应提示尤为重要,训练了学生口头表达能力,开启了学生发现美的慧眼。
4.《桥之美》教案 篇四
教学目标：
1、理解作者爱桥的原因
2、品味形象优美的语言，把握课文内容桥之美，“美”在哪？
3、关注生活，热爱生活，学会发现生活中的诗境美，图画美。
情感态度价值观目标：
让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重、难点
重点： 认识桥的美学价值，理解作者爱桥的原因。
难点： 品味本文作者描写桥的优美而又富有意蕴的语言 教学过程：
（一）创设情景，引入新课
课前请大家来欣赏一首歌曲《北京的桥》。这首歌好不好听？视频中那些桥的画面美不美？确实生活中，桥以其实用与美感的完美结合，成为很多人的挚爱。那么，在画家吴冠中笔下的桥又美在哪里呢？下面请跟随老师踏上我们今天的赏美之旅，用心去体会吧。板书课题《桥之美》
（二）预习检测（读其文，首先要识其人，那么我们先来认识一下吴冠中先生）
1、你所了解的吴冠中
2、（昨天老师给大家布置了预习，现在考考大家）字词你掌握了吗? 1.和谐（）点缀（）煞（）风景 孕（）育 美感：对于美的感受或体会。
煞它风景：破坏人的兴致的意思。
失之毫厘，差之千里：相差虽小而造成的误差或错误极大。、小结：看来这些同学对词语的预习非常棒！来掌声鼓励！
（三）整体感知
1、文中写了哪些桥？（大家已经预习过，现在请同学们快速默读课文，把它找出来，并给段落标序号。）
乌镇的石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、人道索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆路上的桥。
小结：文中写了那么多的桥，可见吴冠中对桥非常喜爱，可以说是情有独钟，那么他为什么觉得它美？把原因找出来。
2、画家吴冠中为什么爱桥？文中哪一句话代表他的观点？
明确：不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师总结：的确桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用．（PPt显示）（学生齐读这句）
师:你能够理解这句话吗？哪些词语比较重要？（不同环境，多种多样）为了更好地理解形式和内容的关系，或再以学生或老师穿的衣服为例，从色彩，搭配，点、线、面的对比等方面加以说明。
(四)、小组合作探究：作者既然如此爱桥，他又是怎样描写桥的呢？下面我们来进行小组合作竞赛，我们要比一比，看哪组同学合作学习最好，请前后相邻的同学为一组，时间3分钟。（出示屏幕8）
合作学习，小组讨论：选出本组成员都喜欢的一两座桥，结合课文说一说桥之美具体表现在哪？
请以句式“_____桥很美，美在________，让人感到________。”说话 你们小组讨论了哪些桥呢(回答2至3种)出示屏幕9
以上这些例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐统一的一体，共同构成入画的景致。可见去欣赏一座桥，不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。
4、文中有很多优美的语句，在这里老师挑了其中两句，下面我们再次美美地齐读一下这些优美语句。（屏幕10）
（五）1、学习本文，还有什么疑惑吗？
补充：第六段，课文后面还写了南京长江大桥和钱塘江大桥有何用意？（反面例子，不是桥本身不美，而是与周围的环境不够协调，不能给人带来美的感受或体会）
2、你从文中得到了什么启发？（沟通是桥，理解也是桥；宽容是桥，度量也是桥；淳朴是桥，真心更是桥。）
作者结尾提到：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！桥的美还美在它的意境（如文中的鹊桥就是一座代表爱的桥梁）起着沟通心灵的作 用。
（六）拓展运用：请用优美的语言，运用今天所学，描绘你最喜欢的一座桥，揭示美之所在。老师这样四幅有关桥的图片，请看：第一幅是英国剑桥大学的康桥，第二幅高山峡谷间的索桥，第三幅湛江寸金公园的九孔桥，还有夜晚灯光照耀下的湛江海湾大桥
接下来请大家拿出你的本子和笔来写，那么作文如作画，就要学到今天的审美方法，希望同学们写出的文章和画一样美。下面哪位同学可以来说说，你所描绘的桥
刚才同学们品了那么多的桥，让老师想起了卞之琳的《断章》：你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。生活中有很多美不胜收的景致，需要我们用心去发现，希望通过今天这节课的学习，我们要运用所学的审美知识做个生活的有心人。
（六）布置作业
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
（1）芦苇石桥： 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
师生一起做深呼吸之后，感觉怎样？（轻松）对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？（前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。）
其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体把苇丛人格化,使它更有生机、活力，突出其桥给人的美好感受。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
（2）细柳拂桥：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，是阳刚与阴柔。差距之大而仍能和谐统一，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。若有“晓风残月”那就更令人心醉了，对吧（杨柳岸，晓风残月。出自柳永的《雨霖铃》是很凄清的景象，烘托别后悲伤的）
（3）长桥卧龙：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
写长桥之美。桥与水在平面上形成交错；在颜色上相互映衬。桥如卧龙与流水就是一个整体。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。
（4）风雨廊桥：广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
5.《桥之美》教案3 篇五
【课文聚焦】
吴冠中以画家的审美标准和眼光，淡化了桥的功能，发掘桥在不同环境中产生的美学效果。他让不同的桥自然地融入它们各自周围的环境，成为如画的美的景致。随着画家的笔触，我们眼中所见是作者为生机灵动的景物构造的清新和谐的画面，是以秀丽动人的语言营造的豁然开朗的意境。作为一篇美学小品，我们可以在学习美文的同时游览美侨、欣赏美景，我们可以在美的语言、美的情感、美的意境、美的内涵中学会审美，从而能够欣赏到身边的美。
【教学创意】
设计一个主问：“桥之美‘美’在何处？”牵一“美”而动全文。学生围绕对美的欣赏进行学习。课堂围绕美点以自主寻找、合作学习、探究发掘、创作再现的思路展开，从各个方面来欣赏文章，并提高我们自身的艺术欣赏水平。
【教学内容】 一．导入。
展示吴冠中关于桥的国画，请学生欣赏，从中寻找美，并用优美的词语谈谈自己的感受。二．听读，自主寻找美点。
学生在听课文的配乐朗读之后，寻找课文美之所在，列出自己最想欣赏的美妙之处。可能归纳以下两处。1．作者笔下的桥美。2．文章语言文字优美。三．赏析，合作学习美点。
这以步骤是课堂教学的重点，通过学生的读与说来完成对课文主要内容的学习，并在这一环节之后引导学生制作优美词句积累卡片。
1．作者认为桥美在何处？
建议学生尽量用作者的词语加以归纳。
如，和谐、得体、舒畅、强劲、单纯、细柳飘丝、销魂、满足、生动活泼、重叠、交错„„ 学生可将词语分类进行积累。教师作出小结：
作者以“小桥流水人家”的诗句引入，由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它实用功能与审美价值的 1 / 3
统一，美在它与环境的和谐。
2．作者笔下的桥美在何处？
以4自然段为重点，朗读并分析画面。
本段中作者描绘了四幅画，请大家为每幅画面命题，说说它美在哪，作者在这样的美景之中又有怎样的审美体验？
教师归纳：
乌镇石桥 密密的苇丛
舒畅 江南石桥 细柳拂丝
