浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识（精选13篇）

1.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇一

浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识

（郸城县城关镇北环小学 河南 郸城 477150）

人类即将进入一个新的时代――知识经济时代。创新是这一时代的最特色的概念，它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，那么小学数学课堂上如何培养学生的创新意识呢？笔者认为应从以下几个方面进行。

一、创设情境 萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。

二、主动探索 引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、沟通纵横 激发创新

创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。

又如六一班学生数是六二班生数的11/

12、让学生说出六二班是六一班的12/

11、六一班生数和六二班的比是11：

12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*12-4-3 30*12+7-1 等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。

四、激励成功 培育创新

心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦展示自己的闪光点。因此教师必须做到让学生发表意见、自主选择学习方式、自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量是继续学习的种动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中学生的创新思维和创新精神一定得到充分的发展。

2.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇二

课堂教学是教师传授知识、学生接受知识的主要阵地, 是培养学生创新意识的主渠道。培养学生的创新意识, 不是让他们有什么发明创造, 而是让其独立思考, 去发现, 这种发现就是创新。尽管学生发现的已是我们早已知道的知识, 但对他们来说却是新鲜的, 是成功的。培养学生的创新意识是现代教育的出发点和归宿, 是当前课堂教学面临的迫切任务。小学数学作为基础教育的重要学科, 要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位, 这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。下面我就小学数学教学中如何培养学生的创新意识谈几点浅见。

一、建立和谐的师生关系, 营造良好的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯指出:“创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。”只有心理安全, 才会心理自由, 也才能使学生产生创新意识。只有建立平等的师生关系, 才能营造民主、活跃的教学氛围。一个知识渊博却毫无表情的教师会让学生敬而远之, 产生一种消极、畏惧的心理, 而和蔼可亲、知识丰富的教师, 则把微笑和爱心带进课堂, 把尊重、理解、信任和鼓励带给每一个学生, 能够构建一个平等、民主、和谐、快乐的课堂氛围。师生之间的距离迅速拉近, 学生在课堂上回答问题与参与活动会表现得非常积极, 不断地进行情感交流, 师生互动会掀起一个个高潮, 把学生的思维变得活跃起来, 使学生在课堂上冒出创新的火花。因此在教学过程中, 教师要用商量的口气进行交谈, 比如在提问学生问题时要用“谁愿意说说, 谁愿意为大家说说”这样的语气, 不让学生存在戒备、抵触的心理。在倾听完学生的回答后, 不管是否正确, 都应给予积极合理的评价, 以保护学生的自尊心和自信心。另外, 教师还应该关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生, 和学生真心交朋友, 不断地进行情感的交流、心灵的碰撞, 从而形成师生间人格平等的合作关系。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智。

二、培养创新意识要激发学生的好奇心

好奇是儿童的天性, 是创新的潜力和创新意识的萌芽, 是小学生产生创新意识的内动力。大量事实告诉我们, 世界上许多发明往往都是从好奇开始的, 由于有强烈的好奇心使人们自发地去探索, 寻找问题的答案, 发现事物的内在规律。在小学数学教学中, 我们要重视学生好奇心的培养, 只有这样, 学生才能主动去探索数学的奥妙。教师可利用教材中的新奇因素, 引发学生的好奇心。例如, 在教学“能被3整除的数”时, 我首先设问:谁能说出能被3整除的数?学生们脱口而出:9、12、18......我接着鼓励:“能不能说出几个较大的数?”一个学生接着说了一个“471”, 我接着对同学们说, 我看着这个数可以写出好几个能被3整除的数来, 比如174、147、741、714、417, 并着重强调一定能被3整除。学生感到很惊奇, 不少学生计算起来, 结果发现这些数确实能被3整除, 接着, 我又板书两个能被3整除的数561、1326, 让学生仿照我的方法说出两组数来, 他们通过计算, 发现也能被3整除, 学生越发惊奇了。我趁热打铁问学生们, 想一想这些能被3整除的数有什么共同特征, 学生开动脑筋, 积极地展开讨论, 不一会儿就惊喜地发现了规律。这样学生们处于惊奇、探索和发现的学习过程中, 既激活了学生思维, 又培养了学生的创新意识。

三、培养学生的创新意识要鼓励学生质疑问难

著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生没有进行深刻的思维活动就不能提出问题。因此在抓住学生的好奇心和求知欲的同时, 还要巧妙地设置问题, 不失时机地制造悬念, 启发和推动学生积极思维, 使学生积极主动地投入到认知过程中去, 引导学生发现问题, 激发学生探索的兴趣。例如, 在教年、月、日时, 我给学生出了一个应用题:小红的奶奶今年2月29日过第28个生日, 那么你们说小红的奶奶今年多大岁数了呢?有一部分学生不假思索地抢答道:“28岁。”我就问:“小红的奶奶今年28岁, 那小红的爸爸多大岁数呢?有28岁的奶奶吗?”学生听了脸上显示出了疑问的表情, 急于想找到问题的答案, 我趁机说出:“你们想知道小红奶奶的岁数吗?学完今天这节课你们就明白了。”这样就把学生的思维火花点燃起来了, 将学生的求知欲推向了高潮, 久而久之, 将学生的好奇心、求知欲与创造性有机地结合到一起, 就逐步形成了创新意识。

四、培养学生的创新意识要让学生体验到成功的快乐

一位心理学家说过:“一个人只要体验一次成功的快乐和欣慰, 便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”小学生的学习热情大部分来源于成功的体验, 反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内在动力。因此, 我在教学中注意因材施教、分类指导, 努力为不同情况、不同程度的学生提供表现和成功的机会, 让每一位学生都体验到成功带来的快乐, 以燃起学生们自尊、自信、自强的火焰, 使学生以饱满的热情投入到学习中去, 并鼓励学生在以后的学习中要多思考、多创新、多探索。

