合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用

合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用（精选7篇）

1.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇一

小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”①合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有“杭州大学教育系‘个性优化教育的探索’的有关研究、山东省教科所的‘合作教学研究与实验’研究、湖南师大教育系‘协同教学实验’研究以及北京师大教育系‘少年儿童主体性发展’的有关研究等”②。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。在阅读教学中应用小组合作学习的原因 1.1 传统课堂教学中的问题

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。1.2 阅读教学与合作学习

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。小组合作学习在阅读教学中的具体应用

笔者在实际阅读课中进行了实践研究，具体研究过程如下： 2.1 合理分配小组

厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；‘四人合作式’（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取‘一人负责两项’或‘两人负责一项’的方法”①。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。我还考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。2.2 具体合作形式的运用 2.2.1 双人合作（pair work）

当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the main idea of the text? 两人还互问文中的一些细节，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时，再给予适当的指导。2.2.2 多人合作（group work）

笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

下面以教授阅读“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一课为例，进行具体实施： 导读（Pre-reading）

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。首先笔者采用多媒体设计，为同学们展现奥林匹克运动会会徽的图片（采用北京2008年的会徽），还配上了节奏感较强的体育类音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 笔者将以上内容用幻灯片的形式呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。笔者监督每组的讨论情况，到各组倾听同学们的回答,保证讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流，有的直接把别人获得的资料抄下来。还鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行解答。十分钟过后，我开始提问，分别从各个小组中找出代表回答。之后核对答案，并做出积极评价。通过对以上问题的讨论，笔者发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。速读（Fast-reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。笔者发现速读也可以通过小组合作学习来完成。

首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。笔者先将全班分成若干小组后，在进行组内分工。组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员，其中仍然由一名同学负责记录，并最后总结。接着，再提问：What’s the main idea of each paragraph? 每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并做出纠正，我给予评判。

为进一步检验学生的理解程度，笔者给出了以下几个判断对错： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.给各组几分钟时间讨论，最后给出结果。细读（Intensive reading）

在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（精读）。首先放录音，叫全体学生边听边看课文。之后让学生在小组里进行朗读。小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅读时，其他学生要记录他（她）发音或语调的错误。然后笔者提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。之后进行课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导主要是语言点的讲解和句子表达的语法意义。笔者对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。在讲授完课文后，让学生通过小组合作，用所学的句法，词汇造句。比如: 用“Take part in”这一短语造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小组成员之间相互检查句子有哪些错误，并给予修改。我还组织了小组竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确，在激烈活跃的气氛中，让学生对所学知识消化理解。对于文章中出现的生词，笔者安排在小组间进行猜词比赛。比如我给出一个生词的英语解释“large building containing a sports field and seats for audience”,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组猜出是“stadium”，紧接着说另外一个词“a kind of situation that you are in now.”,同学们在组内讨论得出 “competition”。小组复述与讨论（Retelling & Discussion）细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。自由讨论会使学生对所学内容进行再思考，再消化。通过讨论，弄清楚学生对文章了解的程度，考验学生提取、筛选和重组文章中信息的能力。高中阅读材料中，有些文章通常给出了一系列的数字信息，所以笔者让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。下面是这节课出现的关键数字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先让学生根据以上数字回想课文中对应的句子，学生在组内互相提示，检验。接下来，小组成员尝试将这些句子组合起来，在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。在本节阅读课结束前，笔者还留下一个问题让学生们进行小组讨论。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 笔者发现，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。3 结论

在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点： 3.1 小组合作学习能够降低阅读的难度 由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic sentence时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。3.2 小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣 由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。3.3 小组合作学习能够提高参与的广泛性

教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数几个同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生有两种情况：一种是学习上的后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：

4.1 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，经常是满教室一片嗡嗡声，谁也听不清谁在说什么。有的同学不参与或者做和学习无关的事情。许多学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。4.2 小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。由于时机不当，有时笔者提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声。所以，虽然小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：

4.3 把握小组合作学习的契机

当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。笔者还根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有兴趣的话题、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这时合作学习的优势才会最大限度地发挥出来。4.4 采用多样化的评价和奖励方式

笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。希望得到老师的认可、赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。我们对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。5 总结

综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。实践证明，在中学英语阅读课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。其实在阅读教学中，教师既要帮助学生打下坚定的语言基础，还要培养学生良好的阅读技能。英语阅读教学的方法也因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。

参考文献

1.郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期，第12页。2.胡春洞，《英语阅读论》，南宁：广西教育出版社，2001年。3.裴娣娜，《发展性教学论》，沈阳：辽宁人民出版社，1998年。4.田锐，“高中英语小组合作学习的探索与实践”，《基础教育外语教学研究》，2003年：第6期，第47页至第49页。

5.王坦,《合作学习—原理与策略》,北京：学苑出版社,2001年。6.赵静宇，“对有效合作学习的探讨”，《吉林教育》，2003年：第6期，第12页至第13页。

2.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇二

合作学习是富有创意和有效的教学理论, 它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同作业和活动, 并且尽可能促进共同学习, 在小组中通过合作, 共同达到学习目标, 再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。一个小组或者是团队通过彼此间的影响和相互交流来进行学习, 主动和自主地去分析问题、掌握知识, 同时也促进了学生之间的团结合作, 推动了老师和学生、学生和学生相互间的沟通, 从而提高团队中每个人的学习热情。

合作学习需要充分发挥学生的主观能动性, 通过教师的引导, 学生主动地去发现问题、分析问题, 思考有关信息和资料, 从而解决问题。所以合作学习的理论基础在于学生对知识和对待问题的主动行为, 将被动变成主动, 在一定的文化环境中, 借助外界的帮助, 利用搜集的资料, 去积极主动地构建相关知识体系, 从而掌握知识, 促进学生的交际能力和合作能力。

2 合作学习的五个基本要素

(1) 相互依存性。学生在合作学习中不仅仅要对自己的学习负责, 还要对整个小组的成员负责。

(2) 面对面交流。遇到问题可以相互讨论、解释和帮助, 共同完成作业。

(3) 组员的成就感。一个小组的成绩取决于小组完成总任务的能力, 任务完成得好坏也会影响个人的成绩。

(4) 小组合作默契。有效的沟通很重要, 小组成员不但能在沟通中获得相互信任, 还可以解决内部摩擦和矛盾冲突。

(5) 成员自我评价。小组成员要在一定的时期内进行自我评价, 看共同活动和作业完成的情况是否良好, 解决如何提高合作学习中的有效性的问题。

3 合作学习在大专英语教学中的具体应用

在大专院校的英语教学中, 教师会遇到以下一些问题:学生的自学能力差、自主能动性差、缺乏英语学习的自信、缺乏团队意识。同时, 现阶段以教师为中心的教学模式仍在大专院校英语教学中占主导地位, 学生被动地进行语言学习, 对英语学习产生了抵触情绪。面对以上问题, 教师要更新教学观念, 采用新的教学模式, 以提高学生的英语综合应用能力。合作学习是一种全新的教学理论和教学策略, 它可以改善大专学生英语学习的不足。下面具体分析一下, 如何将合作学习策略应用到大专英语教学上。

(1) 进行合理科学的分组

合理分组是合作学习的前提和基础, 最合理的分组结果是每一组间的学习能力相近, 而组内允许存在不同能力范围的学生, 每一组也要尽量协调成员的学习兴趣、学习能力、学习成绩、性格爱好等。这样小组间的竞争水平相当, 但是小组内的水平保持差异性, 方可达到组间合理竞争, 组内相互学习、帮助和进步, 从而提高教学效果。

一般情况下, 小组的人数不宜过多, 以免学生参与的机会过少, 人数太少也无法达到合作的效果, 这两种都不可取。教师还可根据学习内容, 按照平衡原则把学生划分成固定的学习小组。通过发放材料、分配任务、监控流程等鼓励每个小组成员积极参与进来, 轮流担当组长的职务, 综合整体意见, 保持与老师的沟通, 最终达到学习的目的。

