小学语文作业“减负增效”之浅思

小学语文作业“减负增效”之浅思（精选8篇）

1.小学语文作业“减负增效”之浅思 篇一

略谈小学语文作业教学的减负增效

摘要：教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。做好学生语文作业减负工作，直接关系到全面推进素质教育，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族在21世纪国际竞争中的地位。针对目前小学语文作业存在流于形式、善用题海战术等问题，文章以减轻小学语文的作业负担为出发点，讨论如何让小学语文作业变得轻松，实现减负的目的。

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�P键词：小学语文；作业；减负

在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，中小学学生学业负担过重

问题已成为大家关注的焦点。低年级语文作业在“减负增效”下到底减什么，才能做到增效。作业不是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，我们寻求作业的创新，多样化、多元化、多层次、趣味性……加强作业设计的科学性和操作性，注重学生兴趣、习惯和素养的培养和提高，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快的心理体验，真正提高学习的效率。

一、提高课堂教学效率

课堂是教师传授知识的主阵地，也是学生进行学习活动的重要场所。全面落实素质教育的要求是提高课堂效率，达到“教师会教、学生乐学”的目的，保证减轻学生课业负担。只有对教学过程不断优化，才能让学生学得更快，学得更多，才能把发展、兴趣、灵性、睡眠还给学生。

课堂教学过程主要包括教师的组织、设计、评价、引领及反思，学生的

学习、合作、自主、讨论、提升、反馈等部分，教师需要立足于其中的每一个环节，进行设计。比如，在备课过程中，教师需要经过因材施教和反复推敲等过程，认真研究课程标准，理清知识之间的相互联系，摸清学生的实际掌握情况。此外，教师要在授课过程中充分调动学生的学习兴趣，增加课堂内容的趣味性和形象性，这样才能让学生充分学习理论知识，提高课堂吸收率，进而提高效率，减轻学生负担。

二、优化作业设计

教学改革纲要曾指出要提倡学生创建乐于探究、主动参与的学风，改变机械式的训练现状，重点培养学生合作交流的能力和分析解决问题的能力。这就要求教师所布置的作业不能随随便便，而是要经过精心设计，布置的作业量要科学适当，具有启发性和探讨性，还要制止学生之间的抄袭现象。

减轻学生作业负担、提高作业质量的关键在于优化作业设计，这也是提升

教育教学质量、实现素质教育的要求。优化作业设计，一方面，作业能够从学生的实际学习情况出发，针对学生学习问题精心设计，实现练有实效、任务合理、目的明确。比如，在进行《白杨》的课程教学过程中，由于学生对戈壁滩感觉比较陌生，所以可以提前布置查阅白杨、戈壁滩知识等的预习作业，让学生能够做到用自己的语言加以描述。另一方面，将作业立足于学生生活中去，根据能够使用的条件，进行作业创新，在学生的生活中涵盖语文作业，从而拉近语文和学生之间的距离。比如，在学习《高尔基和他的儿子》之后，教师可以让学生扮演儿子或者高尔基角色，布置给父亲或者儿子写一封信的作业。此外，教师所布置的作业要满足不同能力阶段的学生，实现因材施教的要求，调动不同能力层面的学生的学习积极主动性。比如，对于基础能力比较薄弱的学生，教师可以布置基础整理性的作业，强化对基础知识的掌握；对于成绩比较

好的学生布置探究性、思考性的作业，进行提优。

三、科学评改作业

作业评改是每一位教师的日常工作，是进行师生交流互动的主要途径，是学生获得作业反馈的基本方式。而在现阶段作业评改过程中，教师由于批改任务繁重或者没有建立作业批改重要性的意识，导致许多教师做批改作业的时候流于形式，只是简单地进行对错勾画等方式，在写评语的时候也仅仅象征性地使用“优良中差”等评语。有的甚至只给一个分数简单了事。采用这种批改方式在一定程度上能够起到判断答案对错、评定作业的效果，但是欠缺中肯、格式化、激励性低等问题，很难培养学生认真学习的态度，长此以往，学生在作业中得不到中肯的评价，做作业也是流于形式，导致态度出现问题。

系统科学的作业批改是减轻作业负担必不可少的环节，教师在进行批改的时候，首先，要根据学生近期的学习

表现和作业情况，有针对性地给予激励评语，比如，在书写方面有进步，教师可以给予表扬“字写得又漂亮了一点，继续加油，争取明天更好看”等；其次，由于小学生年龄比较小，自尊心很强，教师的评语应当具有语言艺术性，不能直言不讳的批评，打击学生自信心；最后，教师的评语要贴近学生的生活，不能套路化和格式化，通过评语和学生进行心灵上的沟通交流。

四、结语

面对小学语文作业负担，作为一名语文教师，应当充分认识到问题的重要性，通过提高课堂效率，优化作业设计，科学评改作业等途径减轻学生的作业负担，培养学生良好的学习习惯和学习语文的兴趣，为学生今后的发展奠定良好的基础。

