给自己定位 谈教师的角色

给自己定位 谈教师的角色（精选6篇）

1.给自己定位 谈教师的角色 篇一

浅谈中学政治教师的角色定位

基础教育课程改革进展到今天，出现一些让人思考的问题。在大量的反思性成果中，“绝大多数学者认为，教师素质是成功实施新课改的关键”。中学政治教师的角色定位与职业素养，关系着中学政治课程本质的体现与功能的实现，关系着中学政治课程改革的发展，关系着社会主义建设者的未来

一、中学政治教师的角色定位

教师角色定位是教师角色意识的综合展现。从整体来看，教师的类角色意识与个人角色意识更多地趋同于群体角色意识，这就要求中学政治教师对自己的角色要有一个正确的定位，在充分诠释课程主旨、发挥课程思想政治教育功能的同时，也要使教育教学活动满足课程、学生以及教师自身发展的共同要求，最终实现教师自身的专业化发展。

1.国家主导意识形态的传播者

中学政治教师作为课程的实施者，肩负着坚持和巩固国家主导意识形态在课程领域的指导地位、以马克思主义中国化的最新成就及其他先进的人文社科知识引领中学生的重任。使国家主导意识形态成为学生知行的指导、建立中学生思想政治教育的共同准则，这也是教师必须坚持的教育引导性职责的根本原因之一。在当今价值取向多元发展的趋势下，教师要做坚定的马克思主义者，要坚持正确的政治方向，用社会主义核心价值体系引领多样化的思想和观念，帮助中学生在多种思想意识和价值观念中进行比较、鉴别和选择，通过他们自己的独立思考，培养独立品格，形成自己的观念，树立自己的理想，确立自己的信念。教师必须做到教育过程中主导价值的贯彻落实并尽力实现其教育意义，与此同时表明自己的价值追求。

2.中学生健康成长的指导者

“中学阶段是培养人们良好的品格、积极的意识、正确的观念和坚毅的意志的最佳阶段或关键时期。”美国关于青少年政治社会化的研究成果表明，一个人的思想品质和政治人格是在人生的早期――青少年时代形成的，成年人的思想意识与政治行为取向是其青少年时期形成的政治价值观和认识能力的逻辑结果。进入中学时期后，学生抽象思维的能力速发展，能够用所学知识和理论、原则进行逻辑推理，对社会的政治角色、政治过程、政治制度有更为理性和全面的认识，以此代替原有的感性认识。因而，教师对学生现在和将来的思想发展具有直接的影响作用，教师要做中学生健康成长的引导者，既要尊重学生个体的思想权利，又要积极引导学生，在面对转型期复杂的文化生态环境和多元文化的价值选择中，对其思想道德和价值观念方面存在的困惑进行有针对性的指导，实现价值的传达与交换，促进学生思想品德与思想政治素质的发展，使其获得个人幸福生活的基础能力，成为对社会、对国家有用的人。

3.教师个人职业生命的规划者

角色定位溯源于角色自身经历中的真实体验。强烈的类角色意识、深切的群体关怀都植根于其亲身的职业体验中，使其在丰富而真切的经历中建构出角色定位。因此，在研究对教师个人角色定位的影响因素时，除了关注社会需求与课程文化外，我们还必须关注教师自身职业历程与体验的影响。在现实的教育教学实践中，教师只有通过现实而生动的职业历程才得以产生出丰富的教育思想，其职业历程也才能被赋予角色行为的生命力。

二、中学政治教师的职业素养

教师角色定位直接体现在教师的职业素养上。中学政治教师肩负着培养学生正确世界观、人生观、价值观的使命，而现代社会发展和现代学生思想发展特点需要的正是思想政治教育的全面性和综合性，所强调的正是“知识理性、道德情感和审美判断三者之间的和谐发展”。中学政治教师的职业素养培养应该以此为方向，并且要从实践层面落实这三方面的内容。