(2) 老师以引导为主, 充分发挥老师的调控性

学生的积极性和组织的有效性与老师的指导密不可分。老师应该做好备课, 精心设计出学生感兴趣的话题, 激发学生的探究欲望。有突发情况发生的时候, 老师应该及时给予帮助和指导, 耐心和学生进行交流和沟通。

在合作学习的过程中, 老师应该有意培养学生的独立能动性和敢于质疑的习惯, 这些都源于老师在课堂上的及时调控和引导。

(3) 建立合理目标, 及时总结, 科学评价

英语是一门培养学生语言交际能力的学科, 合理设置学习目标很重要, 要难易适中, 不要让学生产生畏难情绪, 否则不但没有达到合作学习的效果, 还打击了学生的积极性。

在完成学习目标之后应该及时进行总结, 发现小组的不足之处, 要虚心改正。对小组成员分别进行打分和评价, 小组成员之间进行有效评分和讨论, 其中包括学习能力、学习态度、学习方法、学习的效果等内容, 这样有利于提高学生的合作意识和沟通能力, 不但体现了学生的主动性还能激发学生的竞争意识。老师也要始终参与合作学习中, 对学生要进行正面的引导和鼓励, 保护学生的自尊心。对学生的不足, 及时进行分析, 促使学生进行完善和提高。

4 结束语

合作学习改变了传统的“教师讲, 学生听”的单一教学模式, 激发了学生的合作意识, 提高了学生的学习兴趣, 同时也增强了学生个体之间及其与社会成员的交流与沟通能力, 对于有效提高学生语言的综合应用能力起到了积极的促进作用。

摘要：合作学习是现代一种较为新颖的教学方式和全新的教学策略, 对于学生来说也是新颖的学习方式, 对大专英语的教学有促进作用。本文主要探究如何将合作学习应用到大专英语教学中去, 并总结其具体表现形式, 在可行性和操作性的前提下为大专英语教学提供新的视野和思路。

关键词：合作学习,教学策略,大专英语,教学应用

参考文献

[1]庚鲜海, 王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学, 2003 (1) :63-65.

[2]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 200l (1) :44-46.

3.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇三

摘 要：新一轮课程改革的开启，推动了当前高校课堂教学模式创新之路。作为大专院校，如何在英语课堂中立足学情、因时制宜地采取多样化教学模式，已然成为提高大专院校英语课堂教学质量、增强学生英语学习兴趣的核心问题。立足于当前大专英语教学中存在的问题，指出应从更新教学观念，加强对合作学习的认知与运用;立足教情学情，因势利导创新教学模式;教师以引导为主，发挥学生的主体作用等方面提高大专英语教学效率。

关键词：合作学习;教学策略;教学模式

为了适应社会形势发展需要，我国的教育教学理念也随之不断创新。伴随着课程教育教学改革，大专院校英语教学也走上了教学模式创新的改革之路。反观当前大专英语学习的现状，怎样增强学生英语学习的自信心，找到合适的英语学习方法，以此提高英语教学质量，是目前大专院校英语教学中面临的关键问题。

一、大专院校英语教学中合作学习策略运用的现状及问题分析

1.教学观念比较落后，难以适应新的教学策略

在社会快速发展的时代背景下，如何培养出适应时代发展需要的高素质人才，是当前相关教育工作者应着重探讨的问题。作为教育工作者，教师的思想观念深刻影响着学生。因此，教师的观念创新极为重要。反观当前英语课堂，一些教师受传统思想制约，教育教学理念依然禁锢在教与学、死记硬背的框架之内，难以接受合作学习的教学模式，导致对这一教学策略一知半解，更不能在课堂上有效运用。

2.课堂安排不合理，学生的主体作用难以充分发挥

合作学习模式的核心思想在于发挥学生的课堂主体作用，调动学生学习的积极性与创造性，激发其英语学习兴趣，因此对教师的课堂组织、时间安排提出了更高要求。但是目前合作教学模式在实际运用中存在一些问题，比如教师课堂安排不够紧凑，部分学生出现无事可做，没有参与或者不想参与到小组合作中。同时教师在时间把握上也不够科学合理，导致学生合作学习的时间过长或过短，都制约了该模式的教学效果。