2.小学语文作业“减负增效”之浅思 篇二

基于以上思考,笔者认为,小学数学教师急需设计一些既能深化课堂学习又具有一定趣味性和挑战性的作业, 让每一位学生乐学,通过课内外整体优化数学作业,有效设计,让数学作业既轻松又充满魅力,进而减负增效,丰富个性生命。具体可从以下方面作探索、研究。

一、课内运用、改造教科书上习题,让学生喜欢作业的“保鲜剂”

剂一:巧改导语

小学生用生动有趣的语言对学习有很大的吸引力。实践中,我们发现同样是判断题,只要稍微修改一下导入语,就会激起学生的学习兴趣。例如“请同学们看题目,找一找哪些题目是错的?哪些是对的?”学生肯定无精打采,懒得举手。但如果换种方式说:“同学们,下面是猪八戒做的题目,八戒可是个大马哈,看谁有双像悟空一样的火眼金睛,先发现错误,并能纠正。”这样的语言富有童趣,学生定会充满信心,兴趣自然就提高了。文本中的练习也是有导语的,但都是一些呆板、划一的导语,如口算、填空题、选择题、应用题,等等。其实教师可以在导语上面力求创新,换成学生喜闻乐见、易于接受的形式。如口算题改为“数学直通车”;填空题改为“生活五彩园”、“知识万花筒”或“知识宫里窍门多”;选择题改为“大浪淘沙”、“快乐ABC”;判断题改为“我当小法官”或“我是小小裁判”。这些人性化的导语,改变了以往标准化的冷面孔。这样在学生心目中,作业就成了富有情趣的智慧之旅。

剂二:变换题型

小学生好奇心强,富有挑战性,但缺乏持久性。面对单调、划一的传统作业题型,学生容易引起视觉疲劳,产生消极应付的心情。例如学习“百分数”时,我们可以让学生在优美的诗文中,计算百分数问题。这样语文和数学相结合,趣味融融。如:“一去二三里 ,烟村四五家。亭台六七座 ,八九十枝花。”诗中出现了很多数字,数字占整首诗的百分之几? 谁还能发现有藏着数学奥秘的诗文,请你试着找一找。

剂三:改封闭为开放

我们应有意识地将教材中的封闭练习改造成多向开放的(包括解题策略开放、题目答案开放、问题开放 ),给予学生选择和展示的空间,鼓励学生求同存异,培养学生的创新思维。设计内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放题作业。例如《圆的认识》做一做1:用彩色笔描出圆的直径和半径,我们可以把作业设计为任选一个圆,在圆中画线段,想办法找到最长的一条线段。

二、课外补充、创造数学作业新形式,让学生喜欢作业的“催化剂 ”

剂一:个性化

个性化作业使得学生的个性得到张扬,能力得到培养,综合素质得到提高。

1.差异性作业设计。教师根据学生课堂学习情况 ,设计不同梯度的作业,让学生有选择性地完成作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获取成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,进而培养学生的数学能力。

2.实践性作业设计。小学生的思维水平往往处于具体运算阶段, 不具备完全依靠推理等纯抽象思维方法获取知识的能力,因此对于一些抽象的数学知识,教师可以设计一些操作活动作为作业。

剂二:趣味性

学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。学习兴趣浓厚的学生,对各种现象和问题会产生新奇感。小学生特定的年龄特征和心理特征,教师设计新颖有趣、形式多样和符合生活的作业。

1.愉快的绘画式作业。爱画画是每个孩子的天性 ,孩子们天生就是一个小画家。结合教学内容特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式让学生巩固、应用所学知识是一种不错的作业形式。例如教学《对称图形》时,我们就可以让学生在方格纸上设计一幅自己喜欢的对称图形。

2.生动的情境式作业。学生对作业是否感兴趣 ,很大程度上取决于作业内容是否新鲜。因此,教师可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,调动学生的学习积极性。如教学《圆角分的认识》后,可让学生与家长模拟超市购物的情境。

3.有趣的游戏式作业。游戏是激发兴趣的最好载体。 游戏作业带有“玩”的色彩,将知识蕴涵于游戏中,可以提高学生完成作业的积极性。如《七巧板》的教学,学生用不同形状的图形组合成各种生活中的事物。

剂三:开放性

教学的开放,这是培养学生创新能力的重要手段,因此教师要多设计开放性练习题。

1.解题策略开放 ,培养学生思维的独创性。由于思考分析的角度不同,致使同一道题目具有多种解答方法。充分挖掘教材中多解的因素,结合学生的认知水平和已有经验,引导学生进行多角度、多渠道和多样化的尝试,寻找新颖独特、有创造性的解法。

2.题目答案开放 ,培养学生思维的广阔性。对统一道题目有多种答案的可能性, 这样的作业有利于加深学生对所学知识的理解,拓宽思路,避免思维过程的片面性、单一性,能较好地培养学生思维的广阔性。

