高中政治教学论文政治教学中的案例应用

高中政治教学论文政治教学中的案例应用（精选14篇）

1.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇一

浅析案例教学法在思想政治教学中的应用

[摘 要] 思想政治课理论性强，因此在教学过程中适合运用案例教学法。在思想政治教学中运用趣味性案例、时政热点案例、典型性案例、生活性案例、课堂活动案例等，有利于提高学生综合素质，优化课堂教学模式。

[关键词] 思想政治 案例教学 趣味 时政 生活 活动

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0075

传统的教学方法，随着素质教育的全面实施和课堂教学改革的大力推进，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。作为新时代的教师，应该与时俱进，改革课堂教学，转变教育观念，适应时代的要求。通过几年的教学实践和反思，笔者认为思想政治课理论性强，因此适合运用案例教学法。

一、对案例教学法的认识

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师以“案例”为展开线索，设置问题，点拨诱导，学生通过探究案例，思考、讨论、解决问题，培养自主创新能力，参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的形式

案例教学法的形式多种多样，在教学过程中，笔者针对思想品德课的教学特点，学生的年龄特征和实际情况，总结了以下几种案例形式。

1.趣味性案例

“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中可适当运用成语故事、幽默故事、寓言故事、名人轶事等趣味性案例，吸引学生的注意力。如在教学“顺境与逆境”时，笔者运用了林肯进驻白宫前的挫折经历、《千手观音》表演者邰丽华的曲折故事、“亡羊补牢”的成语故事…… 教师运用趣味性案例，能使思想品德课中抽象的知识形象化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

2.时政热点案例

时政热点具有新鲜、真实、感染力强等特点，容易引起学生的共鸣，激发学生自主学习的动力。如在教学“战争与和平”时，就可以利用学生在新闻中看到的阿富汗战争、巴以战争的危害，让学生对战争产生比较深的认识，激发学生渴望和平的心声。我们在教学中只有运用这种时政新闻，引起学生的关注，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

3.典型性案例

“榜样的力量是无穷的”，当教育学生要“热心公益，服务社会”时，就要使用典型案例，为学生树立行为楷模。笔者列举了“当代雷锋”郭明义同志无私奉献的光辉事迹，让学生明白：要奉献社会，就要从身边做起，从小事做起，不计代价与回报。又如在教学信守承诺、言而有信的优秀品质时，列举杨善洲为了兑现自己“为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，义务植树造林22年，并把价值3亿元的林场无偿上缴国家的感人事迹。这比枯燥地要求学生认真学习、服务社会、奉献社会，效果要好得多。

4.生活性案例

利用学生熟知的生活现象设计问题情境，或利用学生周围的案例说明问题，能体现从生活中来，到生活中去的认知规律。如在教学“一步之遥”时，先提问：在我们的生活周围，还存在哪些不良诱惑？在同学中还存在哪些不良行为？学生列举后，接着提问：这些现象发展下去会有哪些严重后果？这给了我们什么样的教训？请用课本知识点加以说明。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。

5.课堂活动案例

将活动课形式引入思想政治课中，有利于创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋。如在教学《跨越代沟》这个单元时，笔者就组织学生进行了“感恩砺志”的演讲；在教学“依法维护合法权益”的内容时，笔者让三个学生上讲台表演合法权益受侵害后，将如何维护自己的合法权益。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的活动中既理解了知识，提高了认识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，教学效果大大提高。

三、对案例教学法的思考与建议

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。

一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境；一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上；一个好的案例描述的是现实生活场景；一个好的案例必须理清问题的性质。而要科学地运用案例教学法，教师在教学过程应循序渐进，教学形式应灵活多样，同时应遵循启发引导的原则，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的宗旨，阻碍学生智力的开发。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的教育理念，有利于学生综合素质的提高。因此，进一步了解案例教学法，充分发挥其优势以优化课堂教学，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

（责任编辑 袁 妮）

2.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇二

随着我国新课改的推进, 需要将新的教学理念融入思想政治教育中, 通过科学的案例教学方法开展教学。 我国新课改提出的新教学理念是重视教学实践性, 通过自主探究学习方式确定学生学习目标。 对学生教育时要充分结合理论和实践, 让学生通过具体案例掌握高中思想政治基础知识。 传统的思想政治教学模式主要是教师对学生灌输课本知识, 通过考试检测学生对知识的掌握情况, 这不利于学生的长远发展, 学生的创新能力也无法提高。 因此, 教师在教学时要坚持“以人为本”的教学理念, 高度重视学生性格发展, 将案例教学法充分应用其中。

(1) 将案例教学应用于教学准备中。 教师在做好准备工作的基础上才能正式开展教学, 保证教学效率和教学质量的提高。 教师在开始思想政治教学之前首先要搜集有关教学内容的案例。 这些资料可以在实际生活中搜集, 可以通过查阅资料和网络获取, 案例具有典型性。

同时教师要选择合适的案例, 案例和教材要有联系, 根据实际情况选择案例, 对案例的要求是生活化的, 通过案例教学促进学生全面发展, 保证学生全身心学习思想政治这门课, 这样学生能够提高学习效率, 更好地掌握思想政治知识。 此外, 案例的整合非常重要, 教师开展思想政治教学需要对案例进行加工和整合, 保证教学活动更生动。 此外, 教师选取的案例要简单, 有一定的启发性, 通过案例分析让学生更好地掌握课堂内容。

(2) 将案例教学应用于课前预习。 高中思想政治教育案例的表现形式很丰富。 教师在上课前可以打印上课所需的资料, 并给学生发放打印好的资料, 可以选择历年高考试题中的相关时事案例, 让学生对所讲政治内容有大概印象, 这对学生来说是一种很好的课前预习。 在上课时教师可以对学生进行指导, 让学生在看书的同时对相应案例资料进行独立思考和讨论, 对高中生加强鼓励, 让他们从各方面考虑, 分析问题和解决问题。 同时, 教师要对高中生加强引导, 对课本知识和案例进行有效联系, 这对政治案例教学来说是一个非常重要的环节。

(3) 将案例应用于课堂内容的讲述中。 教师开展案例教学的主要方法是展示案例, 剖析和讨论案例, 最后通过案例得出相应结论。 具体来说, 在教学过程中教师对教学内容要大概介绍, 可以更好地进行后面的案例展示。 教师在案例展示过程中要正确引导学生, 让学生了解整个案例的前因后果及案例和实际生活的联系。 学生对案例的认识先是由浅入深的过程, 透过现象看本质。案例教学的关键环节就是讨论。 这一过程就是发挥学生主观能动性的过程, 可以增强学生的学习主动性, 锻炼学生解决问题的能力