1.对马克思主义的坚定信仰与扎实的专业知识

首先，教师要具备对马克思主义的坚定信仰。对马克思主义的坚定信仰是中学政治教师对课程最高价值的信念。在某种意义上说，这种信仰对教师来说起着课程观的作用，是满足教师职业发展的一种特殊的精神需求，是教师对课程已知或未知领域的价值取向，是教师进行价值判断和选择的精神支柱。

其次，要具有扎实的人文社会科学知识。中学政治教师应该“努力学习、刻苦钻研，不断增强马克思主义理论素养和人文社会科学知识基础”，这不仅是课程教学的要求，更是教师职业素养的自身需要。

2.对中学生思想政治教育的热爱与自我素养的尊重

首先，对中学生思想政治教育的认同与热爱。德育的本质就在于引导人超越自己的个体性。通过提高中学生思想政治素质满足中学生现实生存与发展的直接需要，满足社会发展的需要，维护和促进人与人相互关系、社会秩序的稳定与发展，这种角色行为是思想政治教育的道德本质，是课程实施所努力追求的根本目标，是教师整个角色活动的出发点。

其次，对自我品格与素养的尊重和关切。作为一种教育文化，中学政治教师的品格既保留了中国传统的教师权威，更应自觉建构当代思想政治教育领域中教师身份的合法性。在教育教学实践中，这种权威性与合法性建立在教师对自我品格与素养的尊重与关怀的基础之上。

3.对课程审美价值的体现与创造

中学政治课程审美价值的意义在于创造教学的最高价值――学生全面与和谐发展的个性。教师通过思想交流中的和谐之美、教学艺术之美和外部形象之美，促进中学生个体的思想发展与主导意识形态的和谐、个性品质的独立与符合社会需要的和谐，从而使学生在发展中理性对待社会存在的负面问题，避免不良影响，顺应社会发展的要求，获得身心和谐发展。

教学思想中的审美价值。随着我国社会的不断发展，不同文化与意识形态的吸纳与排斥、融合与斗争，呈现出相互激荡之势。这就给思想政治教育与教学提出了新的要求，要求人文社会科学知识，尤其是马克思主义经典理论的宣传教育要展现出一种更加特别的张力。中学教师必须采取更加主动积极的手段，在增强思想力量的审美价值上发挥更大的功能。特别是在当前课程改革深入发展的背景下，课堂教学要求尊重学生发展的自主性，教师要关注学生的独特思想，在学生与教师、学生与社会、主流思想与非主流思想之间保持一种张力，这有助于国家主导教育思想与中学生思想之间形成一种良性互动，在这种良性互动中，使学生认识到个人发展的新尺度和新规定，在努力提升自身思想政治素质的基础上，充分认识社会发展与个人成长的规律，实现个人发展与社会进步的和谐统一，在把握现实与创造未来中达到思想与心灵的自由。

2.给自己定位 谈教师的角色 篇二

关键词：教学实践,教师,角色定位

本人在使用北师大版《义务教育课程标准实验教科书——数学》 (八年级上册) 实施新课程教学实践的过程中, 发现有几个教学片断尤其发人深省, 结合教改理论的学习, 针对新课程教学中教师的角色定位, 颇有体会, 希望与同行交流, 同时希望得到数学教育专家们的指导。

【教学片断1】《蚂蚁怎样走最近》有这样一个“做一做”:

李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD和BC是否分别垂直于底边AB, 但他随身只带了卷尺。

(1) 你能替他想办法完成任务吗?

(2) 李叔叔量得AD长是30厘米, AB长是40厘米, BD长是50厘米。AD边垂直于AB边吗?

(3) 小明随身只有一个长度为20厘米的刻度尺, 他能有办法检验AD边是否垂直于AB边吗?BC边与AB边呢?

