口语交际——劝说（共11篇）
1.口语交际——劝说 篇一
开放心灵，让孩子畅所欲言
小学五年级语文下册口语交际《劝说》教案
汉丰一小
杨小英
教学目标：
1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。
教学重、难点：
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
媒体使用：课件
教学过程：
一、故事导入，了解意义
师：今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗？
师：那你们可要认真听好了！
（师讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。）师：听完故事，你有什么想说的吗？
师：看来你们不光会倾听，还很会思考呢！是啊，晏子用自己婉转地劝说救了养鸟人的性命。在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。怎样才能让我们的劝说更有效呢？今天的课堂让我们一同走进口语交际《劝说》（板书课题）。
二、情境体验，梳理技巧
1.师：最近呀，一个叫颖颖的小朋友非常苦恼，她碰到什么烦心事呢？我们一起来看看吧！
师：看完刚才的短片，你们说颖颖对爷爷劝说成功了吗？
颖颖为什么没有劝服爷爷？ 相机引导总结：
以理服人──就是要把道理讲清楚，把理由说充分。
以情动人──怀着一颗关心别人、体贴别人、理解别人的心去劝说，让别人容易接受。2．选择一两处你认为有说服力的理由，在小组内练习把理由说充分，把道理讲清楚。3．模拟劝说。
师扮演爷爷，指名学生进行劝说。在与学生交际对话中适时评价，引导学生在劝说中做到晓之以理、动之以情。
三、小组合作，总结技巧，模拟练习
1、师：通过前面的学习，我们明白了一次成功的劝说应该具备的条件，指着板书总结巩固，那我们是否能在生活中的各种场合学以致用呢？老师这儿给大家提供了几种情境，一起来看大屏幕。
出示课件：（投影出示：情境练习
1、学校生活：做课间操时，咱们班的谭宏宇总是懒懒散散，趁老师不注意就干脆不做，如果你是体育委员，年打算怎么劝说？
2、家庭生活：小丽的妈妈下岗后，一直没找到合适的事情做，便整天跟邻居打麻将，爸爸劝说几次无效，只得请小丽来劝说。如果你是小丽，会怎样来劝说妈妈呢？
3、社会生活：公园草坪上绿草如茵，可是一位叔叔为走近路正准备从草坪上踏过而行，你刚巧就在旁边，你会怎样对叔叔说？
除了上面提供的情境，也可以回忆生活中自己曾经历过的情境。先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说更有效，小组交流，可模拟表演。）
2．展示劝说，点评指导。
四、拓展延伸
1．推荐《触龙劝说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》的故事，鼓励学生查找阅读劝说故事，感受人物劝说的艺术和语言的风采。
2．鼓励学生将劝说延伸到生活中，真正尝试劝说别人。
3、情感提升。
师：同学们刚才想到很多，也谈得很好，一句真诚的劝说能平息一场**，一句真诚的劝说可以化解一段矛盾，一句真诚的劝说能收获无数爱心。真诚的劝说如同明媚的春光，给人温暖。老师把这句话送给你们：劝说别人需要语言的艺术，接受劝说需要足够的勇气，让劝说成为你、我、他文明的纽带！让我们走出课堂，将劝说引向生活，让我们的生活更加和谐美好。
五、板书设计
劝
说
以理服人 条理清晰
以情动人 语气委婉
2.口语交际——劝说 篇二
一、在英语阅读中让学生愿意开口说
1.由图入趣,让学生有说、愿说。课文的插图一般是文章的重点和精华所在。教师在课堂教学的过程中,要用好插图,充分发挥其作用,特别是要挖掘其内在含义,激发学生兴趣,使学生展开合理想象,进行说话练习。有如教动物时,我先让学生仔细观察课文里的插图,让学生自己找到自己喜欢的动物的图片,学生由于是看着图片,自然有了交流的依托。然后让学生自主的进行英语交际,虽然只是个别英语单词的交流,但可以达到培养学生英语交流兴趣的目的。
2.由读激趣,让学生有说、愿说。朗读是训练说话的重要手段,它不仅可以培养语感,还可以规范并丰富学生的口语。学习任何一门语言,都必须对这种语言加以反复的模仿,因此英语教师在课堂教学时应特别注意加强对学生英语朗读,培养学生正确的语音、语调,形成良好的英语口语交流习惯,为今后英语的进一步学习打下结实的基础。因此在教授Unit 4 I Like时,教师首先要求学生认真听录音材料,并特别指导句型“I like…,I love …”让学生在模仿的基础上大声朗读此句型,并要求学生对此充满感情。然后,再让学生感情朗读,自然是水到渠成。训练朗读的过程,既激发了学生的学习兴趣,又让他们得到了口语训练。
3.续编升趣,让学生有说、愿说。学生有自己想诉说的内部世界,他们有自己喜欢和炫耀的东西,并时刻希望教师能让他在课堂上和大家一起分享。让学生自己编个英语对话或对课文内容加以改编,无疑是展示学生才华的最好机会。 本人要求学生说出自己有的动物,让学生带着兴趣去讨论、 去思索、去练习说话。这种“续编式”的童话故事深受学生喜爱,他们会充分展开想象,将故事编得精彩、合理,同时课堂气氛更为活跃。
二、在情境教学中让学生主动开口说
英语教学只有让学生置身于情境之中才能锻炼学生口语交际的能力,形成良好的英语口语交流的习惯。活动是孩子的天性,在动中学习新知,在动中打开语言的阀门才是英语教师应做的事情。