3.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇三

【关键词】小学数学教学 创新意识 学生

“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”创新是我们当今社会发展的一个重要时代特征。新课程标准明确指出，培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师在教学中要最大限度地发掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。下面，笔者结合教学实践谈几点体会。

一、应用民主，激发创新意识

民主的师生关系能尊重学生的主体地位，满足学生表现的欲望，保护学生对创造的渴求。学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新。学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者，他们理应是课堂教学的主人。

例如，在教学“乘法的初步认识”时，有这样一道题：“把可以改成乘法算式的改写出来”，其中一算式为4+4+4+4+3，回答时，有的学生说加数不同，不能改写成乘法算式；有的同学说可以改写成4×4+3，有的说可以改写为4×5-1。我热情地表扬了这几位同学。接着，在我询问的目光下，有个女生站起来理直气壮地说：“老师你不应该表扬这两位同学，因为他们没有认真看清题目要求。”另一个男生说：“把题目换成‘把下面的加法算式改写成简单算式，’老师再表扬他们就对了。”在这样的课堂上，通过学生畅所欲言，各抒己见，充分显示出学习的主动性。经过主动参与，学生不仅进一步理解了乘法的含义，而且提高了学生分析问题的能力，相应的创新意识也得到了加强。

二、创设环境，营造创新氛围

教学环境与学生的学习有着密切的关系，民主、和谐、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，它能使学生积极思考，大胆想象，主动参与。相反，如果课堂气氛严肃就会抑制学生的积极性与参与程度，阻碍学生的思维活跃度。因此我们教师要尽最大能力，结合学生生活实际，创设他们喜闻乐见的教学情景，激发学生学习的热情，鼓励学生积极创新。

例如，一年级教完“1”的认识后，在学生认识“1”的基础上，让学生通过“1”说一句话，这一下学生的兴趣来了，创新思维的火花被点燃了。争相回答出：“一只铅笔、一个小朋友、一本书、一朵花、一张课桌、一只小兔子……”接着，我用多媒体出示一片草地，草地上有一只山羊和一只花公鸡，然后，又出示画面：一只小白兔向这边跑来之后，我便继续引导学生谁能再用“1”说两句或三句话。真是“一石激起千层浪”，学生创新思维的闸门立时被打开了，片刻之后，一个同学说出：“在一片绿油油的草地上，一只小山羊和一只花公鸡正在捉迷藏，这时又跑来一只小白兔。”多好的创意，多么丰富的想象啊！我当场对这位同学的创新精神进行了表扬和鼓励。他那稚嫩的小脸顿时绽开了成功的微笑，在他的启发诱导下，好多同学思维的门户也随之洞开，不时的产生奇思妙想。通过这样创设情景让学生用“1”说话，不仅进一步认识了“1”，而且感到“1”在生活中的用处可大了，体现了数学知识的重要价值，并有效地培养了学生的创新意识。

三、质疑问难，鼓励独特创新

美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”创新始于问题，鼓励学生大胆质疑，标新立异，敢于发表不同见解，打破常规，突破思维定势。让学生积极参与其中，是培养创新意识的有效途径。

例如，在教学“分数的初步认识”时，学生通过课件演示“把一个饼平均分成2份，每份都是它的二分之一”在理解二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的二分之一，这时出现了不同的折法，如：

此时，老师就问：“还有不同折法吗？”这时，学生有的表示怀疑，有的抱着试试看的想法就再动手折起来。过了一会儿，有一名女生站起来说：“老师，刚才这几种折法的痕迹都经过了中心这一点，我想问一下，经过这一点任意折是不是都能把纸平均分？”话音一落，教室就炸开了锅，很多学生说，这根本不可能，这时我因势利导，让同学们按她的方法试一试，结论正好和那位女同学提出的一样。这样的教学，既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法。而且这种富有创意的思考，不仅激励了学生的创新精神，还培养了学生良好的心理品质。

四、小组合作，学生交流创新

著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在数学课堂教学中，“小组合作”学习是培养学生创新能力的一种有效探索。在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调排名次争第一，忽视合作意识。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。如学习“三角形的面积计算”时，我组织学生进行了小组合作学习。让学生用三角形，通过拼摆来探索三角形的面积计算公式，他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积计算公式的方法，接着大家开始了交流。同学们在交流中学会了知识，看到许多问题在短时间内靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受合作的重要性。

合作交流是《数学课程标准》倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。小组合作学习中，小组成员之间可以互相交流，互相尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学困生在小组合作学习中备受大家的关注和尊重，能得到较为自由的空间，有较多的发言机会和表现机会，培养了自己的学习能力，增强了学习兴趣，达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。例如，在教学“分数除法的意义”与“分数除以整数的计算法则”时，我安排了三次小组合作学习，第一次上课开始，通过分苹果的实际操作，要求学生编三道应用题，并列式计算：（1）每人吃半个苹果，7人一共吃多少个？（2）3个半苹果平均分给7人，每人分得多少个？（3）3个半苹果每人分半个，可以分给几个人？让学生观察三道算式小组讨论，三道算式有什么联系与区别？从中你发现了什么？从而得出分数除法的意义。这样安排小组合作学习，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人都尝试成功的喜悦。它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体团结的合作精神，从而达到协同创新，共同提高的目的。

4.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇四

言语是文化的重要载体，是文化的重要组成局部，可以反映出一个民族的生活方式及思想方式，随着社会的不时开展，信息技术的不时进步，如今国度与国度之间在文化交流上，变得更近了，“地球村”的说法也日益盛行了。英语作为世界上运用国度最多的言语，也是我国除了汉语以外的第二大言语品种，英语的学习也变得必然且必需了。在停止言语的学习时，理解言语所反映的民族文化，关于言语的学习和控制有着重要的作用。基于此，在小学英语教学中，除了要注重英语词汇，语法构造的学习外，还要注重英语交际情境的创设及英语文化认识的培育，使学生逐步养成跨文化交际的认识。本文就从中西思想方式的差别对言语的影响谈起，剖析探求在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措。

