如何看待雅思考试和语言能力提高

如何看待雅思考试和语言能力提高（15篇）

1.如何看待雅思考试和语言能力提高 篇一

如何提高语言沟通能力

提高语言沟通能力的方法：提高团队语言沟通的方法

一、站在团队成员的角度，着重沟通对方能听懂的40%和能执行的20%

能听懂的部分不是只有40%吗?到执行的时候不是只剩下20%吗?行，现在我们就只沟通你能听懂和执行的那部分内容。

这似乎是有点无奈的选择，但其实不是。俗话有云“对牛弹琴”，许多的管理者总热衷于把有关某项指令或计划的所有事项一股脑的传达给自己的下属，殊不知自己的下属因为资历、理解能力、知识面及技能的局限性，根本就没有办法承受如此之重。现在，我们化繁为简，从他们的角度，去和他们沟通其能听懂和执行的，其实是个明智而有效率的选择。

可是，一项指令不仅是40%和20%，而是100%的，那剩下的又如何办是好?

二、了解自己的团队，区别沟通

要想让一个100%的指令或计划尽量得到100%的执行，就必须在让一些人听懂及执行一个40%和20%的时候，有另一些人去听懂和执行另一些40%和20%。

这需要我们“因材施教”。而这却是建立在我们对自身团队的成员充分了解的基础上的。现实的问题是，许多的管理者都不了解自己的团队，甚至是没有欲望去了解自己的团队。因为他们更功利的热衷于向上了解——搞定老板，向下指派——发号施令。

现在，让我们为自己的团队成员建立一个档案：谁具备什么技能?他的工作经历是什么样的?在过去的执行中，他执行的好坏之处分别出在什么地方?他对执行指令的具体内容表现出怎样的选择性倾向?他需要什么样的搭档才能弥补其执行弱项上的缺陷?他及其搭档的执行意愿和态度又是怎样的?除了理解能力和执行技能上的互补之外，在执行意愿和态度上能够互补嘛?

三、合理搭配执行团队，互补执行

上述提到的合理搭档的问题对许多企业来讲，在现实中存在不少的难度，我们甚至需要在营销团队的招募及其管理流程上进行很大的改变。根据联纵智达营销执行力研究中心的跟踪研究来看，我们中间的许多企业，无论是人力资源部门，还是营销总监、总经理等都缺乏在团队成员招募中加入一条“性格及技能互补”的意识，在具体的营销工作中所存在的“黄金搭档”总是凤毛菱角。

现实中的困扰因素要比以上所说多得多。比如，我们在一个城市甚至是一个更大的区域，是只有一个销售人员的编制的，搭配搭档之说更是无从谈起。但是，现在这样并不代表我们一直这样，也并不代表我们就没有其他一些办法去形成一些弥补和改善。如在执行重大的宣传、促销计划及其他相关指令时，总部派遣可以在沟通理解、执行技能、执行意愿等方面形成互补的团队成员助战。

四、让团队了解自己，并辅以一定的管理

作为一个管理者，既要去了解自己的团队，也要努力的让团队了解自己。如果一个管理者，能够让团队成员清楚的了解到自己的行事风格、执行要求、效果检验标准等信息，团队成员们就会努力的向自己所要求的方向上去靠。

当然，这对管理者自身提出了高标准、严要求。事实上，也只有高执行领导力的管理者才会带出高执行力的营销铁军。显然，管理者不仅需要向上管理、向下管理，还需要管理好自己，并且还需要为自己团队的执行绩效辅以相应的管理措施。

提高语言沟通能力的方法：提高孩子语言沟通能力的方法

学会倾听并鼓励孩子多说。

三四岁的孩子想象力丰富，喜欢表达个人的见解。当孩子喋喋不休时，父母要以平等的朋友身份倾听，并可尝试从不同角度刺激孩子说话。

用身边的物品教孩子练习说话。

家庭中有数不尽的语言训练对象，居室装修、电器炊具、茶点水果等，都可用作训练孩子语言能力的素材。在

让孩子置身玩具和童话的世界。

玩具和色彩斑斓的儿童读物是他们所钟爱的两大宝贝，放手让他去玩，去翻看，在玩乐与“读书”中，加上大人的善意指点，不仅能够促进孩子动手动脑能力，对孩子形成良好思维、发展语言也是十分重要的。

有意识引导孩子说话。

经常选择不同的话题引导孩子说话，一个小小提示，一张彩色图片，一段精美诗文，一个故事结局的编读，能引出孩子一大段对话或独白。

多和孩子交流。

学习语言的目的就在于应用。孩子如果不能很好地运用语言，就会处于明显的劣势。

多给孩子表达的机会。

当孩子能够表达自己的思想时，要让他们知道自己哪些地方没有表达清楚，为什么?

2.如何看待雅思考试和语言能力提高 篇二

文化作为一种复杂社会现象, 主要是社会的生产方式、生活方式、思维方式、言语方式、价值观念、道德规范等行为方式不同形态的特质所构成的复合体, 它无所不包, 文化具有社会和民族属性, 每种文化都有独特的风格和内涵。而语言是文化产生和发展的重要伴随因素。社会文化的发展反过来使语言更加丰富、细密。文化具有导入的特征, 即不同的文化是可以互相影响、互相传授的。但交际文化的导入需要通过语言来做中介, 这就要求在外语教学中重视文化的介绍与诠释, 有针对性地向学生介绍西方文化和人文历史。此外, 文化也直接影响着语言的学习。例如外国人很难懂“警察叔叔”的涵义, 这是因为他们不了解有关的文化背景。同样, 由于不了解西方文化造成的误译也屡见不鲜。如a lucky dog (幸运儿) 常被按字面翻译成“幸运狗”, 这与我们不了解西方人视狗为家庭成员有很大的关系。“狗”一词, 在中国人看来是贬义的, 如我们常说“走狗”“癞皮狗”“狗崽子”“狗东西”等等, 用来描绘所厌恶的人。正如西方人如果不了解中国的文化, 就无法深刻理解林黛玉之美与白雪公主的美有何区别。可见, 外语教学的根本目的是让学生获得交际的语言能力, 外语教学应与文化教学相结合, 以理解语言的真正含义。

二、语言教学必须融入语言的文化背景

理解语言必须了解文化, 了解文化就要了解对象语言国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等知识。只有把握了文化背景, 才能得体地运用语言进行交际。沃尔夫森说:“在与外族人交谈时, 本族人对于他们语音和语法的错误比较宽容。与此相反, 违反说话规则被认为是不够礼貌的。”人们认为交际错误有语法和语用两种错误。“来自不同文化背景的人们进行面对面的言语交际时, 因没有达到完满交际效果的差错被称为语用错误”。语法错误只会让人觉得语言学习者的水平不够, 而语用的错误常会被人误会为对对方风俗习惯的不尊重从而产生严重的麻烦。所以语言的应用不可能脱离文化而独立存在。而在以往的外语教学中, 教师往往忽视了文化背景知识对语言的重要作用, 培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大, 语法知识也很好, 但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力, 有时运用母语的交际习惯来套用外语以至闹出笑话。因此, 教师在传授英语语言知识的同时, 应该重视语言使用与文化因素的相互作用, 帮助学生提高深层次的语言理解能力和跨文化交际能力。

三、在英语教学中加强文化背景知识的渗透, 促进跨文化交际能力的提高

如何在英语教学中渗透跨文化意识呢?初中英语用的教材是新目标Go For It, 这套教材涉及的话题很多, 文化知识面很广。教材在反映英语国家文化的同时, 也注意弘扬中华民族的文化。中外文化交织在一起, 充满了跨文化交际的信息。在教学中, 我们教师应该充分利用教材中提供的有效信息, 再适当地拓宽, 培养学生的跨文化意识。以下结合课堂教学和课后教学, 介绍一些渗透跨文化意识的方法。

1. 在课堂教学中渗透跨文化意识

课堂教学的基本形式, 也是学生交际的模拟舞台, 学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会, 投入真正的跨文化交际中去。具体而言, 可在课堂教学中实施以下方法:

(1) 角色扮演法

角色扮演很容易激发学生的兴趣。在初中教材中, 每个单元都有短小的对话, 像Greetings, Telephone talk等等。通过角色扮演不仅能帮助学生理解文化的不同, 体验英语国家文化, 而且也给学生提供了练习口语的机会。对于英语初学者, 这种方法是很受欢迎的。如在教授Book 7 (B) Unit 8 Order food时, 笔者将教室假设为西方面馆店, 让学生进行角色扮演。同时, 告诉学生英语国家的人是如何进行餐桌服务、如何点菜、如何付款等等。全班学生都积极参与, 通过模拟表演, 教师可以很容易地看出学生学得如何, 而且这也给学生留下了很深的印象。

(2) 对比法

利用对比法进行跨文化意识的渗透有利于促进学生智力思维的发展。将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较, 其中包括名人、建筑、风俗习惯等, 以此来增强学生对文化概念的理解, 如中国的春节与西方的圣诞节。又如, 中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感, 如:你感觉怎么样?你想要什么?而西方人往往从自身出发, 如“Can I help you?”“What can I do for you?”再有如中西方对待老人的态度不同, 中国认为“老”是成熟、资深, 而在西方“老”则意味着无用、孤独。

再例如:在回答别人的称赞时, 中国人往往过于谦虚。例如:当人家称赞说:“你的外语说得很好!”中国人往往回答“哪里, 哪里, 说得不好。”或者说“不敢当, 还差得很远!”而英美人则会用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等来回答。有人打了个喷嚏, 中国人的反应是“有人想你了”“有人说你了”, 或开玩笑地说“谁在骂你”, 英国人或美国人则说“God bless you” (上帝保佑你) 。

(3) 讨论法

定期就课文涉及的内容和新近发生的中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。比如通过活动来讨论两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等, 进一步强调文化与语言的密切关系, 增强学生英语学习的跨文化意识。

2. 利用课外活动, 渗透跨文化意识

课堂时间是有限的, 仅靠课堂教学是不能满足学生学习和掌握外语的需要。因此还必需充分利用课外时间来扩大学生的英语语言和文化知识。为了弥补课堂教学的不足, 英语教师应该充分利用课外活动, 给学生创造了解英语文化, 培养交际能力的机会。例如, 可以举行英语演讲比赛, 英语话剧表演, 创办英语角, 定期开展一些富有知识性和趣味性的游戏活动, 让学生置身于真实的语言环境中, 按照目的语的文化习惯进行交际。另外可以引导学生在课外多多阅读中外文学名著, 增强自己的文化底蕴, 了解英美国家的风土人情、言语行为, 体会英美文化与汉文化的差异, 从而为英语交际能力的培养奠定扎实的基础。总而言之, “人总是生活在一定的社会文化环境之中。因此, 人的一切行为不可避免地要受到社会文化模式的制约。”在英语教学中, 我们不仅要注重语言技能和语言知识的传授, 更要重视那些与语言有关的文化知识的传授, 培养学生跨文化交际的意识, 因为英语教学的根本目的就是为了实现跨文化的交际。当然, 在培养学生的跨文化意识的过程中, 作为英语教师, 我们首先要提高自身素质, 采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性, 培养文化意识, 并创设形式多样的语言环境, 从多侧面传授目的语的文化知识和培养学生跨文化交际的能力。

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社, 2001.

[2]金惠康.跨文化交际翻译.中国对外翻译出版公司, 2006.

[3]戴焱.在英语教学中培养学生的跨文化意识.中小学外语教学:中学版, 2009.

[4]陈宏薇.新实用汉译英教程[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.

3.如何提高学生语言运用能力 篇三

一、引导学生在广阔的社会生活中积累语言，提高语言运用能力

语言原本就是在日常生活中产生并在社会实践中不断发展的，在高考题中经常有涉及到语言日常运用方面的题。例如：07年北京卷要求学生写一段对国外游客介绍自己所熟悉的某一文化观光景点特色的导游词，08年辽宁卷要末修改学生向老师祝寿时的发言，06年湖北卷要求学生写出两段课本剧汇报演出中的串联词，06年湖北卷要求学生完成报纸的版面设计等。这些语言运用题考查所涉及到的知识点，学生在平时生活中稍加注意即可掌握。教师应在日常教学工作中要求学生做生活中的有心人，树立时时处处皆语文的观念。在读书看报时，记下报刊杂志上的俗语、谚语，熟悉文章标题的拟法，注意写一句话新闻和新闻导语的要点，学习各类广告词和启事的写法；在看电视时，倾听并品味流行歌曲的歌词、电视剧中人物的台词，了解各种晚会主持人的串台词和新闻栏目中新闻点评的写法；在春节走亲访友时，读记一下别人门上贴的对联，记住街上特别而有趣的店铺名称，揣摩一下它们的内涵等等。这些都是鲜活生动的语言。在学生留心积累的基础上，教师如果能够过一段时间就用一节课让学生互相分享成果，或者干脆在班上开辟一块生活语言交流园地的话，学生就能够在潜移默地从中提高自己的语言运用能力，在应对类似高考题时，也不至于感到陌生而束手无策了。

二、在课文教学中训练学生的联想与想象能力，拓展学生思维空间，从而提高他们的语言运用能力

在课文教学中，许多教师习惯一讲到底，急于把自己的或者从教学用书上得来的观点和结论灌输给学生，让学生接受，这样就让联想与想象远离了课堂教学。其实，在课文教学中最重要的应是教会学生如何自主阅读。在阅读中，教师可逐步引导学生根据课文内容调动生活和知识储备，通过联想与想象，还原作者在文章中所塑造的形象，理解文章主旨。同时，结合文章中的某些关键句、精彩句，给学生留足品味的空间，让学生仔细地揣摩、想象，进一步形成文字。例如，教师在上《荷塘月色》这一课时。可引导学生想象其中《采莲曲》的场景；在上《边城》这一课时，可吸引学生结合自身的年龄特点想象情窦初开的翠翠的心理。这样，既可以帮助学生理解课文内容，再现作者创造的形象，更能细致入微地体验作品创设的情境，又能于无形中提高了学生的联想和想象能力。久而久之，学生见到类似的语句或段就会仔细品味，养成琢磨的习惯。像07年全国卷Ⅱ中对奥运会祥云图案展开想象和08年湖北卷借唐朝皇甫松《采莲子》的诗句设计场景和人物的神态动作这样的题，都是对联想能力的考查。经过训练后，学生也不会再感觉困难。

三、在作文教学中。教师可训练学生进行仿写、扩写、续写，从而提高他们的语言运用能力

1教师在作文教学中，应不要急于脱离教材，教材中优秀的文章实际上就是作文教学最好的范例。教师可先找来一些精彩的语段进行修辞、语言或结构仿写。例如仿照《我有一个梦想》中的排比段，仿照《故都的秋》写景段落写景等，在这个过程中，学生不仅可以在仿写中对文章进一步理解和体味，而且还可在遇到类似2006年全国卷Ⅰ中仿写朱自清《春》后三段，2008年宁夏／每南卷仿照示例写句子的题目时稳操胜券。

2教师在作文教学中，还可以找一些优秀的文章进行补写、续写，甚至是改写。例如，在教学《祝福》一课时，可以让学生补写出祥林嫂在遇到“我”之后到死之前的心理活动：在教学《孔乙己》一课时，可以让学生续写《孔己》的结局；在教学《阿Q正传》时，可以让学生以“现代阿Q”为题进行改写，这样的训练，既可以让学生把握课文内容，提高作文水平，又可以为拓展学生思维空间做好相应的语言运用题打下基础，而在2007年天津卷就考了续写，而2007年重庆卷则考了补写。

四、注意语文学科与其他学科的渗透融合，提醒学生在学习其他学科时不忘提高语言运用能力

现在各学科相互渗透的情况相当普遍，而语文作为一门基础学科，与高中所开科目都有着密不可分的关系。在高考题中，经常有涉及政、史、地、理、化、生等学科知识的语言运用题出现。例如，07年北京卷中南水北调工程的有关情况，就在政治课本中出现过，而07年江苏试卷有关“溶瘤病毒消除肿瘤的过程”就是生物课的相关知识。教师应该要求学生树立大语文的观念，只要时时处处留心，就可以提高自己的语言运用能力。