认知的最近发展区是勾股定理。此题是勾股定理的应用题。第 (1) 、第 (2) 小题很明显, 一般学生都可以想到用勾股定理的逆定理来判别两条边是否垂直。但在第 (3) 小题上, 学生的思维发生明显差异:有的同学机械地使用勾股定理的逆定理, 提出用20厘米的刻度尺多次度量, 量得AD、AB与BD的长度, 然后验算是否满足勾股定理来确定AD与AB是否垂直;有的同学则想到用已知的勾股数组来确定AD与AB是否垂直, 提出只需在AD边量得AD′=6厘米, 在AB边量得AB′=8厘米, 连接B′D′, 通过度量B′D′的长度, 看是否等于10厘米来确定AD与AB是否垂直。后一种方法, 简单而有效, 可以说是活用了勾股定理逆定理。学生的反馈让我深有感触, 不得不叹服教材编者的匠心独运。设想如果没有第 (3) 小题的点睛之笔, 恐怕课堂上学生应用勾股定理解决实际问题能力的提高就要大打折扣。关键是, 教师作为教学情境的创设者与控制者, 应深入领会教材编者的意图, 在课堂教学实践中, 扮演好“导演”角色, 达到预期的教学效果。

【教学片断2】《矩形、正方形》有这样一个“做一做”:将一张长方形的纸对折两次, 然后剪下一个角, 打开。怎样剪才能剪出一个正方形? (剪口线与折痕成多少度的角?)

认知的最近发展区是菱形。前一节学习中, 学生已经掌握了如何利用折纸、剪切既快又准确地剪出一个菱形的方法。此“做一做”事实上基于正方形是特殊的菱形这一性质, 让学生构造出适合的剪口线, 使剪出的菱形是正方形。

从菱形到正方形, 可以有两种构造方法: (1) 使一角为直角; (2) 使对角线相等。但是, 教材中括弧里给出的“剪口线与折痕成多少度的角?”的提示可能会暗示学生沿着一个方向探讨解决问题的途径而忽略另一个方向, 从而限制学生思维的发散程度。为此, 我在任课的两个层次相当的班级的教学中进行教学实验:A班教学时, 用Powerpoint制作的课件里, 照搬教材上的“做一做”, 学生大都会想到, 用量角器或等腰三角板画出与折痕成45º角的剪口线, 也有同学不用任何工具再通过折叠的方法折出剪口线, 他们也会说出展开后菱形有一个角是直角所以是正方形的道理, 可就是没有人想到利用折痕相等即对角线相等, 菱形也就是正方形;B班教学时, 我故意在Powerpoint制作的课件里删掉括弧里的提示, 结果不出所料, 除了会利用角的构造剪出正方形外, 还有相当一部分同学想到利用对角线相等的原理剪出正方形, 由于折痕即菱形的对角线, 他们想到用刻度尺度量、铅笔比划、圆规截弧多种方法在两次折叠后的矩形的两条边上定出两点使其到矩形顶点 (菱形的中心点) 的距离相等, 然后用直尺连接两点成剪切线或折叠出剪切线, 且他们能够说出由于剪切后两折痕的长度分别等于菱形两对角线的一半, 折痕相等即对角线相等, 对角线相等的菱形为正方形的道理。

这个实验让我得出的体会是, 教师应创造性地使用教材, 对于教材中与创新教育不相适应的部分应大胆摒弃, 切实做到“以人为本”, 而不是“以本为本”。如果说教材是作品, 教材编者是原著, 则教师应充当剧作家, 在课堂教学前重组教学素材成为情境教学的“剧本”, 在实施课堂教学时再担任“导演”。

【教学片断3】《平面图形的密铺》有这样一个“议一议”:

(1) 正六边形能否密铺?简述你的理由。

(2) 分析右图, 讨论正五边形不能密铺的原因。

(3) 还能找到能密铺的其他正多边形吗?

