批判性思维心得体会（共12篇）
1.批判性思维心得体会 篇一
因为这是一部从事实而不是从概念出发的书。作者运用比较学的原理，深刻地阐明了中国落后的根本原因在于思维的落后，而不是别的。该书从纵的和横的、古中国的和古希腊的、近代中国的和西方的等诸多方面，列举大量令人信服的事例及其精辟的观点，反复求证，反复论证，雄辩地证明科学思维对于一个国家、一个民族兴衰荣辱的极端重要性和不可替代性。
如同一切新生事物，包括新的思维、新的理论，都不可能是尽善尽美的一样，《中国人的思维批判》也不可能是完美无缺的。它可能带有某些局限性、片面性、尖锐性，引起一些人的质疑，进而发生争论，这是可以预料的。真理越辩越明，瑕不掩瑜。我们完全有理由相信：该书所闪烁着的思想光芒是无法磨灭的。客观世界发展的进程将证明这一点。
《中国人的思维批判》的作者楚渔先生，居于北京西山，自号西山闲人。据说他有三大爱好：读书、探险、收藏。他的这部宏论就大多是在乒乓球室里写成的。打会儿乒乓球，出点儿毛毛汗，停下来.拿起笔，写一段文字;再打会儿球，又停下来，拿起笔，再写一段文字，经几个月之久完成了这部著作。在他居所大厅里有两个老祖宗：一个是岳飞，反映其爱国主义思想内核的“精忠报国”四个大字，高悬于最显眼处。一个是扭转乾坤的盖世英雄毛泽东，他的各种画像挂满墙壁。作者是湘人。千年前，那篇思想深挚、文采飞扬、至今声名远播的《岳阳楼记》，常常在作者胸中涌起。真所谓：呕心沥血为国忧，谔谔诤言乃大谋。锦绣思维飞玉宇，纵情霄汉我神舟。
2.批判性思维心得体会 篇二
“思维发展与提升”是语文核心素养之一, 关注学生的思维发展与提升是语文教学的重要使命。 批判性思维是指从实际出发, 善于以理性和开放的姿态, 严格根据客观标准和规律评定事物真实价值, 以明确形成有充分根据的判断。 批判性思维不是否定一切, 而是合理判断, 既体现思维技能水平, 也彰显现代人文精神, 其核心精神是求真、公正、开放、反思。 批判性思维是语文教学的解放力量, 可以培养学生理性的怀疑和反思的态度, 而这正是当代语文教学所严重缺失的。 语文教学亟需让批判性思维点亮课堂, 培养学生批判性思维能力和养成批判性思维习惯。
目前“先分教学”下的语文课堂不是一言堂就是伪对话, 课堂成了教师引导学生机械死搬硬套的讲堂, 课堂死气沉沉, 毫无生气, 很难见到真正体现对话与交流的充满活力的语文课。 语文课堂的授予和接受都是围绕着考试, 围绕着所谓的标准答案在转, 很少见到对考点和标准答案有怀疑和批判的。批判性思维本应是人类具有的基本能力, 显然, 这样的课堂扼杀了学生这一基本能力, 也培养不了具有批判性思维的学生。 只有让批判性思维点亮语文课堂, 语文课堂才会生机焕发, 异彩纷呈。 让批判性思维点亮的课堂师生平等, 师生真诚对话, 自由思考, 共同进步, 教师是探讨的同伴, 不是高高在上的权威;让批判性思维点亮的课堂才真正体现以生为本、以学为本思想理念, 师生一起“大胆质疑, 谨慎断言”, 课堂会让每个学习者都知道自己的潜能有多大;让批判性思维点亮的课堂是智慧生成的动态课堂, 师生自由发表自己的观点, 通过自己的努力寻找相关的证据, 不为感性和无事实根据的所谓“高见”欺骗, 坚持己见, 坚持真理;让批判性思维点亮的课堂打破了“标准答案”的神话, 课堂形成广阔的思考空间, 不再简单地甚至强制性地去规范学习者的思维, 而是探究“可能答案”和“合理答案”, 在探究中唤醒自我, 师生积极参与, 广泛、深入地思考问题全过程并达到最佳思维效果, 从而享受语文学习的过程;让批判性思维点亮的课堂更容易开展理性的表达和沟通, 课堂中的争论不是为了争个谁赢谁输, 显得谁智谁愚, 而是师生借助不同的视角, 探寻自己和他人所思考对象的真意, 对有价值的证据和理由保持高度敏感, 质疑中充满合作, 不断完善自我的理性和思想, 达成真正的理解。
真正拥有批判性思维技能的人, 同时也就具备了一种高尚人格或高雅气质。 从整个人生的视角来看, 批判性思维在语文教学中的价值无论怎样估量都不为过。 语文课堂是培养学生批判性思维能力的极佳场所, 语文教师需要自己改变知识观、思维模式、行为方式, 让自己变得理性和开放, 做批判性思维的表率, 严于律己, 自我反思、自我开放、自我批评, 让批判性思维点亮语文课堂。 通过培养学生的批判性思维能力, 让学生找回原本求真、向善、爱美的主体性思维品质, 面对纷繁复杂的万事万物, 不以感情代替理智, 不用感觉代替分析, 能够批判地思考和分析问题, 主动承担起责任, 为其成为未来高端理性群体和社会精英而奠基。
3.批判性思维哪里来 篇三
数学界的杰出人才，最高标准，可以是荣获号称数学诺贝尔的菲尔茨奖。不过，即使博士去教中学数学，也和大陆学者今后得不得菲尔茨奖无甚相关。“钱学森之问”是问高校。但教授中学数学，也是很光荣的。特别是教授逻辑和统计相关知识，那对学生一生最有用。
中学数学只是教常识，但常识最重要。只要上网看看有多少不合逻辑的话，就知道中学数学其实要加强。比如，张三说学英语有助于开拓思路。李四问：为什么非要学英语，学越南语有没有同样功效？——这就是逻辑错误。“学英语有助于开拓思路”，这里“学英语”是“开拓思路”的充分条件；但充分条件未必是必要条件，这句话并不能推出只有学英语才能开拓思路。如果李四的“逻辑”成立，吴某人今天晚餐吃了三个包子，难道这证明只有吴某人才能一顿吃三个包子？
上段讲到的逻辑，可查人教版高一数学“集合与简单逻辑”那一章。但就是这样的简单逻辑，在网上笔者见过在北京学汉语的法国文科生用中文纠正爱国大学生的类似错误。
现在大家都说要开发学生的想象力，要教他们批判性思维。但是，如果大脑神经网络里的逻辑回路从小就搭错了，不管什么样，绕来绕去，只会绕进旁门左道。
中学数学要教好逻辑，这是任何思维的基础；但中学课程也完全可以教授批判性思维。多次听美国人讲，他们的批判性思維始自中学历史课。奥巴马总统的第一任办公厅主任、现在的芝加哥市长拉姆·伊曼纽尔在2012年跟市教师工会谈判工资时，就说他很尊重教师，中学历史教师教会他如何批判性思考；《华盛顿邮报》教育版记者杰伊·马修斯也说过同样的话。想想也是，当历史教师引进多种角度多种叙述，从女性角度来看美国历史上的个人机运迷思，从黑人角度来看大熔炉迷思，从印第安人角度来看西部大开发迷思……天资比较聪慧的学生，就突然有了“天眼通达，无量无限”的感觉。
国内现在文理分科，理科学生到高中几乎不学历史。升大学后“没觉得自己是很有能力的人”，只是导师给题我就做，原因或许并不在中学理科教学，而是历史课上思想未受过冲击。