一、中西方思想方式的差别对言语的影响

不断以来中国都考究委婉，这种逻辑思想方式使得中国人在言语表达方面不习气从一开端就准确确实定某个概念的所指，而是习气经过说话或者上下文语境来肯定其所指含义，比方说：“你吃饭了吗?”能够根据说话的时间来断定这个“饭”指的是早饭、中午饭还是晚饭。而英语的表达方式却是非常明白的，早饭就会直接问：Have you had breakfast?中饭会改用lunch，晚饭会改用supper，分的清分明楚。此外汉语言语常常是先因结果，由远及近，由大到小，由普通到详细的逻辑关系，而英语擅长运用较多的衔接词，且习气从小到大排序，比方汉语中对地点的描绘会依照国-省-市-区-路-街道排列，而英语恰恰相反。另外英语比拟注重形态，比方名词复数加s或者es，过去式加ed，未来时加will等，而汉语句子构成没有明白的方式规范，比拟注重的是句子的.功用。基于以上差别，在小学英语教学中，教员应有认识的培育学生的英语思想才能，使学生的听说读写四方面才能得到全面进步，才干更好的养成跨文化交际的认识。

二、在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措

1、理解不同情境中英语词汇运用方式

在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会位置等不同而有相应变化，比方，在与人打招呼时，“How are you?”普通是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比拟正式的场所;Nice to meet you.普通是用于初次见面，是一种比拟正式的问候用语;How do you do?普通用于初次相见经人引见后说的问候语，特别是对方年长时，表示礼貌。Hello.普通用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比拟轻松随意亲切自然。

2、注重对英美习气用语的引见及运用

经常与英美国外友人交流的会发现，他们经常运用习语和俚语，比方milk way，从字面上看，我们就会以为是“牛奶路”，而实践意义的确“银河”，big fish，字面意义会以为是“大鱼”，而实践意义的确“大人物”;rain cats and dogs字面意义会了解为下猫下狗，而实践意义的确下倾盆大雨等等诸如此类的习气用语还有很多，在停止记忆的时分不能单独记忆，而要根据这个词汇或短语呈现的上下文或者语境中去了解记忆，这样才干记忆深入。在小学英语课堂教学中，教员能够每堂课开端前都给学生引见两三个习语，能够先让学生本人讨论和猜想习语的意义，然后再通知学生真正的含义，这样有认识的培育学生主动理解并运用这些习语的习气，使之不得人心。

3、创设情境交际形式

英语言语学习的目的就是可以更好的运用英语，停止交际，因而注重交际情境的创设非常重要。小学英语教员能够应用多媒体教学资源，让学生在生活情境中学会生活用语等根本用语。还能够在课堂创设与生活亲密相关的情境主题，让学生设身处地，全程交流都运用英语，不但能在很大水平上调动学生的兴味，还能使他们加深对英语言语学问及运用方式的了解和记忆。

4、注重阅读办法的培育，进步学生跨文化认识

小学英语教员能够有目的的选择一些课外英语读物，让学生更多的理解英美国度的生活风俗、家庭关系、社会背景等，使学生可以在潜移默化中理解西方文化，从而可以更好的承受英语言语的学习和运用。比方，小学英语教员能够催促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出本人的了解及心得领会，然后教师再对学生的心得领会予以指导，恰当的鼓舞和褒扬学生，协助他们树立自自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义通知给学生，这样可以营造轻松高兴的学习气氛，有利于进步学生学习的效率，并逐步培育其跨文化交际认识。

三、结语

5.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇五

小学生教育是创新人才的摇篮，江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂。”学校和教师应当怀着对国家民族兴衰的高度事业心和责任感，以科学的理论作指导，以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，探索与实施创新教育。创新教育是根据创新原理以培养的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格为目的的教育。课堂教学是实践创新教育的主渠道。只有认真改革课堂教学教法，才能正确进行创新教育。教师要提高每一堂课的质量和效率，只有努力探索适合创新教育的教学方式和方法，充分开发学生的潜能，才能使学生主动、活泼、生动地学习和发展。结合自己的教学实践谈一下自己的几点看法：

一、更新教师的教育观念，树立创新性教学的意识。

教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得单一性接受性学习，忽视了对学生实践能力的培养，把学生当作被动的接收器。学生的思维品质和创新意识受到了极大的限制，出现了高分低能的现象。虽然实施素质教育的口号喊了多年，但因受“应试教育”和当前评价方式的影响，许多教师迫于教改的形式，课堂上只是在口头上喊“创新，但在实际工作中仍然重覆旧辙，不敢大胆地放开手脚，让学生大胆尝试，主动参与学习。即使学生参与了教学，也是教师事先布置好的，学生只是充当了教师“导演”的一个角色而已，主体性、创造性的教学只是摆的花架子。学生的自主性和创造性仍然得不到有效地发挥和培养。因此，教师要加强对新课改理论的学习。在实际工作中，大胆探索、勇于实践，不断转变教育观念，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”的新理念，探索培养学生创新意识的途径和方法。

二、营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生的创新热情。在教学过程中，教师必须以学生自主发展为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。研究表明，“心理安全”和“心理 自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。

对学生持宽容态度，不歧视、不厌弃，随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，只有这样才能使学生发展自己的个性特点，大胆想象，从而具备创新的基本素质。