二

以上主要分析了案例教学在思想政治课中的应用方法, 但是要提高案例教学应用水平, 就要采取有效方法。 以下对提高案例教学在高中思想政治教学中的应用效率进行探究。

(1) 加强案例教学的课堂讨论。 课堂中的讨论和分析可以活跃课堂气氛, 让学生主动探究知识, 提高课堂教学效率。 针对讨论和分析这个环节可以将案例融入其中。 通过分析和讨论能够加强师生之间和学生之间的互动。 在学生讨论过程中, 教师要加强引导, 让学生的讨论过程联系政治教学案例和课本知识, 保证提高学生分析问题和解决问题的能力。 在分析和讨论过程中要对以下几点要特别注意:首先对学生讨论的主题和大概方向要注意;其次教师要对学生的讨论加强引导;最后教师要善于营造轻松、愉悦的讨论氛围, 在这样的环境中开展讨论效果更佳。

(2) 加强案例教学的评估。 以前教师是教学评估的主体, 评估的标准是学生否掌握高中思想政治相关知识, 这种评估方式单一化, 不利于学生学习。 通过思想政治教育可以保证学生的综合能力得到增强。 具体来说, 教师可以对学生从多方面进行实际能力评价。 教学主体是学生, 教学评价主体也是学生, 通过教学评价能促使学生认识自己, 认识到在案例分析过程中自己存在的不足, 保证评价的客观性, 提高自身的案例分析能力。 此外, 对学生评价的要求是根据实际情况评价, 教师在学生评价的基础上进行合理评价, 学生自评和教师对学生的评价都要实事求是, 这是实现高中思想政治教学目标的前提。

综上所述, 随着我国新课改的推进, 需要改革和创新教学方法。 案例教学能够增强教学效果, 使学生对思想政治知识的理解更深入。 因此, 广大教师应该树立案例教学意识, 对案例在思想政治教育中进行充分应用。 笔者主要分析了案例教学应用途径和提高应用水平的策略, 希望对案例教学在高中思想政治教育中的应用水平的提升有所帮助。

摘要：高中阶段一门重要的课程是思想政治课, 为了提高教师教学效率和学生学习效率, 必须改革和创新更好的教学方法。案例教学法是一种科学、有效的教学方法, 在高中思想政治教学中将案例渗透其中可以提高高中思想政治教学质量。作者根据相关工作经验, 探究案例教学在高中思想政治教学中的应用途径, 供大家参考和借鉴。

关键词：案例教学,高中思想政治,教学应用

参考文献

[1]田正刚.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].亚太教育, 2015, 03:18.

[2]林楠.关于时事政治在高中政治教学中的应用分析[J].才智, 2015, 09:17.

[3]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智, 2015, 14:39.

3.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇三

一、案例教学实质

案例教学是以案例为基础，通过教师选取的案例，让学生在案例分析和讨论的过程中，掌握教师所要求的教学知识点。在新课标的背景下，这种教学方法在高中政治课堂中得到了广泛的应用。

二、高中政治案例教学法运用的必要性

1.政治案例教学法激发学生学习的热情

政治学科如果侧重说教和知识点的教学，就会导致我们的学生不愿去学习政治。在案例教学中，知识点通过一个个鲜活生动的案例呈现出来。在这些活灵活现的案例帮助下，我们的学生自然会有浓厚的学习兴趣。同时，这些案例让学生在课堂上得以将现实与理论相结合，将原本的理论政治变成了应用政治，改变了原本枯燥的学习方式，学生自主学习的欲望得以提高。

2.政治案例教学法教会学生学习的方法

在我国应试教育的大背景下，我们的学生多为压迫式学习，导致他们丧失了自主学习的能力。对此，我们更需要在高中政治教学中积极推广案例教学法。从案例教学法的本质我们可以看出，案例教学教授给学生的不仅仅是科学的知识体验，更重要的是教会学生学习的方法。古语云：师傅领进门，修行在个人。案例教学法的实施，对我们的学生究竟能起到怎样的作用，这归根到底还是由我们的学生自己决定的。学生才是课堂主人，他们在高中政治案例的分析中，可以更好地掌握政治学科的学习方法，为他们日后的学习打下坚实的基础。

三、案例教学法在高中政治教学中的实施细则

1.精挑细选案例

对于案例教学法来讲，教学案例的选取是决定教学效果的关键。对于我们高中政治教学来讲，案例的甄选要以每节课的教学内容为基础，以及结合教学大纲和教学进度要求。案例的选取还必须要注意其针对性和趣味性，最好能够选取身边的热点案例进行讲解。值得注意的是，陈旧的、缺乏典型性的案例，不能引起学生讨论的欲望。而那些紧跟时代、趣味性强、切合度高的案例，往往更能够引起学生的共鸣，更能提高教学效果。

2.探究、研读案例

在案例确定了之后，我们需要针对案例进行探究和研读。我们教师要注意的是，不要一确定案例就进行讲解，应先对案例的深层进行发掘、背景进行分析。做好这些工作后，我们在案例教学法的实施过程中才能事半功倍。对于案例背景进行发掘，是我们深层分析案例的基础。教师可以将选取好的案例，让学生先进行阅读。让学生对案例有大致的了解，这也是案例教学的前提条件之一。之后就是分析和思考的过程，这个过程是决定案例教学效果的关键。

3.案例再现

案例再现，指的就是案例的讲解过程，也是案例教学法的核心环节之一。教师如何将案例贯穿于整个课堂，如何将学生完全带入案例所创造的情境中，这些都是我们需要注意的。在组织学生进行案例讨论时，教师的主导作用不可忽视。让学生以小组的形式，将案例讨论的结果按个人、小组等多种形式展示，教师对案例中的教学难点、重点进行集中讨论，帮助学生在案例教学中更好地找到自己的位置。在这样的讨论和讲解下，高中政治的知识点就变得容易接受，学生的学习自主性也得到提高。

4.案例总结

案例总结是对案例的升华阶段，也是问题集中处理的阶段。这个阶段的主角是我们教师。在学生进行激烈的谈论和研究之后，肯定还存在着他们难以达成一致的问题，此时，就需要教师的帮助。教师首先要对学生的案例讨论结果予以肯定，然后对其中存在的问题进行分析。对于学生达成共识的问题，有针对性地进行多层面的解答。对于那些学生难以达成共识的论点，进行更加细致、深入的分析，帮助学生拓宽眼界，使学生对案例教学中的政治知识有更加深入的理解。