那位清华博士生自愿教中学，就让他去吧。在美国还有刚拿学位即当餐馆掌柜的。他说博士是为父母念的，运用所学知识，制作色香味俱佳的菜肴，才是他的真正兴趣。而且，我们或许真的需要学位更高的中学老师，才能教好那些似乎挺容易的常识。如果他能趁着在中学的机会，补习当年错过的文科教程，他还能为今天的学生，作出更有益于明日的辅导。
4.批判性思维练习 篇四
1、张杰私吞歌迷捐献巨额赎身费的幕后真相
近日，一条质疑张杰贪了粉丝钱财的消息引发热议，有网友质疑2008年粉丝为张杰募集用于和上腾解约的百万元款项去向不明，而张杰当年拿了这笔钱，却没有兑现对粉丝“举办不售票演唱会”的承诺。甚至晒出了当年粉丝筹集100万元的汇款单以及公证书原件的照片。这张2008年11月28日的电汇凭证上显示，汇款人的名字是李晓华，汇出地是广西桂林，收款人全称则是“上海上腾娱乐有限公司”，在附加信息及用途栏里写道，“该款项为替代张杰先生偿还与上腾娱乐有限公司解约部分赔偿金壹佰万元整。”，另外还上传了一份由广西壮族自治区桂林市公证处开出的公证书，对汇款一事做出了详细的公证证明。这说明整个捐献行为是完全合法的。而上腾娱乐总经理陈耀川则表示已收到赔偿金，不会追究款项来源，令人失望的是张杰的经纪公司方面全面封口。
2、男子被诊为月经不调 医院道歉称忙中出错
月6日上午，针对此事，海南省中医院医疗安全服务部唐主任代表院方出面解释道，经过院方的初步调查，主要的原因是当班医生忙中出错导致此乌龙事件。事发当天，前往医院照CT患者多，加之周末值班医师相对要少，而恰好排在林舟前面的也是一位林姓患者，但是位女性，当时她入院的病因是月经不调，但同时又因颈椎椎间盘不适前往照CT影像。当轮到林舟检查时，由于等待病患较多，当时的医生匆忙之中没有留意到检查报告临床诊断项的内容，在修改电子模板打印的单子过程中，没有修改完，才导致在临床诊断项出现“月经不调”，好在此疏忽造成的错误并未对CT影像的整体检查结果产生影响。
4、老外抓贼遭群殴 国人冷漠围观寒了英雄的心
国人围观、老外施救的事又一次发生在中国：4日晚，东莞闹市内女子被偷包，27岁的巴西男子MOZEN出手相助，却被打得满身是血。MOZEN说，小偷打他他觉得很正常，可没有任何人帮他让他觉得很不正常。“因为这个社会是需要互相帮助的，我整天出没在君豪商业中心，中心几乎大部分人都认识我，至少30个国人围观，却没有一个人帮我，这让我觉得很失望，很心寒下次碰上类似情况再也不会，也不敢帮了。”
5、近来，不少地方披露冒充工作人员“吃空饷”的人，仅就山西而言，有吕梁市女商人王某变身副县长6年“吃空饷”，侯马市国土资源局职工卢某连续9年“吃空饷”；静乐县县委书记之女王某，5年累计在山西省疾控中心“吃空饷”10万元人民币。目前、当局已对一干邻导班子开始进行调查。
5、高考“吊瓶班”，史上最刻苦班级
最近，正是高考学子最后冲刺和鏖战的阶段。不过，日前微博上一组湖北孝感一中高考班同学集体在复习时打吊瓶的图片引起关注，并引发民众的广泛热议。对此，孝感一中称，学生打的是补充能量的氨基酸，为了不耽误学生复习，也省得学生们在医务室和教室之间来回跑。(5月6日《长江商报》)
6、被当街暴打两千元私了,富人用钱买断刑责？
5.《批判性思维》读书笔记 篇五
一、在初中历史教学中培养学生批判性思维的可能性
批判性思维是与生俱来的一种特质，任何正常思维的人都有或多或少批判性思维的意识，因为人类具有自我中心、群体中心、自相矛盾的天性，必须进行批判性思考，通过批判性思考，人类是可以进行理性思维的，即达到对事物本质的认知和掌握，任何人或事情自有一套内在逻辑，能够进行批判性思考，只不过他的成熟度不同罢了。这就要求我们历史教师抓住学生的特点，选择一些有助于培养学生批判性思维的资料，锻炼学生的思维，为批判性思维的培养奠定基础。
二、在初中历史教学中培养学生批判性思维的必要性
无论一个人的知识层次高低，每个人的思想都有自己的局限性。这是以“自我为中心”的意识决定的，“处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等条件的约束，思想难免受到限制，不可能超越时代，所以需要与时俱进;另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。因此，作为历史教师，一定要认识到培养学生批判性思维是非常必要的。作为知识较少、各方面需要完善的初中生，一定要让他们清楚地认识到以上的观点，只有让他们明白了这些，才能使他们有自己的独立判断能力，从而不盲目相信、盲目否定某些观点，才会尽可能全面的看问题。
三、在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性
清华大学校长顾秉林说：“为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力?……其中一个很重要的方面是我们没有很好地把握批判性思维这一理念”。试想如果我们的孩子从小就能接受批判性思维的训练，到上大学时还会出现这些问题吗?而历史学科是培养批判性思维的最佳阵地，在美国历史学科之所以最受重视就是因为它对培养一个人的思维尤其是批判性思维起着至关重要的决定作用。在科技迅猛发展的今天，批判性思维更加重要，因为它能决定一个国家的创新能力，创新是一个民族的灵魂，没有创新，这个国家就无法屹立于世界民族之林!历史教师一定要清楚自己肩负的重任，意识到在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性，时刻牢记自己的使命，为祖国的强大尽一份微薄之力。
四、培养和训练学生的正确思维
正确的思维是一种能力、一种习惯、一种技艺，需要长期通过科学的办法来培养和训练，这就要求教师的正确引导，不断强化。如在教学中提出关键、清晰的问题，与学生一起搜集客观信息，不要因为主观的因素而对材料的选取有所偏颇，带着学生进行合理的推导，不要让个人的好恶、利益、和坏习惯影响推导的走向和严密性，当遇到棘手的问题时，不妨换一种思维框架试试，鼓励学生与他人交流，借鉴别人的想法，发现自己思维过程的不足，这样既培养了学生的思维，又让他们认识到的合作的重要性。经过不断的潜移默化，让学生的思维得到锻炼。
五、做一个终生不倦的学习者
许多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的认同，便对自己也无法认同，要克服这一点，教师就要时常鼓励学生对于自己的信念、价值观、和思维方式拥有理性的自我原创性，不依赖于他人思想上的指引和控制。而要做到这一点，必须做一个终生不倦的学习者，吾生也有涯，吾知也无涯，随着知识的不断完善，看问题的角度也会与众不同，就会更为理性地对待自己的信念，从而个人的思想水平也会得到提高。
