(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入

2024-10-13

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入（共10篇）

1.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇一

《散步》教案设计(师用)

课型：新授课课时：1课时主备：龙化文复备：驮中语文教研组【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主合作探究的学习方式理解课文内容，体味浓浓的亲情。

3、学习尊老爱幼的传统美德。

【学习重难点】

感受文章浓浓亲情，增强学生的家庭责任感。透过文章浅显质朴的语言，品味文章深刻含蓄的意蕴。

【教学流程】

一、导入新课（3分钟）：有一种水，能让你喝醉，这种水叫作母爱，因为母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫作父爱，因为父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安宁。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。

二、明确学习目标，学生齐读（1分钟）。

三、导学问题

（一）（5分钟）

用木马旋转方式组内交流答案，四个小组分别展示第1、2题。（提示：其他组成员质疑，补充。）

四、导学问题

（二）（14分钟）

1、阅读课文，看看本文记叙了一件什么事? 请按照记叙的六要素,以“我从文中第___段了解到了散步的_____”为句式,把你筛选的信息说给大家听。

2、从（句子）中，我感受到了（谁）的（性格/品质）。

3、通过对课文的了解，说一说你想用什么词语来形容这个家庭。

（1）独学

（2）组内交流

（3）小组口头展示

（4）点评

五、导学问题

（三）（14分钟）

1、为什么说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

2、在你的家里，谁的担子最重，为什么？

3、作为年幼的一代，你又该怎么做呢？

（1）独学

（2）组内交流

（3）小组口头展示

（4）点评

六、作业（6分钟）：

1、请以“爱”“亲情”为开头写一组对称的比喻句。①亲情是饥肠辘辘时的一碗米饭，··· ②亲情是爸爸严厉的批评与责骂，··· ①爱如久旱后的一场甘霖，··· ②爱如沙漠中的一泓清泉，····

2、请同学们回到家后，用自己独特方式向父母表示理解、感恩：比如和爸爸妈妈说句贴心话、为父母端上一杯茶、给父母捶捶背、揉揉肩、刷刷筷子洗洗碗······

七、小结（2分钟）：

谈谈本节课你学到了什么？

教学反思

2.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇二

教学目标

1．知识与能力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3．情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验教学重点

诵读课文，积累文言词语。教学难点重点词句的翻译

教学过程设计（第一课时）《咏雪》

一、创设情景

导入新课

（播放《雪绒花》作为背景音乐。）多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。

然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文.二释题： 1先指名让学生介绍

2教师再放幻灯片，进行补充说明

《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。

三、整体感知

自主探究 1学生自由朗读，教师作点拔。2学生示范朗读并做点评。

3学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。4疏通文意

教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)

四、分组讨论

质疑体会 • 教师导学 1 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)a文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容? b．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? c．联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? d．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)e．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。

学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。

五、生生交流

拓展延伸

让学生再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。把事先找好的诗句和学生做交流。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》

六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——高群《对雪》

五、运用比喻想像写作

古人咏雪的诗句写得如此精妙——（问题设计）怎样的比喻才是好比喻呢？

归纳：由“形似”到“神似”！让学生尝试比喻句的写作：

英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。

例句：A是一座金字塔，是进取。B是两个联结的心，是友谊。C是未满的月牙儿，是缺憾

学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评！

六、教师小结及作业的布置。1教师小结 2布置作业

（一）在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。

（二）搜集古人咏雪的诗句

（三）预习《陈太丘与友期》板书设计《世说新语》咏雪

形似——神似

美的意境

3.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇三

教学目标：

1、让学生了解时评文的概念和特征。

2、通过教师引导剖析范文总结时评类作文的结构模式。

3、学生通过修改学生考场作文巩固方法达到掌握目的。学习重难点：

剖析范文的写作结构来总结时评类作文的结构模式。教学方法：自主学习法、交流讨论法、练习巩固法教学工具：黑板多媒体课件课时安排：1课时

一、导入：二模关于“抢红包”等时评作文材料不断刺激着我们的神经，挑战着我们的极限。

二、自主学习走近时评

1、解题：顾名思义，时评即时事评论，时评文是指对新近发生的一件事发表自己看法的文章。

时评通常以时事为评论对象，针对着一件具体的事来评说。所谓“时事”，可以把它理解为有新闻价值的事、公众关注的事，并且是有实效性的事。归根结底，时评是新闻的一种，它和消息、通讯、特写、访谈、图片报道等一样，是“新闻”大家庭中的一员。