总之，案例教学法是实践证明了的、对我们高中政治教学行之有效的、符合新课标教学要求的科学教学法。它能够推动学生进行探究性学习和自主性学习，对于教学质量的提升也有明显的效果。因此，高中政治教师必须积极加大案例教学法在实际教学中的应用，突破传统教育的限制，将案例教学法带入政治教学的各个环节。

4.高中政治教学案例 (精选) 篇四

（一）导入（2分钟）

教材分析

本框是高一《政治生活》第三单元第七课内容，本课内容由三目构成，第一目：雪域高原的历史性跨越，第二目：我国处理民族关系的基本原则，第三目：巩固社会主义民族关系，我们该做什么，能做什么。本课内容是对学生进行情感态度价值观教育的重要载体。《政治生活》第三单元《建设社会主义政治文明》通过对三项政治制度的分析让学生感受到我国政治文明的建设和发展程度，本课时内容《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》是学生理解民族区域自治制度的前提，学好本课时内容可以让学生更好地理解民族区域自治这一基本的政治制度并在实践中能够自觉地落实到行动中

学情分析

这届高一的学生有强烈的自主学习探究的欲望，有很好的合作意识，他们有着丰富的生活经验，对社会中发生的重大问题比较敏感并且比较感兴趣。但是政治生活模块部分知识离学生的现实生活有点远，高一的学生政治生活的知识还比较欠缺，透过现象认识本质的能力有待提高。在学习过程中有些理论问题较难解释他们所接触的实践问题，很多学生往往产生困惑。因此本课在教学设计中尽可能做到从学生的生活经验出发，联系当前发生的社会热点问题来设计和展开课堂教学，将生活主题和学科知识较好地结合。

（二）自学与讨论结合（15分钟）

教学目标

（一）知识目标

1、识记我国是统一的多民族国家，各族人民共同缔造了伟大的祖国。

2、理解我国新型的民族关系，处理民族关系的基本原则及相互关系。

（二）能力目标

1、我国解决民族问题的原则，坚持了从实际出发，适合我国国情。让学生尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。

2、引导学生利用已有历史、地理知识，深入学习本课。培养学生善于将不同学科知识综合起来，不断提高综合运用知识的能力

（三）情感、态度与价值观目标

培养学生尊重不同民族风俗习惯，与不同民族团结友爱、和睦相处的观念。

（三）议（6分钟）

小组充分讨论

教学重点和难点

处理民族关系的基本原则及相互关系。

（四）讲（10分钟）

(一)学习检查、总结疑惑

检查学生的预习情况，对学生存在的问题进行归类总结，增强教学的针对性。展示目标

（二）精讲点拨。

1、我国民族概况和新型民族关系的建立（板书）

新中国成立后，铲除了民族压迫和剥削的阶级根源，逐步建立了平等、团结、互助的社会主义新型民族关系。

2、处理民族关系的原则。（板书）

（1）处理民族关系的原则（板书）

第一、民族平等----含义、地位

第二、民族团结----含义、重要性

第三、各民族共同繁荣----原因、作用

（2）三大原则之间的关系（板书）

深入分析：民族不平等→民族不团结→民族冲突→战争→社会动荡国家分裂→经济社会停滞甚至衰退。三项原则互相联系、不可分割。民族平等是实现民族团结的政治基础。民族平等和民族团结是实现各民族共同繁荣的前提条件。各民族共同繁荣是民族平等和民族团结的物质保证。

（五）练（10分钟）

题型：易-中--难，兼顾好-中--差

一、选择题 2010年，延边朝鲜族自治州(以下简称延边州或延边)成立60周年。据此回答1～2题。1．为帮助延边朝鲜族自治州快速发展，吉林省在项目建设和财政支出上加大支持力度，落实国家“兴边富民”政策，重视发展朝鲜族的民族文化教育，延边州呈现出民族团结和睦、社会和谐发展的局面。这说明 ①各民族共同繁荣是实行民族区域自治制度的核心 ②加大对民族地区的扶持是推动民族地区发展的根本动力 ③我国把加快少数民族和民族地区发展作为推动解决民族问题的根本途径 ④各民族共同繁荣为民族平

等和民族团结提供了物质保证 a．①② b．①④ c．②③ d．③④

2．延边朝鲜族自治州成立以来，延边经济社会发展取得了令人瞩目的成就。近几年，延边州gdp年均增长16%，固定资产投资年均增长54.8%，财政收入年均增长26.6%，全州呈现出经济发展、政治安定、文化繁荣、社会进步、民族团结、边疆稳定的良好局面。这充分说明我国的民族区域自治制度 ①为各民族共同繁荣提供了制度依据 ②有利于保障少数民族人民当家作主权利的实现 ③有利于维护国家的统一和民族的团结 ④有利于发展平等团结互助和谐的新型民族关系 a．①② b．①③ c．②④ d．③④

3．2010年7月9日，中央宣传部、中央统战部、国家民委召开推进民族团结进步创建活动视频会，要求各地、各有关部门认真学习领会中央关于做好民族工作、推进民族团结进步事业的要求，在全社会广泛、深入地开展民族团结进步创建活动。我国积极开展民族团结进步创建活动，是因为民族团结是 ①衡量一个国家综合国力的标志之一 ②经济发展和社会进步的保证 ③社会稳定的前提和国家统一的基础 ④实现民族平等的政治基础 a．①②③ b．②③④ c．①③④ d．①②④

二．问答题 7.2010年5月，中央新疆工作座谈会在北京召开。会议对新疆实现跨越式发展和长治久安作出了一系列战略部署，决定设立喀什经济特区，并由上海、广东、山东等省市对口支援。国务院总理温家宝在会议上强调，“要举全国之力，把新疆这块伟大祖国的宝地建设得更加美好”。运用《政治生活》的有关知识回答：党和政府为什么要推动新疆的跨越式发展和长治久安？

（六）反思总结（2分钟）

5.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇五

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学

情境创设

效率

效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力 的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例

如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡

蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题 的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景

