区域游戏混龄活动案例

区域游戏混龄活动案例（共4篇）

1.区域游戏混龄活动案例 篇一

如何开展角色混龄区域活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象借助真实或代替的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围生活的游戏。我园的混龄角色游戏活动是在角色游戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动。混龄活动可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会，对促进幼儿的社会性、个性化、认知发展及语言发展等有独特价值。

我园从2011年11月开始研究探讨幼儿园游戏活动的模式，构建了学习性、运动性、社会性的整体区域活动体系，并一直坚持学习型区域活动的日常化落实、运动游戏混龄活动的常态开展和幼儿园角色游戏混龄活动的实践研究，凸显了幼儿园玩中学的教育特点。

交流研讨结合实际确定游戏方案

在活动开始实施之前，我们就开展哪些活动进行了集中的交流研讨，我们参照了五大领域目标，结合真实社会场所，开设了生产制作类、饮食文化类、行业服务类、娱乐生活类等活动，确定了全园17个游戏活动区，有育婴会所、巧手加工坊、北北舞台、中国美食城、乐乐服装加工厂、佳佳超市、快乐宝贝照相馆、搭搭乐园、科学探究室、亲子书屋等。确定主题活动区后，我们开始共同研究活动区的核心价值及具体目标，创设的角色种类及每个角色的目标任务，活动区的环境创设与材料提供策略。经过多轮研讨，我们将每个活动区制定出一套完整的实施方案供教师参考。为保证活动的有效实施，我们又将17个区的17套实施方案进行详细解读，使每位教师都清楚全园活动，以便指导幼儿进行活动。

在研讨中国美食城游戏区的活动方案时，我们认为该游戏区的核心价值应该是幼儿在尝试制作美食的过程中，了解中国传统的饮食文化，从而培育幼儿对中国传统文化的认同感，而并非定位在熟练掌握制作方法技巧及品尝美食味道上。

在角色安排上，根据实际需要我们设计了经理、接待员、收银员、服务员、面点师、厨师、清洁工、洗碗工及顾客等角色。孩子们自由选择角色进行游戏，每个角色都制定了相应的职责，并且体现出不同年龄幼儿的不同要求。例如“接待员”这一角色职责，我们依据《指南》中语言领域对不同年段幼儿的目标要求，结合实际，制定了如下目标：小班幼儿能大方的，用简单的礼貌用语向客人问好；中班幼儿能热情主动接待来客，用基本完整的语言向客人介绍本区活动；大班幼儿能主动与客人交流，用连贯有序的语言介绍本店美食及活动流程，能解答客人疑问。不仅角色目标体现层次性，在扮演角色时间安排上，我们也进行了不同的设计，小班幼儿工作时间以10分钟为工资发放单位，中大班幼儿为15到20分钟。接待员完成一个工时的工作任务后，可以得到两元钱工资。如果顾客要品尝美食，就要付相应的费用。

在活动中，我们惊喜地发现，孩子们不仅对中国饮食文化有了一定的认知，还充分享受了制作的乐趣，在职业体验中，充分了解了劳动的辛苦，更懂得珍惜劳动成果了，还有的孩子竟然从此再也不挑食了。中班的妮妮自从扮演接待员角色后，回家和妈妈说：“妈妈，你以后可别乱花钱了，挣钱太不容易了！”妈妈听了感慨万千！

自主选择提升幼儿社会经验

在活动中，我们给孩子充分的自主权，让他们自由选择活动。虞永平教授曾提出幼儿园适宜性课程应有儿童兴致相随的观点，我们非常赞同。只有孩子选择自己真正喜欢的活动，才有兴趣参与，才能有活动质量，才能真正促进幼儿富有个性的发展。解放儿童，尊重儿童，发展儿童，也是我园开展混龄角色游戏的出发点和落脚点。

大班的旭旭小朋友是科学探究室的常客，每次游戏开始时，他都会第一个跑到科学探究室进行活动。他最爱灯炮，家里搜集了几百种不同类型的灯泡，对灯泡已经有了一定的研究，被我们称为小科学家牛顿。我园还曾经为他个人举办过“小灯泡大学问—小科学家旭旭灯泡研究成果展示会”。他虽然不善言谈，但是在一次活动时，他为了拆下科学探究室中废旧的微波炉里面的灯泡，不仅求助了同伴、老师及家长，竟然说服园里的维修工侯爷爷帮忙。当他小心翼翼地托着拆下来的灯泡时，脸上洋溢着成功的喜悦，心里别提多高兴了！