认知的最近发展区是正多边形的内角和, 本节前面的教学中学生也认识到正三角形、正方形可以密铺, 通过第 (1) 小题和第 (2) 小题的议论, 同学们也明白了正多边形能密铺的必要条件是内角必须是360º的约数。

问题在于第 (3) 小题, 可以说这是一个非常开放的充满探索性与挑战性的命题。在备课时深感此命题非常棘手, 作为“导演”如何导好这“议一议”, 怎么也没找到令人满意的方案, 教材配套的教师用书提供的代数方法由于引入了不在学生认知范围内的不定方程求整数解, 使用起来更觉得“牵强”, 连教师用书的编者也注明不要求所有学生掌握。

在教学实践中, 对此问题索性放开让同学们自由讨论, 教师本人也作为“演员”与同学们一起探究, 探究的结论令人叹为观止, 至今回想起来仍然激动不已。同学们融集体的智慧, 找到一种不存在其他可以密铺正多边形的证明方法, 简洁而有效, 并且每个同学都能掌握, 比冗长的不定方程求整数解方法要简单得多, 容易理解, 证明过程如下:

∵能够密铺的正多边形内角必须是360°的约数;

∴正六边形的内角是120°。

∵比120大的360的约数只有180和360;

∴180和360不可能是任何正多边形的内角。

∴不存在可以密铺的其他正多边形。

这不正是我们追求的创新思维吗?在这一过程中, 同学们有共同协作的情感体验, 有求知欲望的激发与升华, 有数学语言的表述与提炼。可以说, 这是学生作为“演员”即席演奏的华彩乐章。

3.浅谈网络教育中教师角色定位 篇三

【摘要】 网络教育是将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飞速发展，给人们的生活和学习方式带来一系列的变化，把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代，它带来的是整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式、教育过程的一场深刻革命。而这场革命中，教师也由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。网络时代的教育，使教师的传统权威地位在逐步丧失。因此，转换传统的教师角色、重新定位已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。教师要在教学活动中尽可能引导学生从多种途径进行学习，为学生创设环境，促使学生的潜能得以充分发展，学生的个性得到充分张扬。教师唯有在这一新型教育系统中重新定位自己的角色，才能自觉地抢占教育的制高点，承担起网络教育所赋予的时代革命。本文主要从网络教学功能和模式，网络教育对教师提出的挑战，转变网络教育中的教师角色定位等几个方面浅谈在网络教育中教师角色的定位中的认识。

【关键词】 网络教育 教师 角色定位

网络教育是将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飞速发展，给人们的生活和学习方式带来一系列的变化，把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代，它带来的是整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式、教育过程的一场深刻革命。而这场革命中，教师也由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生学的方法上，为建构学生的知识体系创建有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。在网络环境下，学习能力的培养尤为重要，激活学生的潜在能力和创新意识，帮助学生树立学习的信心，保持学习的兴趣，养成良好的习惯，使其学习能力不断提高，形成良好的探究知识的能力和品质。

一、对网络教学功能和模式的认识

随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，计算机网络技术获得了巨大发展。伴随网络技术的不断成熟，网络对教育教学的作用与潜能充分地显露出来。在对网络技术进行有效的教学开发的基础上，随着对网络教学环境的开发建设，网络在中小学教学中得到广泛的应用。网络教学对体现主体性教育观、素质教育观的教学策略和方法在学科教学中的有效运用具有重要的支持作用，如对合作学习、自主探究、充分的教学交往、尊重学生个性差异等方面的支持等。这不仅促进了教师教学方式的转变，更带来学生学习方式的变革。

由单个的独立的计算机发展到网络是一次划时代的飞跃，网络具有单独工具的计算机所不具备的功能。在网络范围内的各种输入设备、存储设备、各种计算机等硬件资源都是可以共享的网上资源；网上数据库和各种信息资源也是可以网上共享的；网络为人与人之间、计算机与计算机之间数据交换和信息交换提供了最快捷、最方便的途径。

多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的方法和手段，还是用来创设情境、进行合作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种：

1、基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师根据教学目标对教学内容进行处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，学生通过这些生动形象的感性材料，对其进行理解分析，并作出相应的反馈。在这种模式中，教师可以根据教学需要补充相关的课外材料，节省板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而提高教学效率。

2、基于网络的自主学习模式。教师根据教学目标，给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源，学生可以根据自己的实际情况，确定学习目标，选择学习内容和学习方法，进行自主学习。学生还可以通过网络进行反复的大量的练习，以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。同时，计算机的自动批改功能还可以及时反馈学习效果，减轻教师批改作业的压力。在这种模式中，学生如果遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与教师或同学进行讨论，及时解决问题，教师也可以收集到更多的学生反馈信息。