1.歌曲唱游养信心,情境之中主动说。欢快的英文歌曲一直是英语教师组织课堂教学的有效手段。学生在唱游的氛围中可以减轻对学习英语的紧张心理,增强对英语开口能力的自信,适时的英文歌曲唱游还能调节学生的情绪、注意力等多方面因素。
2.游戏娱乐拓思维,情境之中主动说。小学三、四年级的学生表现欲望很强,很乐于参与各种游戏,而且在游戏时,学生的口语发展很快,把所学的知识吸纳、应用。教师可以多方面采集适合英语口语教学的游戏素材,合理安排学生的游戏娱乐活动,从而锻炼学生的口语。在教学时,我精心设计了多种游戏,让学生模仿动物的声音及姿态,学生在游戏时无意中对动物的英文名字进行了训练,并从中得到了学习的乐趣,加深了学生对英语单词和实物之间的联系。
3.情境表演化能力,情境之中主动说。学生具有惊人的表演天赋,特别当英语教师善于指导学生去情境表演时,英语课堂教学的成效将明显提高,学生的英语口语交际能力也增强。在教师创设的情景中学生自由的应用自己所学的语言知识,充分发挥各自的特长,扮演课文中的角色,锻炼自己的英语口语交际能力。三、四年级的英语表演的表演看似简单,但对学生来说是一次对自身素质的考验,对口语交际能力的一种促进,只要学生能开口就是英语教师的最大成功。
三、在实践活动中让学生熟练开口说
丰富多彩的实践活动给英语口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定规章”,参与、影响班级、学校和社会生活,在这一过程中发展学生的口语交际能力。
1.在学生生活观察中,积累说的素材。生活中有取之不尽的锻炼听说能力的时机和场所。教师应针对学生的年龄特点, 从多方面加以指导,注重训练。
2.在设计话题中,积累说的经验。低中年级的学生,绝大多数都是爱说爱道的。他们常常因心有所思,情有所发,兴之所致而不吐不快,头脑中产生非说不可的动机和情境。教师可精心设计话题,引导学生把观察到的动物、植物、静物、游戏、发现、自然景观等用自己的话进行描述。
3.口语交际——劝说 篇三
（一）出示图文，直观感知（幻灯展示本校学生相关浪费水资源的新闻图片，图片下面附有简短的文字说明。）
（二）画外激趣，引出讨论
导语：最近，我在校园内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开之后不关上，任由自来水哗哗白流；有些同学关不紧水龙头，任由自来水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大……发生了这种事，我们该怎么解决？
（三）畅所欲言，导出课题
鼓励学生畅所欲言，导出和板书课题（学生各抒己见：写倡议书、报告老师、劝说、写警示牌、开班会……）。
（四）归纳小结，选择方法
教师进行归纳、小结，并引导学生选择合适的办法之一——劝告。
二、小组交流，探究方法
导语：劝告别人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能做到以理服人呢？让我们来讨论一下。
（一）分组讨论
要求小组就“怎样以理服人”展开讨论、交流，小组负责人负责记录本组发言提纲。
（二）交流分享
请各小组代表上台发言和交流。
（三）点拨补充
教师根据学生发言情况，作出相应的点拨和补充。
（四）情境教学
（播放录音：明确诚恳的态度在劝说中的作用。）
1. 导语：同学们，我们的道理已经准备得很充分了，那么让我们来听听两位同学劝说的开场白。
（播放录音1）
甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走）
（播放录音2）
甲2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙2：噢，对不起！我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。）
2. 比一比，说说自己的想法。
甲1 甲2
态度：生硬 和气
语气：直接 婉转
角度：自己 他人
结果：拒绝 接受
（五）感悟提升
学生小结：甲1同学说话的时候语气生硬，有指责、批评的意思，故引起了乙1同学的反感，不能达到预期的效果；甲2同学说话婉转、诚恳，既表示了自己的态度，又全无指责之意，所以对方很快接受了他的建议。
（六）归纳总结
教学小结：刚才听了录音和同学的评价，所以劝说也是一门语言的艺术，仅靠充分的理由是不够解决实际问题的，诚恳的态度、婉转地表达才是让人接受的前提。
三、学习模仿，尝试实践
口语交际模仿内容：一次放学的路上，小明发现小敏同学在马路上乱扔果皮杂物……
（一）出示要求：如果你是小明，你会怎样劝说小敏呢？先同位讨论交流一下，再派代表上台展示。
（二）尝试实践：
1. 同位讨论交流，教师巡视指导和相机点拨。
2. 请学生同桌分别扮演劝说者和被劝说者，其他同学当观众。
要求：学生应用劝说提纲展开劝说工作，其他同学适时插话补充。
（三）评议小结：
1. 根据学生口语交际情况，鼓励学生开展相关评价。（要求：与众不同、有针对性）
2. 教师相机引导学生依据提纲有理有据、有礼有节地开展劝说，提醒学生不要说与话题无关的事情和内容。
四、组织评价，促进提高
（一）互评互议：对话理由是否充分，态度是否诚恳，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清楚？
（二）摘录补充
教师利用媒体适时补充出示关于水资源的破坏与保护、公共卫生的损害与维护等的相关资料，各个学生根据自己的需要摘录、补充自己的提纲。
（三）举办比赛
口语交际模仿内容：一天早上，小芳发现小红正在座位上抄同学的作业应付老师检查……
口语交际学习要求：如果你是小芳，你会怎样劝说小红呢？
1. 说一说
推荐两组4人上台，展示劝说本领。