3.所求问题开放 , 培养学生思维的灵活性。给出已知条件,让学生自主提问,并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题的拓展引申,引导学生进行多向思维练习,克服思考问题的单调性,培养学生良好的思维品质和认知习惯。

三、激励性作业评价———学生喜欢作业的“再生剂”

剂一:书面评语

评语,是一种作业批阅方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,便于加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一地发展。教师可在批改作业的时候给学生恰当地赋予情感,用微型评语和学生进行心与心的“对话”,调节学生心态,吸引并打动他们。这样教师输出的不只有知识信息,还有情感信息。使学生体验到数学是有情的,从而把做作业的过程变成学生体验快乐、体验成功的过程。如“你的想法很独特! ”“有进步 ! ”“把字写得端正些就更好了 ! ”“这次的作业做得真细心。”“别放松哟,不然会把‘优秀’给丢了! ”等等。这种别具一格的激励性评价,让学生耳目一新。

剂二:星级评定

世界上没有完全相同的两片树叶,同样,世界上也没有完全相同的两个人。教学中,提倡因材施教,在作业批改中也应因人而异,以发展的眼光,多视角看待每个学生。我的做法是:对那些或作业正确率高、或作业字迹端正、或按时完成作业的学生,教师会在该同学的作业本上贴上小星星,并根据星星的数量给予相应精神激励。

由于把“加星”的权利留给了每一位学生,让每个学生都有机会体验成功,从而增强了学生学习的内驱力。学生对学习更感兴趣了,学习自觉性明显提高,作业更认真了,学习数学的信心也更足了。

剂三:争章激励

依托本校的雏鹰争章与学科相结合的争章活动体系,根据作业表现及时在争章手册上颁发笑脸贴纸。当“差生”有明显进步的时候,奖励一张进步卡;当进步卡满3张的时候,可以跟老师换一张笑脸;当笑脸满25张的时候,可以获得本学期的数学章。有机会参与班级阳光少年、银星少年、金星少年的评选。这样可以连续兑换下去,形成良性循环,也可以让学生保持对作业的积极性。

3.小学语文作业“减负增效”之浅思 篇三

关键词：小学语文；减负增效；作业优化；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-070-01

小学教育是最基础也是最重要的一个环节，因此，教育工作者要足够的重视并投入更多的关注。在减压增效背景下，小学语文教师要能够充分的对所安排布置的作业进行科学合理的考量和设计。结合学生的承受能力和作业效率，来探索并创新作业设计的方式。语文作业是展开语文教学的重要内容，也是巩固增强学生学习的关键，通过高效科学的作业设计来提高学生学习的效率是现阶段教师的一个重要目标。

一、选择恰当的作业时机，实现减负增效

1、作业结合校园生活进行创意设计

语文作业相较于其他作业而言内容多样，局限较小，因此，在作业的设计安排中教师有很大的选择空间，可以结合很多方面展开作业设计。也可以通过结合学校安排的一些活动内容进行作业设计，结合学生参与的活动，让学生写一些体会和经验总结。譬如学校实施的向困难地区的学生献爱心、捐赠课本书籍的活动，语文教师可以安排学生写信给同龄的孩子，对自己的一些祝福和自身情况进行倾诉介绍，让他们深入体会到活动举办的意义，通过锻炼他们的语文能力。通过这种书信交流来拓展学生的人际交往与沟通的能力，且对其书面表达水平也有一定的促进作用，达到一举两得的效果，一方面增加了实践的感悟，另一方面培养了写作的能力，通过作业创新设计来达到减负增效的目的。

2、合理安排作业时间，设计简单高效的作业

语文是一项较为特殊的课程，其学习过程中最重要的一个环节就是对知识的积累与总结。 因此，大部分的语文教师会通过强制学生进行按时、按天、按周展开语句以及文章段落的总结和积累作业。其中包括了成语、诗词以及名句的积累。然而这种刻板固定的积累方式却缺乏一定的反馈机会，会造成其效果的大打折扣。所以，语文教师要对积累的时间进行合理的安排，并在课堂过程中通过几分钟较短的时间来促进学生积累内容的交流来提高作业的效率。在语文课堂上让每个学生依次每日进行相关知识积累内容的反馈，促进交流，从而拓展所有学生的积累范围和学习效果。通过这种展示与分享的过程来提高学生对语文知识积累的兴趣与热情。

二、控制作业安排的数量，展开减负增效

在新课标的改革背景下，并不提倡布置繁重的作业，且对作业的数量有着一定的限制，也就是优化作业的设计，实现减负增效。优化作业设计简单的来说就是合理科学的安排作业的数量，在此基础上保障其质量与效率。在作业安排布置的时候，假若可以设计具有代表性的内容，达到举一反三的效果，就可以在减负的基础上达到较好的学习效果，也避免学生在题海战术以及繁重的作业压力中挣扎。譬如在小学低年级的阅读分析作业布置中，只需要达到每星期一篇短文训练就能较好的锻炼其阅读水平。在以上控制作业量的基础上，还要重视“质”的保证。这要求教师在对作业分析批改的时候，要足够用心，发现问题在讲解的时候对症下药，会大大的提高作业的质量。

