导课也精彩（共4篇）
1.导课也精彩 篇一
一、温故知新导入法
在回顾旧知识的基础上提出新问题, 这是我们常用的一种方法。这种方式既复习了旧知识, 又促进了知识的拓展延伸, 有利于新知识的衔接。它是复习一些与所教新课内容相关的知识, 具有针对性的, 为新课而服务。这种方法将新旧知识联系起来, 从而引出要学的新知识, 使学生所掌握的知识具有系统性和科学性。它能提高学生的观察能力、分析能力和总结能力。
如:学习一元二次方程的根与系数的关系, 我先通过四个复习题:
1.一元二次方程的一般形式是什么?
2.一元二次方程的解法有几种?
3.求根公式是什么?它反映了什么?
4.如何判别一元二次方程的根的情况?
议一议:
(2人一组) 解下列方程并求:x1x2, x1+x2。
(1) x2-5x-6=0 (2) 2x2-5x-3=0
猜一猜: (4人一组讨论)
方程ax2+bx+c=0 (a≠0, b2-4ac≥0) , 求:x1x2, x1+x2。
但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容的实际需要才能选用, 使以旧知识为新知识的导火线, 从而引出新知识。
二、设疑导入法
设出疑问法是根据中学生的心理需要, 一上课就给学生提出一些疑问, 设置悬念。这样就会使学生的精神一下子紧张起来, 并且去主动思考你所提出的问题, 使学生产生迫切学习的浓厚兴趣, 从而学生由疑问到思考, 由思到知的一种方法。
如, 我们在讲投影时, 提出了以下问题:“同学们, 你们知道物体与影子有什么关系吗?”物体在日光或灯光的照射下, 会在地面、墙壁等处形成影子, 可见影子与物体的形状有密切的关系。物体和它的影子如此密切, 在数学中影子是物体的什么呢?
学生一定议论纷纷。然后, 教师向学生说, 要解决这个问题要用到投影, 现在我们就解决这个问题———投影。
设出疑问质疑还只是设出疑问导入法的第一步, 更重要的是要以此激发学生的思维, 使学生的思维尽快活跃起来。因此, 教师必须掌握一些设问的方法与技巧, 并善于引导, 使学生学会思考和解决问题。
三、故事导入法
故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一。上课伊始即通过故事或典故导入, 把学生的好奇心转化为学习的兴趣, 促进其思维想象力的有效开展。在新授课时, 我们可以给学生讲授一些与教学内容有关的趣味性事例 (数学趣题, 数学游戏等) 。这样导入新课时, 就能吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 使学生一开始就精神饱满, 在急于释疑迫切要求之下学习。
如, 学习“二元一次方程课”时, 让学生当场计算:怎样分布匹, 若每人分6匹, 就会剩5匹;若每人分7匹, 就会差8匹, 问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?你想知道怎样解决的吗?一下就吸引了学生的注意, 激发了他们求知的欲望, 也就顺理成章地过渡到二元一次方程的学习中去了。
四、类比导入法
类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比, 那么引入就比较自然。例如, 在讲授“相似三角形判定”时, 首先提出学习三角形全等时可以通过哪些简便的方法? (SSS SAS, ASA, AAS) 类似地, 判定两个三角形相似时, 是不是也存在简便的判定方法呢?所以三角形全等是三角形相似的特例。
五、活动导入法
活动导入法是老师安排学生课前预习准备相关的资料, 然后在课堂上亲自操作, 动脑分析, 合作交流, 发现规律。这种导入法既能引起学生的兴趣, 集中他们在亲自感知事物的同时, 增强学生的动手能力、观察能力、分析能力和归纳能力。