2. 议一议
评价标准：态度是否诚恳，条理是否清晰，理由是否充分，表达是否婉转，被劝者是否心悦诚服。
3. 评一评
组织学生开展评分，最后确定比赛的结果。
五、创设情境，拓展劝说（略）
六、课外练习，拓展成果（略）
4.口语交际·劝说 篇四
教学目标：
1、理解什么是劝说。
2、让学生在交际中学会言之有“礼”、言之有“理”、言之有“序”、“言之有节”的进行劝说。
3、体会养成习惯的重要性，对不文明行为说“不”。教学重、难点
让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。教学准备 课件 课时安排 一课时 教学过程
一、图片导入、先入为主
1、问学生：你的家人吸烟吗？说说你对吸烟的看法。
2、再出示一组吸烟危及健康的图片。
二、创设情境、请君入瓮
1、出示情境，引出问题：帮那位妻子，劝说他的丈夫不要吸烟。
2、小组讨论：帮他的妻子劝说，并将建议写下来。
3、小组代表反馈。
4、评一评，哪一组的建议最为合适。
5、总结规劝的特点及含义：言之有“礼”、言之有“理”、言之有“序”、“言之有节”。
三、创设角色、语挚情长
1、小组讨论：小组成员每个人假设一个角色想几句劝说辞（注意不同的角色的说话特点，说话语气等）。
2、老师和同学共同扮演不同角色，群演劝说。
四、课堂总结
五、布置作业
5.口语交际《劝说》教学反思 篇五
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的.固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
6.口语交际《劝说》教学设计 篇六
小学五年级语文上册口语交际与习作三《劝说》教案
太平小学
曾小连
教学目标：
1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。
教学重、难点：
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
媒体使用：课件
教学过程
一、学情初探，让孩子们劝慰老师紧张的态度，引出口语交际主题
1、调动孩子积极性：孩子们，早上好！今天我们的课堂来了这么多老师，欢迎他们和我们一同度过这节语文课吗？
2、调整心情，在劝慰老师时敞开心扉，走进课堂，明确主题
好热情的孩子们，知道吗？老师现在的心啊，像装着一只不停地蹦跳着的小兔，怎么回事？我这样紧张地给你们上课能行吗？那就帮帮我吧，劝劝我，让我不紧张。（孩子们劝慰老师）
谢谢你，可爱的孩子们，刚才你们的一番……（板书：劝说）老师真不紧张了！希望这节课我们能合作愉快哦！
二、聊聊话题，领悟劝说的要求，明白接受劝说的礼貌
1、师：说到劝说，倒让我想起了一件事，昨天下午，一位女孩子叫小薇，哭着鼻子找到我，说：“曾老师，小军好不讲道理哦，他清洗了拖把，水龙头也不关，转身就走，我走过去劝他，提醒他，他还不服气，拿着拖把就朝我身上甩，弄得我全身是水。”小薇哭得可伤心啦！我一边给她递纸巾，一边问：“你怎么劝他的？”她擦干了眼泪，开始娓娓道来，你们猜，怎么着？
2、师：老师想到这件事正与今天的话题有关，我就把小薇劝说小军的对话话做成了幻灯片，我们一起看看。（播放课件一）
小薇：喂，你太没公德，水龙头也不关！小帅：关你什么事，少管闲事！
小薇：快去关了，一会李校长看到了。小帅：我偏不关，你有公德你去关呀！
3、学生分角色读读，说说为什么劝说时会发生这种事（并板书）
从劝说着——被劝者
4、学生总结劝说时的要求，教师总结板书
三、换位体验，演一演自己的做法。师：如果你是这位女孩，会怎么劝说？
四、讨论生活中遇到那些情况我们应该劝说别人。
师：好懂事的小薇，看到不文明的小帅立即劝说，在我们生活中看到哪些情况我们应该去劝说呢？
教师根据孩子搜索的内容，和孩子们讨论得出劝说对象有不同，劝说场合有不同，提示，不同的场合、对象，劝说方式要不要变？
五、在情境中进行口语交际，探索劝说技巧，并同时对类似的孩子进行心理疏导
1、师：口才真不错，很会劝说，在我们学校里常常看到这样的一幕（出示课件二）
情景一：当班上两位同学因为一点小事争吵起来，就要大打出手时，你会怎么劝说？
2、师：喜欢上网吗？喜欢游戏吗？举手看看，我家小帅也喜欢，不过，他会分时间，健康上网。（出示课件三）
情景二：假如你有一个好同学近来经常上网吧玩网络游戏，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。今天放学路上，他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢？
3、看看我班同学怎么劝说（播放课件4—6）
六、回归孩子身边，运用劝说技巧，说身边事，劝身边人
师：孩子们，劝说是一种语言的艺术，有效的劝说可以使人身心放松，豁然开朗。请同学们回忆一下，班上哪位同学有某一项缺点或某一事情做得不妥，帮他指出来，敞开心扉，真诚地劝说他们，如果不能直接面对，就写成纸条，好吗？
七、学习小结，教师寄语。
1、学生自我小结。师：今天，我们在这节口语交际课上都学会了什么？怎样才能更有效地劝说别人呢？
2、教师寄语：孩子们，生活处处有语文，今天时间有限，我们只是在课堂上对我们身边不文明的行为进行劝说，可以希望同学们能学以致用，在日常生活中多观察，对一些不文明的行为进行劝说，要注意对象、场合、方式方法。让我们的生活变得更加和谐。给那些在成长的道路上迷路的人一盏耀眼的明灯。劝说别人，其实也在警示着自己。
7.口语交际——劝说 篇七
师:同学们,我们的校园是一个美丽的校园。通过平时的观察,你认为校园哪个地方最美呢?