三、进行作业分层，实现减负增效

1、对作业的难易程度进行分层

针对语文作业的设计，要求语文老师要能够考虑到其难易程度，结合简单、有难度作业作业各占的比例，以及机械性、思考性作业各占的比例。针对作业难度的比例来进行科学的设计安排，只有进行分层设计才会使得日常作业量趋于合理，避免时难时易的现象。建议在作业安排的时候给学生自己选择的余地，作业分为必做与选做两种，基础题必须完成，选做题难度稍大则有学生自行选择其中的一部分完成。

2、针对作业时间进行分层

日常的语文作业安排与复习时期的布置要进行差别化。在日常学习过程中强调知识的积累，在复习期间要强调对以往知识的巩固。所以在日常学习中作业设计可以比较散，结合课本和上课内容进行布置，而在复习时期要足够集中，系统的进行安排布置。在日常作业布置时重点强调新学的内容，而在复习的时候则需更重视新旧知识内容的关联。日常的作业安排过程中要贯彻所学内容的渗透效果，而在语文复习期间需要重点把握学习方法的教学。在日常的作业安排过程总教师要发挥其作用进行详细的讲解，而在复习期间则需要突出学生自主讨论与交流。

四、结语

结合现今减负增效的背景，要求小学语文教师在进行作业安排布置的过程中，要科学合理的进行设计和优化。教师要抛弃以往的传统教学观念，认为作业量越多越好的观念，考虑学生能承受的限度，降低学生对作业的抵触情绪，提高作业的质量和效果水平，从而更好的推动小学语文教学的发展。结合过去的经验来看，繁重的作业对学生长远的发展来看是无益的，教师要充分认识到这一点，更新观念，积极响应减负增效的号召，优化作业的设计与安排。

参考文献：

[1] 陈晓燕.小议小学语文作业减负增效[J].小学教学参考，2013-09-10.

[2] 朱 弼.如何在语文课堂上打造学生的个性[J].课改研究，2011-11-08.

4.关于小学语文教学减负增效的措施 篇四

小学语文作业改进措施 2016.3.25 3.1

谈教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。首先是激发学生学习的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。他告诉我们他所画的是热闹的小镇，结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景，他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果，熙熙攘攘，充满了生机和活力。通过他的画和介绍，让我们领会了文章的内容，不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象。这堂课在同学们自己介绍讨论，师生互相交流的热烈气氛中结束了。在本课教学中，我让学生参与到教学过程中的这一举措，无疑是激发了学生潜在的学习意愿。这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。因此，课堂上，学生们轻轻松松地，就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。针对所教班级学生喜爱表演的特点。我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。例如在教学《笋芽儿》一课时，同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲。于是，我们就用了一堂课的时间。请学生自由组合，以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来。那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。课前孩子们忙着写剧本，选角色，安排场景道具，忙活着却又快乐着。最后出现在大家眼前的是各种版本的，经过改编后的《笋芽儿》，有各自的特色却又不脱离课本。这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。其次是实施差异教学。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！

5.小学语文作业“减负增效”之浅思 篇五

关键词：减负增效；小学数学；作业；学生

在教育持续推进的过程中，与之相伴的话题就是学生较重的课业负担，学生在经历了一天的课堂教学之后，还需要面对各门学科教师布置的繁重的作业，严重缺少自由支配时间，对于学生身心的健康发展产生了不利影响，即便是对于学生的持续性学习也会产生一定的反作用，降低第二天的课堂听课效率。数学作为基础学习阶段的重要检测内容，更是突出地展现了这一点，教师普遍认为只要让学生多做作业就能够有效地提升学生的学习水平，但实际上过多的数学作业只会占据学生大量的自主思考时间，学生的成绩反而会出现下滑趋势，对于学生数学学习的自信心产生较大的打击，教师看到学生的成绩下降认为是练习题做少了，就会再增加作业的布置，由此就形成一种恶性循环。下面笔者将针对如何有效地在减轻学生数学作业负担的同时提升学生的数学学习效率的相关问题进行论述。

一、小学数学作业设计应当遵守的基本原则论述

1.作业设计要与章节授课内容相一致

作业在一定程度上是对学生课堂学习知识的巩固，在数学学习过程中也是如此，因此，教师应当注意在作业设计时，其内容要与章节授课内容中的重、难点内容保持一致，实现作业与课堂的统一，摆脱作业设计与课堂教学脱节带来的进度错位的问题，提升学生对新知识内容的吸收理解效率。另外，教师要科学安排重、难点知识在作业中的比重与分布，使学生整体都能够在完成作业的过程中实现相对的进步与提升。