我们依据各个区域的特点创设了许多与主题相关的角色，让大家有更多的选择，使幼儿在扮演角色中扩展社会经验。这些角色并不是固定不变的，有时也会进行适当地调整，当我们在活动中遇到了问题，或有孩子提出需要增加或调整某个角色时，我们会随时调整。

在北北舞台，我们发现有的孩子喜欢当导演，就增设了导演一职。我们还为极具导演天赋的凡凡小朋友举办过她执导作品的专场演出呢。在休闲奶茶吧，我们发现在孩子们游戏的过程中，地面会产生一些垃圾，我们将这一现象和孩子们一起讨论，最终决定增设一名清洁工的角色，来维护环境卫生。在搭搭乐园，每次活动结束后，都由负责教师来收拾整理，我们认为这样做不利于培养孩子的责任意识，于是，讨论增加了两名整理员这个岗位，效果也非常好！

开展研训活动提高游戏质量

为了更好的开展活动，我园常常组织教师外出学习。邀请专家学者与我们一同研究区域活动的方案及幼儿游戏质量，给老师指出问题，明确方向。我园每周定期开展教研活动，并将教研成果以培训的形式向全体老师进行推广，从而不断提高幼儿的游戏水平。例如关于教师在混龄活动前的指导、活动中的指导和活动后的指导策略，我们就组织了多次教研活动，总结梳理出三十多条指导策略，然后由教研组长对全园教师进行专题培训，共享教研成果。

对于小班幼儿如何进入角色游戏混龄活动，我们也进行了专题研究和实践。第一阶段，我们先是由班级老师带全体幼儿在活动进行时巡回参观，了解活动内容和各角色区所在的位置。第二阶段，由家长一对一地陪幼儿进行活动，带孩子进入角色，了解活动规则，尝试进行交往。第三阶段，我们要求每班聘请一定数量的家长志愿者，带领不愿出去活动的幼儿继续熟悉活动，在这一周，已经有部分的孩子可以进行自主的活动。第四阶段，我们开展大带小的活动，让大班的幼儿带领个别小班的幼儿进行活动。经过这样的一轮实践下来，小班的幼儿就基本能够融入活动，自主地进行游戏。

加强活动管理促进幼儿发展

为加强活动的研究，我们成立了混龄角色游戏活动教研组，将各项活动进行了整体的规划，制定角色游戏混龄活动实施方案。同时，我们创新跟踪方式，制定了开发区幼儿园教学管理人员跟踪制度，要求每位教学管理人员跟踪一个楼层的活动区，将发现的问题多种形式反馈给各区负责教师，以便及时解决问题。为了解幼儿活动质量，我们要求教师每月利用半天时间来跟踪一名幼儿，了解幼儿的活动情况，详细记录幼儿的活动跟踪记录。在我们每周的领导班子例会上，我们针对跟踪时发现的问题，进行讨论，寻找解决的方案；我们还经常组织召开有关混龄角色游戏活动的活动准备会、活动推进会、交流研讨会及相关的督导检查活动。

我们定在每周一和周三下午开展混龄角色游戏活动，这项活动赢得了孩子们的喜欢。在历年的“我最喜欢的活动”问卷调查中总是排在前列。角色游戏混龄活动的开展，为幼儿提供了进行社会实践的机会，促进了幼儿的社会交往能力。我们在各活动区还依据岗位需求，聘请了家长志愿者，保证了活动中幼儿的安全，提高了幼儿的活动质量。家长们报名异常火爆，活动得到了家长们的高度认可，增强了家园沟通。

在混龄角色游戏活动开展的过程中，我们也还存在着一些困惑，对如何有效提高孩子们的活动质量，我们还需进一步研究；在混龄活动中对于孩子的跟踪与评价难度较大，我们也将在日后考虑引进一些必要的设备设施，来管理和了解孩子们的活动情况。（作者单位：河北省秦皇岛经济技术开发区幼儿园，马建军系园长）

2.大班区域游戏案例 篇二

案例发生的区域： 生活区

案例发生的年龄班：大二班 时间：12.2 记录人：许凤丹 【案例】

今天区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用纸条编织时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。