(生答略)
师:校园美丽的地方太多了,请大家按照一定的顺序,说一说校园最美的地方。小组合作,四人轮流交流,一个同学说,其他同学注意倾听。交流时注意要按照一定的顺序,做到语句通顺、用词准确。每个同学交流完之后,小组内互相评一评,评出讲得最好的同学准备在全班交流。
(小组交流,师巡视、倾听、指导。)
师:请每个小组推选出本组讲得最好的同学参加全班交流。
生1:我们学校最美的是校训石。每天我们进入校门,首先映入眼帘的就是校训石。这是一本展开的巨大的书,书页上从左到右依次镌刻着“优于学”“美于形”,这是我们的校训。“优于学”提醒我们每个人要做到学业优、特长优、读书优;“美于形”提醒我们每个人要做到健康美、文明美、劳动美。每当看到这六个字,我就会更加严格要求自己,一定要按照“六优美”来要求自己。
师:同学们,你们从她的交流中,听出她讲了哪方面的内容吗?
生:先讲什么最美,并且告诉我们在什么地方。
生:按照一定的顺序来说。
生:不仅能按照一定的顺序来说,而且还能讲出校训石上六个字的含义。
生:她还会从校训石上没有的,说到自己由此想到的,太好了!
师:大家说得太好了,这叫由表及里的顺序。这四个同学真会听,通过听,知道从哪些方面来交流,在交流时也要注意!谁能再说一说还有什么地方最美?
生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,布满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,真是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
师:大家听出来什么?
生:不仅说出了爱莲湖的特点,还会引用古诗。
生:我认为这位同学只说出了站在楼上看爱莲湖的情景,其实也可以说走进爱莲湖看到的情景。
(听了大家的意见后,该生补充。)
生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,铺满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,正是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”!从楼上下来走近爱莲湖,清澈的湖水里,一湖的金鱼在荷叶间游来游去,真是“鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西”。
生:还可以说冬天的爱莲湖呢。冬天,爱莲湖结冰了,小鱼在冰层下面游来游去。
生3:我们的校园最美!你们看,一进校门,就可以看到一尊校训石。她提醒我们每天都要好好学习,全面锻炼自己,全面要求自己。向左看,是一个被围网围着的偌大的运动场,有红绿分明的田径场、足球场,还有篮球场。体育课、课间我们在那里尽情地奔跑、锻炼身体。最北边还有我校的花艺坊和草薇阁,那可是我们学生训练艺术特长和科学技能的地方啊!向右看,是一排参天白杨,他们像一排卫士坚强地守护着我们的校园,守护着我们,让我们安静地学习。抬头向东望去,是我们学校高大的教学楼,有春晓楼、夏荷楼、秋实楼、冬韵楼,我们每天在这里学习。
生:按照从左到右、从近到远的顺序来交流,很具体。
【教学意图:在口语交际训练过程中,不仅要让学生知道口语交际的内容,关键还得学会倾听,从其他同学的交流中,搜寻交际的技巧,掌握交际的技巧;不仅要聆听别人交际的优点,还要聆听别人交际的不足,这样自己在交际时语言才会更加完善,做到“听”“说”结合,以“听”促“说”,以“说”促“听”。比如:学生们在交际中,通过倾听了解到在交流校园最美的地方时,要讲述在什么地方,要讲述最美的特点,要按照一定的顺序讲述,可以讲站在不同的地点看到不同的特点,可以讲自己看到的,还可以讲自己由此想到的,可以讲现在看到的,还可以讲其他时段看到的。】
二、发挥观察媒介,做到听说结合
师:同学们,今年是我校的百年校庆,很多校友陆陆续续回到了母校。今天请同学们模拟导游为他们做向导,解说我们美丽的校园。一个同学做导游,其他同学都是校友,校友们可以评价,可以随时发问。
生1:我先来当导游。各位校友,你们好!我是五(四)班的吴珍珠同学,今天我来为大家做导游,介绍我们美丽的校园。我们学校的四季路最美,因为这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。
生:导游啊,你刚才说学校的四季路最美,一年四季都可以看到绿叶和鲜花,你能给我们具体讲一讲每个季节都有哪些绿叶和鲜花吗?