往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情

境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要

避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

6.高中思想政治课活动教学案例 篇六

商镇中学

彭丹峰

一、活动的确立 1.活动题目。

怎样维护农民工的合法权益。2.指导思想。

坚持素质教育思想，创新教育理念，即全面发展的教育观，面向全体的学生观，面向未来的人才观，学生主体的发展观。3.活动原则。

根据《高中思想政治课课程标准》，活动课坚持以下七项原则：导向性原则、理论联系实际原则、科学性原则、可行性原则、实践性原则、实效性原则、整体性原则。4.活动目标。

通过学生自办的调查报告会，使学生了解现实生活中劳动者权利的保障情况，进一步明确劳动者的权利以及如何保障劳动者的合法权益。通过创设以小组为单位的民主学习气氛和创设相互合作的教学平台，使师生合作、生生合作的教学设计在调查及总结的过程中得到充分体现，法律意识、权利意识、信息意识和创新意识得到增强，做到知、情、行的统一。

二、合作活动 <一>活动准备 1.材料准备。

88（1）请学生在报刊杂志和网上收集有关农民工合法权益被侵害及维护的文字资料。

（2）请学生到当地劳动部门、劳动仲裁部门及法院等机构调查研究，收集有关农民工合法权益的相关资料的案例。

（3）走访当地的农民工，了解其合法权益（工资、劳动保护等）遭到侵害和受到保护的情况。

（4）收集有关维护农民工合法权益的DV短片。（5）收集和保护劳动者合法权益有关的法律规定。

（6）准备各项评比的标准：优秀调查成果、优秀报告人、优秀学习课件及优秀设计方案。2.设备准备。

（1）准备一间大报告厅。

（2）准备展板，张贴各小组在报告中没能体现的相关文字资料及照片。

（3）准备展示优秀课件的多媒体设备。3.知识准备。

（1）对劳动者权利与义务知识的了解和掌握。（2）国家有关保护劳动者权利的法律规定。（3）制作课件的计算机操作知识。（4）拍摄DV片的知识。

（二）活动步骤

1.活动方案的设计与评选。

全班分成六个活动小组。小组向每个组员征集活动方案之后，取长补短，发挥每个成员的优点，大家共同合作，完成代表全组水平的设计方案，再参加全班的最佳设计方案的评选。2.活动方案的确立。

对六个小组的设计方案进行投票评选，第三小组的方案被全班认同。这一活动方案分为三个部分：文字及图片展示、DV片的课件展示、调查报告会。3.文字和图片板块的布置。

以小组为单位，由组长组织组员把本组收集的文字资料和图片张贴在该板块中。4.报告会与评比。

各小组推荐一名报告人，宣读本组调查报告（含课件展示），并参加评选。

5.DV片展示及DV片在全班展示并参加评选。各组将录制的DV短片在全班展出，并参加评选。6.进行报告会、参观、总结和表彰。

利用1～2课时，组织学生听报告、参观资料展览、评议并将评议结果在全班公布，对表现突出的小组和个人给以表扬和奖励。设立的奖项有：

最佳设计方案奖（小组和个人）。优秀调查报告奖（小组和个人）。优秀DV片奖（小组和个人）。

优秀课件奖（小组和个人）。优秀合作奖（小组）。特别贡献奖（个人）。突出表现奖（个人）。

在对表现突出的学生和小组给予奖励的基础上，还将全体学生在整个活动过程中的表现给予评价，并将评估结果记入学生期末考试成绩册中。

（三）活动效果 1.合作意识培养。

因为学会理解、学会沟通和学会合作是二十一世纪人才的重要素质之一，所以，在活动中，特别注意学生合作意识的培养。以《经济常识》第四课“劳动者的权利和义务”为主要内容的合作活动课的设计，强调的是对学生合作意识的培养。在整个活动中，既有小组成员个体优势的充分展现，又有同学之间的生生合作，以及教师的指导（师生合作）。

2.法律意识、权利义务意识的培养。

通过相关的法律条文，了解案例，录制DV短片等活动，学生充分认识到了利用法律武器保护劳动者的合法权益的重要性，树立起法律意识和权利义务意识（主人翁意识）。3.社会实践能力、参与社会生活能力的培养。

通过活动，学生初步学会了如何去接触社会、适应社会生活，初步掌握了进行社会调查和完成调查报告的能力和技巧。

4.主体性的发挥。

学生是活动课的主体，又是这节活动课的创造者。从方案的确定到报告会和展览的成功举办，充分显示了学生的主体作用。没有学生的参与，就没有学习小组及小组之间的相互依赖、相互竞争的合作学习氛围，这节课就不能成功。主体性和合作性是素质教育的重要特征。5.创造性的发展。

7.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇七

本文将对本人在近年来对案例教学法程序做一个梳理。

一、设计筛选案例

高中政治中，案例怎样选择，其中高中的各个模块的政治教材中都提供了许多经典的案例。根据思想政治课的教学内容，常见的案例分类方式主要有两种：

(1) 根据案例作用的不同，可分为描述型案例和分析型案例。描述型案例就是对一个或几个问题发生的背景及处理过程和结果的客观真实的描述。案例包括事件中存在的问题，如何分析，采取了什么样的处理措施及其处理的结果。整个案例只是较为完整地介绍一个事件，对其评价则需由学生来完成。

分析型案例就是让学生独立自主地看案例，并找出问题，做出自己的判断和决策。这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中，要求学生自己去寻找，最后由学生提出解决问题的方案。

(2) 根据案例内容的不同，可分为专题型案例和综合型案例。专题型案例就是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。通过客观描述，让学生利用所学的理论、方法和模型对存在的问题进行分析，提出解决方案。这类案例一般内容较为单一，主题鲜明。

综合型案例就是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。要求学生综合运用所学知识，全面分析问题，提出决策方案。由于综合型案例涉及面广、信息量大，比较复杂，通常没有最佳答案，一般有多个方案可供选择。

二、表达呈现案例

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解;可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握;利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来;也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。展现案例的目的是为了引导学生去联系课本知识去思考，因此，展现的过程中要引导学生思考，讨论，这也是案例教学法的第三个环节。

三、分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。由于每一个同学的知识结构有差异，学习思考的能力不尽相同，有的同学之看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论的过程中，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意以下几点(一)注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。(二)注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。(三)注意讨论的气氛。讨论过程中如果学生过于情绪激昂，教师应适时提醒，如果讨论气氛过于沉闷，教师可以适当穿插，活跃气氛。

四、总结评述案例

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述。教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析的学生观点的成绩和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。

8.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇八

关键词：案例教学法；高中政治教学；应用研究

案例教学法在高中政治教学中发挥着重要作用，高中政治教学理论性较强，学生在学习中很难对政治概念进行理解。而案例教学方法正是针对这一现状，以实际案例为教学典型进行分析，加深学生对政治决策的理解，这是教育改革中的有效教学方法。