4.如何提高孩子的语言表达能力 篇四

我们常常看到电视上那些做节目的孩子，台下那么多观众他们却不胆怯，说话象个“小大人”似的，有时候他们说的话让你都感觉惊讶。而有的孩子语言表达能力却不尽人意，语言思路不清晰，说话吞吞吐吐。

这样继续下去会对他以后的人生产生很重大的影响，毕竟这个世界是需要沟通的，不管是跟家里人还是朋友，或是在单位工作都需要良好的语言表达能力，我们可以通过引导和教育来提高孩子的语言表达能力，好好看看下面的方法吧！

听歌唱歌

音乐是全人类的互通语言，那优美的旋律会让人产生很多美好的遐想，也会让人产生很多对人生的感悟。有的孩子从没出生，胎教的时候家长就给他听音乐了，而我们要做的是让孩子听一些抒情的美好的儿童歌曲，让孩子从小就有一个向往未来美好生活的心理，这样不但对孩子的语言表达能力，还是对孩子的人生都能起到一个良好的作用，让孩子边听边跟着一起唱能培养孩子对旋律节奏的把握，这样的节奏对以后说话演讲或表达等等都能起到良好的作用，也能让孩子从小就对音乐感兴趣，可谓是一举两得。作为家长的你赶快行动吧，为孩子挑些好音乐。

讲故事

要说讲故事我们都会想到以前的那个岁月，因为那时候科技不发达，我们总是喜欢围在爷爷奶奶的身边听他们讲故事。现在电视电脑都普及了，基本上家家都有，所以很多人就让孩子看电视，或在电脑上看动画片。

要知道这样对提高孩子的语言表达能力会起到相反的作用，而且会对孩子的记忆力造成伤害，让孩子的记忆力下降，不信你先问问自己，去年看的那么多电影你记得其中几部的情节？如果不是特别记忆深刻的电影你甚至会把两部电影的情节搞混。

所以说经常的让孩子看动画看电视不是一个好的选择，因为孩子在小的时候接触的事物，都会深深的印在他的潜意识里，他以后的成长和自己心里默认的目标，和长大以后的一些想法和性格，都是在很小的时候经历的那些事情和看过的那些事物综合起来形成的。而且很多经常看电视的人都不怎么好说话，天天玩电脑的人也是，就比如现在所说的宅男宅女大多都是看电视玩电脑，不经常与人沟通而变成了与现实社会脱轨的宅男。

家长给孩子讲故事的时候挑一些积极的乐观的故事，在一个静静的房间里，你面对面的给孩子讲出来，语法清晰明朗，这让孩子听了能深刻的记住你的故事，而且能从你的说话中知道语言该这样表达，一些故事的叙述手法等等孩子都能记住，这样孩子在以后的人生道路上就会是个很出色的演说家。

让孩子从小培养阅读的习惯，知识的最大来源是书本，这句话说的真对，看书不但能培养孩子以后产生对学习的兴趣，更能让孩子清楚的了解书上是怎么表达语言的，是怎么描述一种事物的，你可以让孩子先从学习卡片或是带图的图书看起，以后慢慢的在看纯文字的书，在书的选择上经历选择一些知识面广的，或是对人生积极的向上的书籍。孩子在学习语言的过程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和错误发音的地方。这个时候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正确的发音重复一遍他的话就可以了。

敏感又聪慧的小家伙并不需要很长时间，就可以在你若无其事的影响下，学习到正确的吐字发音。

经常带孩子出去玩，比如动物园，公园，逛街什么的。让孩子在见到很多人的时候不在胆怯，也能让孩子更早的知道这个世界很大，外面的人都很和善。让孩子在大的氛围力感受一下人群的气氛，毕竟等孩子长大了要生活到人群里面去，这样会给孩子的以后带来很大的帮助。

启发孩子敢说、想说、乐意说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说话的孩子首先应找出其原因，然后再加以引导。一般地说，这类孩子有的是胆小，在生人面前说话容易紧张，在人多的地方讲话脸红心跳，对这样的孩子，家长应鼓励他多说、敢说，并要态度大方、口齿清楚、声音响亮。有的孩子因患有多动症，存在思维障碍，学习困难，注意力不集中，自控能力差，严重影响了语言表达能力，对这样的孩子，家长要有足够的耐心，反复训导，并尽量多给孩子创造条件，使他有机会表达自己的思想。

有的孩子因患抽动症，由于不自主的眨眼、摇头、点头、扭脖子等动作怕别人嘲笑而深感自卑，不愿抛头露面，也不敢在人前讲话，对这样的孩子，除了积极地对其原发病进行药物治疗外，还要对其语言、行为等异常表现进行有针对性的训练。这就要父母充分发挥亲情的优势，多与孩子谈心、交流，同时，丰富孩子的生活。

要为孩子创设语言发展的良好环境。家庭的熏陶对孩子的一生都起着重要的作用。

因此，在家庭生活中家长要尽量做到：一是自己的言谈不俗气；二是用词恰当，多使用成语；三是诱导孩子与家长多交谈，尽管大人说话用的词汇孩子当时不一定全懂，但如长时间使用，孩子也必能悟出其中涵义，再经过慢慢模仿、运用，就能提高其口头表达能力。正确、合理地回答孩子提出的问题。孩子好奇心强，常常会提出各种问题。家长对孩子提出的问题，要热情，认真，恰如其分地回答，既使孩子探索真理的愿望得到满足，又克服其语言上的障碍，使其口头表达能力得以提高。

鼓励孩子积极参加学校组织的活动。集体活动是锻炼孩子胆量和能力的最佳时机。课堂上发言、演讲活动、诗歌朗诵会等活动对孩子的能力，尤其是语言表达能力的提高都起着积极的作用。因此，家长要支持和鼓励孩子积极参加。

打电话也是很好的一种培养语言表达能力的方式，如你上班了，中午的时候给孩子打电话跟孩子聊聊天，电话里看不见对方，也不知道对方什么表情，完全是通过语言来表达自己想说的话，这里不存在任何的肢体语言或图片信息等等，而且打电话只有两个人互相打，这样更能培养孩子独立的的语言表达能力。

5.如何看待雅思作文模版 篇五

[1]

手中无剑心中有剑，无招胜有招，返朴归真，直臻化境。不容易，咱还得用烤架放一把屠龙刀再加倚天剑，我不够聪明，没能找到里面的九阴真经和武穆遗书来横行天下。

最先我一直觉得作文拿7分是奢望，想想5分应该没啥问题，因而也就没怎么上心，移民需要的两门7分的目标就放在听和读上，主要时间也就相应花在听读尤其是听上，后来看完insight into ielts两本书和focus on ielts技能篇和读写篇后，觉得对雅思作文有了一定认识，况且自感无论是中文还是英文写起文章来还是能耍两下的，于是就参照网上有的作文高分者的推荐准备模板的意见，结合我前面所说的，即摘抄英语原文的好词好句，好开头好结尾，并总结各种连接词等，打算在考前整理出几个模板来。现在想来，这么做下去，考试时分题型把准备好的开头结尾往上一套，来个八股式文章，既能节约时间来润色词句，又能靠地道的开头或结尾来搏取考官的好感，也许真的就能弄到7分。我上强化班时知道原先手下有个业务员2004年作文考了个8分，很是怀疑，我想他肯定就是这么准备的，事先准备好开头结尾和一些高分连接手段什么的，考试时按照题型不同，选择性地抄上相应模板，多点时间再润色词句，检查并避免拼写和语法错误，若考试考到练习过的题目，那高分就更没跑。我考试时没敢这么做，把已经写好的模板还擦了，原因前面说过一个，就是怕被判抄袭而得不偿失，批改栏确实与以前网上下载的不同了，除了评分栏还多出几栏，其中一栏标题就是吓人的 “memorised words”；另一个原因，恐怕要因此被你们嘲笑，就是我当时尾巴翘上天，以为已经到了无招胜有招的境界了，用宋丹丹的词汇说就是“相当”自信，可以信手拈来皆成文章，结果这一来，学gz只学了个皮毛，成了邯郸学步，也就失去了我现在反思的认为最重要的文章的流畅感，正如我上面说的，我还没能按照九阴真经练到所谓返朴归真，直臻化境的地步。看到网上有人已经总结如何准备模板的经验，我就不多费话了。