2、时评类作文的特征：

时评类作文本质上属于材料性议论文，但和一般的材料性议论文又有显著的不同：（1）、时评类作文是以时事新闻事件作为阅读材料；

（2）、时评类作文要求直接对材料中提供的时事新闻事件进行评论，表明看法并展开分析。这就决定了时评类作文的两大特点：1，旗帜鲜明（必须表态）；2，就事论事（不要扯远了）。

（3）、时评大多都是一事一议，也可多事一议。可以多个角度，但必须一文一主题。

（4）、时评要讲究“时效性、针对性、准确性、说理性、思想性”。尤其要注意准确性和说理性。简言之：

时评类作文

一般议论文就事论事

缘事发挥就事选例

谈古论今就事说理

并列对照

二、时评类作文怎么写（写作思路）

（一）范文剖析（材料如下）

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

1、讨论并思考：此文开头在结构上由哪几部分组成？ “红包奖励”折射教育低俗化

学生出满勤，成绩进步，过节……都能赢得焦老师的红包奖励，当如此娱乐化的红包被江苏某高校的焦老师用作点名神器时，我既佩服其善于捕捉职业高校学生的好奇逐利的心理，同时也为今天的师道竟已沦落到先取悦学生，在换取教学秩序的稳定，而深感悲哀，因为“红包奖励”更多的折射出教育低俗化。

2、讨论并思考：此段围绕观点是从哪两方面进行议论分析的？ “红包”本是“礼轻情意重”，在生活中我们用它来表达祝福，焦世奇老师与时俱进“诱惑”学生，其用心良苦值得肯定，但用红包物欲刺激，逗引学生，从另一角度看却是引诱学生的金钱欲望。学生到课堂听课，学好学业，本是分内之事，而如今却与红包这浓厚的金钱色彩相挂钩，于那些真心读好书的学生也是不公平的，因为他们原本单纯的求知，如今却因老师的这一做法也沾上了利欲色彩。

3、讨论并思考：此段围绕观点是从哪两方面进行议论分析的？但事实上，我相信焦世奇老师发微信红包实属无奈之举。“师道之不传也久矣”，很多高校的学生翘课已是家常便饭，学风堕落更是见怪不怪。本该是人生最佳探究与思考年龄却厌学，沉迷于电子产品的现象并非个例。由此担负“欲人之无惑”之重担的教师更是举步维艰，发红包以“讨好学生”，成为“美女老师”“女神老师”来吸引学生似乎也在情理之中，但这又确实是教育手段低俗化的表现。由此学生与老师间形成了一个恶性循环，最终的结果就是教育的衰败。

4、讨论并思考：此段围绕观点是从哪个方面进行议论分析的？ “微信签到”、“刷脸神器”、“拍合影照”等点名神器层出不穷，在网友调侃逗乐的同时，也引发我们的深思：当下学生的求知欲只能由金钱来刺激？而师道尊严又该何去何从？这些看似创新的举措，冲击了传统文化中尊师重道的思想，也不自觉地自我贬低，师道尊严已在红包发出时消失殆尽了。

5、讨论并思考：此段围绕观点是从哪个方面进行议论分析的？欲改变现状，纠正歪风邪气，从根源来说，教育者应努力完善自己的教学方式，因材施教，注重实践，使学生真心爱上学习，真切地感受到获取知识的充实感与愉悦感。而求学者也应树立正确的价值观，尊重师长，尊重知识。

6、讨论并思考：如何结尾？红包包不住沉甸甸的知识，知识亦不需要红包的外包装。“红包奖励”更多的折射出教育低俗化。红包作为习俗符号，该被珍惜使用；而知识作为个人灵魂的填充，更应该被崇敬与尊重。新时代下的师道尊严该由师生共同维护。