2.保证作业的设计与课堂教学运用的实例相一致

从某种程度上来讲，作业是学生的第二课堂，学生在实际课堂中学习的知识可以通过作业来进行拓展与提升，因此作业设计不仅应当与章节教学内容保持一致，还应当与课堂教学运用的实例建立相关的联系，使实例的运用能够与作业设计的题目类型保持一致，这样能够给学生更多的启发，对于发散学生的思维具有重要作用，使学生举一反三的能力得到有效的提升，实现学生作业正确率的提升。

二、小学数学作业设计的具体方法

1.教师要重视题目的难易分配比例

教师在布置作业时应当注意对其中的难易程度安排进行调整，基本上可以划分为基础题、中等题和提升题，其中最佳的题目难易比例是基础题占60%、中等题30%、提升题10%。以函数章节的作业布置为例，教师可以基本上布置六道题目，其中诸如“求函数关系式”之类的题目可以布置三道，提供含有未知数值的一次函数然后求解未知数值，例如“已知n是整数，且一次函数y=（n+4）x+n+2的图象不经过第四象限，则n的值为多少？”此类题目，剩余的一道题目可以设计“将函数与图像相结合进行题目结合的或者与实际生活相贴近的作业题目”，不同难易程度的题目在作业安排上可以遵循由易到难、由浅入深的规律，逐层增加难度，从而达到减负增效的目的。

2.引导学生遵照先复习后做作业的模式进行学习

教师对作业进行了精心的设计之后，还应当对学生完成作业的方法进行科学化的引导。以“函数的概念及图象”这一章节的教学内容为例，教师可以对历年关于此章节内容考核的相关考题进行甄选，当设计的作业题目为概念性的题目时，教师应当引导学生先对课本的相关概念进行复习与记忆，然后再去完成作业，这样就能够减少学生在做题时遇到阻碍再去翻书情况的出现，有效地节省了时间，提高了作业完成的效率。不仅如此，在做作业之前先进行复习相较于在做作业的过程中翻书查找对于巩固知识点、加强学生记忆更有效果。

3.强化作业的创造性，重视激发学生的数学学习积极性

作业作为课堂知识点的延伸，是需要体现创造性的，教师可以根据学生的实际学习水平合理地将学生划分成小组开展学习，对作业题目的涉及内容与范畴进行限定，然后由学生通过自主的合作与良性竞争对题目进行设计。以“二次函数的图象与性质”章节内容为例，教师可以分配给每一名学生3道题目，要求每一道题目都是一个类型。例如，根据已给出的二次函数图象来选择二次函数、根据给出的抛物线表达式来判断经过哪几个象限以及走向以及相关的选择题等三种类型。学生可以在教师设定的题目范畴中自行调节进行创造性设计，在自主设计题目的过程中激发自己对数学学习的兴趣，透过自己设计数学题目来掌握数学学习的重要着手点，提高数学学习效率，为学生创造更多思考的机会。

教师在“减负增效”的教学背景下，应当以学生为核心开展作业的设计，以课程教学内容为依据对作业进行科学合理的设计，掌控好难易程度不同的题目在作业设计的比例安排与题量调整，教师要充分发挥在学生做作业时的引导作用，激发学生数学学习的兴趣点，高效提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]王振阳.减负增效对教师的新要求[J].新课程（中），2014（11）.

[2]袁钰洁.小学生数学作业设计的策略[J].学园，2015（2）.

6.小学语文作业“减负增效”之浅思 篇六

关键词：小学语文课堂；减负增效；对策；现状

要想在教育改革背景下实现小学语文教学的减负增效，教师就必须加强教学实践，同时结合学生的身心发展特征对课堂及其教学内容进行合理的设置，并且尊重和注重学生的个体性发展，并且以学生的学习热情、实际学习情况、情绪规律等元素为依据进行教学程序、教学策略及其教学手段的调整，使知识灌输的有效性增强，同时将学生学生的语文基本素养养成，以良好的人文课堂氛围调动学生的学习热情，以此来获得良好的课堂教学成效。

一、小学语文教学现状

目前部分小学语文教师在课堂教学过程中依旧沿用的是传统的教学模式，这样就使得老师依旧是课堂的主导，以灌输的教学方法向学生解惑、授业和传教，而学生则依旧是被动的接收者，这显然与课程改革的相关要求相悖。同时该模式也会限制学生的思维，长此以往，学生的学习和思考能力都很难得到提升。再在应试教育的影响下，使得老师将学生的学习成绩作为了考核的重点，为了让学生将良好的学习成效获得，往往采取的是题海战术，这样就导致了学生的课业量增加、课业压力增加，而作中的教学成效也是差强人意。在沉闷的学习环境中，学生的能力发展受到制约。在此前提下，本文提出了减负增效策略，以此来调动学生的学习主动性和积极性，促进学生语文综合能力的提升。