简言之，我认为一篇ielts好文章，行文当注重：结构与内容，衔接与递进，词汇与语法。大家就自己体会这三者的含义吧，在此基础上适当准备附合自己行文特点的模板，也就是别楞穿裤头配西装打领带的意思，那样对考试的贡献还是很大的。

我这里为大家附上1月21日g类task2我写的6分文章吧，还有一篇我考前写的ielts老师批改过的文章，部分应用了那本英国人写的词汇自测书上的内容，自认为且批改老师也认为是7分以上的水平，另外还有我整理的部分笔记，有一些错误我当时未予修改，供大家参考，建议大家平常准备就养成记笔记的习惯并能在练习作文时灵活应用。别忘了我们小时常听大人们说的一句教导：熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟。

2006年1月21日g类task 2

people now think that spending a lot of money is a waste of money.but others believe that these parties are important to the individuals and society.discuss both views and give your own opinions.while the social and economic developments are significantly achieved, people get paid much more than ever before.as a result, they would like to spend a lot of money on their wedding or birthday ceremonies.what can we think about such a social phenomena?

6.浅谈如何提高语言表达能力 篇六

关键词：语言表达,交际,学生

语言表达就是交际双方运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。语言的表达能力是一个人综合素质的突出体现, 在这个时代, 具有良好的语言表达能力已经成为高素质人才的重要特征。然而表达能力并不是一种天赋的才能, 它是靠刻苦训练得来的。由于受应试教育的影响, 学校对学生的口语表达能力的培养重视不够, 缺少系统的培养计划和实践训练, 致使学生的语言表达能力存在一定的缺陷或不足。因此在课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。

一、激发学生的兴趣

教学实践证明, 兴趣是促使学生主动学习的关键。无论多么科学、合理的教学载体, 或多么先进的教学方法及现代教学手段, 如果学生根本不感兴趣, 就达不到良好的教学效果。因此, 教师在授课过程中应该多观察学生的反应, 及时调动学生的积极性, 让学生愿意学习对提高我们教学质量是至关重要的。

二、让学生敢于表达

很多时候学生不是没有适当的语言来描述或者形容, 只是因为迟疑忐忑的心理而导致表达不明晰简练。因此教师在课堂中, 要营造一个和谐的语言环境, 多表扬, 多鼓励, 消除学生的心理障碍, 增强学生的自信心和表现欲, 让学生大胆地积极主动地说。教学过程中应与学生积极互动, 重视每个学生的表现, 引导学生多开口表达, 可以先自言自语, 然后要求同桌互相说或小组轮流说, 最后组织全班交流说。这个过程中应该允许他们失误, 从实际出发, 认真研究分析他们的知识缺陷, 真心地帮助他们, 并且在课堂上要让每个学生都有说话的机会。

三、使学生掌握方法

教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象, 学生的语言表达存在不少问题, 影响了表达效果。如词汇量匮乏、近义混用、褒义和贬义乱用等等, 以致语意模糊乃至错误。如何准确地表达自己的思想, 要做到这一点, 就必须学会积累语言。若没有相当丰富的词汇语句的积累, 想要口舌如簧怕也是不容易的, 尤其是在某些特定的场合中, 内涵与学识尤为重要。我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来, 熟读背诵, 以培养自己的语言感觉能力, 所以最好多看些书。

此外, 外部语言表达与内部语言思维是同步进行的, 口语只是将思维外化了, 所以语言和思维是紧密相关的, 如果思维混乱, 所表达的内容就很难被听众了解, 所以说话训练的过程也是思维训练的过程, 在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。可以从阅读理解文言文开始, 文言讲究的就是精练准确, 你在学习唐诗宋词中自然可发现词语的使用, 搭配, 语句的顺序, 逻辑等等妙处。有一定的积累了可练习做对联, 自己动手动笔效果更好。同时可以看些话剧名著或者剧本, 揣摩里面的人物对话, 散文集, 小说一类的也是提升思维和修养的。

积累提高文学素养的过程, 目的是为了让学生准确的运用词汇和语句, 所以实操练习是必不可少的, 可以建议学生坚持写日记, 一来是可以提高文笔水平, 锻炼表达, 二来也可以加深印象, 同时还可以于日记中对自我的某些不足加以改进。书面语言表达的积累, 时间长了, 自然就知道怎样运用于口头语言的表达技巧了。

四、帮学生总结技巧

鉴于口语表达的临场性, 给我们两点启示, 第一, 说出去的话想收回来是不可能的, 这就要求想好了再说;第二, 说话要受氛围的影响, 要考虑听众的反应, 要适时调整语言及语速, 这要求提高本身的素质。为了避免产生歧义, 在与别人交流的时候多听别人的说话方式, 从中学习其好的说话技巧, 从而提高自己的语言表达能力, 也是为多说做准备, 多说, 并不是逮什么说什么, 乱说一气, 而是有准备、有计划、有条理地去说。说的过程中, 首先要清晰、流畅, 让人听得明白。其次要响亮, 一般说话要把音送到人家耳朵里, 让人听得清楚。最后要求要口语化, 口头语言与书面语言是有区别的, 口语一般用词比较简单、非正式、语法结构比较简单, 即句子一般比较短, 多用简单句, 主要在日常生活的对话中使用, 也可用在叙述、交谈、讨论、辩论、演讲等方面;而书面语则比较正式, 用词比较讲究、优雅、贴切, 结构较为复杂, 句子偏长, 复合句较多, 主要用于撰写文章, 著书立说, 颁布法律、法令, 颁发文件、公告等。在语用方面, 就是指口语和书面语除了在句法和语意方面有区别外, 在什么语境下采取什么语气、措辞和表达方式来表达字面意思和弦外之音等方面也有区别。例如当我们写好一个书面的东西, 不是读是说出去的时候, 就要口语化, 口语化有三个途径:1) 书面语中的单音节词在口语里都要变双音节词。比如, 书面语“此时”, 口语表述就要用“这个时候”。2) 文言词变白话词。例如有这么一篇演讲稿:“教育历来被视为一片未加污染的绿洲, ”如果说出去就有两个地方要变动一下, “教育历来被人认为是一片没有受到污染的绿洲, ”显然第二句效果好些, 这就是说, 第一要把单音词变多音词, 第二要把文言变白话, 有的书面语“良久”, 口语就只能说“很久”。3) 书面语停顿靠标点, 口语靠情感的处理、靠语气的变化。说话时, 语言、声调、态势语要综合考虑, 如果语调没有变化, 语言是枯燥的, 如果没有加一点体态语, 语言是不生动的, 系统的综合要求在说话是要调动各部门的积极性来完成说话内容, 且各部门、各系统要有整体感、协调感。

语言表达有一个过程, 就是从生活到思维, 再由思维外化成口语, 在这个过程中, 每个人所说的话, 包含了这个人的生活体验、文化素质、道德水准, 听其言可了解这个人。同样的稿件各人说出来的效果不一样, 就是因为各人的生活阅历不同, 对生活的理解不同。所以要调动知识素养、要调动能力素养, 要调动生活积累。口语表达是传声的、有感情的, 同时手段是多样的。传声包括声音的高低快慢, 强弱长短;表情包括面目、眼神、手足。

7.如何提高幼儿的语言能力 篇七

关键词：幼儿；语言能力；提高

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-117-01

心理学研究表明：幼儿期是发展和提高幼儿语言能力的一个非常关键的时期。因此，在幼儿教学中，我们应该把提高幼儿的语言能力当作重要的教学任务来抓，只有在这个时期把幼儿的语言能力培养好了，孩子才能把自己的想法用准确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地为幼儿以后接受知识打下坚实的基础。