总之，从《批判性思维》一书中，我学到了许多，不仅了解了批判性思维的重要性，而且知道在历史学科中培养学生批判性思维的不可替代性，从而意识到
6.利用标题培养批判性思维 篇六
利用标题培养批判性思维
文/黄小燕
摘 要：近几年，培养学生的批判性思维已成为中学英语教学讨论的热点。对于高中生而言，英语教材中的阅读文本是学生批判性思维培养的一个重要平台。而标题是文章内容的一种概括与作者情感态度的体现。因此，有必要结合案例侧重阐述利用高中英语阅读文本标题培养学生的批判性思维。
关键词：文本标题;批判性思维;培养策略
虽然新课程一直主张课堂教学要以学生为主，教师为辅，让学生真正成为课堂的中心。但是在实际操作中，阅读课堂还是教师讲得多，学生多数情况下是被教师牵着走，为了课堂的顺利进展，很多教师死扣课堂的每一个环节，扼杀每一个“节外生枝”的机会，学生只能按照教师设计的思路走，没有学生独立阅读与思考的时间与空间，导致课堂缺乏生机，学生缺乏批判性思维。
对于高中生而言，英语教材中的阅读文本是学生批判性思维培养的一个重要平台。而标题就好比文章的题眼，从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多文本隐含的信息，如作者的情感态度等。恰当地对文本标题进行解读与处理，有利于学生理解文本的内容与结构，让学生参与标题的解读能激发学生参与自主性阅读的激情和欲望，并能培养学生的批判性思维能力。因此，在处理阅读文本时，教师应当巧于借题发挥，利用标题培养批判性思维。
借题发挥，培养学生批判性思维的一个重要但简单易操作的.方法就是更换标题。教师对有些课文处理时，可设计替换标题或引导学生重新设计标题来帮助学生对课文形成自己独特的理解与感悟。对标题的更换与重设必然是建立在对教学内容的高度概括和提取的基础上的，引导学生更换标题，有利于学生对文本内容的深入领会与把握，促进学生思维能力和创新能力的发展。另外，借助文本标题引导学生质疑原有标题，从而带动学生充分阅读文本并积极思考，有利于激发学生的探究欲望，提高学生的问题意识，发展学生的思维能力，尤其是批判性思维。
讨论并修改标题的方式大致可分成三种，一是局部替换，如必修一第二单元主课文The road to modern English可以修改为The develoment of modern English。(www.fwsir.Com)二是补全标题，如必修二第五单元主课文The band that wasn’t，可以修改成The band that wasn’t a true band;再如必修五第三单元主课文First impressions可以修改为First impressions of future life等。第三种是完全替换，如必修二第二单元主课文An interview就可以改为The difference between ancient Olympics and modren Olympics等。在实际操作中，应针对不同的标题采取不同的修改方式。
在阅读正文处理完之后，教师可以让学生重新回头看文章的标题，让学生谈谈对标题的理解。之后可以让学生根据自己的理解拟出不同的标题，或者教师给出不同的标题，让学生讨论这些标题的优劣以及原因，重点是让学生思考并讲出理由。学生会基于自己对文章的理解拟出不同的标题，通过学生的标题，教师从某种角度上也可以检测学生对文本的理解程度。有些理解可能存在偏差甚至错误，可以让学生思考并讨论他们的标题与文本给出的标题的优劣。
学生自己解读文本标题，构思文本标题，是学生智慧火花的碰撞，学生必须在深入的思考与对照，深刻地理解课本的基础上才能做到、做好，这将有利于培养学生的阅读能力和批判性思维。
参考文献：
[1]段湘萍。基于文本解读的高中英语阅读教学实践。中小学外语教学，(12)。
[2]潘云梅。基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力。中小学英语教学与研究，2011(08)。
[3]张茹芳。运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力。中小学外语教学，2012(12)。
7.批判性思维心得体会 篇七
义务教育阶段的数学学习, 学生能够具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展, 在独立思考的基础上, 积极参与对数学问题的讨论, 敢于发表自己不同的观点, 并形成进行质疑的习惯.要培养学生的创新意识, 而创新意识首先是怀疑的精神、求实的态度、综合分析、判断和选择的能力 (思维的批判性) .下面就如何培养批判性思维能力, 谈几点肤浅的做法:
一、引导学生自觉地进行自我反思的思维训练
元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验.数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得, 而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到.如没有这一理性的反思, 以上的方式就会流于表面化.为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力, 教师可在课堂上许多环节适时“布白”, 如在出现规律处留下思考的空白, 在创设情境处留下悬念的空白, 在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间, 采取“以提问促反思”的策略, 即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手, 在任一学习环节中不断提问、追问, 使学生在这些环节中, 或质疑问难, 或自我展现, 或答疑解难.让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考, 就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点.从而他们的思维得到了碰撞, 认识得到了升华, 体验得到了丰富, “元认知”能力得到了培养.