三、学会创设问题的情境，培养创新意识。

问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的创新意识，首先就要从培养和解决学生的问题意识开始。这就要求教师深入钻研教材，了解学生，确定教学目标，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。具体地说就是把教学目标变成一个或几个学习目标，实现“三个维度”的统一。通过这些问题的解决，最终达成教学目标。在这个过程中，教师要启发和引导学生自主地进行问题的探究，鼓励学生在探究问题的过程中，大胆质疑、敢于发表自己与他人不同的观点和见解，开拓学生的思维空间，从而达到培养学生创造思维的目的。其次，充分发挥学生合作学习的功能。对于问题的答案或处理意见有分歧、解决开放性发散性思

维训练时，教师要利用小组合作学习的形式。在合作中，通过师生交流、辩论；生生交流、辩论；小组之间的交流，获得解决问题的途径和方法。使学生在认知冲突、知识间的矛盾中，处于一种主动、活跃的积极思维状态。进而唤起学生的问题意识，产生学习需要。在合作学习的情境中，让学生体会学习的快乐和兴趣，从而激发学生的求知欲望，培养学生敢说、敢想、喜欢与人合作的精神，实现实践与创新能力培养的目的。

四、创设成功的机会，提高创新意识。

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，有助于学生形成“乐学”的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率。例如：学生在课堂上回答问题时，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

五、提高创新能力，还要注重开放题的教学。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

6.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇六

培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道，笔者就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈几点体会。

一、直观操作、激发创新兴趣

数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面通过动手操作进行直观思维，从而把数形知识结合起来。例如讲“圆锥的体积”这一课时，通常由老师在堂上演示，学生通过观察得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。我在讲这节课时，要求学生动手操作，促使学生主动探究。有的学生先把两块大小不等的橡皮泥捏成不同的形状，其中一个是圆锥体，另一个是和它等底等高的圆柱体。然后把圆锥体转化成长方体或圆柱体，通过长方体或圆柱体的体积求出圆锥体的体积，再与和它等底等高圆柱体的体积进行比较，得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的确良1/3。有的学生则把圆锥体放在圆柱体、长方体或正方体的容器进而，容器里的水没过圆锥体，通过测量上升部分水的体积，得出圆锥体的体积，然后再与和它等底等高的圆柱体的体积进行比较，得出结论。还有的是用传统的方法（如“倒沙子”）得出结论。学生的思维非常开阔，在动手操作、计划、比较中培养了实践能力和创新意识，并且提高了学习兴趣。有了兴趣，同学们就会去创新，而在创新的过程中又产生了无穷无尽的兴趣。兴趣越浓，创造力就越能得到发挥。

二、游戏激起，迸发创新火花

小学生的注意力是不稳定的，有意注意的时间短，持久性差，注意的范围也有局限性。游戏是儿童最乐于接受且最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效调动学生的主观能动性，激发学生人人参与、人人表现的主动性和积极性，使课堂教学更加有趣，更加轻松愉快。在数学教学中可结合教学内容适当开展“夺红旗”“找朋友”“小小邮递员”“摘苹果”“对口令”“小动物找家”等学生喜欢的游戏。例如在教学“分数的基本性质时”时，教师给学生讲故事《猴王分饼》：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼子。有一天，猴王做了三块同样大小的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给第一只小猴一块。第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪婪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三只小猴三块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你们知道哪只小猴分得最多吗？”“猴王这样分，公平合理吗？”这样教学把学生引进积极思维的境地，学生情绪受到感染，激起了探求新知识的欲望，便寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖、独特的解法，不断进发出创新的火花。

三、探索新知，培养创新的意识

探索新知识这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。学生知识的获得、能力的形成、思维的发展、智力的开发，基本上都是在这一环节完成的。因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目地地去观察，动 手操作并相互交流。

——鼓励质疑。“发明千千万，起点在一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。在数学课堂教学中，教师要鼓励学生奇思妙想，即使学生提出不恰当或荒唐的问题，也应给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。如在教学“十几减9或8”，在课将要结束时，我问：“同学们还有其他想法吗？”一位学生发言：“老师，12-8，2减8不够减，我是倒着减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4。这样做可以吗？”问题一提出，同学们立即议论纷纷。我及时表扬了这位不迷信教材和教材，善于发现问题并敢地提出问题的同学，然后引导同学们探索正确与否，并达成共识：这种做法是合理的。这样，通过引导学生生疑、质疑、释疑，有效地培养了学生的创新意识。

——发散探索。发散探索是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解法的思维方式。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同途径； 教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出新颖、独到的见解。这样既有利于激发学生的求知欲，又有利于培养学生的创新意识。

——引导联想。联想是创新的翅膀。要有所创新，就必须提出和解决众人“没想到”的问题，而这些问题又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于联想的人才能想到。

四、巧设练习，强化创新意识 练习是数学课堂教学的重要环节，它不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，而且是联结知识与创新的桥梁。因此，教师要精心设计练习内容，努力将学生的创造潜能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识。设计这种练习时，教师一定要精心设计一题多样、一题多变的习题和形式新、人口宽、解法活的开放题，以强化学生的创新能力。教师还可以根据教学内容的特点和学生学习的实际，放手让学生自己来设计练习。这样，使不同水平的学生都能发挥主体作用，从而使学生的创新意识得到强化。

7.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇七

一如何激发学习兴趣

在教学活动中, 教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生, 同时又要以自己的感染力去影响学生, 使学生成为教学过程中最积极活跃的主体。