编织区的陈宇阳小朋友正在用纸条聚精会神的编织，可每当编到接头的地方，就用左手拿着纸条笨拙的向里面塞，并且也不管其它的纸条是不是歪了，有没有对齐，就乱七八糟的编起来；周昊小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。【分析】

我想主要有以下原因：

俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编竹篮对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。

对于初次尝试的孩子，遇到问题就放弃也很正常，这就需要老师正确的进行引导，引起孩子的兴趣才能引发孩子探索的欲望。

对于多次玩的孩子，在掌握了方法后，同一种物体的编织也是比较乏味的，这就要求我们给孩子们提供更多的模板供孩子们挑选，这样比较吸引孩子们的兴趣。【指导策略】

针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子欣赏了搜集的编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。

针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

3.幼儿园混龄游戏方案 篇三

一、背景

我园开展球类游戏至今，教师与幼儿分别积累了不同的经验，但在研究过程中也正处于一个瓶颈时期。通过学习，我们了解到，混龄式的户外区域体育活动是近几年幼儿体育教学开展的一种新的组织形式，户外体育活动增添了区域化和混龄式教学，这强化了幼儿的自主性，让幼儿在良好的体育环境中能充分地自由结伴、自选内容、自主活动。

根据我园的球类特色，开展大中班年龄阶段的混班区域活动，把大中不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让幼儿彼此间相互交流、互助、示范、模仿、学习，自主地进行各种体育运动和游戏。这种异龄幼儿间的互动互助运动与协同游戏的方式能够满足幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动兴趣、习惯和能力，并促进幼儿社会性发展，为形成积极健康的身体与个性奠定了良好的基础。

二、目标

1.【幼儿】：激发运动的兴趣，好运动，敢运动，会运动；养成良好的运动习惯、能力和意志品质，有健康的体魄和个性。

2.【教师】：更新体育课程观念和教育行为，创设快乐运动的环境，自己会玩，能带幼儿更好地玩，从而建立良好的师幼互动，促动幼儿的运动发展和健康成长。

3.【园所】：推动教师的专业成长，以丰富有效的案例研究完善园所球类游戏课程理念，促成幼儿健康活泼的发展目标。

三、准备

1.运动环境：利用幼儿园户外活动场地、公共区域等合理布局，完成幼儿园混龄运动区域的场地设置图。此外活动的时间安排，音乐的调整等。

2.运动器材：包括器材的采购添置，保管整理，摆放使用等一系列环节的职责明晰。

3.运动场地的负责教师的安排等。

4.理论学习：混龄户外区域游戏安排的传达和集体学习。

5.准备适应：幼儿、教师、生活老师的场地适应，活动形式的适应。

四、具体措施

（一）保教结合，引导幼儿积极参与混龄球类游戏

由于全园幼儿混龄，所以教师在区域活动过程中，要更加关注到本区域内幼儿的运动情况，及时进行保教工作。教师首先与保育员一起，将自己所在区域的活动内容进行简单的梳理，做到心中有数，并在游戏开展过程中，注重保教结合。及时关注部分游离的幼儿，或者需要帮助的孩子，发挥教师的指导作用，做幼儿最好的引导着、合作者与支持者。同时做好对幼儿和家长的宣传引导工作以及幼儿在混龄活动时的安全工作的引导，让孩子做好充分的准备。

（二）加强师幼互动带动异龄互动

教师作为孩子学习的引导者，在户外区域混龄体育活动开展时也应该发挥引导的作用，成为异龄互动的中介者。有些幼儿由于性格或其他原因不会、不想、不敢自主进行活动，教师要多用些耐心。教师可以进入到与幼儿的互动体育游戏之中，可以在师幼互动进行之际，带动其他异龄幼儿参与到游戏中，然后逐渐地引导大小幼儿之间的互动，引导异龄幼儿的认识和合作，给予异龄幼

儿一个相互学习的机会。

（三）突破“大带小”结伴学习，鼓励幼儿相互观察、模仿与反思 教师还要相信幼儿的能力，不能只采取“大带小”的方式进行混龄教学，也不能经常固定异龄幼儿的结伴学习，也要发挥小幼儿的能力。混龄活动给予孩子更多的是无意间的学习与自我学习，榜样是相互的，不论是大幼儿还是小幼儿都可以成为相互的模仿学习对象。教师在户外体育活动中要给予孩子学习的机会，观察和模仿能更好地让孩子反思自己的动作和游戏方法，在模仿的基础上纠正自己、发展动作、创新游戏。同时鼓励幼儿遵守各个区域中的游戏规则，具有良好的行为习惯与游戏规则意识。