一、多与幼儿进行温馨的沟通，让幼儿在交往中发展语言

《幼儿教育指导纲要》明确指出：幼儿的语言能力是在沟通的过程中发展起来的，在语言教学中，我们要多与幼儿进行沟通。由此可知，创设温馨的语言交际环境对幼儿园能力的提高起关键作用，因此，我们在幼儿的语言教学中，要善于创设轻松无压力的温馨沟通环境，从而激发幼儿想说的欲望。

例如，每天来到学校的时候，先跟幼儿亲密交流一下，比如，请幼儿说说自己在家里做了些什么事，请幼儿告诉老师自己在家里喜爱的玩具是怎样操作的，请幼儿谈谈你最喜欢做的是什么事情等等，让幼儿与老师有沟通的机会，也使幼儿对谈话内容感到既温馨又有胜任感。又如：老师经常询问幼儿昨天回去你都帮家里做了什么？这么漂亮的衣服是谁买给你的？等等。当然，教师在跟幼儿集体沟通的时候，还要避免说得好的才让说，说得不好的不让说的做法。在沟通过程中，要对幼儿多鼓励，即使幼儿说错了没关系，要耐心倾听。总之，教师要给每个幼儿提供“说”的机会，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求幼儿用普通话表达，发音不准的则及时纠正，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。

二、创设良好的语言环境，激发幼儿想说的欲望

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：发展幼儿的语言能力的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说的环境。为了充分激发幼儿学习语言的兴趣，激发孩子们的语言表达欲望。应从孩子们的兴趣需要出发，为幼儿创设良好的语言交往环境，使每一个幼儿都有机会接触到符合自身特点的环境材料，调动了幼儿参与表达的欲望。

例如，为了使幼儿能在手工制作过程中发展语言能力，我特地为他们准备了一些废旧的图书，这样孩子们就不仅可以根据自己的想法一边剪贴制作成自己喜欢的制画册、图书等，还可以边做边跟周围的小朋友交流。同时，我还为幼儿还准备了录音机、纸盒制作成的可操作的小舞台、纸箱制作成的“电视机”和可供幼儿表演童话剧的服装、头饰、手指木偶等，开展新闻播放、童话剧表演等活动，使幼儿在边想边说的过程中，语言表达能力得到了提高。另外，我还根据本班幼儿绘画水平，准备了用于绘制投影的塑料纸、彩笔、投影仪、录音机等材料。活动中孩子们根据自己制作的投影画面，编成故事用录音机录制下来，在区域活动中或集体讲评时，请幼儿边演示投影画面，边放录音给大家听，孩子们拥有了更多的听和说的机会。

三、通过活动渗透语言教育，培养幼儿语言的运用能力

幼儿的语言能力的提高仅靠语言课及与老师简单的交流是远远不够，除此之外还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中去，让幼儿的语言能力在活动中得到提高。因此，在幼儿语言技巧的训练中，提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在活动中得到锻炼，在做中获得发展。

例如，在语言活动课《搭积木》中，教师可以先让幼儿自己搭积木，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而讲述活动中发生的事情，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿讲述图片上的图意。这样通过玩--看--讲--说--再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、看、玩的语言技巧得到锻炼和运用。再如，在故事画《拔萝卜》中，孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点而且还给孩子提供了一次复述故事、锻炼口语的机会，加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力又提高了孩子的学习兴趣。

四、通过创设问题情境，为幼儿提供发展语言的条件

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：在幼儿园语言教学中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性，多采用启发性的教育来提高幼儿的语言表达，特别是要善于捕捉幼儿感兴趣的话题来创设问题情境，利用幼儿喜欢多问的天性，来启发幼儿进行语言表达。

例如，当上完《我给月亮做衣裳》时，有幼儿竟然问：“老师，月亮那么漂亮，怎么会没有衣服呢？”为了进一步鼓励幼儿进行语言表达，我因势利导：“对呀！这是为什么呢？小朋友能不能回去后帮老师观察一下月亮的变化，然后看看那个小朋友能回答”。经过一段观察时间后，我再请幼儿说说月亮是怎么变化的？这下可激发了幼儿表达的欲望他们争先恐后地抢着要回答，有的说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”有点说：“那是因为月亮太大，没办法做衣服”，还有的说：“月亮离太阳近，做了衣服也会被烧掉。”……幼儿在实际观察中，丰富了幼儿的想象力，也让他们有话可说。

8.如何看待雅思考试和语言能力提高 篇八

集中优势，猛攻阅读

阅读理解是英语考试的重点，需要大家集中优势兵力，强攻猛攻。考生要注意从宏观上来把握文章的主题和红线，再针对试题通过段落主题句为所找信息定位。曾有一位同学说，他全文都能逐句翻译下来，但做选择题时却错了一半。这就是没有从宏观上把握语篇结构，因而就无法进行总结归纳和推理判断。提醒考生，题目中其实有一半左右属于总结归纳、推理判断题，所以把握主题才是答题的根本。对于理解细节的题，大家要注意哪一选择项与段落中的信息相对应;属于对词语或句子内涵的理解，应根据上下文推断;属于综合归纳、逻辑推理的，则必须依据文章的主题来判断。

能力的培养并非一日之功

许多考生只是一味大量做题，却并未深入到文章中的语言难点和语篇结构中去。在日常阅读中，精读是培养能力的基础，快读是获取信息的手段。在平时做阅读理解题时，一般每做四篇必须精读一篇，用来提高语篇分析的能力，另外三篇可作泛读，以便提高阅读速度。主要以精读为本，仔细分析文章的结构层次和上下文逻辑关系。精读时要下功夫翻译，边读、边分析、边理解、边记忆，在语法结构、词汇词义上下功夫，尤其词汇上要注意词义的`引申。在考研英语中，阅读理解是最核心的部分，这不仅体现在它的分值所占比重，更主要的是体现在与其他题型的关联上。通过前期的英语单词的复习和积累能提高阅读效率，阅读理解的提高也同样能巩固和提升英语词汇的积累，而通过阅读理解的练习，学习了英语的思维模式，同样能提高完型填空、翻译的水平。阅读能力的测试包括阅读速度，理解程度以及记忆能力等。

要想获得满意的考研英语成绩，最根本的方法就是提高词汇量，加强阅读训练，同时熟悉一些阅读技巧和做题方法也是至关重要的。

9.如何看待婚姻资格考试 篇九

都说爱情是枷锁，婚姻是坟墓。可人人都会想方设法地钻进枷锁跳进坟墓，身边的朋友给了我们许多生活的经验和对婚姻的看法。瞬息万变的社会使我们适应了很多特有的生活方式，而婚姻这道难题也在我们面前跃跃欲试。

许多人赞成世面上的一些不入流的婚前协议或婚姻资格考试的说法，对于提出这类说法的某些公众人士，我不知道他们是为了吸引人们的眼球，还是为了给自己的博客带来更高的点击率。这些无聊且又无知的文学或娱乐代表，咱们暂时不予批评，还是先弄清楚何为爱情，何为婚姻吧。

个人认为，爱情是异性之间的情感发展的一个阶段，上一辈人也许是在婚后才开始恋爱，可是现今的年轻人都是在相互了解以后才走入这所谓的“坟墓”。认为婚姻是坟墓，这只是前人的思想和经验，因为他们没有经历过恋爱的浪漫，没有体会过爱情的幸福，结婚以后才认识到了选择的错误。因为后悔，因为不满，心理的纠结，把自己渐渐逼到了情感的残酷的思想斗争里，用他们的理解和经验告诉了后人千万不要随便步入“坟墓”。

如果说结婚需要资格的话，那么只要是异性单身，并遵守婚姻法，我认为在不违反婚姻法的情况下人人都有这个资格。一些专门人士做过调查，说什么几年前的离婚人数是多少万，几年后的又上升到多少万等等，此类的数据统计并不能说明结婚就一定要考核资格。多年前中国的人口还不到10亿，前的第5次人口普查，中国人口已经突破了13亿，到未来的第6次人口普查，中国人口会是多少呢？我估计15亿都不止吧，在这个庞大的数字面前，那些所谓在不断增长的离婚的人数，在已婚人口比例上来说应该和以前是不相上下的吧。