俗话说, 兴趣是最好的教师, 这说明兴趣可以引导和推动一个人去钻研探索, 将注意力放在个人所感兴趣的问题, 从而能获得创造的成功。一般说来, 数学学习成绩好, 就容易对数学学习产生兴趣。反过来, 对数学一旦产生了兴趣, 它就会成为一种强大的动力, 推动学生努力学习, 提高学习效率, 从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣, 甚至对数学学科产生厌烦情绪, 就容易导致学习效率低, 数学成绩差。这时教师应对学生取得的仅仅是一点点微小的进步和成功进行鼓励与表扬, 让学生体会到成功的滋味, 认为学好数学并不困难, 产生对数学学习的浓厚兴趣, 这就使学生的“苦学”变为“乐学”, 变“要我学”为“我要学”。

在课堂上进行数学教学时, 可以适当穿插一些数学趣味, 结合教科书, 说说数学史上的公式、定理等发现的过程, 讲讲数学史上的难题是如何被解开的。教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段开展数学游戏或竞赛, 让学生走出课堂, 联系学校、家庭和社会进行学习。低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。

二如何培养创新意识

好奇是儿童的天性, 好奇心是创新的潜在能力, 是创新意识的萌芽。例如, 教学“年、月、日的认识”时, 教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后, 让学生做小考官报出年份, 教师再判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断, 学生感到非常惊讶。此时, 教师说出:“我有一个秘密, 它能够迅速准确地计算出这样是平年还是闰年, 大家想学吗?”学生兴趣盎然, 跃跃欲试, 从而为参与学习提供了最佳的心理准备。

教师在课堂教学中, 要有意识地创设各种情境, 为各类学生提供表现自我的机会, 不失时机地为他们走向成功搭桥铺路, 想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法。对于综合性较强、比较灵活的问题, 可以请学习成绩较好的同学来回答;对于一般性的问题, 可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题, 可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符, 回答问题的正确率就高、他们获得成功的机会也就多, 学生的成就感就强, 他们学习数学的兴趣就浓一些, 进行创造性学习的可能性就大。

三如何培养学生的合作精神

创新意识, 确切地说不是在“学会”中形成的, 而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识, 积累知识, 以提高学生解决问题的能力, 而“会学”是学生侧重于掌握学法, 主动探求知识, 目的在于发现新知识, 提出新问题, 解决新问题。“学会”是“会学”的前提, “会学”是“学会”的创造。因此, 笔者在课堂教学实践中, 坚持把教师的“教”变成教师的“引”, 把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提, 学生的“会学”是升华, 是创新。因此, 在课堂教学中卷烟厂十分注意“引”的设计。第一, “引”要奇异, 使学生对学习内容感到有趣, 从而创设学生创造性学习的兴趣;第二, “引”要贴近学生的生活实际, 使学生对学习内容感到并不深奥, 从而调动学生学习的积极性和主动性;第三, “引”要符合学生现有的知识水平实际, 使学生对学习内容, 容易受到启发, 创设学生勤于动脑, 富于想象的氛围;第四, “引”的深度、广度、坡度要适宜, 从而使学生对学习内容, 喜欢从问题相关的各个方面去积极思考, 寻根挖底等。

合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质。现今家庭中都是独生子女, 生活中往往缺少合作。而未来生活中面临的工作并不是独立的, 同事之间也应加强人与人之间的交流、沟通与合作。研究性教学的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享研究信息、创新及成果, 发展乐于合作的团队精神。

8.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇八

一、巧设问题激创新

小学语文阅读教学中的创新教育，必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中分布广泛的创新因素，巧设问题，培养学生的创新精神。课堂提问要讲究提问的艺术。教师的问题提的好，就像—颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，培养学生的创新精神。为此，教师的提问要富有创新精神，要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生思维的浪花。

1问题有利于激发学生的学习兴趣。

小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往又是不稳定的，不持久的，这就需要教师设计新颖的问题，随时调，动学生思维的主动性，激发学生的学习兴趣。例如《月光曲》中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。教师为了让学生理解句子，设计了一个开发性的问题：“贝多芬为什么没有回答?”引导学生思考。学生设想了多种可能：(1)贝多芬默认了。(2)贝多芬谦虚。(3)贝多芬怕人知道，会有很多人来看他。学生的这些设想都有可能性和合理性。这样的问题既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。

2问题有利于展开学生想象的翅膀。

想象是创造的先导；是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出，“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，在课堂教学中，教师就有意识地巧设问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。例如：在初读《草原》之后，我让学生把第一自然段和插图相结合，想想草原美丽的景色，并用自己的语言进行描述。

3问题有利于进发求异的火花。

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。因此，课堂上教师的提问应使学生突破常规的禁锢，如《凡卡》的教学，我引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦作结尾?”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的。只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦作结尾。说明了凡卡要回到爷爷身边只是一个梦，永远也实现不了。”……然后让学生比一比，看哪种说法最合理。这样的提问，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维能力，培养创新精神。

二、精编试题启创新

试题设计是语文考查的核心环节，其结果既是考查目标的具体体现，又是考察凭借的测量工具，要充分发挥它的导向功能和激励功能，引导学生正确运用语言文字。设计试题要有开放性，给学生留下广阔的思维和想象空间，充分发挥自己的想象力。

1编制有广阔发挥空间的练习

思维训练的开发，有利于对“全脑”的开发。可以加强右脑空间思维，形象思维的训练。例如，教学《火烧云》一课以后，我让学生生动体验课文插图，展开想象，描述火烧云形态的变化。

2编制答案不惟一的练习。

答案具有不确定性，非惟一结论的练习，可以培养学生的发散思维能力。也是一种创造性思维训练。例如：教学《金色的鱼钩》一课时，学到老班长牺牲这一段，编制“面对老班长的牺牲。我想说……”的说话练习。

3编制创新性的课外实践练习。

创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生创办自己的报刊、广播站、少儿剧团(课本剧)主动充当小编辑、小记者、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神。通过实践，学生自己的报刊《幼苗》多次在学校的橱窗内展出。这种获得成功后的成就感为不断创新打下了良好的基础。长期坚持练习，一定会形成创新能力。