生1:真不好意思,时间长了,我记不清楚了。
师:说不上来主要是她平时留心观察不够。现在老师为大家播放校园四季路一年四季的美景,请大家一起观看,观看后请导游继续解说。
生1:(一边看着教师播放的四季路美景,一边接着给校友们解说。)尊敬的校友们,我们学校的四季路很美。在这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。春天,迎春花开了,连翘花开了,梨花开了,桃花开了,真热闹啊!夏天,石榴树开花了,玉兰树开花了,山楂树开花了,柿子树开花了,槐树开花了,桐树开花了,樱桃熟了。秋天,桂花树开花了,栾树开花了,山楂熟了,石榴熟了,苹果熟了,梨熟了,真是个丰收的季节啊!冬天腊梅开花了,松树和柏树依然翠绿翠绿的。
生2:现在我来做导游。亲爱的爷爷奶奶,你们好!现在我们来到了学校的学子林,这里很美啊!这里种满了桂花树,这些树都是我们实验小学的优秀毕业生种植的。
师:同学们,你们又发现了什么?
生:导游啊,你能说一说有哪些桂花树,有哪些毕业生吗?
(生2因为观察不认真,说不上来,脸红了,悄悄地坐下来了。)
生3:我来给大家解说。走进学子林,可以看到四五十棵毕业生栽种的桂花树,有金桂、有丹桂。每棵树上都悬挂着毕业生的名字呢,有张翰一兰、王子萌、王源,等等。每一棵小树象征着一位优秀的毕业生,一棵棵小树都在茁壮成长着,它们好像一个个优秀的毕业生在不停地向我们招手,希望我们成长得向他们一样优秀。
生:导游观察得认真,说得具体,想象得也很好。
师:谁还想做导游?
生4:我为大家做解说。尊敬的校友们,我们学校的枫晚亭最美了。在我校的秋园里,种植的全是枫树,有五角枫、三角枫,中间的一棵最大,周围全是小枫树,它们像是一位母亲带领着一群孩子在做游戏,又像是一位老师带领着一群学生在讲好听的故事。别看他们春天夏天时叶子绿油油的,一到秋天,它们的叶子像着了火,像涂了红色油彩,那真是“霜叶红于二月花啊”!
师:这位导游观察得真是认真,还运用了打比方,说得形象生动,希望同学们也要养成留心观察的好习惯。
【教学意图:留心观察、认真观察,是口语交际的重要基础。如果学生只会倾听,只知道按照一定的顺序去表达,而没有经过认真观察,仍然会言之无物,即使交流出来了,也是生编硬造,不能体现内容的真实性。因此,在平时的教学中,教师要有意培养学生留心观察的习惯,在时间、空间跨越难度较大时,教师要实时为学生展示图像资料,为学生再现口语交际媒介,减轻口语交际难度,培养学生的口语交际兴趣,做到“听”“说”结合。】
三、加强日常积累,做到听说结合
师:现在我们开展另一项活动:“百年实小,赞实小美景”演讲。每12人一组,每组选一人演讲,其他同学做评委。选手之间可以互相学习,其他同学评价,最后评出冠军。首先请第一组的代表演讲。
生1:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。
师:谁来评价?
生:他没有把梅花描述具体。
师:能再补充一下吗?
生1:我想说,可是我想不起来描写梅花和描写冬天的词语。
师:播放课件。我来给大家提供一些词语:古色古香、白雪皑皑、寒气逼人、百花凋谢、傲然怒放、香气浓郁。请第二组的同学演讲。
生2:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,古色古香,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。每当冬天来临、白雪皑皑,寒气逼人,百花凋谢时,梅花傲然怒放,香气浓郁。正如王安石所写:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”
师:请同学们评价。
生:在老师的提示下,这位同学说得准确、具体,他还想到了王安石的诗句,太好了!
师:同学们,平时要注意多阅读、多积累一些优美词句,这样,我们的口语交际内容就能做到用词准确了。现在请第三组的代表演讲。
生3:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起,左边是我们快乐游戏的画面,右边是探索实践的画面。
师:你们想一想,如果把我们学校开展的“书包不回家”活动或者其他社会实践活动加进去该多好啊!请第四组的代表演讲。
生4:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起。寓意同学们在这里的每一天都充满着希望,同时在学生们的心中也种下了希望的种子:相信自己行,才会我能行;今天若不行,争取明天行!大厅两侧墙体浮雕的内容是根据我们学校“书包不回家”活动设计的。左边这幅是“书包不回家”———我们快乐游戏;右边这幅是“书包不回家”———我们探索发现。寓意着我们放学以后,放下书包,快乐地游玩,快乐地参加社会实践活动,对明天充满希望!(掌声)
师:刚才的“百年实小,赞实小美景”演讲,哪组是冠军?
(全班学生异口同声回答生4所在的团队)
师:同学们,为什么这位同学能说得这么好呢?就是因为他把平时的校园生活积累起来了。
师:通过这次口语交际课,大家学会了倾听,学会了认真观察,认识到了语言积累和生活积累的重要性。回去之后,运用今天学到的口语交际技巧,把我们美丽的校园给你的家人或朋友介绍一下吧!