3、基于任务的合作学习模式。教师根据教学目标，把教学内容设计为各种符合学生特点的任务，并通过网络发给经过分组搭配的学生，让学生通过积极合作、彼此交流、相互探讨、相互影响和启发，共同完成教学任务，在这个过程中掌握知识、方法与技能。教师也可以以加入任务小组，对学生进行引导，对学生的合作过程进行监督，起到指导者和监控者的作用。

二、教师要适应网络教育的挑战

网络教育对以教师面授为主的教师中心的传统教学模式带来很大冲击，对教师提出了新的严峻的挑战。

1、带来教学价值观的转变

信息技术的发展，为每个人公平地提供了无穷无尽的信息。如何使每一个受教育者能在信息浪潮中健康成长，学校应当培养怎样的人，这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。知识的迅速更新，还有学习化社会的来临，要求教学必须以发展人的个性、提高人的整体素质为宗旨。教育，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试；教育将深刻改变自己的目标与职能，成为个人全面和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和发展的无微不至的指导者。

2、学科知识和教学能力上的要求

网上信息资源丰富，这就要求教师要有渊博的学科知识，因为学生可能是各个年龄、各个行业的人，在网络化的条件下，他们的知识水平、学习能力、社会阅历各不相同。因此，教师就应该有借助网络资源，了解学科前沿，不断更新专业知识的能力；与网上同行进行合作研究的能力等等。另外，网络教育应充分发挥计算机超强“记忆”的优势及互联网点对点的联结优势，要求教师与学生的全面互动，为学生提供“个性化”的教学服务，因材施教。教师与学生的互动可以是BBS、在线答疑等表现形式，更重要的是体现在平时教学过程中学生、教师、家长的全面沟通与互动，实现有针对性的教学。这种网络化的教学能力有别于家教和教育软件，要求教师在挖掘人才潜力与培养人才方面有独到的见解，注重学生学习能力、创新能力的培养，满足学生和家长在教育上的深层次需求，网络教育的概念才能够被广大用户接受。网络教学要求教师必须具备一些新的技能，如教师必须是一个有着使用计算机经验的人，了解如何在摄像机前授课，掌握多种交流方式和多站点交互性授课的技巧等，这需要在不断的实践和练习中获得直接的经验。

3、带来教学评价标准的改变

传统教学评价的主要依据是考试成绩，现在，教学的基本职能变成为学习者服务，帮助学习者快速改进学习方式，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。传统教学重在使学生继承已有的知识经验，以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，甚至来判定学生和教师的等级。而在网络教育中，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，对各种信息进行选择、加工、理解的能力，以及运用这些信息获得新知识、形成新思想和新观念的能力，并以此作为评价教学的重要标准。

三、网络教育中教师角色的新定位

传统的学校教育是工业社会的产物，已经持续了300余年。它将教师角色定位为单一的传播者，决定着教学的内容、方法、进程、质量等，对当时的社会经济发展起到了巨大的推动作用。然而，在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解，教师职业“专业化”和“非专业化”的纷争也日趋激烈。网络时代的教育，使教师的传统权威地位在逐步丧失。因此，转换传统的教师角色、重新定位已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。

1、组织、设计适应网络教育的教学活动。信息时代，知识更新速度快，使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备教学组织能力和课程设计、开发能力。网络教学中多样化的学习方式，仍然需要教师来指导选择、组织设计和实施。教师要进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学方式的设计、教学媒体的制作以及教学过程的评价等活动，目的是以学生的学习需要和内在基础为出发点，研究如何恰当地组织学习方式、设计教学信息，使学生在愉快而奋发的心境中学习，从而达到最佳效果。教师在教学活动中就能充分体出组织者、设计者的角色。同时，网络教育淡化了传统教师的信息源或传播者的单一角色，突出现代教师在学习活动中的导航员和指导者角色。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实，教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络，教会他们如何利用网络资源查询和检索知识，教会他们如何在众多的信息中选择知识，组织知识，整合知识，指导学生构建自己的知识结构体系，完成知识的内化。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精选信息，严格把关，正确引导学生个性发展。