三、情境氛围熏创新

创新是指人们从事创造活动的愿望与态度，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动，它需要创设富有创造性的气氛。课堂上，教师应努力建立一种平等、民主、亲切和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，尊重与保护学生的好奇心，创造激发学生创新的环境

比如，学完《跳水》一课，我问学生：“你们还有什么问题吗?”话音刚落，就有一个学生站起来振振有词地说：“老师，我认为那孩子的确很危险，跳水是一个解决问题的办法；我还有别的办法。”“是吗?说来听听。”我用惊异而又带有鼓励的语气说。“我认为孩子可以用双脚和双手分别勾在一起，倒挂在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回。”他充满自信地说。听了他的意见，我高兴地说：“你的想法很有新意，而且你这种大胆探索的精神值得老师和学生的学习。”接着，教师组织学生分析孩子当时的心理情况，体力情况讨论比较哪种办法更合理。通过讨论，学生认识到孩子当时吓呆了，反应迟钝，只能听从指挥，不会想到别的办法。所以，跳水是最合理、最安全的办法。在这富有创造性的气氛中，怎么能不激发学生的创新意识呢?

上述是我在小学语文教学中实施创新教育的一些具体做法，通过几年的摸索实践，收到了一定的效果。然而。提高创新能办的途径、方法很多，仅仅依靠小学语文教学是远远不够的。只有在整个教育教学活动中始终贯穿创新教育，才能真正使儿童在德智体美劳各方面得到全面的发展。

9.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇九

【摘 要】在数学教学活动中，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。

【关键词】问题情境；思维意识；创新能力

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。那么，在课堂教学中，如何引导学生进行自主学习，培养其创新思维能力呢？ 我认为，可以从以下几方面入手：

一、创设问题情境，激发创新思维意识

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。教师把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而促使其学习动机的形成，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促进学生创新思维意识的萌芽。

例如，在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？

通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法，有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的同学只用一个三角形，通过割补方法，也能转化为长方形。教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？ 通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底；平行四边形的高相当于三角形的高；从而推导出三角形面积的计算公式。这样，在老师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的喜悦，同时，也激发了学生创新思维意识。

二、亲历建构过程，形成创新思维意识

《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。

让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心，相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

例如，在教学“6加几”时，教师投影了这样的一幅画面：一群小学生排路队回家，其中男同学6人，女同学5人。先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化：①7、8、9……，一共有11个人；②把5分成4和1，4和6组成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5组成10，10+1=11；④6+5=11，因为我知道5+5=10，10+1=11……这样，学生面对新的计算问题，教师不再是告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现，去探索，在自主探索中学习数学。学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且促进了创新思维能力的形成。

三、解决实际问题，培养创新思维能力

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。

例如，在教“混合运算”扩展应用时，教师出示了这样一个情境：全校老师（13人）带领同学（65人）去“乐山大佛”参观，在购票处贴着一张门票价格表：成人票50元，学生票20元，团体票（10人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践，并通过自己探索、合作交流得到创造性解决。显然，学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，有利于创新思维意识的培养。

四、重视课本阅读，发展创新思维能力

10.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十

21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力”，并告戒国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自己的使命，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应该培养学生的创新精神。小学数学是培养学生创造性思维的最适合的学科之一，对于学龄少儿来讲，学校是他们学习的主要场所，课堂是教师施教，学生求学的主阵地，自然是培养学生创造精神的主渠道。那么，如何使之落到实处呢?这就应该把创新精神的培养贯穿于课堂教学的始终，把创新精神的具体表现落实在课堂教学的每一个环节中来加以培养。

一、在新知的导入中，创造良好的课堂氛围，培养好奇，激发创新。

导入是一节课的“序幕”，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一种带趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接触离奇的情境，肯深入思索事物的奥妙，能把握特殊的微象观察它。例如，教“能被3整除的数的特征”，教师说：请同学们报出一个数，老师能马上断定它能不能被3整除。一试，果真如此，学生一下子就觉得很奇怪，很有趣，急于追根究底，对此会产生强烈的兴趣，从而会积极地执着地去探索 。类似这样的问题很多。如：教“图的周长”，叫学生测量周长和直经的长度，看看有什么发现。学生操作后发现周长是直经的“3倍多一点”。这正合乎我国古代数学家祖冲之所发现的圆周率。如：教学“面积的认识”时，教师结合新课的导入板书：“面积”二字后，问学生：“你想知道有关它的什么知识吗?”学生思考后提出“什么是面积?”，‘面积和什么有关系?”，学习面积有什么意义?”等问题。教师便从学生提出的问题出发，引导研究“面积的含义”，联系粉刷墙壁，铺地板砖等生活中的实际问题，学习“面积的应用”，并在应用中帮助学生理解“面积”与“线段”这两个不同的几何概念。在这里教师巧妙的导入，将教学要求转化成为学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题，积极主动地参与到知识的学习探索中去。在新课导入时，教师要鼓励学生把各种(正确的或不正确的)想法都说来，为创新意识的培养提供愉快的环境。