二、小学语文课堂实施减负增效的具体策略

1.将有效构建语文课堂

在课程改革中指出了要以有效的减负增效课堂来调动学生的学习主动性和热情，并将掌握语文学习能力，同时将营造和谐的学习氛围，使学生在良好的学习环境下积极探索，将民主课堂构建起来。而要想实现以上目标，老师就必须以有效的手段来激发学生的学习兴趣。对于老师的提问，假如学生的回答错误，老师也应该对其给予鼓励，而不是批评和指责，以此来激发学生学习的信心，同时为了让学生更好的理解、梳理知识，老师在施教过程中还要注意因材施教，并且课后加强与学生的交流，使学生的学习动机得以调动，注重全体学生的共同发展，以此来将语文学习基础奠定。

2.尊重学生的主体地位

也就是让学生真正成为学习的主人，使学生积极开展合作探究学习，将被动接收转变为主动探究，促进小学生语文综合素质与能力的提升。例如我在讲《翠鸟》的时候，并没有照本宣科，而是让学生以小组为单位进行自主探究和归纳学习，了解翠鸟的生活习性及其外貌特点，每个小组派代表进行发言，小组之间相互补充答案，最后由我进行答案的总结。这样就使得学生在学习的过程中主体地位得到真正体现，同时也使其在交流过程中不断地完善语言表达能力和提升自主学习能力，使小学语文课堂教学事半功倍。

3.培养小学生有效的学习方法

对于小学语文教学课堂教学而言，在教学手段上具有多样性，但是老师在施教的过程中，必须对教学手段合理科学地选择，确保教学的有效性和高效性，如情景教学法、思路教学法、多媒体教学法等，同时还要让学生掌握良好的学习方法。基于小学生的猎奇心理较强，因此，老师可以以此为契机进行教学，是学生将语文学习的能力快速的提高。而具体的做法则是引导学生进行课本知识的理解、分析和总结，并在此基础上不断扩充知识点，使其与学生的生活实践相结合，在不断总结的基础上将语文学习效率提高，并将属于自身和适应自身的学习方法掌握和找到，进而使学习更加快速、轻松和简单，使学生获得学习的自信，进而将学习的主动性和积极性提升，达到将小学生的综合素质能力提高的目的，最终实现小学语文教学的减负增效。

通过以上探讨，我们了解到目前的小学语文教学要想达到减负增效的教学效果，首先就必须转变传统的教学理念和教学模式，让学生的主体地位得到充分的展现，同时对课堂结构进行不断的调整和优化，并且加强教学方式方法的创新，以新课程标准为依据，对学生的语文学习兴趣进行调动，使其语文学习综合能力得到提升，并将学生的学习空间拓展，以实践引导等方法来促进学生语文学习方法的总结和掌握，并将属于自身的特殊学习方法掌握，并将良好的自我学习习惯养成。除此之外老师还要对教学方案不断地调整和探索，为小学生的语文学习打造优质化课堂，促进小学语文课堂教学时效性的提升，真正实现减负增效的教学目标。

参考文献：

[1]赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].黑龙江科技信息，2014.05：82.

[2]韩顺增.对小学语文实现减负增效的策略分析[J].才智，2014.09：173.

7.小学语文教学减负增效的措施探析 篇七

【关键词】小学语文；轻负担；高质量；效率

小学生是祖国的花朵，是祖国未来的希望，为小学生创造健康快乐的成长环境至关重要。当前我国小学生语文课业负担过重，这种现状不利于小学生的身心发展，因此关注小学语文教学的减负增效对现实教学以及小学生的成长具有重要的作用。虽然当前对于小学生的“减负”没有统一的模式，但是可以确定的是“减负”并不是片面地缩短学生的学习时间或是减少其学习任务，而是探求更为科学有效的教学模式与方法，提升学生学习的快乐感、轻松感，在减轻了学生学习负担同时，提升教学效率。

一、优化课堂结构，提升教学效率

为实现小学语文教学减负增效的目标，对小学语文教师的整体素质提出了更高的要求。小学语文课堂教学质量的好坏与教师的教学水平直接相关，为提高语文课堂教学水平，教师必须强化自身的专业素质，开拓教学思路，优化课堂教学结构。在具体的教学实践中要明晰教学目标、教学任务，合理设计教学重难点，整个教学步骤既要条理清晰又要具有逻辑性；同时教师也要注意教学语言上的措辞，形象生动的教学语言会有效感染学生，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生积极参与到课堂教学的思考中来。对小学生的教学不能急于求成，要遵循由浅入深，由表入里，循序渐进的过程。同时教师要引领小学生把握学习脉络，突破重点，学会总结与归纳。教师要优化教学手段，科学设计教学结构，引导学生集中精力抓住课堂重点，拓宽思路、发散性思考，切实提高学生的动脑能力，唯有如此才会提升语文课堂教学效果。