另外, 经常发现学生对自己的作业和试卷中出现的错误, 不是先找原因, 进一步思考, 而是急于对照正确的答案进行修正.为此可设计反思题, 促使学生在解答中进行批判性的思考是十分重要的.
例如, 在初一几何教学中, 有这样的一个问题:在同一平面上, 以O为端点的射线OA, OB, OC, ∠AOB=30°, ∠BOC=20°, 求∠AOC的度数.许多学生因思考不缜密而误答50°.
为此, 可设计以下练习让学生反思, 引导学生进行反思:
(1) 在直线l上顺次取A, B, C三点, 使得AB=4 cm, BC=3 cm, 求线段AC的长度.
(2) 在直线l上有A, B, C三点, AB=4 cm, BC=3 cm, 求线段AC的长度.
经过反思练习, 许多学生认识到自己思维的不周, 找出了问题症结之所在, 及时调控, 并在以后的学习中再没有出现类似的错误.
思维的批判性是指善于根据客观事实和主观认识检查自己的思维过程是否正确、合理的智力品质.反思问题能将学生引向深层次的思维活动中, 以批判的态度缜密地分析和检查自己认识上的失误, 并及时加以修正或改进, 从而更深刻地认识该数学知识的本质和规律.学生自我反思是进行微观“反馈——调控”的过程, 对自己思维活动的检查和调节, 养成自觉监控自己思维的习惯, 有助于学生有效地学会学习.
二、鼓励学生积极参与争辩, 学习批判性思维方式
为培养思维的批判性, 教学中可有意提出一些易混淆的概念, 引导学生分析辨认;适当给出一些似是而非的判断, 启发学生辨别真假;还可故意拿出某些问题的错误解答或有争议的数学问题, 放手让学生开展讨论, 让学生找出错误所在的原因, 要引导学生善于评价自己解题思路选择的正确性, 批判地检验解答的结果, 才能有效地培养思维的批判性.
如北师大版《数学》 (上) P105“做一做”:求代数式-3x2+5x-0.5x2+x-1的值, 其中x=2.说一说你是怎么算的.就有学生提出直接代入计算, 若教师当场予以指责, 并当学生进行争辩时, 再对学生进行奚落, 则必然会挫伤学生的积极性.显然, 这种做法是错误的.作为教师首先应肯定学生的意见, 再当场表扬学生积极思考、勇于辨别是非的学习态度, 并引导学生展开讨论, 鼓励学生独立思考.这样才有利于学生体会合并同类项的作用, 有利于激发学习积极性, 更有利于思维批判性的培养.
三、引导学生以批判的态度阅读书本和听课
让学生只能按照课本、教师或“权威”的说法及想法去说、去想、去做, 不可能培养学生的创新意识.教学中要鼓励学生大胆质疑、大胆猜测、大胆探索, 保护他们提出不同见解的积极性, 有意识地选择某些书本上出现的错误观点供学生们批判.
总之, 批判性思维能力的培养, 应贯穿于整个教学过程中, 通过重视学生的积极参与活动, 倡导善于提问题, 善于发现错误, 并善于作出判断, 从而不断提高思维的效能.
参考文献
[1]章士藻.中学数学教育学.南京:江苏教育出版社, 1991.
8.重视培养学生思维的批判性 篇八
一位自以为是智者的人想戏弄一下酒店的老板，对他说：“老板，我给你打四天工，每天的工钱不要多，第一天5分钱，以后每天的工钱是前一天的平方，好吗?”没有想到老板一口答应下来。智者非常高兴，盘算着用分作单位，四天后他可以领到5+5 2 +25 2 +625 2 的工钱了。谁知四天后，老板给他一角钱：“这是给你的工钱，不用找了。”这回智者傻了眼，于是跟老板理论。老板说：“第一天是0.05元，第二天是0.0025元，后两天都不够一分钱了，也就是说四天的工钱一共还不到6分钱，我给你一角钱还不够吗?”