（四）鼓励幼儿自主设计互动性强的体育游戏

区域活动的特点在于幼儿的自主性，因此，为了促进幼儿参与混龄体育活动的异龄互动，教师应该鼓励幼儿自主设计互动性强的体育游戏，把异龄幼儿组合到一起, 孩子们在这种紧张愉快的气氛中既锻炼了身体又逐步树立了团队精神。可以说, 经常在这种模式的教育下, 异龄幼儿会慢慢学会充当不同的角色, 渐渐积累集体生活的经验和学习做人的规矩, 从而学会相互关心、相互谦让、相互协作。

（五）体育器械要合理配置。

我们并不能忽视高结构材料的设置，也不能为了加强异龄幼儿的互动而只设置低结构的材料。因此，教师在区角创设环境时，应有意识地在区域中提供了适合不同年龄和能力水平的体育器械，幼儿才会去选择适合自己水平的材料进行学习活动，实现幼儿的个性化发展；为了促进异龄幼儿之间的互动，体育材料的设置要体现层次性，投放的位置和材料的类型要有交叉，要给予异龄幼

儿一个互动的空间条件。同时能够根据自己创设的游戏内容进行器材的组装，并引导幼儿成为器材的使用者与共同管理者。

五、活动小结

4.和孩子共享混龄运动游戏的快乐 篇四

随着二期课改精神的不断深入，在全面实施素质启蒙教育的背景下，我们的幼儿园把老师带入了崭新的运动领域——混龄运动游戏。混龄运动游戏打破了传统的按年龄编班的线性框式，强调一种非线性的组合，使团队的异质性大于同质性，满足了幼儿与不同年龄段的交往需求，为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了条件，使幼儿活动的动机更加强烈，参与性和自主性得到了加强。在每一天的混龄运动中，孩子和老师充分享受着运动给大家带来的乐趣，我们的身心因锻炼而得到了充分和全面的发展。

一、变“操场上的运动”为“到游乐场游戏”——孩子们快乐着。

为了尊重孩子运动的需要，让更多的孩子体验到运动的快乐，我们将运动的区域进行了放大。我园的运动场地狭小且不齐整，由于受到场地的限制，无法使孩子在运动中得到足够的舒展，于是我们把有限的运动场地加以整合，将原先视为“禁地”的场所充分利用、进行开放，狭长的散步廊变成了孩子运动的好去处，孩子们在U字型的运动场地间，和不同龄的伙伴一起自由地、无拘无束地玩，运动的操场成了孩子玩的“游乐场”。昨天“我”和孩子们一起到沙池玩了，今天“我们”到运动器械区去玩滑滑梯和独轮车，明天“我们”到废旧轮胎区去玩轮胎和骑士区去骑小车。当“我”的小车穿梭在沙池和灌蓝区时，“我”是那么地放松和舒畅，在加上“我”在每个区域的逗留时间又是自己分配的，这样的运动别提有多高兴呢。

我班的陈晓晴、肖蔓琳、钱珊特别喜欢到运动器械处去玩，她们开始商量，一个扮成妈妈，一个做姐姐，另一个成了孩子，她们友好地边玩边说：“孩子先玩，妈妈来看着，阿姨第二个玩。”，孩子已经把运动当成了游戏，把角色的扮演也融入到运动游戏之中。由于孩子们每天玩什么、怎么玩、到哪里去玩都是自己选择的，他们已经把运动的场所当成了游戏的“乐园”。孩子们每天的运动游戏是那么的丰富多彩，在每个运动场所，我们都能找到孩子精彩游戏的瞬间。

二、变“单一的运动器械选择”为“多样化的运动器械选择”——孩子们快乐着。

原先我们在体育运动的时候，老师总是事先规定了今天要玩的材料，当有的孩子对所选定的材料失去兴趣时，他们的视线始终盯着别的班级孩子的运动器械。在这种情况下孩子的运动是处于被动状态的，他们是无兴趣和需要可言的，老师把名义上的分散活动变成了变相的集中，使孩子的手脚受到了束缚。