现在还流行结婚要签婚前协议，这协议的目的无非就是怕婚后不合导致离婚，产生的一些什么财产纠纷或感情纠纷不好处理，签了协议就会降低离婚的几率，或是离婚后按协议条款办事，少一些麻烦，不至于撕破脸面去扯皮。试问：两人对相互之间的感情没有一点把握，要签完协议才结婚，这样的`爱情能否稳定和长久？这种协议真是多此一举，不签也罢，明知道要离婚，还要签婚前协议，是有什么目的还是有什么企图？

一份情感只有去好好地把握和发展，并不是相互猜疑、相互提防。“防人之心不可无”这话出自洪应明编着的《菜根谭》。意思是告诉我们要预防外人的侵扰，并不是要防着自己人。人，本不完美，上帝创造了男人，因为看到了男人的不完整和不完美，才创造出女人，让二人结合，才能成为真正完整的人。所以说夫妻不是两个人，而是一个完整的人，这一个人又何来防之？

10.如何提高幼儿的语言表达能力 篇十

关键词：幼儿；语言；表达

幼儿时期是人一生中语言发展的关键时期，我们必须重视对幼儿语言表达能力的培养，促进他们能主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，进而扩大他们的交往范围，随之也提高交流能力。作为幼儿教师，我们应当抓住时机，加强培养幼儿的语言能力，发展幼儿的思维能力，提高幼儿的口语表达能力。

作为幼儿教师，要让幼儿的语言能力得到良好的发展，我认为应从以下几方面做起。

一、建立愉悦的语言环境

宽松愉悦的语言环境是让幼儿有话敢于表达的必要条件。在与幼儿的交谈中，我们要以激发幼儿说话兴趣为目的，让他们乐于用语言进行交流，帮助幼儿积累运用语言的经验。例如，在午饭后，教师可与幼儿进行交流：“中饭吃的什么呀？”“味道怎么样呀？”“自己喜欢吃的食物是什么呀？”等，通过一系列引导性的问题，让幼儿开口表达自己的意思，在他们感兴趣的话题中，锻炼幼儿的语言表达能力。

二、让幼儿大胆表述

很多幼儿在面对环境改变时，常常表现的不善言语，个别的还会用“哭”来表达。如何能让幼儿大胆的表述，敢于表述，成了幼儿教师必须重視的问题。笔者认为应从以下几方面入手：

1.多鼓励

教师要多用鼓励的语言，让他们敢于开口说话。多用“你可以的。”“说说看。”“让老师听听你好听的声音。”“大家都很想听听你是怎么想的。”等，让他们在鼓励中获得开口说话的勇气。

2.有耐心

纵然是多鼓励，幼儿也未必能很快的鼓起勇气，这时，就需要教师耐心的开导。如果没有耐心，很快放弃对幼儿的教育，那只会让幼儿更加害怕开口说话。耐心的等待，让幼儿把话说出来，把话说完，才会收到良好的教育效果。

3.树信心

幼儿因为对事物的理解不多，对词汇的把握能力不强，常常会出现重复、停顿、吃力等现象，如果教师对这些现象处理不当，会打消孩子的积极性。我们对于幼儿的不连贯或者是用词上的错误，要多给予纠正，而不是责骂，多给予鼓励，而不是惩罚，只有让他们有了说话的信心，才能让他们的语言能力得到提升。

总之，幼儿语言的发展，需要教师的悉心体察，精心施教。幼儿教师要不断地总结经验，敢于创新，为提高幼儿的语言表达能力而努力。幼儿语言能力的提高，是幼儿自身成长的需要，也是社会的责任和义务，我们应当努力为幼儿创造一切机会，满足他们“说”的愿望。

参考文献：

[1]付金凤.浅谈幼儿语言教育[J].中国校外教育，2011（13）：155.

[2]王霞.关于幼儿园语言教育的几点心得[J].中国教师，2011（S2）：72.

11.军校学员如何提高语言表达能力 篇十一

一、要提高讲话的艺术性, 正确运用肢体语言

语言运用得好与差, 对讲话质量有极大影响。这就要求学员必须重视讲话语言的运用, 军校学员在文化基础课程中也对正确运用好肢体语言要有一定的了解, 因此要做到以下几点:

要善于运用通俗易懂的语言, 讲话要口语化, 不能讲大白话, 不要咬文嚼字, 近几年基层官兵文化水平有了很大的提高, 不然他们就会觉的一些做作, 有官架子, 很容易拉开官兵之间关系, 不宜与官兵交流;要善于运用生动感人的语言, 运用形象化的语言, 运用准确、朴素的语言;要注重手势运用。所使用的手势根据情况需要而定, 可挥动一只手, 也可双手并用, 可抻平手掌, 也可把手攥成拳头, 基层部队任务多样化, 面临的形势是不同的, 要针对具体的问题进行具体的分析运用;要注意面部表情。从心理学观点看, 表情具有较强的条件反射性质, 从而与听者产生心理共鸣, 起有声语言有时起不到的效果。所以, 必须注意自己的面部表情, 以和善友好的面孔与战士进行感情交流。

二、要注意讲话的实在性, 才能树立好威信

讲话必须建立在实事求是的基础上, 切不可拿讲话当儿戏。俗话说“病从口入, 祸从口出”, 缺乏实事求是, 言行不一, 就是失去了根基, 也就降低了自己的威信。所以, 在平时学习训练中讲话时, 应该注意:

1.不说空话、大话、假话、过头话。既害己, 又害人, 更害部队。

2.克服随意性。不轻率迎合少数人的无理要求。

3.少说多干。凡是要求下署做到的, 最好先做后说, 多干少说, 或者只干不说, 不能“干打雷, 不下雨”, 引起下署的反感和不满。

三、讲话要有针对性, 也就是要“看人说话”

所谓讲话要有针对性, 简单地说, 就是要能分清场合, 不应千篇一律。在鼓动下署士气时, 要在讲话中充满激情和希望, 使所属人员听了充满信心、充满斗志;在说服对方时, 要能站在不同的角度想问题, 能从理解的角度出发, 多用亲近、同情的语言, 取得下署的信任与好感;在要求战士时, 要多讲提要求的理由, 使他们认识到它的合理性;在表扬战士时, 要多用实实在在的话, 不要运用浮华的语言;在批评战士时, 要一分为二, 不能因出了问题就把人家说得一无是处, 或语言尖刻, 让人难以“下台”。总之, 要根据所处的不同情况和条件, 见机行事, 采用不同的说话技巧。

四、讲话要有情感性, 也就是以情感人

基层带兵人做思想工作或实施管理教育, 是靠道理来说服战士的, 要根据战士的理解能力, 善于用他们所熟悉的道理和事物来解释他们不懂的东西, 把道理由浅入深、由表及里讲清楚, 使他们的心扉洞开, 乐意接受你的思想。要言而有情。就是要把话说得动人, 有吸引力。要善于抓住战士的心理变化和气氛特点, 把最好的思想、最深厚的感情用形象化和风趣幽默的语言表达出来, 激起他们的心理和感情共鸣。

讲话的目的不仅仅是把自己的思想情感表达出来, 沟通信息, 更重要的是要对战士产生奋发进取的动力。这就是说, 讲话语言必须具备激励力量, 具有鼓动性。基层带兵人处在带兵的第一线, 抓工作非常直接, 这就需要经常利用讲话来鼓舞和激励战士的士气, 使战士始终保持旺盛的斗志, 圆满完成各项工作任务。

五、讲话的时间性, 也就是要掌握时间观念

(一) 要有整体的时间观念, 能快则快、能短则短, 简洁明了。

必要时, 可事先给自己规定个时限, 并严守时限。时刻牢记长篇大论, 夸夸其谈, 不是基层带兵人的行为。

(二) 要对讲话内容进行合理取舍。

用一句能表达清楚的, 就不用更多的语言来描述。不讲客套讲, 不讲离题重复的话、不讲罗嗦话。

(三) 根据战士的心理情绪。

适当增强讲话的幽默感, 从而造成战士意念时间的缩短。

六、讲话要有逻辑性, 也就是事有所备

(一) 要准备充分。

讲话内容, 讲话提纲, 主题讲什么, 都要心中有数, 避免想到哪儿说到哪, 漫无边际, 语无伦次等问题。基层带兵人讲话大都立姿即席讲话, 这种讲话, 尽量是打腹稿, 不拿本子、稿子, 必要时可在本上列个提纲。