这是一个关于小数点的故事，上课时给学生讲此故事，则其中奇妙的数字游戏可以激发学生的好奇心，让学生体会到小数点在实际生活中的应用，同时思维发散性、批判性也就得到了培养。
长期以来，在应试教育的大环境下，师生目标一致，就是提高答题的正确率，提高考分。为了能在考试中获得“高分”，课堂教学重视的是对知识快速和准确的理解和掌握。教师是知识的绝对权威，不容怀疑，学生是知识的接受者，只需要理解和掌握，无需批判和质疑。学生成为盲目接受、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人，常常表现为轻易相信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误，如今，思维缺乏批判性已成为众多学生的思维特点之一。
思维的批判性具有五个明显的特点，即分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。分析性即能在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。策略性即能根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略，然后使这些策略在解决问题中生效。全面性即能在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的依据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确的计划，修改错误方案。独立性即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。正确性即思维过程严密，组织有条理，思维结果正确，结论实事求是。如果一个人思维具有批判性，就能对自己的思维过程进行自我反省、自我调节、自我修正。
一个人是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，取决于这个人是否拥有思维批判性的品质。有无批判性思维是区别一个人是不是优秀人才的重要标志之一。思维的批判性又决定着思维的独创性，没有思维的批判性，思维的独创性则成天方夜谭。所以，我们必须从小重视培养学生思维的批判性。
首先，注意培养学生独立思考的习惯。课堂中教师不做“话语霸权者”，不轻易地发出“权威的声音”，不去同化学生的思维，而是鼓励多元和发散，寻求“不同的声音”。正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同。”不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性能力的形成是同步的。所以，平时要注意鼓励学生独立思考，不迷信老师和课本，有一个明辨是非、追求真理的智慧头脑，凡事都要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断。
其次，注意培养学生提问的习惯。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。批判性思维最重要的一个技能就是去发现问题，再去想办法解决问题。课堂上，我们要努力改变传统的教师问学生答的单向交流的习惯，引导学生通过自主探究，主动发现问题，主动提出问题，使学生养成乐问、敢问、善问的习惯。
再次，注意培养学生的质疑能力。发明创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。通过质疑可以培养学生思维的批判性，发展学生思维的独创性，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。例如，引导学生对自己的解题思路和解题结果进行质疑，思考自己的解题思路选择得是否合理，解题的结果是否正确；学生有质疑的习惯，就能养成回头检验的习惯，从而发现自己的错误，重新计算和思考，找出问题所在。
9.翻译教育中批判性思维的运用 篇九
现阶段我国需要的是具有开拓性思维的复合型人才。在人才培养上，不仅要深化学生的专业知识，同时还要使其具有处理问题的能力。完善学生的批判性思维，是国外教育机制中的主要教学观点，同时，将批判性思维贯穿到每一个学科教学当中。在翻译教学方面，不管是中国还是外国，目前都处于发展期。
一 问题的提出
“批判性思维”译自英文criticalthinking（简称CT）。对批判性思维有许多定义，较为流行的是恩尼斯提出的：“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。”多数专家认为，它由认知技能和情感意向构成。前者又称批判性思维技能，包括解释、分析、评估、推理、说明和自我调控，后者又称思维习性或批判精神，包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇。多数观点认为，分析、评估和推理的技能是批判性思维的最基本技能。
批判性思维属抽象思维，批判性思维使大脑发生革命性转变，使之可以高效地筛选、吸收、整理并长期储存信息，是大脑从一个简陋的作坊变成工艺先进的信息加工厂，从而生产出知识产品，尤其是创新性的知识产品。批判性思维课程的基本内容是非形式逻辑或论证逻辑。它是一种关注大众日常学习、工作和生活需要的应用逻辑，是对无力应对日常问题的现代形式化逻辑的反动。凭借这种思维，在了解了必要的预备知识后，对于关乎国计民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正确结论，对于社会上的种种争论，也能够给予恰当评价。
二 批判性思维和翻译教育的结合
相关人员利用批判的手法去研究客观问题，因此获得相应的知识内容。二十世纪的哲学家们对批判性思维的观点存在较大的差异，许多学者认为批判性思维是“对各种陈述的正确评定”，还有一些人认为是“有关思考的思考”，少部分学者则认为“批判性思维是受过特殊训练的思考主体，经分析、理解、感受以及沟通等手段，对所接受的内容予以评估、整理、研究，进而形成一系列概念。也就是说批判性思维在不同层面有着不同的理解，但是大多数人都认为批判性思维在本质上带着“目的性”，思考主体希望接受差异化的理念。
一般来说，批判性思维是理解者按照主体的认知而延伸的，在翻译环节所使用的核心措施，是深化理解者翻译能力的主要动力，也是翻译实践与翻译理论结合的途径。
翻译教育是一个侧重于全面素质培养的教育体系。相关学者认为，在整体素质培养体系中，“翻译程度”是一个关键词。批判性思维在翻译教育的整体素质培养体系中担任着核心的角色，在深化译者的翻译程度上起到了非常重要的作用。批判性思维和翻译教育的实质性联系，主要是教育人员要怎样把批判性思维渗透到翻译教学的模式之中，以此去深化学生或译者的整体翻译素质。
伴随翻译研究在二十世纪的不断兴起，怎样在翻译教育中完善翻译技巧，习得语言文化知识，并提高学习者的翻译水平成为亟待解决的问题，特别是翻译人员翻译能力的培养，是西方翻译领域探索的核心内容。
三 批判性思维在翻译专业中的运用