（二）归纳总结时评类作文常用结构模式：

1、引：引材料、提观点

提出问题

2、议：析原因、论意义（危害）分析问题

3、联：举类似、例后议

4、结：寻对策、扣题呼（劝勉）

解决问题

三、练习巩固

根据时评类作文常用结构模式修改某位学生二模关于“抢红包”作文。（如下）

《别让抢红包远离了亲情》

春节期间，最大的红包应当是亲人团聚，亲情是最要紧的。如果年轻人为了抢红包而当低头族，那无疑是捡了芝麻、丢了西瓜。正如前几年网络上流行的段子所说的：世界上“最远的距离，是我在你面前，而你在低头看手机”。怎样避免科技进步带来的“情感疏离现象”，看来应当引起社会重视。

随着互联网的发展，一些习惯正在我们身边悄悄形成。还成就了许多“低头族”等新兴名词，在羊年里新出现的抢红包活动风靡全国。但是笔者还是想说，“抢红包”虽然好玩，但是不要忽视了身边的亲人。

曾经看到过一篇报道，因为家里聚餐的时候，子子孙孙们都在低头玩手机，惹得大寿的老太太怒摔手机。其实老太太怒摔手机的背后，不就是一种对于现在互联网高速发展后所带来变化的抵抗吗？的确，互联网拉短了人与人之间的距离，让人们更容易交流了。但是，不应该让互联网发展下的那些变化堂而皇之的取代了新年传统。毕竟，老人们等不及与我们唠叨了，亲情也等不及了。最近网络上不断爆出与“抢红包”有关的新闻，如为了抢红包将手机摔坏，抢了半天也就抢到一点点钱的吐槽等等。虽然，红包里面的钱不多，却依然阻挡不了全民“抢红包”的热情。因为，这是一个全新的互联网产品，带给人很多别样的感觉。对于“抢红包”的风靡，笔者只希望大家能够适当减少一点“抢红包”的时间，来多陪陪身边的亲人们，别让亲情也被红包给“抢占”了。或许有人会说，全家坐在一起抢红包是一切很热闹的事情，会加深家庭之间的交流。但是，作为家里的老人们，别说智能机，或许连一些普通的老人机都不怎么会用，又怎么会抢红包呢？

其实，很多人成家之后都远离了父母。甚至有些人因为工作关系，都去到外省参加工作了。和父母见面的机会少之又少，或许一年也就那么几次。虽然父母的头发日渐斑白，但是不改的依然是希望亲人们欢聚一堂聊天。而当大年夜变成了抢红包之后，势必减少的只是大家之间的交流，这样最寒心的不是自己的父母长辈们吗？当我们都低下头，热衷与抢红包的时候，却忽视了那些翘首以待我们的亲人们。难道他们期盼回到家里的亲人，只要吃完饭后就开始低头不语的抢红包，而不愿与他们多唠叨几句了。长辈们或许老了，他们或许变得爱唠叨了，但是不变得依然是他们对晚辈们的爱，难道就不能从“抢红包”里多分一点时间给他们，多陪陪他们唠叨吗？

4.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇四

教学内容：七年级上册《济南的冬天》

教材分析：

本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。

学习目标：

①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

教学重、难点：

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

学情分析：

前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。

课前准备：

①布置学生预习课文，扫除字词障碍。

②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，激情导入

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

二、初读课文，扫清障碍。

1、简介作者、作品

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）

4、朗读课文

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

三、细读课文，整体感知。

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

——课文写了济南冬天的哪些景物？

——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？

全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

1、自由朗读，思考问题：

a．为什么说济南是个“宝地”？

b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的？

c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？

d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

e．标题可否换为“冬天的济南”？

（四人小组讨论）

[明确]（b．c．d．略）

a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

2、研读第2—5小节：

学生默读课文思考：（四人小组讨论）

a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？（抓关键词概括）

b．三幅山景图之间有什么关系？

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？

（四人小组讨论后明确）

[明确]

a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

五、课堂总结。

课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

六、布置作业。

5.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇五

执教者：花园初中

王

颖

教学目标：

1.会用音序查字法和部首查字法查字典；

2.有感情地朗读课文，感知文章内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染；

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：

有感情地朗读课文，感知文章内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学时间：一课时教学过程：

一、导入新课：

作者简介导入。

林海音出生在1918年，在她小时侯的那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？让我们共同走进林海音的读书经历。

二、解题：

1.“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。“窃”，用音序查字法，先查大写字母（），再查音节（）；用部首查字法，先查（）部，再查（）画。