为了让孩子有更多的选择，使孩子的运动能力得到充分发展，我们将运动的材料进行了增多。如今我们根据不同年龄段孩子运动的特点，投放了不同质和量的同种材料和低结构利于孩子开发的材料等，在混龄运动中，孩子们根据兴趣和需要，自由选择多样性的运动材料，体验着运动中的快乐。我班的孩子在混龄体锻这个时段中，从一开始选择一种器械到现在选择多种器械来进行锻炼。刚开始混龄的时候，我班的孩子有半数以上选择玩运动器械，而且是一玩到底，像这种情况持续了约两个星期。现在我们的孩子运动的人数相应地分散了，他们中有的玩了会儿运动器械后，就去玩轮胎、玩板凳、玩灌蓝高手等，孩子们不再那么集中，他们个个活跃在每种运动材料的投放处。

运动游戏的材料增多后，我们天天可以看到孩子们开心的神情，他们笑得那么畅快，多样化的材料给孩子带来的是更多的创造灵感，他们会根据自己的想法玩出不同的花样来。孩子们早已把运动看成了富有野趣和具有挑战性的游戏了。游戏场上多了欢笑，少了压抑。

三、变“同龄伙伴运动”为“跨龄伙伴玩”——孩子们快乐着。

随着运动区域的放大、运动材料的增多，我们更关注的是运动主体的 增多。原先我们是以班为单位，组织孩子在规定区域和锁定的材料来参加锻炼，孩子们最多也只能和附近几个要好的朋友在一起玩。而今我们打破了年龄和班级的界限，把大、中、托班的孩子整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大了孩子间的接触和交往，孩子运动的创造性得到了发挥。如我班的吴华一，看见托班的孩子在试着钻纸箱，他犹豫了一会儿，然后上前和弟弟、妹妹说：“我和你们一起玩吧。”，当他发现三只纸箱拼起的爬行线路太短时，他又找来几个纸箱加以组合，爬行的线路变长了，托班的孩子和他一起爬呀爬，再接长再爬，别提有多高兴呢。

不同年龄段的孩子在老师预设的环境和所投放的材料中，进行共同的活动，结伴游戏，实践证明：跨龄孩子的互动使孩子的运动能力获得了最佳的发展。一些托班和中班的孩子在大班孩子的身上得到了材料的操作和运用的启发，从而不断调整自己的运动方式和行为。有个托班的妹妹，她看见大班哥哥、姐姐在用绳子拖轮胎玩，于是她也拿起绳子用力拖着轮胎；看见哥哥在骑自行车，托班的弟弟毫不退让，请哥哥让他；看见哥哥、姐姐在攀登，她请求老师帮忙，当她在老师的帮助下攀到最高处时，她因自己的成功而得到了满足。在模仿中、在生生的互动中，托班的孩子动作协调性和运动能力得到了提高，社会性交往也得到了发展。

大班的孩子由于思维的多姿多彩，运动的主体性主要体现在自己的设想赋予材料以新的意义，进一步激发他们挑战和创造的欲望。大班的孩子喜欢把一个个轮胎叠成一个很高的圆筒形，跳到轮胎中“洗桑拿浴”；喜欢把脚伸到轮胎的缝中，边用手推边踩着轮胎走；喜欢把轮胎组合成一个造型，或跳或钻或爬，每当他们挑战成功后，他们又会去选择新的目标进行新的挑战，而身边其他年龄段的孩子也在迁移和模仿中得到了提高。混龄运动使小年龄的孩子和大年龄的孩子缩短了动作上的差距，交往的面也得到扩展。

四、变“服从规范”为“满足个性需要”——孩子们快乐着

以往在体育运动中，我们的老师喜欢在运动前，向孩子提要求：注 意安全、要遵守规则、不要去推人、不要抢玩具、不要害怕等。孩子们时常感到是老和尚念经，久而久之，造成了你说你的，我做我的。