(二) 要层次分明。

讲一个问题, 说几层意思都要清清楚楚。如果讲几个问题, 讲完一个再讲一个, 防止相互交叉, 逻辑混乱。

(三) 是要掌握好节奏。

12.如何看待雅思考试和语言能力提高 篇十二

四川省德昌县小高学校 庄 琼

当今社会普通话的重要性不言而喻，而人们对普通话的学习和掌握，往往都是从“语文”科的学习开始的。对于少数民族的小学生，由于其母语不是汉语，他们平时交流用的都是本民族的语言。因此，许多少数民族的小学生在刚入学的时候连当地的汉话都听不懂，就更谈不上说普通话了。这就给他们“语文”学习，语言表达方面造成了很大的障碍。提高学生的语言表达能力，是语文教学的一大任务。下面就我在教学中的一些感悟，说说自己的一些看法。

一、树立自信，消除胆怯，创建轻松环境，提高语言表达能力

农村少数民族的小学生，在语言表达上很胆怯。他们总怕说不好而不敢说。所以，老师应该多鼓励他们，尊重他们，为他们创建一个轻松的环境。注意多表扬少批评，他们在语言表达上难免出错，鼓励他们不要怕，大胆讲。即使他们的表达语无伦次、张冠李戴，也不要立即打断，应耐心地等他们说完。只要他们有一点点进步，就要多鼓励，使他们敢表达，爱表达，表扬可以产生奇迹。

二、强化字、词、句的积累，提高语言表达能力

背诵是积累字、词、句和学习规范语法的重要途径，是传统教学总结出来的一条行之有效的好办法。字、词、句是语言表达的基础材料，字、词、句掌握得越丰富，语言表达就越生动形象。教师要充分利用小学阶段学生记忆力好的特点，发挥他们的优势，多积累一些好词佳句，将会使他们终生受益。

13.如何看待雅思考试和语言能力提高 篇十三

网络为英语教学提供了全新的环境，同时也为各层次的英语教学提供了丰富的课程资源。积极开发和合理利用网络资源，以促进学生英语语言能力和学习能力的提高，已经成为中学英语课程实施的重要组成部分。本文结合教学实践就此话题作一些探讨。

一、网络资源在英语教学中的作用

1.网络资源有助于创设真实的语言环境。

网络环境下的英语教学，为学生提供了充分的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，同时也为学生提供接触大量真实语言的环境，让学生感受鲜活、生动的语言材料，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学，多种感官共同参与，从而更准确生动地感知所学知识，也更有利于理解和掌握知识。

2.网络资源有助于学生学习方式与思维方式的变革。

互联网所营造的学习环境最重要的特点是学习资源丰富，与传统的学习环境相比，发生了巨大的变化。学生之间、教师与学生之间以及学习者和学习资料之间的交互性大大增强。这样的学习环境不仅有利于学习路径与学习方式的多样化，也促使学生的思维方式发生积极的变革。

3.网络资源有助于教学方法的改善。

网络为英语教学提供了一个开放的平台，极大地丰富了课堂的形式，促进教学方法的改善。传统的英语教学以教师为中心，教学方法和教学手段单一。而网络资源的应用促进了英语课程在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等各方面不断做出调整，以适应教育发展的需求。

4.网络资源有助于跨文化交际能力的培养。

语言是文化的载体，掌握语言所蕴涵的文化知识，有助于加深对语言的理解 1 和培养跨文化交际能力。实践表明，网络资源以其生动直观的画面、丰富的音频和视频材料，能给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国家的社会和文化知识，这是仅靠书本和教师讲解所难以达到的。

二、利用网络资源，培养学生的英语语言能力 1.利用网络资源，培养学生的英语听力。

由于缺乏高质量的听力资源和足够的语言环境，听力教学一直是中学英语教学的瓶颈所在。而合理利用网络资源对改善听力教学质量具有积极的意义。现在在线英语广播和影视节目等网络听力资源非常丰富，而且大多可以进行下载或点播。在进行听力教学时，教师可组织学生通过网络收听BBC、VOA等英语广播节目，从这些网站上学生可以收听到最新的时事新闻，尤其是VOA的Special English难度适中，比较适合有一定基础的中学生。教师还可组织学生收看http://；http://等，指导学生结交国内外笔友，通过发送电子邮件，让学生在交流中不断地提高自己的英语写作水平。网上写作实验室（Online Writing Lab）也是提高学生英语写作能力的有效资源，它们为读者提供写作的资料和样稿。教师还可以提供一些写作教学资源给学生，如http://owl.English.purdue.edu为学生提供写作技巧指导，而http://则提供英语写作教学的建议和素材。

三、利用网络资源，优化学习方式，提高学生的学习能力。1.利用网络资源，实现自主学习。

主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使其发挥出主观能动性，从而积极主动地参与教学活动。建构主义理论认为，只有当学生的主体意识发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有意义的建构。教师可以利用网络环境的多元性，开放性和非线性的特点，使得学生完全可以按照适合自己的方式进行学习。例如：教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，并上传至网络；课前告知学生教学课件网址；学生领到学习任务上网学习；学习顺序和每部分学习时间完全由其自主确定。

2.利用网络资源，促进合作学习。

教师可通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络传递声音、文本、图像等各种信息，从而达到互相交流的目的。例如：学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。通过网络合作学习可以调动学生学习英语和使用网络的积极性。对克服学生学习中的以自我为中心，促进个体社会化发展具有重要意义。

3.利用网络资源，鼓励个别化学习。

网络的信息量远远超过教师、教材，它是包罗万象的知识宝库。教师可以从网上下载适合于教学的相关资料，制成课件或网页存放在网络上（个人网站、博 4 客等），学生可根据自己的不同水平与需要调用校园网各类学习资料进行个别化学习。个别化学习是教学活动中不可或缺的学习形式。由于学生个体的学习在与电脑的交互过程中能获得及时反馈，因而增强了完成任务的信心。

四、应该注意的问题

1.网络资源使用要适度、恰当，为教学内容服务，不能忽视教材资源，喧宾夺主。

2.网络资源纷繁复杂，中学生自控能力差，教师要做好指导和监控，避免他们受到不良信息的侵害。

14.如何提高中学生美术语言表达能力 篇十四

1. 中学生美术语言表达能力培养的意义

1.1 培养中学生美术语言表达能力是优化学生学习过程的需要。

以语言表达的形式呈现学习过程, 更利于增强学生的课程学习情感体验。

1.2 培养中学生美术语言表达能力是提高学生鉴别欣赏能力的必然需要。

通过一定的语言表达自己的理解感悟有助于提高学生的知识转化运用能力。

1.3 培养中学生美术语言表达能力是培养学生多元思维想象能力的需要。

语言是思想的外化体现, 通过语言表达形式体现学生学习思维, 更利于教师调整教学策略。

2. 培养中学生美术语言表达能力策略

2.1 关注作品欣赏要旨, 培养学生整体认知概括能力。

美术作品是基于一定的知识认知而形成的物质外化形式, 体现了创作者的整体思维和知识素养。美术作品能够反映课程的知识学习要求。在教学中, 多注重关注作品的主旨优化认知思维过程, 鼓励学生进行多元化的欣赏能够更好体现作品的艺术价值。这就要求学生能够从作品的主旨出发, 多元化地思考认知。

根据作品的表达要求深入思考感悟, 要求学生能够结合作品的表达意图和主要内容, 熟练掌握作者创作的时代背景知识, 尤其是与当时的艺术风格进行对比, 从中发现作品的独特之处。在此基础上, 可建议学生针对作品的表达要求精心组织语言, 特别是能够从表达要求和作品的主要内容深入阐述自己的理解感悟。这样的表达更能够体现学生的综合语言运用能力, 还能够形成多元化的表达思维。