二、在语文作业方面，要重视质量，减少数量

教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩固与复习，科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教学效果的目的。但是在具体的教学实践中存在许多教师对于作业缺乏正确的认识，有些教师一味注重对学生加大作业量，这种做法是极其错误的，严重增加了小学生的作业负担，而且事半功倍。在具体的作业布置方面，教师要注重方法，讲究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少”为原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在学校内完成作业，减少学生的课后负担。教师要对作业精心设置，在切合课堂教学内容的基础上，灵活变换形式，既让学生巩固了课堂教学内容，同时也拓宽了学生解决问题的思路，提升了学生的自我学习能力。教师可以针对课堂教学对作业中的问题进行分类设计，这样有利于强化学生对课堂知识的理解，同时也会让学生进一步明晰课堂内容的重难点，达到进一步巩固的效果。

三、结合学生特点适当进行分层教学

语文教学要面向全体同学，尊重学生的个性发展，承认学生之间的差异性。语文教学要坚持因材施教的原则，对不同学生要采取不同的教学措施，因此结合学生特点适当进行分层教学很有必要。由于学生先天的资质不一样，对知识的领悟能力也就不同，这就导致对同一知识的掌握有的学生学习快，有的学生学习慢，适当的进行分层教学，可以切实解决优等生与差生之间的差异问题，教师可以利用课堂以外的在校时间对学生进行分类指导，确保不同层次水平的学生都有收获。如在进行讲授《窃读记》课文时，在进行课后作业题的布置时将作业分为三个层次：基础题、提高题和综合运用题。基础题设“给标点的字选择恰当的读音”、“根据句子拼音写词语”、“照例句造句”、“摘抄自己喜欢的语句”等，在提高题中设置“根据意思写词语”、“写出词语的反义词”、“根据要求找出文中的句子”、“找出认为语句精彩的部分并完成练习”等，其中综合运用题有“通过上下文解释关键语句的含义”、“拓展阅读练习”等。

语文教学要立足于提高学生的语文素养，因此在教学实践中教师不能急功近利，要有发展的眼光。教师要清楚语文分数不是语文教学追求的根本目标，切实提升学生的学习能力才是教育教学的宗旨。因此教师盲目让学生反复进行一些强化训练是极不科学的，虽然我们会在近期内看到一些成效，但是它终究不利于学生的长远发展，所以语文教师要站在学生发展的角度，树立全局意识。因而教师要尊重学生的发展规律，优化教学，合理设计课堂结构，对学生的作业量要合理，一切要以学生为中心，开展实效教学。

四、结语

在新课程改革的背景下，尊重学生的主体性地位是语文课堂教学的要求。要积极调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维的空间，切实给学生进行自我锻炼的机会，会有效提高语文课堂教学效率。如此才会切实降低小学生的课业负担，才会提升小学生的创新能力，提升小学生的综合素养，才会为明天的现代化建设主力军打下坚实的能力基础。

【参考文献】

[1]侯艳梅.减轻小学语文课业负担的几点做法[J].读写算（教育教学研究）.2012（23）

[2]黄善连.浅谈轻负担高质量的小学语文课堂教学[J].广西教育A（小教版）.2012（1）

【作者简介】

赵洁琳（1984.10-），女，浙江诸暨，工作单位：浙江省诸暨市江藻镇墨城完小，本科，职称：小学一级；研究方向：小学语文教育。

8.小学语文作业“减负增效”之浅思 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；现状；对策

目前，通过对我国小学语文教学现状进行分析发现，教师累，学生苦，教学效率低下等是小学语文教师亟待解决的主要问题。因此，为了有效的改善上述现状，提高课堂教学效果，就需要做好增效减负的研究，根据小学语文的教学特点，来制定有效的增效减负对策，从而为增效减负在小学语文课堂教学中的应用奠定良好的基础，确保课堂教学活动的顺利进行。

1.增效减负的概述

新《语文课程标准》要对小学语文教师积极转变传统的教学观念，在确保课堂教学效果的同时，还需要适当的减轻学生的负担，并实现教学资源的有效配置，从而提高课堂教学效果的有效性。增效一般是以学生为主体，通过对传统的教学方法、教学理念进行改革来实现对教学资源的优化，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能有效的提高课堂教学效果。在小学语文课堂教学过程中，教师是整个教学活动的组织者和引导者，此时就要求教师根据学生的特点为其提供有效的教学方法，从而达到增效的效果。而减负一般要求教师根据教学大纲和学生的特点为其进行课外作业的合理布置，对课堂教学内容进行不断的优化，从而使学生对课堂教学知识有个全面的了解和掌握，提高课堂效率，此外还可以在课后为学生适当的安排一些课外作业，选择一些学生感兴趣的探索类题目，这样不仅可以有效的缓解课堂教学压力，而且还能加深对课堂教学内容的了解和掌握，从而提高课堂教学效果和质量。