“窃”在字典中有三种解释：A.偷盗，喻用不合法不合理的手段取得；B.私自，暗中；C.（旧）谦辞，指自己。

在“窃听”中选第（）种解释，在“行窃”中选第（）种解释，在“窃以为不可”中选第（）种解释。

（2）结合课文内容，说说“窃”字在本文中的含义。明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。2.“窃读”的含义：

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。（小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。）

三、自主体验，品析课文。

1.初读课文，感知内容。

（1）本文写了什么故事？哪些详写？哪些略写？

明确：记叙作者童年因贫困买不起书而只能在书店“窃读”的经历。

适时点拨插叙。

（2）品读活动一：根据课文内容说“窃读”

小结：只看不买的窃读担心害怕的窃读

紧张贪婪的窃读察言观色的窃读

混入人群的窃读大雨掩护的窃读

饥肠辘辘的窃读腰酸腿疼的窃读

沉浸快乐的窃读

……

2.再读课文，品味语言。

（1）品读活动二：深入课文语言品“滋味” “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

请结合你划出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

（2）除此之外，还有哪些滋味？请同学们说一说。小结：痛苦、劳累、尴尬、幸福、憎恨、感恩……

3.人物形象分析：

“我”是一个怎样的人？作者从哪几个方面来写的？

明确：本文通过动作、语言、神态、心理描写，刻画出一个家庭贫困却酷爱读书，不怕艰辛并懂得感恩的穷学生形象。

四、主题探究：

1.小组合作探究，解读最后一句话的含义。

明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人；“在爱里长大”：被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。

2.揭示主题：

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

五、拓展迁移：

请同学们回忆一下自己是否也有“窃读”的经历？现在的我们要不要这种“窃读”精神？

六、布置作业：

1.搜集名人读书故事或关于读书的名言。2.课外阅读《城南旧事》。

教学反思：

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述，通过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。

在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，特别是能够表达作者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，通过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的热爱——为了读书，可以放弃同龄人快乐的游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着老师的思维，积极思考，踊跃发言，并受作者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。

但本节课，也存在诸多不足：

1.课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的思想感情；在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的作用。因此，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮助学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。

2.本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描写来表达自己的感情,值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面内容，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作能力有一定程度的提升。

3.扎实基本功。这节课暴露了自己的一些问题：如课堂组织能力有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写能力还需进一步加强等。

6.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇六

——作文中的景物描写赛罕区民中初一组

教学目标：认识景物描写及景物描写传达的感情

学会绘景传情的几种方法

能尝试运用一种或多种绘景传情的方法来修改作文

教学重难点：能尝试运用一种或多种绘景传情的方法来修改作文课时安排：一课时教学过程：

一、导入

展示月考中学生习作，交流分析作文中的不足，提出改进方案到了秋天，校园里不再是美丽的夏天了，而是一个凄冷的秋天。花园里的花都枯萎了，都不再美了。树上的叶子也不再绿得发亮了，而是变成了一片片从空中落下来的枯叶。小草也不再青得逼你的眼了，而是成为了一大片一大片的枯城。一切都变得非常的凄冷，变得非常的安静。这一切都不再美了。

（写景不具体、不生动、语言干瘪，没有感染力）

二、景物描写的概念及作用

景物描写：是指对自然景象、植物动物、古迹胜景、城乡风光、天象气象、时序时节等的描写。

（写景的目的是为了抒情，把自己在当时当地的处境和心情用写景的方式呈现给读者。）

三、绘景传情的方法

1、运用多种感官

示例：朱自清《春》

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

2、动静结合

示例：鲁迅《从百草园到三味书屋》

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

3、虚实结合

示例：朱自清《绿》

那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的水又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。

4、运用修辞

示例：朱自清《荷塘月色》

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

四、实践运用

修改课前展示的习作（师生共评）秋天的校园也充满诗情画意。树叶变黄了，也变得调皮了，时不时从树下读书的同学脸庞飘过，甚至还有几片停在了同学的头发上，让人忍俊不禁。树叶好像故意要与树下扫地的同学嬉戏，刚刚将地扫完，不一会儿又落满了树叶，它可真调皮呀！我爱校园秋色！