3.学生英语基础较差，制约合作学习的运用效果

大专院校的学生在英语学习基础上普遍存在基础较差、学习方法不得当等问题，导致英语学习的恶性循环，学不好进而讨厌学，甚至自暴自弃，最终英语水平一塌糊涂。而合作学习的教学模式在一定程度上考查了学生的自主学习能力、小组合作能力以及英语运用能力。对于一些基础较差的学生，在合作学习模式运用之初，或多或少会存在不适应的现象，部分学生对英语学习缺乏自信，基于自卑心理不愿意参与到小组合作中，还有一些基础较好的学生，虽然自主学习能力较强，但是不习惯合作学习的方式，导致小组成员之间合作不愉快，弱化了合作学习模式的实际运用效果。

二、提高合作学习策略在大专英语教学中的应用

1.更新教学观念，加强对合作学习的认知与运用

作为新时代的教师，不仅要培养出知识型人才，更重要的是培养出高素质的能力型人才。知识的学习是无止境的，唯有让学生掌握适应社会发展的各项能力，包括自主学习能力、适应力、合作创新能力等，才能够帮助学生更好地应对变化万千的社会，培养出社会发展真正需要的全方位人才。因此，作为大专英语教师，一方面必须要加强新型教育教学理论的学习与研究，紧随形势变化，顺应新课改的思路，及时更新教育理念，才能够成为与时俱进、符合社会发展需要的新型教师。另一方面，加强自主探究合作学习模式在课堂中的运用，并能结合课堂实际加以探索和改进，才能够从根本上改变传统课堂对学生思想禁锢的现状，切实改善英语教学质量。比如，对于一些故事性文章，教师鼓励各小组以情景再现、故事讲解、分角色朗读等方式，以各小组的团队合作效果作为成绩评判依据，调动小组成员参与的积极性，培养小组成员的团队协作能力。

2.立足教情学情，因势利导创新教学模式

任何一种教学模式绝非凭空编造出来的，必须是从客观实际出发，立足于学生本身，符合学生的学习规律以及课堂教学规律，唯有此才能够探索出适应课堂教学需要的学习策略。其一，英语教师在运用合作学校策略时，必须要立足本班的实际情况，从教情学情的客观实际出发，科学合理地进行分组。合作学习模式的前提即为合理的小组分工，因此，教师在分组时要考虑以下因素：小组成员学习能力是否相近，是否确保每一小组内都有不同层次的学生存在，小组成员在学习情趣、爱好上是否有共同语言，能够达到合作的最优化。其二，因势利导创新教学模式，将小组合作与多媒体教学、自主探究教学、情境教学等多种模式相结合。

3.教师以引导为主，发挥学生的主体作用

合作探究教学模式的创新之处在于，发挥了学生的课堂主体功能，以此调动学生合作探究的热情以及学习的积极性与主动性。因此，教师在课堂中扮演引导者的角色。一方面，教师要大胆放手，让课堂活起来，尽量给学生充分的发展空间，在任务实施过程中不要对小组加以干预，充分保护学生的创造性，培养学生的自主探索能力和创新能力。另一方面，落实“每个人都是小组长”的理念，将小组成员固定以后，采取轮番当组长的模式，让每位学生都能够有自由发挥的舞台和空间，通过发放材料、安排任务、监督流程等形式间接辅助小组长，帮助学生更好地完成学习任务。

总而言之，当今社会正处于大变革的时代，社会经济飞速发展，社会面貌也发生着日新月异的变化。要把合作创新理念引入课堂，发挥学生的课堂主体作用，培养出高素质、全方位的能力型人才是当前大专院校英语教学的目标，更是新课程改革的最终目标。相关人员要加强对合作创新策略的运用和改进，不断加以完善，推动大专英语教学工作健康、顺利开展。

参考文献：

劉莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003.