例如, 在学习“勾股定理的逆定理”时, 我课前让学生准备好6根细木棍, 长度分别是3, 4, 5, 6, 8, 10。课堂上教师通过丰富的实例得出勾股定理的逆定理后, 在进行下面的教学过程。让大家拿出准备好的木棍按下列情形去组构三角形, 看能否组成直角三角形。
(1) 6, 8, 10; (2) 3, 4, 5; (3) 6, 8, 3; (4) 4, 5, 6。
通过这一简便的操作活动, 学生很吃惊, 认识到不是任意的三条线段都能组成一个直角三角形, 那么具备什么条件的三条线段一定能组成一个直角三角形呢?这时学生迫切需要解决这个问题, 为接下来的探索活动奠定了基础。
2.语法课也精彩 篇二
一、改变教学方式，激发学习兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”只有激发起学生学习兴趣，才能激发学生的求知欲。个人认为，兴趣对学生学习语法亦有着决定性的作用，试想一个对课堂失去兴趣的学生到底能学到多少内容?因此，教师在备课时不仅要备教材，还要备学生，有目的地将学生感兴趣的事物与教学内容相结合，让学生在感兴趣的情景中体验语法，使语法教学引人入胜。牛津英语9AChapte4-Language是关于副词修饰动词这一知识点，一上课，我让同学们欣赏一组动画图片，这一组图片中内容有的是人在嚎嚎大哭，有的是人在疯狂的跳舞……，这些图片配上音效，学生们的心一下子就回到了课堂，表现得非常感兴趣。接着我问道：What are they do-ing?学生们很积极地说出如：She is smiling/crying，等的句子。之后我又顺势问道：How is she smiling/crying?…学生们更活跃了，纷纷说出自己的观点，如：She issmiling happily/sweetlｙ，She is crying sadlv/loudlｙ…在保持学生热情和积极参与的同时，我已完成了教学中两个重要的环节，即动词和副词的呈现。我想这比一上课就对学生单纯讲动词和副词概念的效果要强好多吧!
二、观察发现，及时归纳
所谓归纳，即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在学生叙述完每张动画图片的内容后，我在屏幕上呈现出他们所说的句子中的部分内容让学生观察：
dance beautifully/wonderfuuy
eat hungrily/fast/quickly…
然后，小组讨论左右两排词各有什么特点、副词的词尾有何共同点、动词和副词的位置关系，经过观察学生很快就能发现一些语法规则。个人认为按此方法进行教学，优于单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。
三、面向全体，注重差异
教师要面向全体，针对不同学生的认知差异，制定适当而又有层次的教学目标，对不同层次的学生分别提出不同的要求。此外，注意同组之间、组组之间团结协作，让全体学生在合作中互相学习、互相帮助，全面提高。如：在本节课我设计了如下环节：
1.在得出副词修饰动词这一结论后，让学生在课文中找出类似的结构。此环节不仅让学生更直观地看到副词修饰动词在文中的运用，更是给后进生提供了一个表现的机会。事实证明即使是班上倒数的学生也能轻而易举的找出副词修饰动词的结构，如：
travel，widelｙ，sell，quickly
2.此环节我让学生将打乱的词组排成句子，例如
she/waiting for you/is／patiently，he/always/politely/talks to everyone
在此过程中进一步让学生理解动词和副词的位置的关系，对于中等生来说可谓是一个提高。
3.此环节是一个互相合作的环节。我在几张纸条上写下如：
He is opening the door quietly/He is walking slowly.