秋天的校园让人伤感，树叶儿全变黄了，不断的飘落下来。校园道上满是枯叶残片，走在上面伴着吱吱的压碎声，让人心生凉意。一阵风吹过，地上的残叶随风飞舞，让人心眼迷离。一会儿，校园里又飘起了绵绵细雨，我心里不禁打了一个寒战。

五、作业布置

小练笔作文

运用景物描写，将下面一段话补充完整，表达出自己当时的心情。

这次考试成绩又不理想，我呆坐在窗前...————————————————————

————————————————————

作文说课

一、说教材分析

初一课本第一单元的文章都是写景散文，在本单元的授课中，我着重让学生掌握了写景的许多方法：有抓住景物特点、运用修辞手法、调动多种感官、遵循一定的顺序等。反复的强调巩固就是要引导学生能学以致用，本单元片段作文训练中就要求学生能描写一段初秋的景色，但在作文中，很多学生的景物刻画不够具体生动，写景泛泛而谈，更不能做到融情于景，所以这次作文课就尝试解决这个突出的问题。

二、说教学目标

基于以上说明，本节课的知识目标确定为两个：认识景物描写及景物描写传达的感情；学会绘景传情的几种方法。能力目标是能运用绘景传情的几种方法修改习作。

根据以上目标，我认为本节课的重难点是学会应用绘景传情的几种方法来修改习作。

三、说教法学法

这节作文课我通过展示学生习作，引导学生通过讨论自己发现习作中存在的问题，引出本节课的训练内容。我根据课本中学过的几种写景的方法，边举例边总结，让学生有章可循。课堂中既注重方法的指导，也关注学生的写作过程，讲练结合，适时提供学习支架，力争使学生把学到的方法当堂内化为自己的写作能力，实现一课一得的目标。

四、说教学过程

1、导入：以月考学生习作导入。示例范文具有代表性，反映出学生在习作中存在的共同问题——写景不具体、不生动，不能做到绘景传情。

2、明确概念：认识景物描写及写景的目的。引用《茅盾论创作》中的话使学生加深印象。（一段风景描写，不论写得如何动人，如果只是作家站在他自己的角度来欣赏，而不是通过人物的眼睛，从人物当时的思想感情写出人物对于风景的感受，那就变成没有意义的点缀。）

3、具体操作：怎样做到绘景传情？结合本单元学过的课文，活学活用，边回顾边总结出四种常见的方法——运用多种感官、动静结合、虚实结合、运用修辞。

4、实践运用：用所学到的方法修改习作。

5、作品展示：学生朗读自己的作文，师生共评。

7.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇七

【教学目标】

1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情

【教学辅助】

1、《春》朗诵录音

2、PPT

3、多媒体教学平台

【教学设计】

本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围采用多媒体手段，通过配乐朗读，让学生在相应的意境中得到熏陶。

【教学方法】

采用自主、合作、探究的学习方法

【教学内容及步骤】

一、导入新课：

中国劳动人民在千百年的生产实践中总结出来的一条经验，它强调了春在一年四季中所占的重要位置。春天是万物复苏的季节，是孕育着希望的季节。纵观古今，文人墨客更是通过诗的形式表达了对春天的赞美。

贺知章在《咏春》里用“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”描绘了春柳的勃勃生机；杜牧在《江南春绝句》之中画出了一幅烟雨朦胧的江南春画卷；白居易在《赋得古原草离别》中用“离离原上草，一岁一枯荣”谱写了春天里，对野草对生命的赞歌。

二、听《春》朗诵录音，思考一下：

你能按照“盼春”、“绘春”、“赞春”的提示把文章分为三个部分吗？“绘春”这部分具体描绘了哪几幅春景图？

第一部分（1）是盼望春的到来。（盼春）

第二部分（2～7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春）第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。（颂春）教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。

三、作者简介：

朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

四、整体感知课文内容

1、学生听读课文录音，标注重点字词读音：

蓑笠[suō lì]

朗润[lǎng rùn]

嗡嗡[wēng wēng]

酝酿[yùn niàng] 卖弄[mài nong]

宛转[wǎn zhuǎn] 应和[yìng hè]

嘹亮[liáo liàng] 黄晕[huáng yùn]

烘托[hōng tuō]

风筝[fēng zheng] 静默[jìng mò] 舒活[shū huó]