二.在探索新知识的过程中，鼓励学生质疑问题，培养学生大胆创新。

陶行知先生曾说过“发明千千万，起点在一问”。因此，在新知识的探索中，要鼓励学生多问几个为什么。好问，需要培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性，以培养学生善于进行变革和发现问题或新关系的能力。如教学“梯形的`面积”s梯=(a +b)*h/2，三角形的面积 s三=a*h/ 2,那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式?学生的提问其实已创造出一种新法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上下两底之和与高的乘积的一半。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。再如教学“除数是小数的小数除法”时，有的学生问：“为什么不将被除数移动小数点变成整数后再进行计算，不是一样也能算出结果吗?”教学“比的认识”时，有的学生问：“既然比的后项不能是0，为什么球赛时有3：0，5：0呢?”教学“圆锥的体积”时，通过学具操作得出：“等底等高的圆柱体积与圆锥体积之间存在着固定的倍数关系”后，有的学生问：“不等底等高的圆锥体体积有没有可能也是圆柱体体积的三分之一呢?”“什么情况下圆锥体体积与圆柱体体积相等?”等等。学生提出的问题有时会超过教师的预料，甚至于给老师出了难题，此时，教师应因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究，这样既保护了学生独立思考、质疑问难的主动性，也鼓励了学生勇于探求知识奥妙的 精神，从中我们不是已经看到了学生思维中孕育着的创新意识和创新思想了吗?对于学生来说，提出问题比解决问题难得多，它需要学生具有更高一些的思想水平。因此，教师应该允许学生在起步时的提问即幼稚又可笑，在必要的时候，还需要伸出热情的双手扶持一把，帮助他们把自己认知上的冲突和矛盾揭示出来。如教学“三角形的分类”和“三角形内角和”后，教师让学生猜一猜，露出两个锐角的三角形，它可能是个什么样的三角形?学生在猜测的过程中，会联系三角形的特征去进行思考，思维活动往往是采取一种自问自答的方式，如果要求学生把自己思考的过程说出来，学生会说：三角形的内角和是180度，我就想，如果这两个锐角的和大于90度，那就是锐角三角形，如果这两个锐角的和正好是90度，那就是个直角三角形，小于90度，那就是个钝角三角形。现在的问题是首先要弄清楚这两个锐角的和究竟是多少?由此说明，问题是在思考中产生的，不会思考也就不会提出问题。由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，正是创新的美妙前奏。开拓学生知识领域，使学生有广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连接，形成新的观点，新的理论，达到认识上的飞跃。正如法国科学家巴斯德所说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”

三、优化练习设计，拓宽学生思维空间，改进教学评估方法，培养学生创新意识。

对于每一个数学问题，所求的答案虽然与他人相同，但解决问题的途径和思维方式往往与他人不尽相同。想法、设计表现得很独特，就属于创新意识的基本表现。这既是创造性思维的出发点，又是小学数学培养创新意识的基础。在课题练习设计中，除基本练习外，还应当设计一些“开放”题，为学生的积极思维创设丰富的问题请境，提供数学交流的机会，较好地体现“人人掌握数学”和“不同的人学习不同的数学‘这一大众数学的教育思想。

1、 拓展性练习---指拓展思维广度和深度的一种练习，通过进一步引伸，使学生发现更深一层的奥秘。例如，教学“能被3整除的数”时，当学生理解书上例题，掌握能被3整除的数的特征后，让学生完成：在81、726、396、8126、693、763、123456789中，哪些数能被3整除?然后进一步鼓励学生观察讨论，这些能被3整除的数中还有什么特点?从而发现更深一层的奥秘：一个数只有3、6、9这些数，这个数一定能被3整除;在求每一位上数的和时，数中3、6、9可以不加。

2、 探索性练习---指一个问题答案不唯一的练习，主要是培养学生思维的严密性、全面性和创造性。如下图，在一个长方形中，剪去一个小长方形后，周长会有什么变化?图一周长不变，图二周长增加，图三周长减少。

图1

图2

图3

3、 一题多解性练习―指一道题有多种解法。如“587―287―139―61你最多用几种方法解?”学生列出以下几种解法：

(1)587-287-139-61

=(587-287)-(139+61)

=300-200

=100

(2)587-287-139-61

=587-[287+(139+61)]

=587-487

=100

(3)587-287-139-61

=300-139-61

=161-61

=100

(4)587-287-139-61

=587-(287+139+51)

=587-487

=100

评价后，教师没有轻易评定某种方法的优劣，而是从不同层次学生的思维方法和水平出发，沟通联系，让学生自由取舍，选折出自己认为适合的最优方法。

11.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十一

关键词：小学数学；培养；创新意识

在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构筑人的素质、形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。知识创新的基础在教育，培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教育的核心所在。从小加强学生的创新意识和初步的创新能力的培养，对于实施素质教育有着重要而深远的意义。如何在小学数学教学中培养学生创新意识与创新能力呢？笔者谈谈在教学实践中的一些做法。

一、创设情景，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力，心理学研究表明，积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的，创设情景，是激起学生学习兴趣，创新思维的重要途径。因此在课堂教学中教师要注意创设学生喜闻乐见的教学情景，不断激发思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维的状态。除了要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识，还要注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识教学目标的完成，同时也为学生为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。

如教学“圆柱的体积”，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否“将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。这一想法，得到大家认可。第二步，我顺水椎舟，问如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考，有学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，我又追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗？木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。学生思考后.认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知，正当学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，我又展示问题的焦点：假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？学生情趣更高涨了，这时我趁热打铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找一个计算圆柱体体积的计算公式。

由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

二、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

三、联系生活实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

四、体验成功快乐，让学生爱创新

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

如，让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性，趣味性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑动手中培养了合作意识、创新精神，有利于学生综合素质的提高，并能真正地体验到成功的快乐。