等类似的句子，之后由中或中等偏下的学生随意抽出一张进行表演，然后让中上等的学生根据表演说出纸上所写的内容。在此活动中让学生学会用英语思考，学会用英语表达，提高用英语进行交际的能力。
四、创设情境，巩固提高
要掌握语法，最重要的就是要不断的去使用语法。《英语课程标准》指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言。学习和使用句型结构、语法规则进行对话等交际活动都要依赖特定的语言情景。因此，教师可利用真实的环境或设计一些特殊的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化，从而提高语法课的教学质量。例如在教授了副词修饰动词的基本用法后，我设计了如下情景：以Happy’s pet shop出现的问题为话题。让学生扮演Happy Day来解决宠物店的问题。在情景活动中，语法知识由抽象变得具体，激发了学生的学习积极性，且降低了语法学习的难度，在语境中提高应用语法能力，又在语法中提高真正的交际能力。
3.英语阅读课也可以这般精彩 篇三
【关键词】初中英语；阅读教学；教学形式；听说能力
说到阅读教学，大家都会立刻联想到，读前读中和读后三步曲。以此让学生对文本信息有更进一步的了解并从中掌握一定的阅读技能。但是如果我们不论阅读材料的类型，不做形式上的变化，难免会使学生，处于被动状态，从而使课堂气氛沉闷，也会逐渐失去对阅读英语阅读的兴趣。那么如何解决这样的问题，我觉得依据孩子们现在的年龄入手。十四五岁的中学生本是活泼可爱，可塑性很强的年龄阶段，我们完全可以采用更加活泼的方式在达到教学目的同时也能够丰富我们的课堂教学，让我们课堂也可以更加精彩。六月份在来自无锡市教学能手的同课异构上，我似乎找到了答案。
一、阅读导入更具艺术化，用贴近学生身边的素材吸引他们
相对于我单刀直入，从学生们生活中的遇到的问题引入话题。该老师用了Lenka的《trouble is a friend》作为开始，这首快炙人口的，轻松的音乐顿时将同学们的注意力吸引过去，刚到的紧张与激动，被冲的烟消云散。
随后在课件中，老师展现出部分歌词，“Trouble will find you no matter where you go， oh， oh.No matter if you？蒺re fast， no matter if you？蒺re slow， oh， oh….”更是让大家立刻凝神观看。我想当学生们看到这样的歌词，并配上如此生动贴近话题的图片时，不仅活跃了气氛，同时也满足了学生的各种心理需求。老师以另外一种形式的呈现，很好的完成了她的教学引入。这首歌其实我们还是非常的熟悉，完全可以拿来为我所用。也许是我平时的教学特别是对于阅读课墨守成规，导致教学形式上缺乏变化。难道我们阅读课就只能用眼睛吗？我们完全有理由让每个学生都能参与进来，动起手，动起嘴来，让自己的耳朵也快乐起来。也只有这样才能最大限度的使他们，快快乐乐的获取知识，轻轻松松的提高他们的英语综合素质。音乐结束，同学们的小热身，才刚刚开始。老师又通过crosswords游戏引入关键词并使得孩子们的上课热情得到进一步的激发。
二、利用身边的热点科技，不断丰富教学形式，超出预期的教学效果
在pre-reading中，我一如既往的采用四个由浅入深的问题引导孩子们通过快速阅读寻找答案。相对于我的一成不变，老师采用的是我们现在身边特别流行的微信。通过截图，文字叙述，朋友圈生动展现了故事并留有猜测。让学生们带着自己对文本内容的猜测去阅读，让阅读的热情大大提高。并在第一阶段的最后，用牛津教材中study skills中出现的spidergram清晰的解决了故事的三要素即who，where，what。教学有法，教无定法。现在社会信息渠道的多元化，必然导致学生获取知识渠道的多元化，英语课堂教学必须改变一味以书本为主，通过多种教学形式将学生学习能力的培养，自然的渗透到整个的教学过程中去，使学生在阅读的过程当中始终保持着高昂的学习兴趣。
三、活用看图提问，并从小组活动中取得意想不到的效果
老师在while-reading通过紧扣故事情节的手绘图片，加上由浅入深的问题，让学生在充分掌握文本信息。并在此基础上，开展了一些课堂活动。让学生们通过进一步观察图片，展开小组讨论。他们有的从背景出发，有的从图片中人物的表情和动作出发，进而更多的挖掘。在热烈的小组讨论中，他们得出了文本信息中以外的很多信息，并且通过适时的小组合作讨论辩别插图中不合理的因素，扩大了学生参与的广度和深度，让全班不仅仅是少数思维活跃的同学得到了锻炼。也让学习能力弱的同学在此提供了学习的机会，提高了整体参与的积极性。这种教学手段相对于我只是通过提问和做任务型阅读，让孩子们单纯寻找相关信息的方式要生动并有效的多。
四、充分利用post-reading阶段强化学生英语的口语听说能力