网络教育是以信息为基础的学习方式，也是“信息本位教学”。人们只要进入网络，就可以共享网上的教育资源，网络也为新知识的创造、传播和利用提供了良好条件。强大的网络信息资源在为教与学提供了丰富的知识源泉的同时也生产了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，严重影响着青少年一代的健康成长。由于网络的虚拟性，使一些虚假的知识信息具有蒙蔽性，鱼龙混杂、良莠不齐。这样，一方面有的人凭借自己的能力可以不断将获取的大量信息转化为知识，更快地进行知识积累，加快自己智力水平的提升；另一方面对于一部分并不具有相应知识结构的人来说，他们所接受的大量信息只被作为生活服务和娱乐，没有成为增长智慧、积累知识的有效资源。因此，对网上信息的选择与判断至关重要。在信息与学习者之间应构筑一道“防火墙”，用于甄选信息、减轻甚至杜绝网络传播的负面效应。教师则能够准确及时地对知识信息进行甄选把关，指导学生选择知识信息，实施“防火墙”的职能。除此，教师应帮助学生正确地认识社会现实，学会交往，学会生存；引导学生更好地适应社会生活。这种帮助、引导是即时的、现场的，是网络无法完成的，惟有教师的经验和智慧方能胜任。认知建构主义理论的代表人简·皮亚杰，强调作为促进者的教师，监测他们发现后的反思。与此相应，学习活动的性质便是同化信息并形成新的图式和（智力）操作去应付新的经验，对物质的、社会的和智力上的发现进行反思。网络时代又是一个变化快的社会，面对这样一个不断变化的世界，人们心理上的问题越来越多，学生也不例外。在这样的社会大背景中，要培养出健康的下一代，必须重视学生的心理健康问题。网络在这一领域的“无能”表现促使教育应该重视学生品德、心理和人格的发展。这需要教师深入学生的内心，了解学生心灵和精神上的问题，对现实社会中价值、规范的认同情况和期待，使教师角色定位为一位行为的诊断者，心理的咨询者、辅导者，这样才能正确引导学生个性发展。

3、改变教育观念，自觉应用现代教育技术，建构在教师指导下的以学生为中心的学习环境。

教育改革最重要的是要改变大家的教育观念及思维逻辑。教师如果认识不到信息社会的来临，不能更新观念，则无法适应21世纪的信息社会和教育改革。在培养学生的目标上，也发生革命性的质变。在信息社会中，由于信息知识的总量急剧增加，并且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。所以，教师除了传授基础知识外，更要注重学生解决问题的能力、信息处理的能力及终身学习能力的培养。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用，将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术，但是，有的仍旧停留在纯技术的运用和探讨上，我们应该不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极进行教育教学改革，构建新建的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。学习是学生在一定情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，建构自己的知识的过程。学生是信息加工的认知主体，是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。由此看出，学习情景的创设对学习的成功至关重要。因而，教师要在教学设计中尽可能营造真实的学习情境，展示解决问题的探索过程，引导学生从多种途径进行学习，为学生创设环境，促使学生的潜能得以充分发展，学生的个性得到充分张扬。

总之，网络教育把传统的由教师、学生构成的“人——人”教育系统发展为由教师、网络、学生三者构成的“人——机——人”的新型教育系统，在相当程度上，教师由权威者泛化为多重身份。因此，教师唯有在这一新型教育系统中重新定位自己的角色，才能自觉地抢占教育的制高点，承担起网络教育所赋予的时代革命。

【参考文献】

4.如何定位自己的主管角色试题 篇四

单选题

1.管理是通过获取、调度、利用和开发各种资源，从而达成企业目标的一个过程。该说法： 回答：正确

1.A 2.B 正确 错误

2.以下四个选项是对企业的目标的描述，其中不正确的是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 赢利