目前在国内，翻译专业不管是大学本科还是研究生层次，都将翻译学作为一门独立学科的试验田。此专业拟定综合素质教育培养计划，持续优化办学体系，同时整合专业方向。老一辈学者早年就指出，翻译学自身就意味着是一种国际化背景下的文化，而且还映射出了中国常规语言类学科在针对国际化背景变化时的欠缺。翻译学的构架一定要依附于成熟的翻译专业，进而培养高质量的国际化综合素质翻译人才。
翻译专业要培养具有综合素质的翻译人才，此专业对学生提出了下述要求，第一，翻译实践程度。第二，依附于翻译实践的翻译理论运用能力。翻译实践程度需要学生具有双语言基本功以及双语穿插能力，依附于翻译实践的翻译理论运用能力则要求学生具有能够发现问题以及解决问题的能力。穿插于上述基本要求的源动力是批判性思维。
译者的批判性思维其实不是与生俱来的，一般都需要通过持续训练以及积累经验而获取。刚开始学语言的人都存在思维上的模式化，也就是思维主体在思维过程中一种相对稳定的倾向性的思维机制。换而言之就是思维构架没有得到延伸，没有用两种语言进行思考。所以，要培养一个好的译员，就要深化译者的批判性思维。批判性思维还是一种全面的思维体系，译者能够通过原文本内容，从根本上揭示客观事物的内在规律，找到表象之间的关联。译者是两种文化间的媒介，不但要持续地学习两种语言以及文化，同时还要在两种语言以及文化间予以整合。通过翻译，译者能够习得差异化的语言文化知识，找到文化间的相同性与相异性，提高跨文化交流的水平，以完善译者的批判性思维。
此次研究我们发现，批判性思维的培养要分为下述几个阶段：第一，描述性议题的分析。学生要对于自我翻译实践的翻译现象以及他人翻译实践的翻译现象进行What，Who，Where，When，Why，How的提问和回答。第二，说明性议题的分析。除了找到描述性议题的核心内容，学生还要有指向地对信息予以阐释。举个例子，对翻译现象的社会文化因素的整合，针对翻译方式、翻译措施以及翻译理论的区分，对翻译外在的思考，对翻译实质、翻译规律的整理等。第三，创新性议题的分析。在学生了解了对翻译现象的阐释性与说明性议题后，学生要找到翻译问题，同时主动寻找能够翻译的文本素材以及研究的领域。对创新性议题的思考，能够深化学生翻译问题的能力，能够让学生主动地去处理现有的问题。第四，评论性议题的分析。学生对翻译现象予以全面的探讨，特别是结合跨学科的理论进行一系列批评式的分析，对翻译现象予以延伸。第五，跨领域议题的分析。批判性思维的最终阶段也是渗透阶段，学生把所学到的批判性思维能力运用到相关的领域之中，或将其他领域所学习的知识与技能运用到翻译学的领域。
上述几个批判性思维培养阶段都可以应用于翻译专业课程，同时还可以优化未来翻译专业的培养目标并给出参照。在课程设计上，教师可以把批判性思维贯穿到教学之中，翻译日志、一稿多译以及研讨会等教学措施与教学形式，都可以全面地深化批判性思维。在构建翻译团队实践平台方面，学生能够在团队成员相互沟通中学习并完善批判性思维能力。而且，翻译专业的翻译实践报告与翻译研究论文的撰写，是学生批判性思维能力发挥的反映，同样亦为评定学生批判性思维的一种有效手段。现阶段一些本科阶段的翻译实践报告与翻译研究论文存在着很多问题，比如在毕业生的翻译实践报告里我们可以看到，一些学生都列举出了很多翻译技巧作为框架，在此基础上从自己所翻译的文本中择取多个生硬译例予以套用。整个翻译实践报告缺乏目的性，显得十分呆板。在毕业生的翻译论文里，都存在着或多或少生搬硬套的情况，研究目的与研究内容空洞。不管是翻译实践报告还是翻译研究论文，都一定要让学生自身具有非常强的翻译实践能力，同时还要有依附于翻译实践的理论运用能力。若学生的翻译实践能力不足，在评价自己翻译内容的过程中，或者评价他人的翻译内容时，一定会受到很大的影响，翻译理论能力无论有多强也不能对实际的翻译问题予以批评式的分析。所以，培养学生的批判性思维，是让学生可以更好地提高自己的翻译实践能力与理论运用能力。
翻译专业是依附于实践的专业，而批判性思维是译者发挥主观能动性的根本。我们要仔细思考怎样把批判性思维更好地融入到翻译教育，利用一系列翻译措施，以优化学生的整体素质。老师和学生、学生和学生之间的交流，对批判性思维的培养也会起到一定的促进作用。每一个学生的批判性思维习得与提高方式都有着自己特有的途径，翻译教育的最终目的就是为学生指出途径，学习并运用批判性思维，同时提高自我教育修养的整体能力。
参考文献
10.培养数学思维的批判性和敏捷性 篇十
。小学数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料，准确选择推理条件；善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念，区分相近概念；善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件；善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误的干扰。在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响；善于进行辩证地思索与分析，自觉检查思维过程，自我控制和调整思维方向，对解答结果能自觉作出估计和检验。在维理效果上表现为推断、估计、自学以及对结论与推理过程进行评价的能力较强。
怎样培养和训练学生科学思维的批判性？
在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。如教学三角形面积，出示左图，要求学生根据图中数据用两种方法求图形面积（单位：厘米）。学生计算后发现，两组相对应的底和高求出的面积不相等。这是为什么？教师便引导学生讨论，找原因，从而发现，两条直角边长度之和等于另一条边，就不可能组成一个三角形。这样设计，在审题时即对题目条件的可靠性进行论证，无疑培养了学生思维的批判性。同时还向学生渗透了“三角形两边之和必大于第三边”的知识。
（附图{图}）
在运用知识解决数学问题的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。
数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果。克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括，“能‘立即’进行概括的学生，也能‘立即’进行推理的缩短。”
小学生数学思维的敏捷性，在概括过程中表现为善于快速地概括出数、式、形和数量关系中的数学特征、规律以及相应的解题技巧。在理解过程中表现为善于迅速地抓住数学问题的实质，熟练地进行等价变换。在运用过程中表现为用压缩了的结构进行数学思维，思路清晰，弯路少。在推理效果上表现为从冗长的分析推理中解脱出来，减少中间环节，简缩数学推理过程和相关的运算系统。
培养和训练学生思维的敏捷性，在掌握知识的过程中，要注意抓基础促迁移，于简明的结构中包含较大的知识容量，把小学数学中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作为教材的基本结构，并充分发挥这种知识结构所具有的知识之间的联结和转换功能。例如，以“两商之差”数量关系为基本结构的应用题，抓住a/b-a/c=f这一结构形式，就可把以下具有可逆关系的12种题型统一在这个关系之中。