一、案例教学法在高中政治教学中应用的重要性

1.理论与实际相结合

空谈误国，实干兴邦。政治教学需要注重理论与实践相结合，才能够帮助学生理解政治知识。将马克思主义与中国具体实际情况相结合，是高中政治教学的重点方向。在高中政治教学中，教师要想将理论与实践相结合，需要熟练掌握基础知识，对问题分析透彻，使学生的感性认识升华到理论认识。教师运用案例教学法进行教学，能够注重理论与实践相结合，使学科教学充满色彩与活力。

2.促进教学改革

在高中政治教学中采取案例教学方法，不仅能够帮助学生加深课堂理解，还能促进高中教学的改革，是教育体制发展中的新举措。在新课改中，以人为本教学观念能够突破传统的教学理念，以学生为中心，建立平等的师生关系，改变教师在课堂上的权威局面，提升学生的学习主动性和主体地位。而在高中政治教学中应用案例教学法，教师能够充分尊重学生在课堂上的主体地位，从学生的角度实施教学，正是以人为本的集中体现。

二、案例教学法在高中政治教学中的应用策略

1.案例教学分析

（1）“走进国际社会”案例法教学分析

在进行实际的案例分析中，教师需要采取学生容易接受的方法实行案例教学，而在“走进国际社会”的教学分析中，由于是国际范围的社会案例分析，大部分教师对国际形势侃侃而谈，该种方式中规中矩，但是却不能加深学生对国际社会的理解与感悟。要想提升教学效果，教师应该想办法拉近国际社会现象与学生的距离，如可以从我国社会现象进行分析，然后沿着我国与国际社会相衔接的社会现象进行分析。该种分析方式不仅易于使学生接受，还达到了较好的案例分析效果。

（2）“经济全球化与对外开放”案例分析

首先教师从经济全球化的角度进行分析，对于实际案例的选择，要与我国经济发展相衔接。例如：教师可以选择上海世博会，作为经济全球化的一个基点，在向学生普及世博会内涵的同时，展现对外开放为我国经济发展带来的机遇。通过多媒体向学生展示上海世博会的盛况，引导学生切身感悟经济全球化的趋势。

2.教学讨论

在该环节中，教师对课堂中案例进行引入，如果案例内容较多且复杂，教师应先梳理案例内容，灵活运用多媒体，在课前向学生展示案例中的主体内容，以免学生政治课程学习中跟不上进度。在多媒体的案例介绍中，案例展示不仅需要具有独特的文字解释，还需要加入一些漫画以及实际现场视频以加深学生对案例的理解。而在实际的案例讨论中，教师所扮演的角色就是政治问题的引导，教师不能在学生进行案例讨论中指导过多，会对学生的问题思考带来干扰。在学生进行问题的自主归纳总结中，教师的简单指导能使学生豁然开朗。学生进行案例讨论中，应该注重书本中所学知识与实际案例相结合，并伴随着课堂讨论的逐层深入，逐渐摆脱掉琐碎的引导性问题，实现问题的深入探讨。教师可以将学生分组进行案例讨论，将课堂时间还给学生。

3.教学总结

教学总结在案例教学中起到画龙点睛的作用，是对政治教学的反思和分析，同时也是对学习新知识的指引。在实际的课堂教学中，教师科学地进行知识归纳与总结，能有效提升学生的学习能力。教师要在教学总结中进行问题反思，梳理教学中的难点，获取学生在课堂学习中反馈的信息，并对错误之处进行改正。此外，对于案例教学法进行课后反思，帮助学生加深对知识的理解，帮助学生整理思路，使学生能够多角度思考问题，这样不仅能够拓宽学生的思维与视角，还提升了学生的思想政治感悟。

参考文献：

[1]张姣.案例教学法在高中思想政治教学中的运用研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]王秀萍.“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.

9.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇九

摘要：随着素质教育的贯彻落实，高中政治课生活化教学也越来越受重视。而生活化教学在高中政治课堂中的应用，需要以政治知识为基础，并在此基础上将高中政治教学与日常生活相结合，以便提升高中政治课堂的教学质量和效率。从教学理念与教学形式两个方面分析了高中政治课堂中生活化教学的应用。

关键词：教学理念；教学形式；道德素质

随着新课程标准的实施，高中政治教育也越来越重视课堂教学的实践性。高中政治课是一门包含智育与德育的基础课程，在教学过程中，将政治知识作为基础，以学生的求知欲为前提条件，并将生活化教学应用到高中政治课堂中，不仅能够调节课堂教学氛围，也能够丰富学生的情感，而这也是高中政治课教学的主要目的。

一、教学理念生活化

在高中政治课堂中实施生活化教学，需要先对教学理念进行改善。高中政治课的教学理念要实现生活化，需要根据人文主义学习观的要求，将学生作为教学主体，并在此基础上对学生的价值观进行改善，以便激发学生的学习积极性，从而确保学生的求知欲能够得到满足。同时，高中政治课要实现教学理念生活化，需要依靠平等、和谐的师生关系来实现，而这对高中政治课堂教学质量和效率的提高也有很大帮助。

二、教学形式生活化

高中政治课教学是学生接受道德教育的主要途径之一，而生活体验是学生提高自身道德素质的重要方式。因此，在高中政治课堂教学中，生活化教学要想得到更好实施，需要教师利用生活体验式教学对学生进行引导，将学生由课堂学习引入到生活中，并鼓励学生主动参与社会实践活动，以便提升高中政治课的教学质量。另外，教师鼓励学生参加社会实践活动，不仅能够使学生对政治教学有更好的体验，也能够帮助学生树立正确的思想观念，并提高学生对政治知识的掌握程度，而这对学生形成良好的道德品质有很大帮助。

此外，在高中政治课堂教学中，教师也可以多结合一些生活中的典型案例对政治知识进行讲解，对案例引出的政治问题进行分析和解决，并将抽象化的政治知识与实际案例相结合，以便调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，同时对学生的学习能力和解决问题的能力进行提高，从而确保学生能够更好地掌握政治知识。比如，在讲解“经济制度”这节内容的时候，教师可以结合生活中普遍存在的经济发展问题进行讲解，如金融危机等，以便帮助学生更好地理解这节内容。

综上所述，在高中政治课堂中，从教学理念和教学形式等两个方面实施生活化教学，不仅能够使学生更好地理解、掌握所学知识，也能够帮助学生树立正确的价值观和思想观念，这对学生道德素质的提升也有很大帮助。