总之，培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。

12.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十二

一当前中学美术教育教学中的问题分析

近年来, 我国正大力发展中学素质教育, 对教学理念、课程标准以及教学模式和教学方式方法进行了全面的改进与创新, 同时在培养学生创新能力与实践能力过程中, 加大了投资力度。但实践中因各种因素的影响, 当前国内中学美术教育教学过程中出现了很多问题。据调查显示, 当前国内很多中学美术教育教学思想相对比较落后, 教师依然沿袭着传统的教学思想, 照本宣科的现象屡见不鲜;同时, 学生在课堂上只是听讲, 因此导致很多学生的作品非常相似, 很难体现出个性特点、缺乏创意。中学美术课程教学过程中, 依然采用传统“填鸭式”教学模式, 教师是课堂的主体, 教师与学生缺乏必要的沟通与联系。模式单一, 缺乏创新。比如, 当前很多学校仍采用传统的写实教学方法, 客观事物与描绘之间没有差异性, 虽然该教学方法能有效提高中学生自身的写实能力, 却严重影响了学生创新思维能力的提高。同时, 中学美术课程教育教学过程中, 脱离社会人才需求等问题非常普遍, 学校及教育教学过程中, 没有充分考虑当前市场的需求, 只是按照教学大纲之要求, 按部就班地进行教学, 因此导致学生的实践能力非常差。

二培养中学生创新意识的有效策略

基于以上对当前中学阶段美术课程教学过程中存在的主要问题分析, 笔者认为可从以下几个方面着手培养学生的创新意识和思维能力。

第一, 转变传统的思想观念, 建设创新型师资队伍。实践中我们可以看到, 若想从根本上改变当前国内中学美术教学现状, 培养学生的创新意识, 最重要的是要转变传统的教育教学思想观念, 建设一支创新型师资队伍。教师是中学美术教育教学的主导者, 因此应不断提高自身的创新能力与素质, 这是实现美术教学观念创新的关键, 同时也是培养学生创新能力的基础。

第二, 以学生为中心, 营造创新课堂教学氛围。中学美术教学过程中, 应坚持以学生为本的教学理念, 将课堂交给学生, 以充分发挥他们的主观能动性及其主体作用, 同时还可以有效地调动学生的学习积极性, 并以此有效地激发他们的求知欲望。根据新课程改革的要求, 学生是教育教学活动的主体, 在实际教学过程中, 教师应尊重和体现学生的主体性, 各项教学活动均应为学生服务。在中学美术课程教学过程中, 不应以师者高高在上, 而应俯下身子、放低姿态, 将传统的师道尊严转变成现代的教学相长, 以此拉近师生之间的关系, 创造一种相对自由、民生以及和谐的美术课堂教学氛围。在这样的环境中, 学生可以畅所欲言, 将自己的想法通过画笔有效地表达出来, 敢于彰显自己的个性和观点。

第三, 因材施教, 鼓励学生进行大胆的创新。中学美术教育教学过程中, 教师应根据学生的特点, 采取因材施教的方法。根据学生的实际特点, 注意观察学生创作中的创新火花, 展示他们的个性潜能, 从而实现自我价值。同时, 还可以通过发散性思维, 借助已有的知识和信息, 对新思维进行组合, 以期能够在此过程中产生新的见解和设计思路。在中学美术教育教学实践中, 教师应注意培养学生多角度、多元化的思考方式, 并引导学生在选材、立意以及构思过程中, 彻底摒弃传统的教学观念和教学模式, 拓展他们的发散思维, 鼓励他们大胆创新。

第四, 对美术作业进行多元化的设置和评价。在中学美术教学过程中, 应注重评语的设置, 同时将评语与星级有机结合, 采用互评与自评相结合的方式对美术作业进行优化设计。针对当前中学美术自身的可视性特点, 可通过举办校内美术作品展的形式, 让师生对其进行高度的重视和广泛的参与。中学美术课程教学评价时, 教师可让学生先将自身的作品进行分组, 在自我评价的基础上, 学生相互点评。这样不仅可以让学生始终保持着高度的热情, 而且还可以激发他们的主动性, 提高他们的美术鉴赏。

三结束语

总之, 在当前新课改背景条件下, 要想全面培养学生的创新意识和创新能力, 我们首先要创设一个充满创新气息的课堂教学氛围, 将课堂交给学生, 充分发挥他们的主体作业, 并在此基础上调动他们的积极主动性。只有这样, 才能全面提高学生的学习热情, 培养他们的创新意识。

摘要：近年来, 随着新课程改革的不断深化, 中学美术课程教学理念和教学模式也有了很大程度的改变, 作为新课程教育教学的重要组成部分, 美术教学与传统的语文、数学课程之间存在着较大的区别, 尤其在培养学生创新思维方面提出了更高的要求。本文将对新课改背景下中学美术教学问题进行分析, 并在此基础上就如何培养学生的创新意识谈一下自己的观点, 以供参考。

关键词：新课改,中学美术课程,创新意识培养,研究

参考文献

13.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十三

数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。所以，小学数学课堂应加强应用性，如何培养学生的应用意识？下面谈谈我的教学体会。

一、认清数学知识的实用性

数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为１３：１，身高与脚长之比大约为７：１。知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。

二、课堂教学应该联系实际

从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。又比如，在讲“三角形的特性”时，我让学生动手做了一个三角形和一个四边形，让学生通过对比，很容易就可以得出“三角形具有稳定性”的结论，进而让学生观察生活中的实例，运用所学的知识说一说它们为什么要做成三角形。然后让学生利用三角形的稳定性来修理桌椅。这样，可以使学生感到数学就在身边，学了就可以致用，学生的学习兴趣就大大提高了。

三、开展数学知识应用竞赛

数学知识应用竞赛实质是由“知识型人才”向“智能型人才”过渡的教育策略。定期开展数学知识应用竞赛活动，这是培养学生用数学意识的好形式。竞赛的内容可以制作教具、模型、实地测量、讲解实物、计算实际问题、面画（与比例、平行、垂直、对抽等数学知识有关的）。此类竞赛与书面形式的竞赛相比，由于形式新颖、内容丰富、实际操作性强、应用知识灵活，可以吸引很多学生来参加，有效地促进数学教学质量的提高，学生的应用能力也得到很好地培养。

四、加强课外实践