4.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇四

何秋红 周红英 胡红静

一．小组合作学习的概念

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义

1.小组合作学习有利于课堂的多边互动

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2.小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异 小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

3.小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力

小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。

4.小组合作学习有利于增强学生间的合作互助能力

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。小组合作学习致力于满足学生的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系。把小组合作学习引进教学过程中，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，使每个学生都能与他建立良好的关系，并能与不同性格的人共同进行各种活动。从而使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。

三、小组合作学习的实施策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

在接手新的班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学New standard English七年级下Module 2 Spring Festival时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务；教学Moudle 3 Plans时，设计了给出一个“五一”假期的计划，以及设想20后的“我”等任务活动。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。

3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。

4.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。

结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单

5.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇五

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

6.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇六

关键词：合作学习,课堂效率,阅读能力提高

随着人类社会突飞猛进的发展, 教育事业也在与时俱进, 开拓创新。 众所周知, 目前集体授课是高中英语课堂教学中主要的授课方式。 这种单一、枯燥的教学模式限制了学生学习英语的积极性及综合能力的提高。学生作为被动的知识接受者, 对英语缺乏浓厚的兴趣, 经过多年的英语学习, 并不能正确地运用英语进行交际与交流。 在这种背景下, 我们对 “初中英语教学中小组合作学习模式”进行了多角度、 多方位、 多层次的探索, 让学生成为学习的主人, 合理采用合作学习的方式进行英语教学。 我们也对一直采用的教学方法进行了很大的改进, 以激发学生的积极性为主要目标, 促使学生能够在考试中取得优异的成绩。 外语教学专家章兼中教授在其《外语教育学》一书中指出, 课堂教学中师生交往的形式是多种多样的, 但学生之间或小组之间的交往更重要, 更主要的是学生之间的交往。 笔者结合自己多年的教学经验, 将从以下几个方面来探讨合作学习在初中英语阅读教学中的运用。

一、在初中阅读教学中有效应用小组合作学习的原因

(一) 传统课堂教学中的问题

我们传统的英语教学的课堂, 受应试教育的影响, 都是 “满堂灌”的教学模式, 教师讲, 学生听, 教师提问, 学生回答。 这种单一、刻板的教学模式, 拉开了教师与学生之间的距离, 使师生之间缺乏沟通和交流, 这种传统的教学方法, 指注重知识的传播, 不管学生的能力培养, 只生永远是长不大的孩子, 不懂得如何自主学习, 科学地习得知识, 只重视结果, 而对于学习的过程漠不关心, 这种机械的教学方式, 忽视了学生与教师之间, 学生与学生之间的合作交流和探讨。 好多学生的英语潜力受到了遏制, 学生学习的积极性受到了严重的挫伤, 对英语失去了信心。 在教学中还往往存在这样的问题, 上课的时间经常不够用, 按照新课程教学大纲来设计教学内容, 由于现在的班级的人数比较多, 一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来。 适者生存, 这种传统的教学模式已经不能满足现在英语教学的需要, 必将有一种新的教学模式来代替它, 那就是——“小组合作学习”。 实际上, 我们英语教学的主要目标就是使学生掌握语言的交际能力。 而小组合作学习从真正意义上来说, 可以让所有的学生都参与到我们英语教学的课堂中来, 学生学习的兴趣提高了, 课堂气氛活跃了, 这不正是我们提倡的新课改下的教学要求吗?

(二) 阅读教学与合作学习

阅读在中学教学中占有非常重要的地位, 在我们的考试卷面中也占有大约30%左右分值的比例, 所以我们学生阅读理解水平的高低, 直接影响成绩的好与坏。 我们传统的阅读理解的教学是:让学生预习——教师对新单词进行领读——翻译课文内容——讲解有关的语法——让学生集体朗读课文——最好巩固练习。 这传统的教育模式下, 我们阅读教学方式方法, 很显然是以教师为中心, 而忽略了学生的参与过程。 实际上在我们的阅读教学中, 我们要更注重阅读的过程, 通过阅读, 培养学生理解能力和获取文字学习的能力, 当然我们的阅读理解, 仅凭教师一个人的讲解, 很难让学生掌握正确的阅读方法, 我们阅读题材广泛、信息量大, 英语传统的教学模式单调、乏味, 极大降低了学生学习的积极性, 所以我们英语教学的效率就低了。 但是合作学习, 提倡通过学生对学习过程的主动参与, 培养其自主意识、自主能力和自主习惯, 鼓励学生主动思考和主动探究。 在英语教学中, 采用合作学习是非常有必要的。