参考文献：

10.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇十

章丘中学张有红

内容提要：现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。

关键词：创新探究式教学激趣引题探究

在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式课堂教学呢？

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、为什么要采用探究式课堂教学法

首先，探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径。思想政治课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

其次，高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创新和适应的能力。实践表明，探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其三，探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的山东省普通高校招生考试文综合试卷明显加大改革力度。一个重

要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

所以说，教师应对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。曾经有这样的一个案例：一位教师在讲授必修4第十二课《价值与价值观》时播放了当时社会上炒得轰轰烈烈的“许庭案”的视频片段后，教师提问：“许庭案中法官最后那样判了，你觉得合理吗？”教师问毕，学生马上就热热烈烈地讨论开了，有的说法官判轻了，有的说判重了，也有的说根本就不应该判刑，钱还回去就可以了，学生的确讨论得很激烈，但是并不见一个学生说明自己这样判断的理由，当学生讨论了大概四分钟后，教师立即叫停，学生汇报讨论结果，当然还是各抒己见，最后教师总结：从许庭案中，我们可以看出价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。但是为什么这样认为呢，学生还是一知半解。教师采用总结告诉的形式，难免学生心中不满，疑窦丛生，从而表现出不温不火的表情，探究思考升华的火苗就这样被扑灭了。

像这种“貌似神离”的探究式教学，不可谓不热闹，其效果是可想而知的。探究式教学要在警惕学生的“无效参与”的同时，更要加强教师的有效参与和引导。下面我就如何贯彻探究式教学法在高中政治课堂中的应用谈点粗浅的看法。

三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法

1、激趣引题探究法

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，我在讲授选修3《美国的两党制》中，我首先播放了2008年美国总统大选中共和党候选人麦凯恩和民主党候选人奥巴马的竞选情况，视频中让学生对两党的主张、立场与背景作了充分的了解，然后提出两个问题让学生探讨：为什么在美国会出现这样的竞选情况？美国的两党制到底是怎样的？学生解决完毕后我马上创设了一个情境：现场模拟2008美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，几个活跃点的学生都跃跃欲试，而其他的同学也都全神贯注地关注着，这堂课一直在活跃的气氛中度过，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2、体验探究法

陆游曾说过：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”知识的掌握、能力的形成和品德的内化，没有亲身的体验不能深有感触。体验探究法就是利用学生亲身体验来完成探索层次，即让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料，然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握事物的本质特征，完成教学任务。这样做，可以避免教学活动让学生感到枯燥无奇，面目可憎。因此，体验探究法是思想政治课教学中常用的探究方法。其主要途径是社会实践，包括收集资料、社会服务、调查研究等等。

传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。

3、活动条件创设探究法

活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题，分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错。教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习《具体问题具体分析》时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生通过思维得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或刨沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象。不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。

4、实物形象探究法

实物形象探究法一方面是组织课堂教学、讲解知识的工具，另一方面又是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。在上课时，应尽量用实物信息刺激学生的右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的形象使知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。在组织学生学习“运动与静止的关系”时，我自制了一幅农村新貌图，问学生：从图上你们看见了什么？同学们争先恐后发言，一位同学说：我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只。另一位同学说：我看见了飞机、火箭发射塔、接收天线，又有人抡着补充：还有小鸟，船上还站着人。

“太好了，同学们观察力真强。”接着我问：你们看见哪些物体是运动的？，同

学们的思维又沸腾起来了，他们说：汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在飞，高压线要输送电流。还有从说：天上鸟儿在飞翔，飞机在飞行，白云在流动。

我又进一步问：还有吗？经过短暂的窃窃私语，有的学生结合平时的经验，突破了思维定势，大声地说：我坐在汽车中，看见了高楼、别墅、电杆、树木也在动。此时，有的学生的想象进入了宇宙空间，高兴地说：高楼大厦、电杆别墅、发射塔等等，都随着地球在太空中运动，地球内部在发生一系列的物理、化学变化，这也是运动。还有同学说：庄稼在发育、树木在成长、农村的社会经济在发展，这也是一种运动。老师再一次提问：有没有物体是静止不动的？学生有声有色地描述，从静中看到了动，从动中认识了静。一幅幅作为各种运动的表象在大脑中奔驰、喧腾、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出：运动有机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动五种形式，运动是绝对的，静止是相对的，静止也是运动的结论。不难看出，“释文——成象——悟道”的教学思维层次，能使教学活动充分发挥形象思维的功能，具有了较大的操作性。

总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。

参考文献：

1、肖成全主编的《有效教学》

2、熊川武主编的《学校管理心理学》

11.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇十一

关键词：案例分析；政治课堂；西方文化

实施案例教学、培养学生能力是当前流行的一种教学方法。所以，在高中政治课堂实施案例教学，可以促进学生全面发展，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力等等。因此，教师要充分发挥案例教学的作用，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。《普通高中思想政治课程标准》也指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性”。所以，在教学过程中，我们要精心选择案例，并将其融入教学内容当中，使学生在不断分析的过程中提高政治课堂的效率，活跃课堂氛围。

下面以教学《文化的继承性与文化发展》为例，本节课的教学目的是让学生了解文化具有继承性。传统文化对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深远的影响。对待传统文化要“取其精华，去其糟粕”“推陈出新，革故鼎新”，等等。所以，为了能够让学生真正地理解文化的继承性，在授课的时候，我引导学生分析了下面的案例。

案例：明末清初时期，西方的耶稣会士带来了欧洲的古典哲学、美术、音乐以及自然科学等。固然有一大批士大夫知识分子关注西方耶稣会士带来的西方文明，但同时亦不乏严拒者。拒绝者的理由，就是“中国之教，自伏羲以迄周孔，传心有要，阐道有宗，天人之理，发泄尽矣，无容以异说参之。”也就是认为儒家文化已尽善尽美，反对吸纳西方文化。

请结合本节课的知识点，评析上述拒绝者的文化态度。

教师引导学生充分发挥自主性，发表自己的见解，让学生正确对待传统文化，既不能原封不动地全面照搬传统文化，也不能全盘否定传统文化。同时，案例教学法结果的多元化还给学生营造了开放的环境，对发散学生的思维起着非常大的作用。