抖擞[dǒu sǒu]

2、理清文章思路：

第一部分（1）：盼春。总领全文

第二部分（2—7）：绘春。（五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

第三部分（8—10）：赞春。

3、小组讨论：

在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画，你能告诉同学们你最爱哪副春日图景吗？

①春草图（第3自然段）

（1）第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。)（2）这一段用词非常准确。试举例说明。

A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；

B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。

D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。

E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。

F、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。②春花图（第4自然段）（1）作者是按什么层次描写春花的。

明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。

（2）“闹”改为“飞”好不好？为什么？明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。（3）体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。③春风图（第5自然段）

（1）春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。（2）像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。④春雨图（第6自然段）

（1）“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

⑤迎春图（第7自然段）

（1）“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。

4、“颂春” 三个比喻句抓住了春天的什么特点？

明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量

五、课堂总结：

8.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇八

合肥36中王昆修

教学目的：

掌握生字新词，整体感悟课文内容。

有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。

品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

教学过程：

第一课时

一、新课导入

有一种爱，一生一世不求回报-母爱；有一个人，一生一世值得我爱-母亲；

二、作者简介

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

三、初读课文

1、思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。“我”发脾气，母亲抚慰我。母亲为“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲临终嘱托。

2、课文结构

第一部分(1-5)看菊花第二部分(6)明母意

3、一句话概述内容

用”本文写了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，四、朗读第一自然段

1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”？为什么我会“暴躁无常”？抓住砸”、“摔”等动词。痛苦和绝望

2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样？表现了什么？ “悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨 “听” 担心儿子想不开

3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙？分别表现什么？第一处：“母亲喜欢花……”。

1①母亲是一个非常热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……” ①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告诉我……”。

说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

五、朗读第二至第六自然段

1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为？

母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2、“央求”换成“期待”好吗?为什么? ①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明什么？

因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱

已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

艰难的现实处境：自身体弱多病；儿子没有走出痛苦的精神阴影；自身病情不能也不愿让儿子知道。

4、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余？请谈谈你的看法？

文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。一方面是使文章的结构完整，前后呼应。

另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。

作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。

5、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义？这样写在文章结构上有什么用？第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。这样写有首尾呼应的作用。

六、主题探讨

1、文章几处写“花”？文中一共三次写到“花”。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难说服自己的儿子。

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”

这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。

2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么? ①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

3、文章主旨。

用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。（主旨）

七、课外拓展关于母爱的名言

八、布置作业

1、完成练习册

9.(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《散步》导入篇九

教学设计

重庆市94中学初一语文组

熊鑫

教材分析：

《窃读记》选自人教版语文2016版七年级上册三单元，本单元围绕学习生活选取课文，从中了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。本文描述的是家贫然而渴求知识的林海音是怎样千方百计、如饥似渴地阅读、学习，并从中感受到爱。虽然是一篇自读课文，但是仍然要加强默读能力的训练，并引导学生结合课文标题的关键词迅速了解文章的大意和主旨。通过对文章中生动的心理活动的描写分析，引导学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发学生对阅读，对生活的热爱。

学情分析：

对于刚从小学升入初中的七年级学生而言，前面两个单元的学习已经让学生初步了解了初中语文学习的基本方法，但是对于细节的分析和情感的体验还不够准确深刻。但本单元的课文选材贴近学生的学习生活，也更加符合七年级学生的心理特点，容易通过情景朗读，多媒体配合等多种教学手段引发学生的情感共鸣，从而达到最终的教学目标。

教学思路：

本堂课通过引用《说文解字》的内容解读题目中的关键词“窃”的本意是偷盗，进行导入，激发学生的学习兴趣，然后梳理概括文章的主要情节，解决写了什么的问题，随之提示学生明确文章的行文之妙——插叙和悬念，解决了怎么写得问题。接着，通过结合课文后的知识点——品味词语的情感色彩，来分析体会窃读过程中的心理变化，体会主人公的情感收获。最后，由作者的读书体验延伸到学生展示自行在网络上收集到的名人阅读体验，从而拓展到学生自己完成读书卡，分享自己独特的阅读体验。