二、小组合作学习在阅读教学中的具体应用

(一) 分组要科学、合理

在合作学习中, 科学的分组是高效教学的一个必要前提, 也是教师应该引起足够重视的关键问题。 一般情况下, 我们会根据学生的成绩、性别与个性等方面对学生进行分组。 可以由教师分配, 也可以由学生自由组合, 当然, 第二种方式要有一定的限制, 不能在同一组内有太多相同类型的学生。 每个小组都要有一个知识基础较为牢固、有着良好的学习习惯和一定的组织能力的学生担任小组长的职位, 组内各个成员的学习任务由组长进行分配, 并最终汇总到组长这里, 由组长与组员共同讨论本组的学习计划。 为了使每个人都积极参与其中, 教师可以指导学生不定期地进行角色互换, 让每个人都能体会不一样的责任与任务, 发掘学生的潜力, 使他们的作用得到更好的发挥。

(二) 具体合作形式的运用

1.双人合作。 如果阅读材料的篇幅较短, 学生理解起来很容易, 笔者就会让学生采取两人一组的双人合作方式, 帮助学生巩固知识基础。 笔者会让学生先快速阅读材料, 同桌两人为一组, 一人结合所读材料进行提问, 一人回答, 五道题为一轮, 一轮过后转换角色, 换另一个人提问。 这样做能够让学生在相互提问、相互讨论的过程中检查知识的掌握程度, 还能够让学生对文章的细节把握得更牢固。 笔者还经常鼓励学生对材料进行分析, 找出每段话的中心句, 概括归纳段落大意。

2.多人合作。 当我们学到那些内容较为复杂或是篇幅很长的文章时, 就可以采取多人合作的形式。 小组合作学习的策略可以单独使用, 也可以与其他教学策略相配合。 以任务型教学为例, 教师可以在分组之前为学生设计好学习任务, 学生结合任务要求在小组内进行分工合作。 教师可以为学生设定一定的时间, 督促他们在规定时间内完成, 避免学生产生拖沓的心理。 每个人要完成的任务也应该是等量的, 体现公平的原则。 在整个过程中, 教师不能参与到学生的合作活动中, 只要在学生需要的时候给予他们一定的帮助就好, 提出一些启发性的问题, 激发学生的思维。

实践证明, 教师要不断地更新教学观念与教育理念, 不断尝试新方法, 积极投入新课程改革的潮流中去。 合作学习充分调动了学生的主动性、积极性和参与性。 广大初中英语教师需要不断尝试合作学习策略, 激发学生学习的积极性、 调动学生的主动性, 活跃课堂气氛, 提高英语学习的实效性, 使学生通过小组合作学习真正提高学生运用英语表达的能力, 进而提高英语学习成绩。

参考文献

[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育, 2002 (26) :19-20.

7.合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用 篇七

关键词：初中英语；阅读教学；小组合作学习；应用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-047-1

小组合作学习和传统的“填鸭式”教学相比起来，更体现了以人为本，以学生为中心的教学理念。在英语教学中，运用小组合作学习更激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，增强了学生团体合作意识，打破了传统“教师单方面输入，学生被动接收”的灌输式教学模式，而更为注重学生主观能动性的发展。

一、背景介绍

本文所谈的英语阅读教材是由英国牛津大学出版社出版的一套以轻松、幽默、活泼的故事为主要素材的英语学习材料。其主要特色为英国原版引进，以故事为核心，贴近儿童生活，人物活灵活现，语言纯正地道等。