销魂 长桥
湖水苍茫
满足 风雨桥 飞泉瀑布
欣赏 3．作者如何展现桥之美？ 学生朗读并分析语言之美。重点内容：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。学生可将优美句子分类积累。
4．作为画家，作者是从哪些角度来欣赏桥之美？ 归纳：
a.形象的重叠和交错构成的丰富画面。
b.与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面。c.起到构成及联系之关键作用的形象。四．体会，探究发掘美点。
除了我们自己在课文中发现的美点所在，我们还可以从作者情感和内涵两方面来挖掘美。1．这是一篇带有说明性质的小品文，作者在描写景物的同时抒发情感，使文章具有很强的感染力。体会语言中表露的情感。
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如“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，句中表现出对石桥风景的痴迷与沉醉。又如“画家们爱于无声处静听桥之歌唱”，体现了一种对美好事物的热爱与追求。2．理解“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”的内涵。此句由实到虚，从现象到本质，点出桥的内涵美。学生还可能延伸到人与人之间的“桥梁”之美。五．写作，创作再现美点。
1．再次展示吴冠中的两幅关于桥的国画，学生体会其意境并从审美欣赏的角度，口头作文。
2．学习这篇文章的写法，用艺术的眼光，来写一写我们家乡的桥。
6.桥之美 教案 篇六
桥之美 教案
桥之美 吴冠中 目的要求： 1、流利、有感情地朗读课文，引导学生理解作者爱桥的原因。 2、品味文章优美而富有韵味的语言。 3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。 4通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。 教学重点： 1、品味本文优美而又富有意蕴的语言。 2、了解从作者看来桥美在何处。 教学难点： 引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。 教具准备：U盘 教材分析： 《桥之美》是初中语文八年级上册第三单元的课文，这一单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。学生已熟识了《中国石拱桥》一文，所以教学中还可以进行两文的比较。《桥之美》又是一篇说明性小品文，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。结尾生发拓展，点出桥的内涵美：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美!”本文重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。 《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品文，文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例具体说明，以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同环境下所产生的.美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”。文章思路清晰，语言优美，表达富有个性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，体现了科学小品文的魅力，因此我把这节课的教学目标为： 教学过程： 第一课时：课型：新授。方法：自学指导。过程： 一、导入新课： 马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美” 桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里?今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下) 二、作者简介 吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。 三、关于字词。 教案 TITLE=桥之美 四、整体感知 1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢?请同学们找出作者的眼中桥之美在何处? 明确：“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。” 2、本文举了哪些例子来说明桥之美? 学生回答，老师明确。 明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥――颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。 小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。” 五、研读与赏析{1} 重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。 芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。 细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。 长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。 风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。 第二课时：课型：新授、练习。方法：讨论。过程： 一、复习导入。 二、拓展延伸 比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同? 教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下： 比较篇目 说明对象 着眼点 说明顺序 说明方法 语言特征 中国石拱桥 石拱桥，是一篇较为规范的说明文 历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出 由一般到特殊，先概括后具体 举例子、引用、列数字、打比方等 语言平实自然而又准确、严密 桥之美 在画家眼里桥美在何处 桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果 总―分―总 举例子 文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。 三、研读与赏析{2} 通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7 a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢? ①厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 ②细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。 ③长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。 ④桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。 b.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品? 从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断 四、课堂小结 同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧! 五、作业布置。 六、板书设计： 芦苇石桥―感觉舒畅 细柳拂桥―令人销魂桥在不同的环境中 桥之美长桥卧龙―宛如史诗具有不同的美学效果 风雨廊桥―形式独特
7.桥之美教案 篇七