【教学意图:在口语交际中,不仅要让学生学会倾听,留心观察,还要让学生注意语言的积累,注意生活的积累。这样,在口语交际中,他们才能做到有物有序、语言准确、内容丰富,做到“听”“说”结合,积极主动,有效互动。
8.口语交际——劝说 篇八
关键词：评价方案；课堂评价；交际评价
中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-366-01
“口语交际能力是现代公民的必备能力”。口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试作为最常用的终结性评价方式，主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们竹苑小学《小学语文开放式口语交际教学研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对小学生口语交际评价不断尝试。
一、制定科学可行的评价方案
课题组的老师们经过近三年的探索，在不断实践的基础上，制定一套可操作性强、 简便易行的评价方案。从评价内容出发，我们主要从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《竹苑小学小学生口语交际水平评价表》，对学生的倾听能力、表达能力、交流能力、表现性及普通话水平给以评价。评价还根据时间、场合及评价者的不同，区分出师评、生评、家长评、自评与互评。
二、激励为主，实施课堂评价
学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，我们的老师的评价表扬多，批评少，激励多，指责少。
（一）语文课堂上的口语交际评价
课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评讲课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。
1、教师评价
教师是评价学生的主导因素 ，平时的语文课堂评价，教师更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重有针对性地运用激励性的评价语言去鼓舞和激励学生，如“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍!”这样能使学生长期保持积极的学习心态，成为促进学生学习的一种动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了” ，“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。这样，学生便能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧。 除了每节课上教师言语的评价之外，我们的老师每周都会针对每位学生在语文课堂上的口语能力填写评价表，经过跟踪观察，学生们在课堂上敢说、乐说，学习积极性越来越高。
2、口语交际课堂上学生自评、互评
在口语交际课上，教师评价贯穿于课堂教学的全过程。但课堂不应是教师评价的独角戏。充分展现学生自评、生生互评的课，才是真正的口语交际课。我们教师在课堂上有意识地引导学生进行评价。经过长期训练，竹苑小学的学生不仅善于倾听、判断，善于赞扬、欣赏别人的优点，而且还习惯反思、质疑，敢于给别人提出好的建议。自评与互评，促进了学生口语交际能力的提高，也增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。
（二）、其他学科的口语交际评价
我们学校将口语交际教学拓展到学校的其他学科之中。所以，我们的评价也就自然延伸到了各个学科的教学课堂。首先，课题组主要负责人培训各学科科组长如何在课堂上规范学生的交际语言、行为，然后科组长再根据自身学科特点与科组老师商定课堂上教师评价、学生自评与互评的方式。各学科教师在学期末均会在评价表中对每位学生的口语交际水平进行评定。在竹苑小学的任何课堂上，我们都能看到学生声音响亮、仪态端庄、充满自信的表达。
三、鼓励参与，实施活动评价
学校丰富多彩的活动是口语交际的重要应用领域之一，竹苑小学“就地取材”，创造性的把学校德育活动纳入到口语交际教学的合作范畴。口语交际的评价也自然延展到学生的校园活动中。
每周升旗仪式上轮流演说的“值日小校长”、全校学生轮流的“礼仪小天使”、“清晨之音”主持、“关爱空巢老人”的学生志愿者、“慈善义卖会”的“店长”、“推销员”、“顾客”，学生活动中的口语实践均被纳为评价对象。每次活动结束之后，无论是学生自评、互评的星级评价，还是教师就不同活动内容针对性的评定，都能灵活多样地调动学生的积极性，鼓励学生热情投入到丰富多样活动的交际之中。
四、延伸学校，家长参与评价
俗话说：“知子莫若父(母)”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。我们学校充分发挥家长的督促、评价作用。家长参与评价主要通过家长联系卡、家访、问卷调查等方式进行。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行口语实践活动的表现，有利教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题，提供改进的建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。
五、终结性评价，开发口语交际评价试题
对学生口语交际能力的综合评价应该是过程性评价与终结性评价的综合评价。以上的评价都是过程性的评价，如何通过试题进行终结性评价，我们也在进行着尝试。我们为每个年级拟定两份试题。学生自由组合，以小组的形式抽取题目，自由交流。评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”。在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方向。
9.口语交际——劝说 篇九
【教材分析】《小小劝说家》。它是选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册口语交际•习作三。本次口语交际的话题是“劝说”。这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
【设计理念】《语文课程标准》口语交际教学要求和新理念：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本次口语交际的主题是“劝说”，它是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时，充分创设情境，以“揭—学—练—用”为教与学的主线方法，让学生充分了解劝说时所使用的语言的特点，在角色扮演、交流互动中学会劝说。【教学对象】五年级学生 【教学课时】一课时
【教学目标】1.会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。2.了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。【教学重点】学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。
【教学难点】在实际交流中，如何去根据不同情境去动之以情、晓之以理地劝说别人。