而今，在混龄运动中，孩子之间相互尊重、相互欣赏、相互学习、相互纠正、相互鼓励，使孩子逐渐融入到社会和大集体中，他们的心理倾向和行为与社会现实的要求形成了和谐。记得刚开展混龄运动游戏的时候，几个胆小的孩子老是跟随着自己的老师，老师在哪个区域，他就在哪个区域玩，不敢越雷池一步，当混龄时间一长，当发现其他孩子到别的地方玩的那么快乐时，他也试着离开老师，到同伴玩的地方去玩，胆子也由此变大了。在攀登架的致高点进行翻越，对中班孩子来说难度较大，但是我班的孩子却敢于挑战。张欧梵看见同伴一个个翻越过去，好生羡慕，于是她也去尝试。其实她的动作协调性并不是很好，而且很胆小，平时走平衡木还要颤颤巍巍呢。这时候只见她攀到最高点后，两手拽住绳子，身子不敢转动，第一次放弃了；第二次她又上了，下面的大班孩子一个劲地在鼓励她，“你别怕，我们在下面保护你。”但她还是放弃了；第三次她再次攀登，获得了成功，她终于克服了恐惧的心理，战胜了自我，找回了自信。大班姐姐在混龄中自然产生的那种热情帮助和对他人的保护行为与语言，是在混龄运动中无意间得到了加强。小年龄的孩子在运动中这种能勇敢面对困难，毫不言败的顽强心理品质得到了养成。

五、变“运动中的指挥者“为”游戏中的追随者和支持者”——教师调整着

在混龄运动尝试的过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重的是孩子在运动中的乐趣、孩子在运动中的过程、孩子运动的发展轨迹，改变了以往只注重孩子动作的发展和运动后的结果。老师也不再是一个纯粹的指挥者，而是孩子运动的追随者、孩子运动的真正玩伴和孩子运 动的支持者。我们的老师都有孩子的跟踪记录本和一架照相机，对孩子在运动中产生的语言，表情、运动能力和交往水平进行针对性的记录，把孩子在运动中所表现的特别和典型之处加以抢拍；我们的老师会和不同年龄层的孩子们一起嬉戏玩耍，这样更能激起孩子对运动的一种积极性，这时候的老师和孩子之间是没有距离的；我们的老师会在孩子遇到困难的时候出现，提供不同的支持和鼓励。如孩子们在玩躲猫猫的游戏时，老师也介入进去，在运动器械这里和他们玩了起来，孩子们的情绪是非常的高涨；当孩子遇到阻碍而不敢跨越的时候，我们的一声鼓励往往能改变这个孩子。我班的吴懿庭看见大班的哥哥、姐姐在叠起的轮胎上做平衡动作也想去试但又有些惧怕的时候，我的一声：“你也上去，肯定行的。”的话，激励她与大班的哥哥、姐姐去一比高低。

一、变“计划中的执行者”为“游戏中的动态调整者”——教师调整着

不同年龄段的孩子尤其是较大年龄的孩子时常会在混龄运动中表现 出共同的兴趣点，同时，由于孩子的不同特点，在混龄运动游戏中孩子的运动发展也是不均衡的，这就要求我们在设计集体游戏的时候做好随机的调整。如我班约70%的孩子在对运动器械感兴趣的时候，我们就会设计一个滑滑梯接力赛，让每一个队自由选择一个通道，进行滑滑梯的对抗，孩子也因此得到了进一步的满足。当发现孩子控制独轮车的手脚协调性较差时，我们就设计了你追我赶的游戏，一个孩子在前面推独轮车，另一个孩子在后面追，孩子在快乐的游戏中，推独轮车的动作协调性得到了进一步的增强。我们不再像过去那样严格按照计划来执行，而是把计划看成了一种弹性的可以作调整的方案，让计划跟着孩子的发展走。正如《指南》中所说：“要关注幼儿的体质和运动兴趣、需要、能力，给予适当地指导。”，老师只有把握好幼儿生成和教师预设之间的关系，使它们能够相互渗透，有机结合。

二、变“指导同年龄幼儿”为“指导多元年龄层幼儿”——教师调整着 以往我们对体育活动的研究只停留在同年龄的这个层面上，现在的 混龄运动把我们不年龄段的班级老师集中在一起，共同探讨运动材料的提供，共同分析混龄运动中孩子的发展，共同捕捉不同年龄段孩子的运动特点，共同成为不同年龄段孩子的玩伴，共同分享混龄运动给我们带来的快乐------。

班中的老师在混龄运动中被分成两拨：一拨是带下午班的老师和保育员专门蹲点，重点观察不同年龄层的孩子的运动状况，随后创设利于不同年龄段孩子运动发展的环境，周周做到有调整；另一拨是带主班的老师，专门跟踪在每个点上的班级孩子，了解他们的运动状况，找到孩子的运动兴趣点和需要，在游戏中不断增强他们的运动能力。这样的组合正在为混龄运动发挥着更大的效应。