(1)原计划30天生产360台机器，实际20天完成。实际每天比原计划多生产多少台？(360/20-360/30=f)
(2)生产360台机器，原计划每天生产12台，实际每天生产18台。实际可提前几天？(360/12-360/18=f)
(3)原计划30天生产360台机器，实际每天多生产6台，实际多少天完成？(360/b-360/30=6)
(4)生产360台机器，实际每天生产18台，结果提前10天完成。原计划每天生产几台？(360/b-360/18=10)
(5)生产360台机器，实际20天完成，每天比原计划多生产6台，原计划多少天完成？(360/20-360/c=6)
(6)生产360台机器，原计划每天生产12台，实际提前10天完成，实际每天生产几台？(360/12-360/c=10)
(7)生产一批机器，原计划30天完成，实际20天完成。实际每天比原计划多生产6台，这批机器有多少台？(a/20-a/30=6)
11.做具有批判性思维的教师 篇十一
【关键词】素质教育 创新 批判性思维 教师
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0208-02
我国在上个世纪就提出了素质教育，素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。提倡素质教育，有利于遏制基础教育中存在着的应试教育和片面追求升学率的倾向。至今素质教育是否占据了教育的主战场？我们现在的教育能否真正培养出合格的、高素质的创新型人才？作为教育教学第一线的教师深感担忧。第一，学校教育几乎忽略了思想教育，德育教育缺失，学生思想道德下滑，追求金钱名利，以自我为中心，最起码的诚实、礼貌看不见多少了，社会公德已淡化，这有社会的因素，也有学校教育的原因。第二，为了片面追求升学率，单一地注重文化知识的学习，被我们崇拜效仿的x中、x中等知名学校，全封闭管理，学生的学习、生活管理精确到了分钟，一切为了分数，学生成了学习的机器，毫无人身自由，连仅有的课间操活动也被切割成整整齐齐的方块，严密监视，还美其名曰“蝴蝶效应”。这与“以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的”素质教育不相符吧？第三，教育的目的是要为社会培养合格的人才，而社会的进步更需要的是大量的创新型的人才，而创新是与批判性思维密不可分的，但学校的批判性思维教育教学还很不健全。因此，这就要求我们的教育必须渗透批判性思维的培养，我们的教育者必须做具有批判性思维的教师。
中国梦，是习近平总书记所提出的重要执政理念。它的核心目标是逐步并最终顺利实现中华民族的伟大复兴，使国家富强、民族振兴、人民幸福。怎么去实现这个百年梦想？有四项基本原则，就有立国之本，坚持改革开放，就有强国之路。我们的改革开放需要有大量的具有创新型的高端人才，人才哪里来？只有靠教育。创新已成为我国当前全面深化改革的主旋律，中国未来的发展目标是2020年成为创新型国家。而我们的教育怎样才能肩负起这个历史重任，怎样才能培养出世界一流的创新型人才？这就要求我们的教育具有领先世界的教学理念和教育教学方法。培养学生的批判性思维越来越成为教育的核心理念。
温总理曾说过：“批判性思维是现代社会不可缺少的精神状态，是一种独立思考精神，它不迷信任何权威，只尊重真理和规律”，“批判性思维是创新的基础，没有批判，不可能有创新”。美国学者多拉·豪维尔认为：“批判性思维是推动未来知识社会前进的主要动力。”
学习了董毓教授的文章，我对批判性思维有了更进一步的了解。批判性思维，是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。就是说，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。智育部分是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维能力要真正成为学生的素质，使我们的孩子具有解决问题、推理、实践和发展的能力，就要从思维习惯定型的时候开始培养：从基础教育，从小学中学开始。
我们的批判性思维教育应注重培育如下基本习性（理智美德）和明辨、发展能力：1.谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。2.讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯。3.意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。4.懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达。5.有判断信息的可靠性的初步能力。6.知道要考察信息是否足够支持自己和他人的立场、观点。7.试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角。8.注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。这八项品德和素质，是批判性思维的主要特质，也是学术研究和科学发展的基本功与标准。
我搜集罗列了一些中国学生在批判性思维能力方面的缺失：1.不会、不愿、不敢提问题是中国学生最大的问题。2.缺乏好奇心、想象力，兴趣不够广泛。3.思维极缺逻辑性和求证性，缺乏思维工具的运用。4.思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致，既不自主又不客观，缺乏求真、认真和反思精神。5.学习过程类似盲从，因而不能融会贯通、举一反三。6.推理能力训练不足，思考是只觉的和直观的等等。
教师怎么做？首先，在思想上、意识上要有所转变，认真学习有关批判性思维教学的理论与方法，广泛积累经验。其次，在课堂教学中积极主动地培养学生的批判性思维能力。实现从知识课堂到思维课堂的转变，牢记比传授知识更重要的是培养学生的思维能力，变培养知识分子为培养智慧分子。鼓励学生勇于发现问题、敢于提出问题、学会分析推理。鼓励学生大胆想象、独立思考，从不同角度看问题，学会举一反三、融会贯通。鼓励学生大胆质疑老师和同学的结论，并能通过合理、严密的推理，呈现自己的观点和结论，克服唯我独尊，不容异议的现象。鼓励学生善于挖掘问题的深度，保证对关键能力的真正掌握。在课堂上，要着重训练实证和研究的素质；运用讨论式研究式的学习方法。
批判性思维是我们教育体系的一个重要目标。批判性思维对教师知识视野和思维能力等方面提出了很高的要求。没有批判性思维的老师，就不会教出具有批判性思维的学生。批判性思维教学是培养领军人才的必要手段，是理性和创造性的核心，没有批判性思维的教学，就没有真正的素质教育。
参考文献：
12.批判性思维与全科医学教育 篇十二
1 批判性思维的内涵