【教学准备】
1．多媒体课件、拍摄“成才”情境视频。2．布置学生预习口语交际三，完成先学作业。
【教学流程与设计意图】
一、情境创设一：揭“劝说”
1.导语：老师有一个小难题，愿意帮我解决吗？（愿意）事情是这样的，我有个儿子叫“成才”，他呀，人如其名，学习好，尊敬老师，爱好也很广泛，可就是不爱劳动，每次值日，他总是有借口，不是身体不舒服，就是家里有事，很少参加班里的劳动，上一周，我刚好拍摄到了“成才”牢骚的一幕。请看——（播放事先录制的视频）2.提问：同学们，如果这时，你恰巧路过，你会怎么办？ 3.指名学生回答。（2名）总结：大家都想劝劝成才。揭示课题：小小劝说家（板书）
4.总结：劝说可是一门学问呢！我们先来看一个关于劝说的小故事—— 【设计意图】情境创设一：一为该情境贴近孩子生活实际，更易激发学生说的欲望；二为巧妙揭开本节课课题《小小劝说家》，激发学生学习兴趣。
二、情境创设二： 学“劝说” 故事一：《一碗混沌》
1.老师朗读故事——《一碗混沌》。
2.提问：同学们，故事听完了，老婆婆说了什么话，把女孩劝回家？
（1）指名学生回答。（2名）
你觉得老婆婆的劝说怎么样？（劝说有用，从哪看出有用？）谁还觉得老婆婆的劝说有用，又好在哪里呢？
（2）小结：大家请看这一句话——一碗馄饨和十多年的饭菜，这是多么鲜明的对比啊！老婆婆的话打动了女孩，她的话是多么有理啊！
老婆婆是在——以理服人（板书）
3.提问：听了老婆婆劝说，女孩又是怎么做的呢？（1）指名学生回答。（1名）
（2）小结：小女孩明白了老婆婆的意思，她被感动了。老婆婆的话中不但有理，还有情。她是在——以情动人。（板书）
4.教师总结：正是因为老婆婆的劝说有理有情，小姑娘才茅塞顿开，重新回到了妈妈的身边。看来劝说真是一门学问。那么，劝说的时候都要注意些什么呢？我们一起来看大屏幕，一起来读一读：劝慰别人要情感真挚，语言真诚，以理服人，以情动人。另外还要了解对方的性格，弄清事情的前因后果。
故事二：《周总理的劝慰》
1.引语：同学们呀！俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。成功的劝慰可以抚平心中 的伤痕，换来舒心的笑容，下面，我们再来看一个成功劝慰的小故事，请大家默读小故事——出示《周总理的劝慰》
2.提问：大家看明白了吧？周总理是怎么解围的？
（1）指名学生回答。（3名）
预设：你说的有道理，可是我就是要我的儿子呀！
你说的这些我都明白，我就是想我的儿子！
可是，我还是很伤心啊！
（2）小结：同学们，此时，再多的语言也只能勾起黄妈妈的思子之情啊！大家请看，周总理是怎样劝慰她的，请看——出示，谁来读一读？
3.提问：周总理用了什么方法成功地劝慰了老妈妈？
（1）指名学生回答。（2—3名）
预设：转移注意力、转移话题、用动作抚慰
（2）小结：同学们，周总理一个简单的动作却包含了对黄妈妈的关爱
4.总结：有时，一个简单的动作，一个安慰的眼神，也是一种劝慰的好方法，所以，我们在劝说的时候，有时也要注意场合。不同的对象要采取不同的劝说方法。（板书：注意场合）同学们，学了这么多劝慰的方法，干脆我们现场来体验体验，怎么样？让我们一起来劝一劝那个不爱劳动的成才吧！—— 【设计意图】情境创设二： 根据两个不同的故事情境，引出和解决教学的重难点。通过师生的互动交流，故事情境作为背景，使学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
三、情境创设三：练“劝说”
（角色扮演，教师带上红领巾演“成才”，学生扮演“劝说家”。）
1.提问：现在，老师来扮演成才，同学们想想，你要怎样劝说他？我准备好了，你们呢？（准备好了）我是谁啊？（成才）哥哥姐姐们好！（成才好！）我们现在就开始——“气死我了，气死我了，一提起劳动，我就心烦，烦死我了，哥哥姐姐们，这可怎么办呢？” 2.指名学生回答。
预设：你说得有道理，可是劳动太脏了，我可受不了，怎么办呢？
可是劳动太累了，我一点也不喜欢。
你说得有道理，可是，这么多垃圾我什么时候才能扫得完呢？
我今天穿得这么漂亮，弄脏了怎么办呢？
我不会洗衣服，在家里，都是我爷爷给我洗的呢，怎么办呢？
只要学习好，我就能成才，劳动不重要！我以后一定改正缺点，我再也不懒惰了。
3.教师小结：同学们，听了大家的劝说，成才一定非常开心。我这心里也是乐滋滋的。难题也就解决了，我这心里可就轻松多了。大家看，成才笑得多开心啊！（展示成才图）她在谢谢你们呢！同学们，你们来评一评，在刚刚的劝说过程中，谁能称得上是“小小劝说家”呢？
4.指名学生回答：谁是你心中的小小劝说家，为什么？（2-3名）掌声送给他们。【设计意图】情境创设三：通过教师、学生角色扮演，以成才案例作为依托，听听学生对成才的劝慰，体验劝慰过程，实际训练孩子们劝说的入门技巧，评选小小劝说家以做鼓励。
四、情境创设四：用“劝说”
（一）两人人小组，情境“劝说”上演
1．导入：其实，在我们的生活中，还有许多人需要我们去劝说——出示两个场景，请生朗读：（1）小明和小华走在路上，小明把吃着的香蕉皮随手一扔，丢在了地上。其实不远处就有个果皮箱，此时如果你是小华，你想对小明说——
（2）爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，他自己身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”，我想对他说——
（3）邻居的大哥哥一放学就去网吧玩游戏，连饭都顾不上吃，我想对他说——
（4）剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了，我想对他们说„„ 2.提问：你会怎样劝说这两个人呢？同桌之间互相说一说，你也可以选择生活中的一些场景，一个扮演主人公，一个扮演劝说的人，大家一起说一说。3.指名学生上台表演。（共3对）
4.提问：你们认为在刚刚的表演中谁可以称得上“小小劝说家” 5.评出小小劝说家，并给他们颁发“小小劝说家”的奖状。
【设计意图】情境创设四：通过学生表演劝说的过程，从中体会劝说的技巧，能真正做到学以致用。
五、总结拓展，名言劝说
1.古往今来，还有许多成功劝慰朋友的名言名句，像高适与董大离别的时候，他曾劝慰董大——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。还有——海内存知己，天涯若比邻。2.指名回答：你还知道哪些名人名言？
3.小结：大家都是些善于积累的好孩子。其实，我国古时候就留下了很多成功劝慰的小故事——出示配图文。有时成功的劝说，巧妙的劝说，都能解除烦恼，甚至达到平息战争，增强国力的效果。课后，就请同学们收集有关劝慰的小故事、资料或你生活中有关劝慰的小故事，写在小练笔上。
【设计意图】情境创设五：引入传统的关于劝慰的诗句，让学生也来说一说，你积累的有关劝慰的名句，名句名故事的引入，增添别一番的传统“劝说”色彩。让学生收集劝慰小故事材料，下课之后对班上一些不文明行为进行劝说，让学生有话可说，有话可写，为撰写本单元习作打下一个基础。
六、板书设计
小小劝说家
以理服人
【设计意图】板书既简单明了，又点明了劝说的特点与技巧，达到解决教学重难点的目的。
附件：学生先学作业
《小小劝说家》先学作业
1.请你写一写生活中需要你劝说的一个例子：
以情动人
注意场合
2.你打算如何劝说情景中的那个人：
10.口语交际——劝说 篇十
口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?