追求价值最大化

获取尽可能多的社会和经济效益 培养专项人才

3.以下哪项是21世纪新的盈利模式： 回答：正确

1.A 2.B 促进销售，扩大份额 满意服务，忠诚客户

4.以下四个选项是对“现代管理—领导艺术”的描述，其中不正确的是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 柔性的、弹性的 要因人而异

严格、有客观规律、针对事的结果 针对人的心理、要领悟意会

5.管理理论经过了四个发展阶段，以下哪项不属于这四个发展阶段： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 科学管理理论阶段 人际关系理论阶段 系统理论阶段 量变理论阶段

6.员工的内在需求是其工作动机和动力所在，满足需求可调动其积极性。该说法： 回答：正确

1.A 正确 2.B 错误

7.根据“水桶理论”，要提高企业整体竞争力，以下是企业最应该做的是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 改善工作流程

补充薄弱环节、提高原有优势 满足员工的内在需求 改善工作环境

8.系统理论认为：企业整体是一个系统，具有人、组织、结构、技术和环境等因素。该说法： 回答：正确

1.A 2.B 正确 错误

9.管理无定式：没有最好的管理，只有最合适的管理。该说法： 回答：错误

1.A 2.B 正确 错误

10.下列描述各层级人作用的四个选项中，不正确的是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 领导做对的事情，做决策 主管做决策并具体执行 主管把事情做对，按决策执行 员工愉快的做事，具体操作

11.一线主管在领导正确决策到员工具体有效的执行过程中，起到至关重要的作用。该说法： 回答：正确

1.A 2.B 正确 错误

12.在企业中，主管的价值不在于团队绩效，而在于专业能力素质。该说法： 回答：正确

1.A 2.B 正确 错误

13.传统管理分高层、中层和一线三个层次。以下是高层领导应做的是： 回答：正确

1.A 制定战略规划 2.B 3.C 4.D 计划组织 监督执行工作 具体操作

14.主管的自身角色体现学习者等四种身份上，以下哪项不属于这四种身份： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 模范者 权威者 培训者 建设者

15.以下哪项不属于主管作为建设者该做的： 回答：正确

5.给自己的人生定位作文 篇五

最悲惨的原因一：生病生错时间。

离升学考还有一天，本来想在家好好复习一下课文，然后顺便偷偷地玩一下电脑，可没想到――我发烧了!这可把我老妈急坏了，坚持要把我送进医院，我的电脑啊，今天注定和你无缘了(哭死)，陪伴我的是一瓶又一瓶的针水和一碗又一碗的药，这还不算什么，就在我第二天考试的时候，眼皮挂铅球，头上压石板，N只小鸟眼前飞，导致我语文有N题不会做，N个字写错。这下我可惨了，用脚指头想也知道，拿成绩单的那天肯定要吃竹笋抄肉了。

最悲惨的原因二：抽血。

6.浅谈英语教师课堂角色的新定位 篇六

一、课堂是培养学生学习兴趣的主阵地

兴趣是最好的老师。抓住学生的兴趣, 不但可以增强英语课堂教学的有效性, 而且会增强有效教学的持续性。课堂上教师利用信息化教学手段设计与课堂相关的一段视频、一个短片、一个故事、一段音乐、一个简短的自由对话、几张图片或一首歌曲等等, 都会引起学生的好奇心和悬念, 激发他们继续往下学的兴趣和欲望。

在讲授《Earthquake》阅读课时, 笔者首先给学生播放了电影《唐山大地震》的片段:房屋倒塌、风雨交加、尸体遍野。其中的一段:女主人公呼喊着“救救孩子”和救援者逼着她选择“救女儿还是救儿子”时, 她的无奈无助的小声回答“救儿子”更是撕心裂肺。学生被这一幕惊呆了, 有的落泪, 有的沉思, 学生出于对于声音和图像的好奇非常专注地观看和聆听, 学生躁动的心情在骇人的电影情节中化为平和。整节课学生专注于教师设计的每个课堂环节, 聆听教师的循循善诱, 学习效果极佳。