教学过程：

1、教学目标：（1）、知识与能力目标：结合单元目标，教会学生通过默读的方式，快速把握文意，理解文章主旨。（2）、过程与方法：教会学生通过对文章题目的关键词解读，掌握文章主要内容和主旨；通过品析带有情感色彩的词语体会主人公窃读中的心理变化和情感收获。（3）、情感态度与价值观：激发学生的阅读热情，促进养成热爱阅读的习惯。

2、教学重点：

教会学生通过默读的方式，快速把握文意，理解文章主旨。

3、教学难点：

教会学生通过对文章题目的关键词解读，掌握文章主要内容和主旨。通过品析带有情感色彩的词语体会主人公窃读中的心理变化和情感收获。

课时安排：1课时

过程设计：

一、导入

师：同学们，你们认识这个字吗？（窃）《说文解字》有云，窃，从穴中偷盗出来叫“窃”。其实，“窃”字最初的含义，就是指老鼠将人家的粮食杂物拖回自己的洞中，后来才有了鼠窃狗偷这个成语，暗指偷盗行为，这也是人们对“窃”字的普遍认识。可所有的“窃”都是偷吗？今天，我们就跟随台湾著名女作家林海音一起，从《窃读记》中去好好读读这个字。

（设计意图：通过引用《说文解字》的内容解读题目中的关键字，既能激发学生的兴趣，也能增加课堂的语文味儿，同时，也符合本课的教学目标——引导学生通过对“窃”字的三种含义，进行三次结合文本的解读，从而把握文章的主要内容和主旨。符合教材单元训练目标中，引导学生尝试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意的要求。）

二、讲述“窃读”的故事

1、同学们，看到题目我们就可以明确，这篇小说是记叙与什么相关的经历呢？（窃读）很好，同学们通过预习都已经熟悉了课文内容，能不能告诉老师，课文中重点记叙了几次窃读经历呢？（两次）

现在，请同学们快速地默读课文，用简洁的语言分别概括出这两次窃读经历的内容。（可以适当明确段落位置）ppt展示: 小提示一：默读时不出声，不动唇，不指读，不回看

（口头提示：默读能力是每个人来说最重要也最实用的能力，无论是现在的学习，还是以后的读书看报，它都可以帮助我们长文短读，迅速把握文章的大意）小提示二：可以用“谁做了什么，结果怎么样”的句式进行概括明确：一．“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店，很长时间都不去看书了。二．“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱和帮助，美美地读完了一本书。（设计意图：《新课标》和单元目标都要求，该学段学生应该养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。因此，长文短读是最适合进行默读训练的。同时，七年级的学生对文章的概括能力明显不足，因此，通过规范句式的形式以达到有效训练的目的。）

2、通过梳理情节，这里的“窃”还是偷盗的意思吗？（不是）是什么意思？（偷偷地）那除了这一前一后偷偷读书的经历以外，课文中还有哪些与窃读相关的内容呢？（在学生回答后，可以让学生明确这些内容在文中的具体位置）（点评学生回答时可以提示，这些窃读的小方法，小计策也体现了“我”的聪明机灵）明确（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。师：看来小时候的“我”为了一读自己心仪的书，真是煞费苦心，想尽了各种各样的方法啊。同学们，作者把这些窃读方法的内容大多集中在文章哪个位置呢？（两次窃读经历中间）这样的写作顺序叫插叙（提示学生一起回答）。（多媒体展示）

插叙是在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。现在我们结合课文内容来想一想，作者运用插叙有什么好处呢？（允许学生适当讨论）

3、这样写，既能帮助我们全面了解“我”的窃读经历，感受“我”对阅读的热爱，还能让激发我们的阅读兴趣，可谓一举多得。可让我们阅读兴趣大增的却不仅仅是运用了插叙的手法。（若学生通过课后提示答出的悬念则直接介绍悬念的知识，若没有则带领学生分析文章开头的悬念）Ppt展示

悬念就是读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。

（设计意图：本文篇幅较长，作者通过插叙和悬念的交叉运用，使得文章起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣，是这篇课文最大的行文之妙。不但可以帮助学生高度集中地进行默读训练，还可以教会学生在写作中运用这样的手法，做到真正的阅读教学和作文教学相辅相成。）