总之，教师要根据教材内容的需要将适合的案例引入课堂供学生分析，这样可以在不断练习中掌握案例分析试题的解题技巧，最终为高考作出贡献。

参考文献：

周海琴.浅谈高中政治课堂教学案例的运用[J].中学教学参考，2011（27）。

12.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇十二

思想政治课给人的感觉似乎永远是一板一眼, 毫无生趣的。在这种情况下, 如果教师仍然就“理”是“理”, 从“理”至“理”, 学生根本无法提起学习的兴趣, 课堂气氛将是非常沉闷, 而教学效果肯定也不佳。兴趣是最好的老师, 那么, 如何提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 让“死板”的思想政治课堂“活”起来, 就成为亟待解决的问题了。多媒体视频案例的运用确实能让枯燥、乏味的思想政治课充满生机和活力。那么, 如何才能运用好多媒体视频案例呢?应该注意以下几个方面。

一、紧扣主题, 实现最佳效果

要明确多媒体视频是为教学服务的, 是课堂教学的有益载体。因此, 选择视频时并不是仅限于有趣的, 只要和教学内容相关的视频案例都可以拿来用, 而且要精挑细选, 既要考虑所选案例是否与教学内容相符合, 也要考虑所运用的视频材料能否将深刻的内容和抽象的理论内涵寓于具体的视频案例中, 从而能更好地实现教学目标。

二、贴近学生, 激发学习兴趣

新课程理念倡导“贴近实际、贴近生活、贴近学生”, 因此在选择视频材料的时候也要考虑学生的年龄特征、生活阅历和认知能力, 以便充分调动学生学习的积极性和提高学生的参与意识。如, 在讲授《哲学与生活》“量变与质变的辩证关系”中“在一定条件下, 当事物的结构发生变化 (量变) 时也会引发质变”这一知识点时, 学校运动会刚举办不久, 因此可以选用四人接力比赛的有关视频, 并在播放后让学生讨论“四人排列不同, 所产生的效果会有什么不同?”这一视频贴近学生的生活实际, 让学生有话可说, 从而让整个课堂活跃起来, “动”起来!

三、关注时事, 反映时代热点

思想政治学科具有与时代、时事、社会等联系比较紧密的特点, 因此教学内容也应该与时俱进, 在选择多媒体视频材料时应该紧贴社会生活实际, 反映当今社会的热点、难点问题、国内外重大事件, 抓住时代的脉搏, 这样不仅丰富了教学内容, 又可以激发学生的参与兴趣。如, 在讲授《哲学与生活》“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”的方法论时, 可以选用《福建省实施小城镇建设》的相关新闻视频, 播放完视频后, 要让学生思考“为什么小城镇建设要搞试点?”在学生充分讨论的基础上, 教师再进一步讲解何谓“搞试点”及“搞试点”有何意义, 并与矛盾普遍性和特殊性的辩证关系联系起来, 从而达到原理和方法论的统一。

四、抓住典型, 寓教于乐

在教学中, 所选的案例必须具有代表性, 富有感染力。典型的案例比较具有代表性, 因而也更具有说服力和感染力, 能够突出某些或某类事物的总体特征, 能够获得“一叶知秋”的效果。如, 在讲授《哲学与生活》“价值与价值观”中的价值观的导向作用时, 可以选用中央电视台每年评选的《感动中国》十大人物等素材, 选择播放当中的部分事迹, 如2010年感动中国十大人物之一的、具有“当代雷锋”称号的郭明义。播放后, 教师要充分解释这些楷模所赋有的精神实质和时代内涵以及他们身上所具有的一种可亲、可敬、可学的人生价值观, 这是我们每个人都应该汲取的思想精髓, 从而实现了思想政治课的德育目标。同时, 多媒体视频材料的选择还应注意分析学习者的特点, 在此基础上适时地选择一些有趣味性的视频作品, 使学生在愉快的氛围中掌握知识, 做到寓教于乐。如, 在讲授《哲学与生活》“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”时, 教师可以引用公孙龙“白马非马”的论断, 并播放相关的视频动画, 用有声有色的视觉材料为媒介来传授知识, 让学生在开怀一笑之余思考矛盾的普遍性和特殊性的关系, 从而得出正确的结论:普遍性离不开特殊性, 并通过特殊性表现出来, 没有特殊性就没有普遍性 (即共性离不开个性) 。

在高中思想政治教学中运用多媒体视频案例进行教学能够激发学生学习的积极性, 转变原有“满堂灌”方式让学生产生的呆板、枯燥、乏味、教条化等感觉, 让“死气沉沉”的课堂变得活跃, 让思想政治课真正的“动”起来。但是, 在实际操作中, 也会出现一些问题, 我们应尽量去避免。如, 选择多媒体视频案例时不宜过于泛滥, 应该精选, 不要把思想政治课成为播放视频的“电影课”, 视频材料应该尽量在把握教学内容的基础上剪辑修改;在运用多媒体视频案例时, 应注意多媒体只是教学辅助工具, 且不能主次颠倒而忽视了教师的主动地位;在播放视频材料后, 应该尽可能留时间给学生思考和讨论, 并且要把视频案例、学生的思考讨论和教师的讲授结合起来, 避免为了省事而单纯放某一视频材料的情况出现;视频材料声情并茂, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 但是切勿过分地使用, 而是应该把教师的主导与有声材料结合起来, 让视频、教师、学生真正地融为一体。

总之, 在全国实施高中新课程改革方案和计算机普及应用的背景下, 充分利用多媒体辅助教学, 大胆地引用一些经典、优秀的视频案例到教学之中, 让被冠以“呆板、乏味、枯燥”等称号的思想政治课真正的“动”起来, 让高中思想政治课更加具有感染力和吸引力, 已经成为高中思想政治教师必须具备的一种能力。

摘要：多媒体信息技术的应用是21世纪的主流, 而教学手段的现代化更是当前实施素质教育, 提高课堂教学效率的有效途径。为了改变“一支粉笔、一本书、一根教鞭、走上讲台说半天”的教学方式, 就必须在教学中运用多媒体, 让原本“死板”的思想政治课堂“活”起来。而如何运用好多媒体视频案例?应该从主题的紧扣、贴近学生、反应时代脉搏、抓住典型等几个方面入手, 让原本被冠以“呆板、乏味、枯燥”等“称号”的思想政治课真正地“动”起来。让高中思想政治课更加具有感染力和吸引力, 已经成为高中思想政治教师必须具备的一种能力。