一、在阅读教学中渗透口语交际训练
口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。
一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。
三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高
在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。
四、在社会生活中培养学生的口语实践能力
1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。
3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。
11.口语交际课关注生活、交际与体验 篇十一
人教课标版二年级上册《语文园地三》中的口语交际——“我们去旅游”。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际课应关注生活、关注交际、关注体验。东河小学地处旺苍老城——中国红军城内，红色旅游资源丰富。这节口语交际课从学生熟悉的“中国红军城”入手，学生易于表达，乐于交流，也便于有针对性地对学生进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。
【教学目标】
1.走进红军城，了解红军历史文化，感受红军精神，学生从小受到红色历史文化熏陶，培养热爱家乡、热爱祖国的感情。
2.主动参与交际活动，学会表达、交流、倾听、合作，培养口语交际能力。
3.学会观察景点和搜集资料，培养阅读资料、处理信息及合作探究精神。
【教学准备】
1.组织学生参观“中国红军城”，搜集“中国红军城”的历史文化图片及实物、文字资料。
2.收集“绿谷红城”新旺苍旅游景点资料。
3.利用“读书会”组织学生阅读《红军在旺苍》、《永远的红土地》。
【教学过程】
一、创设情境，引入话题
1.学生欣赏《七里峡》的录像片段。
我们的家乡旺苍景色迷人……是一个可爱的地方。“绿谷红城”是我们家乡旺苍的美好蓝图。为了提升旺苍的知名度。为了旺苍更好地发展，旺苍要举办一个与旅游有关的活动，你们知道吗？（中国·广元旅游发展大会）
2、在“中国·广元旅游发展大会”期间，省内外的游客将来我们旺苍，我们是“中国红军城”的孩子，我们准备怎么介绍旺苍呢？
二、关注生活，指导交流
1.教师播放课件《七里峡风光》，并根据收集的资料配乐解说。
2.看了这一景观，听了老师的介绍，你想说什么？你有什么提问或补充。（师生交流，生生交流）
三、关注交际，展示个性
1.学生在小组内展示自己前一段时间收集资料，走访了解的成果。
2.按学生要介绍的内容重新进行分组。如：中国红军城、七里峡之游、旺苍特产、木门军事会议遗址……
3.假如你是“导游”，怎样向我们这些“游客”介绍旺苍？
交流方式提示：
按旅游路线介绍，如：中国红军城、七里峡风光、木门会议遗址。
特色内容图文展示，如：红军史迹陈列馆、纪红广场。
家乡特点多方位展示，如：米仓山茶叶。
交流要求提示：
说——表达清楚、声音洪亮、自然大方。
听——认真倾听，文明提问，适时补充。
4.小组交流，比一比谁说得好，推荐一位代表上台交流。（教师深入各小组了解资料搜集情况，小组成员交流推荐代表）
5.各小组代表汇报交流。
一位同学当“导游”，其他同学当“游客”，听听谁介绍得好，好在哪儿，自己有什么疑问，对“导游”说话的态度，介绍的内容有什么建议，可以插话，也可以听完后交流意见。
6.评选优秀小组和个人。
办法：从内容的搜集、“导游”介绍的效果，参与活动的态度、形式，评“优秀导游团”“最佳导游先生（小姐）”“文明游客”“最佳口才奖”等奖项。
四、关注体验，探究延伸
1.今天，我们跟随“小导游”感受到了旺苍红色历史文化，领略了旺苍原生态自然风光，你最想说的一句话是什么？
2.同学们，中华大地有许多风景名胜，如秀丽神奇的黄山……你都去过哪些地方呢？
3.请你当一次“导游”，在小组内介绍介绍。（播放音乐，学生在小组内自由交流）
4.教师总结
同学们，中国有许多风景名胜。这节口语交际课上，同学们乐于将自己知道的风景名胜介绍给同学。我们的家乡旺苍即将喜迎四方客，希望你们当好小主人。在中国红军城成长的孩子，有红军精神的滋养，祝愿你们的生活充满阳光。