三、体会“窃读”的心理

1、同学们，由此可见，这窃读经历起伏有致，波折不断，既然这般不易，为何“我”一定要读呢？（对书籍的热爱，对知识的渴求）为何一定要偷偷呢？（家境贫寒不能买书看）视频链接：

视频《城南旧事》电影片段介绍林海音父亲去世前快乐自由的童年（帮助理解文中“我”孩童的小机灵和小情绪），音频配乐文字介绍父亲去世后，林海音一家凄苦的生活（帮助理解“窃读”的原因），也向学生补充介绍这两部作品都是带有自传色彩的小说，所以读文也算是读人。

（设计意图：通过视频和音频的运用，加上学生声情并茂的朗读，能够更直观地使学生迅速走进主人公的生活环境，为后面深入了解主人公的内心变化和情感体验做好准备。）

2、看来文中的“我”是贫穷不改少年志啊，在这样一段特殊的窃读时光中，作者为什么只是重点写了这两次窃读经历呢？（遭遇不同，感受不同）

请大家仔细默读课文，分别勾画出能够体现“我”两次窃读的不同心理的词句，并说说你的体会。先和同桌说，然后起来和大家分享。（多媒体展示）提示：

1、找带有情感色彩的词语

2、描写人物心理、动作、语言等方面的句子。

设计意图：《新课标》要求，该学段的学生应该在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。通过分析课文中带有情感色彩的词句，引导学生品味字里行间的情感。同时，《新课标》还要求学生运用合作的方式，共同探讨疑难问题，所以同桌分享能够有利于学生更加深入和全面地解答问题。这个环节仍然用默读的方式进行，起到强化训练的作用。

过渡：从窃悲到窃喜，旁人看到的只是窃读的遭遇，而窃读过程的复杂滋味，却是如人饮水冷暖自知，只有“我”自己才能真切地体会，从这个角度讲，“窃”还是偷偷地这个意思吗？（不是）那是什么意思呢?(暗中，私自)（设计意图：通过心理分析来解读“窃”的暗中，私自的含义，有利于帮助学生从题目的关键字入手去体会文章的主题思想）

2、小小的“我”因为窃读被人误解，心中充满仇恨，也是因为窃读，感受到了人性的善意与美好，在这窃读生涯的一起一落间，“我”得出了怎样的窃读心得呢？请大家用原文回答。明确：记住，你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱里长大的！师：如何结合全文理解这句话呢？

明确：吃饭满足身体需要，读书满足精神需要，爱满足心灵需要，只有内心丰富的人才是一个真正健康成长的人。

师：同学们，换句话说，“我”从窃读中读到了爱与善。

四、交流“窃读”的感受展示：

臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。

—— 《史记·廉颇蔺相如列传》

师：同学们，其实，在古代“窃”往往代表着人们对自己的谦称，用“窃以为”谦虚地表示自己个人的观点。由此可见，“窃”还可以指向自己。（板书展示第三种解释：谦辞，指自己。）

（PPT.展示）好东西就在那里，读不读是你自己的事儿，读书就是读自己。

师：著名新闻人白岩松说，好东西就在那里，读不读是你自己的事儿，读书就是读自己。读书本身就是很私人化也很个性化的一件事，每个人喜欢读的书不一样，读书后的体验也不一样，林海音从读书中读到了人性的善意和美好，那其他的名人大家又通过读书读出了什么呢？大家在课前就已经通过网络收集了一些名人读书的体会，现在哪些小组的同学愿意上来展示呢？（请几个小组的代表同学上讲台用投影仪来向全班展示，包括口头介绍）

（设计意图：通过对“窃”古意的理解，并补充链接白岩松的话，使学生从体会他人的读书体验转为对自己读书的体验的感知与思考。以达到情感态度与价值观的教学目标）

师：同学们，你们是否也通过读书感受到了爱，获得了快乐，增长了智慧，又或者其他的感受呢？请大家先独自完成老师课前发下来的读书卡，填好后我们请同学上来用投影仪与大家分享自己的读书体验。

（请几位同学上讲台用投影仪向全班展示自己的阅读体验）

结束语：

一个“窃”，既概括了“我”偷偷读书的经历，也暗藏着内心世界的变化，更暗示了自我蜕变与成长。由此可见，抓住标题的关键词就可以抓住文章的主要内容和主题思想。这样的读书方法，你学会了吗？