关键词：多媒体,视频,思想政治课,“动”起来

参考文献

13.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇十三

1 导论

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐渐拓宽,不用电脑只要一个手机就能随时随地关注社会动态,与朋友沟通交流。鉴于学生的信息渠道的不断拓宽,国际国内时事动态,各时各地大事小事的不断了解,教师在教学素材和教学方法上也应相应的有所改进和创新,应与生活密切相关,让学生更多地学习与生活、与科技相关的“活”的知识。因此,基于以上情况,在高中思想政治课上,联系教材内容,对自媒体时代高中思想政治课案例教学的应用进行研究,分析应用过程中所存在的问题,并对其提出相应对策,以望增强高中政治教学工作的实效性。

14.高中政治教学论文政治教学中的案例应用 篇十四

【作者简介】刘荷伟（1967-），女，重庆合川人，重庆市合川区教师进修学校教师，主要从事中职思想政治教育教学及研究。]

【摘 要】案例教学在中职思想政治课教学中得到广泛运用，但如何确保案例教学达到预期的教学效果，是值得我们思考和探讨的课题。文章对在中职思想政治课中开展案例教学的必要性、案例教学设计原则以及应用优化策略进行了探讨和分析。

【关键词】中职；思想政治课；案例教学

近年来，我国职业教育事业快速发展，为提高劳动者素质、推动地方经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育结构不尽合理，办学条件薄弱，人才培养质量有待提高，还不能完全适应经济社会发展的需要。特别是在落实中职新课程教学改革倡导重视学生主体地位，发展学生个性，提高学生的综合能力和素质要求下，中职学科教学急需在教学理念、培养方式上要有新的转变和突破。思想政治课作为中职学校培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观的主要渠道，有效的思想政治课教学在一定程度上也会推动其他学科的学习，有利于促进学生综合素养、能力的提升。而如何将较为枯燥的政治理论知识与中职学生的学习生活实际联系起来，提高教学实效，是当下中职思想政治课教学改革的重要方向。

一、中职思想政治课开展案例教学的必要性

案例教学最早在美国哈佛商学院推行，是近年来在我国各类教育教学中广泛应用的，一种新型开放式互动教学方法，有效地推进了我国教育教学的改革和发展。案例教学是以案例为基础的教学活动，教师根据教学目的与内容，通过真实的案例或模拟情境让学生直接面对学习任务，感知和体验问题情境，引导学生利用所学的知识去解决问题，激发其学习、探究的热情，有助于学生思维能力、表达能力和创造能力、实践能力的提高。案例教学强调学生的主体地位和教师的主导作用，以及师生间的互动，能很好地把课本知识与实际生活紧密的联系在一起，将抽象复杂的思想政治概念具体化，加深学生的理解，实现理论与实践的融合。而且教师也可以从单纯讲授中解放出来，成为课堂的组织和管理者，为达到教学目的奠定了坚实的基础。

二、案例教学在中职思想政治课教学中的设计原则

（一）坚持学生主体地位，积极参与原则

案例教学，首先需要角色的转换，一是教师由之前的知识传输者转变为引导者，精心安排整个教学过程，在案例的选择上要注意与中职学生年龄特征、认知水平相适宜；二是学生由被动接受到主动参与到案例的探讨分析，探索解决方案。因此案例教学中要重视鼓励学生积极主动参与，并进行适当的分组，制定相应的考核制度。

（二）坚持以实际生活做案例，理论联系实际的原则

思想政治课教学中最重要的一点就是要把书本知识运用到实际生活中去。而案例是现实问题的缩影，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地做出反应，获得启发。因此，所选案例要有针对性和生活性，贴近学生的生活，才更易调动学生的积极性，以达到激发学生思考的目的。一个成功的教学案例要做到能把一个生活片段经过加工引入课堂，让课堂成为生活的延伸和升华。

（三）坚持正面教育的导向原则

学校是教书育人的地方，教师应以正面教育为主，反面教育为辅。案例教学在中职德育教学中具有不可替代的作用，案例设计与选用应把握正确方向，多弘扬正气，用积极的案例去激励学生，培养学生的正义感，树立正确的人生观、世界观，努力把学生培养为心理健康的、积极向上的、富有正能量的人才。

三、案例教学在中职思想政治课中应用的优化策略

（一）树立以学生为本的教学新理念，加强教师队伍建设

新课程改革的核心理念是“让每位学生都能得到更好更快的全面发展”。案例教学的应用要求教师不仅对政治知识有扎实的理论基础和丰富的教学经验，还需要不断关注时事政治，关心社会上的热点事件和新闻动态，对案例要有极强的分析能力，看到一个案例就要想到是否能为课堂所用。为此，中职思想政治课教师要树立以学生为本的教学新理念，努力提升自身综合素养和分析能力。

（二）加强案例资源库建设，积极开发本土案例资源

建立和完善案例资源库是开展案例教学的基础，学校应通过多种途径和方式调动广大师生的积极性，收集和获取高质量的教学案例，为教学所用。其中积极开发和编写本土化案例是重要的建设途径。本土化教学案例素材能让学生亲身感受家乡的历史文化、风土人情、经济社会发展等，同时也能增强教师教书育人的责任感和使命感，提升育人水平，提高他们为企业和社会服务的水平。

（三）积极完善相关制度和设施建设

首先学校要加大教学资源投入，做好与案例教学配套的教学设施建设，教室开通互联网、配备多媒体等教学设施。其次建立案例教学实施的课堂评价机制，加大检查监督，鼓励教师采用案例教学，对课堂上学生讨论情况表现出来的综合能力等进行评分，并计入成绩和教师考核。

（四）引导学生积极主动思考，培养探究能力

中职学生由于长期不良的学习习惯导致其成绩不好，普遍缺乏主动思考和探究的意识和能力，?乐赜跋彀咐?教学的开展。案例教学中学生必须学会主动探索和思考，才能在课堂中体现其主体性。教师要有意识地引导学生转变观念，在课堂中主动思考，主动探究、讨论。同时还需要学会倾听，学会配合任务和承担责任，在问题面前敢于质疑、多思善问。

（五）组织学生参加社会实践活动，实地参观调研

社会实践活动、实地考察，可以让学生通过真实的情境感受案例的作用。学校可以组织学生到案例涉及的处所进行参观调研，获得更多的案例背景资料，让学生在现实情景中进行案例的认知和分析，更有利于学生的成长和教学目标的实现，为案例教学顺利实施奠定良好的基础。比如参观博物馆感受当地的历史文化；参观看守所，通过“少年犯”的案例，对学生起到警示教育作用；参观革命纪念馆活动增强学生的爱国主义情感等等。

参考文献：