二、学生的课前预习

1.每天回家在口语100上阅读其中的一个部分2～3遍，要求大声，并模仿语音语调进行朗读。根据口语100上可以给学生判分的优势，对于不同层次的班级，分数要求可适当放宽，并循序渐进。每天教师和组长会分别上网检查学生和组员的朗读作业，教师给出评价，组长及时记录和督促。针对表现突出的孩子可在线给与小花奖励。（一朵小花等于一个积分）每周组长总结小组读书积分，结合总积分数和团队合作度，取前两组给予小组积分奖励。每天孩子的阅读情况也可以通过口语100的短信及时地发送到家长的手机上，实现教师家长组长的三监督，以便及时地督促孩子完成阅读。

2.每天阅读完毕后需在典范英语的摘抄本上，摘抄所读部分的5个生词（标上词性，音标及中文解释），3个优美句子，积累词汇量。（用于课上小组之间评比交流，互相学习，取长补短）

3.尝试自己翻译出所读部分的内容。（随时准备成为小组的发言人）

4.在阅读过程中对于不懂的部分，标注出来，写到难点本上，交给老师。在上课时通过小组合作来进行化解，解决不掉再向老师提问并解决掉，以此来培养学生的自学能力和团队合作能力。

5.根据所读内容，提2～3个问题，以时间，地点，人物，做什么等比较简单的线索为主。（随时准备当小记者，考验其他小组成员的掌握程度，从而获得积分奖励）

三、上课模式

1.课前有五分钟的答疑环节，老师把学生交上来的问题已经进行了总结分类，并发放到每个小组成员手中，根据小组成员的合作探讨，在课上对所承担的任务进行解答。对于解答不出的，教师帮助解决。

2.教无定法，根据不同作品内容的特点和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性，实用性，启发性和趣味性，导入的形式也多种多样：①歌曲导入法：例如有一部作品叫《Here comes trouble》我们可以通过一首歌曲《Trouble is a friend》导入文章。②电影导入法：比如有一部作品是《Gullivers TRAVELS》，我们选择了其中的一些片段，给学生进行观看，边看边设疑、讲解，一步一步循循善诱。另外还有设疑和悬念导入法，故事导入法，用熟知的事物导入法，运用实物教具导入法等方法，图片导入法等。总之详实而有效地导入可以激发孩子的学习兴趣，启迪她们的心智，培养他们的自信心，提高课堂的教学效益。

3.读书的方式多种多样。自己读，跟读，分组读，齐读，男生读，女生读，分角色读等。我们非常重视学生的朗读和语音语调的模仿，课堂上老师会挑选一些精彩片段或段落，让学生跟读模仿。

4.一部作品的第二节课主要是输出，除了文章的背景介绍，故事情节和人物性格特点的分析，还会和现有的牛津教学有机结合在一起，把一些语法点适当带入到典范英语的教学中。比如分析人物性格时，可适当带入形容词的扩展教学，增加学生的词汇量。

5.第二节课的汇报表演的形式也是多种多样的。①如果一部作品中的某一部分特别精彩，语言对白丰富，我们会让学生以小组为单位，来进行竞赛式的汇报表演。（课前已经分派好各组的任务）。由组长来布置各个成员的任务，要做到人人参与其中。最后进行评分总结。②如果整部作品都比较有特点，那就是分组分派任务，通过几个小组的表演把整个故事串联起来。③采访法：如果整篇文章的对白比较少，对话也不是很丰富，整个故事以一个到二个人物的活动为主，为了检查学生的掌握和理解程度，可以采取答记者问的方式，每组选派一位同学上讲台作为主人公，其他同学作为记者来对其进行采访，从而锻炼学生的口语能力。④针对有部分作品是一些英文名著，也已经有一些英文原著电影的素材我们可以利用起来，我们把电影片段消声，学生在实际电影场景中进行模仿表演，（模仿其动作及语音语调）以此更加激发了学生们的学习热情。我们惊奇地发现在这些过程中，学生们非常积极主动，甚至每次表演都带了各种道具，有时候会让老师们都深深佩服他们的表演能力，口语能力和想象力。

6.表演也有相应的评价机制：①语音语调；②动作表演；③道具；④全组参与率；⑤语言流畅度；⑥是否有适当的扩充等。

7.每部作品不仅要在语言上教会学生的各种技能，我们在课堂上还特别注重学生情感教育的升华。