通过对作品的整体分析认知, 能够将课程知识有机融入作品的创作过程之中, 体现表达的主题价值。特别在形象直观的表现与交流语言过程中, 教师要注意以下几方面: (1) 帮助学生深入理解作品的形象直观内涵及其意义, 注重表述的要点及其要求。 (2) 选择合适的作品, 引导学生从文化背景、表现主题、使用画技等几方面予以表达, 以此表现作品主题。 (3) 注重指导学生运用专业性的术语进行表达, 增强专业性。

2.2 注重表达特色创新, 培养学生多元思考探究能力。

在表达过程中, 最吸引人的莫过于对表达对象的特色之处予以呈现。这就要求教师在教学中多注重培养学生的“慧眼”, 要求学生在表达过程中能够针对描述对象的特点进行点评, 多运用与众不同的语言进行表达。这与新课程美术标准认为“美术学习并非一种单纯的学习形式, 它涉及培养创造美术形式的能力, 培养对美的感受能力, 培养将美术理解为一种文化现象的能力”不谋而合。

注重特色的创新进行表达, 一方面, 体现了学生的敏锐观察力和深厚的专业知识功底, 另一方面, 能够有效激活学生的学习思维激情, 提高学习兴趣。在教学中, 可要求学生能够针对自己的理解感悟, 特别是在发现独特之处的基础上进行多元化的语言表达, 以此增强自己的认知体验。

学生也可根据习作进行表达。教师可鼓励学生在创作过程中将自己的创作思维予以表现, 同时, 可要求学生针对自己的思考过程指出特色之处, 并能够进行多样化表达。

2.3 关注思维表达过程, 培养学生发展创新精神。

语言表达是一定思维的外化, 也是体现逻辑性的有效条件。教师注重学生的语言表达思维过程, 允许学生运用多样化的语言进行表达, 不仅能够激活学习激情和兴趣, 还能够增强语言表达的逻辑性和科学性。

教师可针对学生在表达过程中存在的跳跃性和单一性特点, 要求学生在表达过程中以一定的物体现象表述为载体, 注重语言表达思维训练, 鼓励学生运用不同的语言表达形式予以呈现, 以此丰富学习思维情感。

教师还可根据学生的语言表达情况予以总结概括。可要求学生注重作品画面色彩的搭配表达, 以反映物体的最为原始特征。在此基础上, 要求学生能够结合作品的表达意境丰富自身的想象思维, 做到多样化呈现作品内容。

3. 对培养中学生美术语言表达能力的反思

3.1 发挥学生的学习主体地位和作用是促使学生主动表达的基本前提, 也是体现面向全体学生的重要条件。

3.2 注重培养学生的语言表达深度和广度, 鼓励学生利用课程专业知识综合概括, 更利于提高学生的课程学习素养。

3.3 注意多种学科的综合融合, 让学生在学习美术欣赏的同时, 更能够拓宽学科知识视野, 提高素养。

总而言之, 中学生美术语言表达能力的提高, 就是在尊重学生的课程学习目标要求的基础上, 关注学生的课程学习主动性和积极性, 创新教学思维, 引导学生有效利用课程知识进行大胆表达交流, 提高课程学习能力。教师针对学生的表达欠缺之处进行适当引导, 更利于学生学习掌握。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]杜丽华.谈在美术鉴赏教学中如何培养学生的语言表达能力[J].成才之路, 2011, (20) .

[3]冯璐.谈美术教学中学生创新能力的培养[J].成功 (教育) , 2009, (4) .

[4]刘晓丽.提高中学生审美能力, 培养美术课兴趣[J].科技信息, 2012, (12) .

15.如何提高青年学生的语言表达能力 篇十五

一、青年学生语言表达能力的现状分析

“语言是人类用以表达思想，进行社会交往的最基本的方式。”人的言谈举止就如同个人的名片，仅通过这张名片就能够充分体现他的知识储备和道德素养。然而，许多知识水平较高的人，却因个人表达能力欠缺而无法向外界展示自身的能力。沟通能力是青年学生成长、成才过程中的基本能力。就当代大学生的语言表达能力来看，情况也不容乐观。通过观察大学生在日常学习、工作和生活中的表现，可以看出相当一部分的大学生在个人表达上有所欠缺。比如，在课堂上回答老师提问时，许多学生因为紧张而吞吞吐吐、词不达意，说话没有条理；有的学生由于在家里习惯了说方言，在正式场合便无法流利地运用普通话与人交谈；有的学生将说网络用语作为一种时尚，在生活和学习中抛弃了传统语言的使用。由于说话者语言表达不畅而导致的与听话者之间出现沟通障碍的现象不仅仅存在于个别大学生身上，也不仅仅出现在个别学校，近乎成了一种普遍的社会现象。由于无法顺畅的自我表达和与人沟通，许多学生从心理上更加排斥表达或沟通，逐渐变得独来独往，消极情绪和偏激行为也开始出现。这不仅不利于高校学生管理工作，更对学生的成长和自我发展有着严重的阻碍。

二、高校开展语言素质教育的对策研究

高校在开展学生工作时，应当注重从多方面对青年学生沟通能力进行培养，不断提升沟通的效用，以改观日常生活中人际交往困局。在当今崇尚自由，追求个性发展社会，传统单一的语言培养模式已经不能适应当代社会对人才表达能力的需求。所以，语言培养方式注重多样化逐渐成为高校在培养人才方面的一种趋势。

（一）改变教师授课模式，努力实现授课模式多样化

传统教学模式只注重传授，一味的将教师个人储备的知识和总结的观点传达给学生。这样的教学模式无法发挥学生的主观能动性，无法激发学生独立思考并提出自己的见解。青年学生在习惯了这种只需“接受”的学习模式下，逐渐失去了表达自我观点的意向和能力。因此，改变教师授课方式，实现授课方式多样化，是激发学生积极性、锻炼学生表达能力的基本方式。在调查中发现，许多学校已经逐步采取“讨论课”、“辩论课”、“学生讲座”等方式培养学生的表达能力。在传统教学模式的基础上，单独规划部分课时，组织学生针对某一话题进行讨论、辩论，让学生们各抒己见。或者在一个学期内，让每名学生自拟题目、自行准备，在规定的时间内为同学做一次演讲或讲座。

通过授课方式的改变意味着对学生参与性和自我意识的重视。新型授课方式一方面提高了学生自主学习的积极性，另一方面极大培养了学生表达个人观点的能力。

（二）丰富学生课余生活，搭建学生自我表现平台

新时期青年学生个性独立，喜欢挑战，乐于接触新鲜事物。因此，高校应该结合当前青年学生特点，积极为学生开展丰富多彩的文化、体育实践活动。课外活动是一种必须直接与人正面接触和交流的群体活动，参与课外活动需要人的精力、智慧和胆量。而这胆量和智慧，正是青年学生所需要着重锻炼的。因此，高校应当定期举办有关语言规范、语言表达等方面的专家讲座活动，介绍相关知识，开阔学生视野，激发他们语言表达的兴趣。同时，举办演讲比赛、辩论赛以及征文活动等，通过多种形式让广大青年学生参与其中，提高他们的语言组织和表达能力。

（三）重视学生心理辅导，加强学生心理素质的提高

对青年学生的心理辅导，应侧重给予学生正确思想和心态的引导，帮助青年学生充分了解自己，树立正确的人生观和价值观。根据学生的潜在能力，为其找到充分发挥个人能力的方式。许多青年学生由于疏于与人交流，因而在与别人说话时表现出胆怯、声音小等特点。辅导员或班主任通过与学生心灵的接触，感情的交流，让学生敞开心扉，走出自己狭小的情感空间，尽快融入到群体中去。特别是对沉默少言、不善于交际，甚至有自闭倾向的学生，应当给予特殊关怀和重视。班主任或辅导员应经常与这类学生进行交谈，耐心引导。

总之，在信息技术飞速发展的时代，新时期青年学生的成长特点给教学工作和学生管理工作提出了更高的要求。作为学生的教育者和管理者，必须及时更新教学理念，学习现代管理方法。不断开拓新思路，大胆创新教学和管理模式。通过培养学生的独立思考和自我表达能力，从而促进学生综合素质的发展。