英语教师的任务就是培养学生用语言进行交流。学生正处于青春活泼期, 上课时设计音乐试听环节适合他们好动的年龄特点, 会使学生迅速进入英语语言环境, 对所学内容迅速产生兴趣, 学生的听说能力在视听中也得到锻炼和强化。我们要有意识地利用信息时代丰富的声、像和信息资源为学生创造生动充实的英语课堂。

二、课堂是培养学生学习方法的发源地

背诵单词对学生来说非常困难, 而且很快就忘记了。为了使学生快速记住单词, 我为他们总结了以下方法:

1.tion发/蘩藜n/的单词有:promotion, intention, attraction, determination, competition, information, action, option, station, composition, construction, situation。这样学生可以成批地记住单词。

2.有相当多的学生对单词中oo的发音把握不准, 何时发长/u:/, 何时发短/u/, 经常分不清楚。“记少不记多, 顺口溜记得牢”, 我帮助学生们把少数oo发短音的单词找出来组成顺口溜“脚好看书 (foot, good, look, book) ”, 学生们很新奇。后来, 又学了几个oo发短音的单词, 如:wool, wood, cook, 学生们自己把新学的词编成顺口溜“厨师的木头脚好看羊毛书”。

3.在记忆“拉pull”和“推push”时, 学生总是记混, 我让他们结合汉语拼音, 有“l”字母的单词是“拉 (la) ”, 另一个就是“推”。他们就再也不会混淆了。

4.举例记忆法:在记忆“形容词+enough”时, 只记住old enough (年龄够大了) 就行了;记忆“enough+名词”时, 只记住enough books就可以了。

教学需要艺术, 授“渔”需要契机。要让课堂引领学生的学习方法, 教师首先需要胸怀“方法”, 其次, 还需要做个有心人, 能敏锐地把握住、操作好这样的契机。

三、课堂是良好学习习惯的养成地

课堂应该是思想的摇篮, 课堂上才有真正的生活。英语课堂教学不仅要求成绩优异, 教书的同时育人也同等重要, 在某种程度上育人要重于教书。因此在课堂上培养学生好的思维方式和良好的学习习惯有益于他们将来走上工作岗位。

有一次, 我根据教学内容设计了一个话题:“How can we keep healthy? (怎样保持健康?) ”。经过热烈的讨论, 学生不仅深刻地体会到健康 (health) 的重要性, 而且还联系自己的生活, 给出了不同方法。“Don’t be angry all the time. (不要总是生气。) ”, “Have a good mood. (要有好的心情。) ”“Have a balanced diet. (不要偏食。) ”“Exercise every day. (每天锻炼身体。) ”学生运用思维, 积极思索, 来源于生活又为生活服务, 这比多学一个英文单词重要的多。

还有一次, 我设计了一个从文章内容延伸出来的讨论活动, 讨论的话题是:“What will you do if your student is ill at school? (如果你的同学生病了你该怎么办?) ”经过热烈的小组讨论, 有的说:“Call her parents (给她的父母打电话。) ”有的说:“Send her to the hospital. (送她去医院。) ”有的说:“Call 120for help. (拨打120求救。) ”有的说:“Take good care of her if she is not serious. (如果她不严重就好好照顾她。) ”也有的说:“Go and buy some medicine for her (去给她买些药。) ”学生们在课堂上想出这么多的办法, 会给将来他们的生活和工作带来实际的帮助, 同时也达到了围绕某一话题训练口语的目的。

让课堂教学产生学生的兴趣、方法和思想。兴趣是捷径, 方法是过程, 思想是目的。三者共同作用, 实现有效教学。而这三种措施都依靠英语教师在课堂上角色的转变来实现, 每个手段都体现了以学生为主体、教师为主导的新定位。课堂教学产生学生的兴趣、方法和思想, 既体现了教师对课堂引导和帮助的作用及信息化时代教师角色转变的新定位, 又确定了学生在课堂上的主体性。

参考文献

[1]李景光.浅谈网络及多媒体条件下大学英语教师角色的重新定位.学理论, 2009 (29) .