通过呈现校园中所发生的几个片段，老师一下激起了同学们的共鸣。并让孩子们，依然通过微信的方式在朋友圈里面诉说校园内发生在身边的故事。通过小组活动，让每个孩子们都得到了很好的听说锻炼。我们在平常的阅读课的教学中，更侧重于对阅读技巧，阅读策略的训练，但是相对于一些情节较有趣的阅读课来说我们完全可以利用好post-reading这样的一个环节让同学们在输出阶段不仅可以达到解决问题的教学目标和情感价值观的输出。更可以为学生们搭建框架，让孩子们就当堂所学的较为熟悉的话题，进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。每人都能就简单的话题提供信息，表达清晰的观点和意见，通过小组活动能够与他人沟通信息合作完成任务，参与讨论。在最大限度上做到多说多练。当然，除了同学们校园内身边的一些案例，老师同时也列举了我们生活中其他场合领域，不断的对输出进行扩展延伸，不断的将同学们的引向更深入的思考和反馈。
4.准确导课：让数学课堂走向精彩 篇四
一、温故知新导入法
在回顾旧知识的基础上提出新问题，这是我们常用的一种方法。这种方式既复习了旧知识，又促进了知识的拓展延伸，有利于新知识的衔接。它是复习一些与所教新课内容相关的知识，具有针对性的，为新课而服务。这种方法将新旧知识联系起来，从而引出要学的新知识，使学生所掌握的知识具有系统性和科学性。它能提高学生的观察能力、分析能力和总结能力。
如：学习一元二次方程的根与系数的关系, 我先通过四个复习题：
1．一元二次方程的一般形式是什么？
2．一元二次方程的解法有几种？
3．求根公式是什么？它反映了什么？
4．如何判别一元二次方程的根的情况？
议一议：
（2人一组）解下列方程并求： x1x2，x1+x2。
（1）x2-5x-6=0 （2）2x2-5x-3=0
猜一猜：（4人一组讨论）
方程ax2+bx+c=0(a≠0，b2-4ac≥0)，求：x1 x2 ，x1+ x2。
但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容的实际需要才能选用，使以旧知识为新知识的导火线，从而引出新知识。
二、设疑导入法
设出疑问法是根据中学生的心理需要，一上课就给学生提出一些疑问，设置悬念。这样就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去主动思考你所提出的问题，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，从而学生由疑问到思考，由思到知的一种方法。
如，我们在讲投影时,提出了以下问题：“同学们，你们知道物体与影子有什么关系吗？”物体在日光或灯光的照射下，会在地面、墙壁等处形成影子，可见影子与物体的形状有密切的关系。物体和它的影子如此密切，在数学中影子是物体的什么呢?
学生一定议论纷纷。然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到投影，现在我们就解决这个问题——投影。
设出疑问质疑还只是设出疑问导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
三、故事导入法
故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一。上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想象力的有效开展。在新授课时，我们可以给学生讲授一些与教学内容有关的趣味性事例（数学趣题，数学游戏等）。这样导入新课时，就能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。
如，学习“二元一次方程课”时，让学生当场计算：怎样分布匹，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？你想知道怎样解决的吗？一下就吸引了学生的注意，激发了他们求知的欲望，也就顺理成章地过渡到二元一次方程的学习中去了。
四、类比导入法
类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然。例如，在讲授“相似三角形判定”时，首先提出学习三角形全等时可以通过哪些简便的方法？（SSS,SAS,ASA,AAS）类似地，判定两个三角形相似时，是不是也存在简便的判定方法呢？所以三角形全等是三角形相似的特例。
五、活动导入法
活动导入法是老师安排学生课前预习准备相关的资料，然后在课堂上亲自操作，动脑分析，合作交流，发现规律。这种导入法既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，增强学生的动手能力、观察能力、分析能力和归纳能力。
例如，在学习“勾股定理的逆定理”时，我课前让学生准备好6根细木棍，长度分别是3，4，5，6 ,8 ,10。课堂上教师通过丰富的实例得出勾股定理的逆定理后，在进行下面的教学过程。让大家拿出准备好的木棍按下列情形去组构三角形，看能否组成直角三角形。
①6,8,10；②3,4,5；③6,8,3；④4,5,6。
通过这一简便的操作活动，学生很吃惊，认识到不是任意的三条线段都能组成一个直角三角形，那么具备什么条件的三条线段一定能组成一个直角三角形呢？这时学生迫切需要解决这个问题，为接下来的探索活动奠定了基础。
由此可见，动手操作是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成教学的良性循环。因此，上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。学生在操作中享受成功快乐的同时，体会数学就在我们身边。