1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。
2、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章资料。
3、经过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
【教学重点】
与文本对话，品赏文中诗意的描述性文字。
【教学难点】
品赏文中诗意的描述性文字。
【教学课型及基本教学思路】
自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。
《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描述生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文资料的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、情境导入
艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗?下头，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗?说说你的看法。
(多媒体出示从化青云公园的情人桥，让学生议论评点。)
小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢?让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一齐来对美进行一番新的审视与追寻吧!
二、整体感知
学生自由放声朗读，思考：
1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不一样?
(引导学生可从资料、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。)
学生谈完后，教师着重指出两篇文章在语言上的不一样：
《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。
2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?
(让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。)
明确：课文提到的桥有
小桥流水人家(诗中桥)
乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥)
三、品读感悟
选读自我喜爱的描述桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。
你能理解画家为什么说它美吗?如不理解，你的疑问是什么?
给出示例：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
(让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自我的感受，也可结合自我掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自我的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。)
小结：(出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。)
美点赏析：文章第4段
板书归纳：
芦苇石桥(感觉舒畅)
细柳拂桥(令人销魂)桥在不一样的环境中
桥之美长桥卧龙(宛如史诗)具有不一样的美学效果
风雨廊桥(形式独特)
从第5段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》(有桥的局部图)、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。
四、赏美活动
出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。
让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自我对这幅图的看法。
教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，异常是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。
五、小结归纳
桥之美的含义：(关键句)
1、小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。
2、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。
3、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的主角。
4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。
(形式美内涵美。)
六、拓展延伸
画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人说：人生如桥，学了《桥之美》，你是怎样理解这句话的?请你结合自我的体验或认识谈谈。
七、学习总结
《桥之美》是一篇说明性的美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不一样的环境中，具有不一样的美学效果，然后经过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。
8.初中生桥之美教案 篇八
理解作者所写的桥之美;与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式;理解一些难句的情味。
重 点
同上。
难 点
同上
教学准备
1. 多媒体课件展示桥梁图，让学生读文、看图、练说话，在直观效果较好的氛围中学习语文知识。
2. 通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文，培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。
3. 问题设置分层次，教师参与问题讨论，在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。
教学方法
朗读法引导?自读?合作?探究
板书设计
1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别) 联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人) 构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)
教 学 过 程
教学修改、反思
○导入
○简介“桥”美在何处?你对此有什么感想，从中受到什么启发?
提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
，新人教版八年级语文上册《桥之美》教案-八年级语文教案
概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种.种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。
○引导学生体味下列句子的情味。
1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。 “杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
○比较：《中国石拱桥》与的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果
例：1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别) 联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人) 构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)