2.目前小学语文课堂教学现状

随着我国新课程改革的不断深入和素质教育的加速推广，小学语文课程教学是开展一切教学活动的基础。不管是从师资配备、教学环境等方面，还是从教师的综合整体素质方面，都得到了有效的提升。但是在进行小学语文课堂教学过程中，存在一系列的问题，不仅可以阻碍教学活动的顺利开展，而且还会对教学效果和质量产生影响。大部分小学语文教师，在进行课堂教学过程中，会受到传统教学理念和教学模式的影响，同时还有些教师过多的追求平均成绩、升学率等指标，从而在课堂教学过程中，对理论知识和考试内容给予了更多的强调，这样不仅会导致学会失去学习兴趣，而且还会影响课堂教学的效果。此外，大多数的小学语文教师未根据新课程标准来进行课堂教学，致使一些教学资源无法得到有效的利用，在一定程度上制约了课堂教学效果。

3.促进小学语文课堂教学增效减负实施的对策

3.1明确课堂教学目标

在进行小学语文课堂教学过程中，教师首先要对教学目标给予明确，因为其是整个教学活动的核心和灵魂。作为小学语文教师，要注重学生综合素质的培养，对每一个学生，每一节课，每一篇课文都要有所增删，有所侧重，从而使小学语文课堂教学活动具备可操作性和可评价性。同时，在增效减负实施过程中，还需要具备一定的层次性特点，告知学生哪些知识只需简单的理解，哪些知识需要掌握和运用，从而确保课堂教学活动的顺利进行。

3.2丰富课堂教学形式

从古至今，小学语文课堂教学的形式多种多样，而且千变万化，此时就要求小学语文教师对学生的实际情况进行分析，然后对课堂教学形式进行合理的选择与运用。良好的教学方法不仅可以得到启发教学的目的，活跃课堂气氛，而且还可以提高学生的思维能力，提高课堂教学效果。由于小学生年龄一般比较小，而且处于发育阶段，容易被外界事物所吸引，因此在课堂教学过程中很难长时间保持注意力集中。此时教师就需要对小学生的这一特点给予充分的利用，来不断丰富小学语文课堂教学形式，从而更好的激发学生的学习兴趣，使小学生对课堂教学过程给予高度的关注，从而达到预期的教学效果。当一个学生对学生过程保持高度关注的时候，其就会不自觉的进行知识的摄取，降低学生的学习负担，确保课堂教学活动的顺利进行。反之，如果教师采用的教学手段比较单一，则会使课堂教学氛围枯燥乏味，使学生对教学过程产生厌倦感，从而对教学内容产生抵触心理，而且这种现象如果无法得到有效的解决，将会使问题扩大化，从而影响学生的学习效果。在进行小学语文课堂教学过程中，最好选择“一法为主，多法配合”的教学形式，为学生提供针对性的教学方法，从而更好的激发学生的学习兴趣。

3.3创设个性、民主的课堂教学氛围

由于大部分小学生的思维比较发散，具有较强的跳跃性，无法对一种事物保持较长时间的关注，此时就要求教师对每一个学生的特点有个全面的了解和掌握，并且在课堂教学过程中，要对学生进行全面、系统的观察，当发现某个学生想要发表自己的意见时，教师可以鼓励学生进行发言，以更好的提高学生的思维能力和表达能力。同时，小学语文教师最好不要借助应试教育的方法来进行课堂教学，对学生的观点和答案不要给予全面的否定，应该适当的给予鼓励和赞扬。为了保证增效减负政策的顺利实施，小学语文教师还需要构建一个个性、民主的课堂教学氛围，使每一个学生都愿意进行自由表达，畅所欲言，并适当的引导学生进行讨论，从而达到增效减负的效果。

3.4注重个体差异，开展分层教学

由于每一个学生的学习能力、学习习惯、学习层次存在一定的差异，此时就要求教师注重个体差异，并开展分层教学，从而使每一个学生都能够学到知识。例如，在进行小学语文课堂教学过程中，教师可以把课堂中50%-60%的时间安排进行集中教学，并对学生进行大纲要求内容的传授，而剩下的40%-50%的时间，则要求教师对教学内容进行有效的梳理和整理，使一些学习成绩比较差的学生能够对自己不懂的地方进行提问，而一些学习成绩比较好的学生还可以进行一定的拓展学习，从而更好的提高课堂教学效果。注重个体差异，开展分层教学可以使每一个学生都能够在课堂生学习到知识，并产生满足感，从而更好的激发学生的学习兴趣。

4.结束语

时代在变化，教育也在变化，此时传统的教学理念和教学方法已经无法更好的满足时代发展需求，此时就需要对其进行创新和改革。而新课程改革要求，在进行小学语文课堂教学过程中，要想更好的提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果，就需要在确保课堂教学效果的同时，适当的减轻学生的学习负担，并对语文课堂结构进行优化，这样不仅可以有效的提高学生的主观能动性，而且还可以提高学生的学习效果和质量。

参考文献：

[1]郑建华.促使小学语文课堂教学达到增效减负的最终效果[J].新课程·小学，2016，8（1）：144-145.

[2]柯秋媚.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].新课程·小学，2015，11（4）：67-68.