批判性思维 (c r i t i c a l) 源于希腊语kritēs, 意思是judging (判断) 。批判性思维是德国法兰克福学派提倡和主张的一种思维方式, 其本质是教育主体的解放, 即教育者的批判意识, 同时包括对学生批判性思维能力的培养[3]。批判性思维不同时期定义不同, 目前尚没有一致的定论, 大致可理解为:为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反思性的思考, 着重于决定相信什么或做什么[4]。批判性思维不是对现成的一切结论都相信, 也不是否定一切, 而是在对事物进行分析论证的基础上做出判断, 这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准的说明。孔子曾说:学而不思则罔, 思而不学则殆。就是说学是接受已有的知识, 思是独立思考, 只接受已有知识而不独立思考, 就会迷惘混沌。批判性思维提倡的是怀疑精神要求人们不迷信书本、不盲从权威, 有一个明辨是非的智慧头脑。对医学生来说, 批判性思维有助于医学生客观地观察现象、审视理论、分析观点, 为培养创新型人才奠定基础。
2 全科医学生培养批判性思维的重要性
2.1 自我提升的客观要求
当前高校课堂教学目的大多是把知识和技能更好更多的传授给学生, 但当今社会信息和科技迅速发展, 面对信息的汪洋大海, 若想做出正确的选择和取舍, 选择吸取最具价值的知识, 批判性思维能力比单纯获取某些知识更为重要;此外, 全科医学生不仅需要终生学习, 其综合性更强、知识更繁杂, 因此全科医学生保持批判性思考的良好习惯能使其毕生受益。
2.2 医学发展的客观要求
生命科学的发展较其他学科缓慢, 目前仍有多种疾病不能完全攻克, 如恶性肿瘤、AIDS等, 这就更需要大批具有创新意识的医学人才来推动其发展, 而批判性思维是创新思维的基础与前提, 培养创新型人才的关键在于培养批判性思维能力。
2.3 提高临床思维能力
在医学领域, 医生经常面对各种复杂的临床问题, 有时患者可有多种临床表现并存, 有时患者出于某些原因不能正确提供甚至无法提供病史, 医生在作医疗决策时需要具备较强的分析解决问题的能力, 这就决定了培养全科医学生的批判性思维能力对于提高医学教育质量和提升基层卫生服务质量有非常重要的意义。
3 如何培养全科医学生的批判性思维能力
批判性思维是一个复杂的综合性思维技能, 其培养是一个长期的循序渐进的过程, 需要多方面的努力。从全科医学生实际出发, 采用灵活的培养方式, 使批判性思维成为一种习惯。
3.1 教学氛围
培养医学生的批判性思维能力, 不仅要消除学生对老师的畏惧心理, 建立平等的师生关系, 而且要鼓励学生敢于超越老师, 因此课堂上要创造鼓励学生发现问题、提出问题的轻松环境。教师要激励学生大胆质疑, 主动提问, 改变以往学生只是被动的接受知识的局面。质疑是批判性思维的核心, 教师要鼓励学生不盲目相信权威的观点, 要敢于质疑, 并通过自己的独立思考做出判断。对于学生提出的好的观点要及时承认并鼓励, 即使是不正确的观点, 亦可指导学生自我反思、自我纠正。鼓励学生发现教科书里的错误, 包括讲义、讲课中的错误, 凡是指出错误被认可以后学生都可以加分。这样更能推动教与学的互动, 使学生不迷信现有的结论, 学会独立思考、从不同角度看问题, 有利于批判性思维习惯的形成。
3.2 教学方法
教学方法的选择, 直接影响到学生对批判性思维精神的理解与技能的掌握。在批判性思维教学中教师给学生以充分的发言权, 尽量创造机会让学生积极主动的参与到知识的运用、拓展和创新中, 广泛采用以交流为核心的各种形式, 如讨论、辩论、提问等。常用的有基于问题的学习方法 (Problem-Based Learning, PBL) 。PBL教学组织形式主要采用小组讨论的方式进行, 从追求学习的结果转向注重学习的过程, 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。学生在讨论小组中, 更容易与教师进行配合, 展示自己的个性, 更容易以批判性思维来分析和解决问题;教师更容易发挥其主动性, 予以个性化的引导, 在培养学生批判性思维的能力方面效果更好[5]。还有其他教学模式如以病例为基础的教学法 (CaseBased Learning, CBL) 等均值得借鉴[6]。总结此类教学模式的共同特点是将以往以记忆疾病细节为主的学习方式转变为以解决临床实际问题为主, 也就是说, 将“授之以鱼”转变为“授之以渔”。这种新的临床教学方式加强了各专科间的纵横联系, 有利于全科医学生将不同学科的疾病综合在一起, 连贯、全面地审视临床问题, 发挥了学习的主动性, 有助于培养批判性思维能力。
3.3 考试
批判性思维是提问的过程, 在考试中如何植入批判性思维, 依赖于充分的考题设计。多项选择题不应简单设计成对某项知识点的低层次考查, 而应该设计成基于已有知识对题目进行逻辑分析和判断的能力;逻辑性递进式提问的病例题也是培养批判性思维的良好途径, 要求学生根据患者的症状、体征、实验室检查等给出初步诊断, 进一步做哪些检查来鉴别诊断?如何治疗?如何制定个性化治疗方案等。这种试题设计可使全科医学生自觉地多方面地思考问题, 从而辩证、具体地看待问题, 锻炼批判性思维能力。
3.4 实验
鼓励学生积极参与到小组设计性实验、大学生课题或教师的科研实验中, 并在教师指导下完成实验。实验设计过程中有许多问题需要兼顾, 如实验方法有哪些?有没有科学地设置对照?可行性如何?学生要对各种条件、各种情况反复进行比较、筛选, 并进行预测, 所以设计的过程即是批判性思维的过程;实验操作是手脑配合下的活动, 是培养学生思维能力最直接、最有效的途径, 能使学生较为容易的抓住事物的本质, 找出解决问题的根本方法和措施。
综上所述, 批判性思维能力是一项很重要的思维技能, 尤其对于全科医学生更是不可或缺。批判性思维能力的培养将是一项长期而艰巨的任务, 这对教师无疑提出了更艰巨、更具挑战性的要求, 因此在专业教学中, 教师要把培养批判性思维能力的意识贯穿到教学的各个环节, 培养并提高全科医学生的批判性思维能力就会水到渠成。
参考文献
[1]Core Committee, Institute for International MedicalEducation.Global minimum essential requirementsin medical education[J].Medical Teacher, 2002;24 (2) :130-135.
[2]杨宁江.批判性思维与医学教育[J].中国医药导报, 2010;7 (31) :108-109.
[3]陈伟玲, 单彩燕.高等护理教育中批判性思维能力的培养[J].医学理论与实践, 2011;24 (20) :2514-2515.
[4][美]Nosich GM.学会批判性思维:跨学科批判性思维教学指南[M].柳铭心, 译.北京:中国轻工业出版社, 2005.
[5]阴山燕, 曹秋爽, 王雪艳等.PBL教学对学生批判思维能力影响的研究[J].中国高等医学教育, 2011 (8) :102