班主任德育论文(一等奖论文)

班主任德育论文(一等奖论文)（精选13篇）

1.班主任德育论文(一等奖论文) 篇一

------让弱点变成优点

素质教育要求我们面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。因此，作为一名教师、一名班主任，首先应该爱孩子。对全班学生，班主任不仅应施以爱心、施以细心、更应施以耐心。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，这是班主任顺利开展一切工作的基础。

热爱学生是教育取得成功的前提条件，最好的途径是通过活动观察、研究学生。 我们班里的张宇恒同学是最令我头痛的一个学生，他对学习一点兴趣都没有，课堂作业不认真、家庭作业更是常常不做，经常摆出一副“软硬不吃”的样子。正当我觉得无计可施了，但又不忍放弃的时候，在一次偶然的班级打扫卫生的活动中，我看到张宇恒同学劳动时特别能干，扫地，擦玻璃，给同学分派活计都非常麻利。看到这种情况，我想，他的智力一点都不差，脑子很聪明，很清楚。为什么学习这么差呢?想了想，我决定利用这次劳动为契机，调动他学习的兴趣和责任。于是，我在班上表扬了他劳动时表现出的能干机智，并奖励他当副组长，主要负责本组卫生，同时协助正组长负责本组作业的收集检查。课堂上，我注意到他感到很意外也很高兴。下课后，我把他单独叫到办公室，给他提出一些要求：作为副组长，除了检查卫生，还要检查组里同学的作业，所以，自己必须按时完成作业，并且交了作业才有资格检查别人的作业。我问他，有没有信心完成并交作业，他表示有点困难。我就说：“这样吧，你家和班长家离得挺近，我安排班长每天帮助你完成作业，你愿意听他的话吗?”他听了很高兴，使劲点了点头。临走我又郑重地说：“记住，认真完成并交作业是组长的责任!”之后，我又找班长，叮嘱他要帮助张宇恒完成作业，并激励张宇恒要对工作负责任，争取升任正组长，以此督促他努力完成作业，严格要求自己。

后面一段日子，我经常关注张宇恒的每一点进步，及时在班上进行表扬，表扬他对自己的工作很负责，表扬他学习进步，组长当的很称职。两个月下来，张宇恒的学习已经有很大进步了，我也提他当了正组长。提拔张宇恒当组长时，我

单独找他谈话，问他这段时间对自己的进步高兴吗，他高兴地点点头。我又说：“记住自己的责任。你要认真检查组员的作业，首先自己要认真完成作业，这样，组员才能信服你，你才能有威信，才能当好组长。”我看到张宇恒表情严肃地点了点头。

记得有一位哲人说过：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝到一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”我觉得，要再加上一句话：“想让一个学生成长，就去发现他的特长，并给予他一定的责任，鼓励他发挥特长，克服弱点，让他品尝克服弱点后成功的喜悦。他的弱点最终会变成优点。”

班主任的工作是平凡的，然而酸甜苦辣样样滋味皆在其中。我总想，只要每个班主任能够爱心、细心去发现学生是优点，以此为突破点，激发学生的责任心，激励学生向上的积极性，还有哪个学生不愿意学好，不愿意做个好学生呢?

2.班主任德育论文(一等奖论文) 篇二

高中生的心理介于成熟和半成熟之间,正是世界观、人生观以及价值观逐渐成型的阶段,高中班主任的管理机制和教育模式对于学生的影响非常巨大,往往决定了学生对于社会的基础看法。因此,教师不仅要提升自身的专业素养和职业操守,也要优化德育能力,提高和学生互动交流的效率,确保能对学生的品德产生良性助力作用。习总书记曾指出,德育对于学生的成长阶段有非常重要的作用,不仅是对个人也是对社会,是指导性的基础,无论是做人还是做事,都要建立崇德修身的理念。因此,教师要在尊重学生理解学生的基础上,建立有效的学习机制和班级管理机制,从而真正提高学生的社会适应力,实践育人的教学目的。

二、高中班主任德育教育方式和影响因素

(一)高中班主任德育教育方式

德育教育方式是建立在长期的行知教育框架结构之上的,教育方式的选取,不仅要综合学生的发展经历,也要对教育过程的流动性进行控制,确保家庭教育、学校教育以及社会教育的三位一体。而具体的教育方式需要教师提升其可变性和应用性,而教育方式的建立过程中,需要教师提升自身的观察能力、表达能力以及思维能力,并且优化调节人际协调沟通能力。教师主要借助的德育教育方式包括班会、班级团体活动、学生面对面沟通等。教师只有在教学过程中转变德育理念,有效地总结自身德育经验,才能在自主实践中提升自身的德育水平,确保教学框架符合学生的基本需求,在转变德育教育方式的同时,提高德育教育水平。

(二)高中班主任德育教育影响因素

在分析高中班主任德育教育影响因素的过程中,首先,就是德育知识,是教师进行德育教育的专业基础;其次,就是德育观念,教师只有建立正确的德育理念,才能指导德育教学行为的常态化。另外,德育经验对于高中班主任的德育教育也有非常大的影响,教师要在教育过程中积极地总结经验,才能提升自身对于学生问题的敏感度。

三、高中班主任德育能力提升路径

(一)借助班级管理提升高中班主任德育教育能力

班级管理是最直观化的德育能力运行路径,教师在班级管理过程中,要综合运用民主管理、自我管理以及常规管理措施,并且适时地添加平行管理方针,保证制度管理的时效性,要确保严格监督严格执行的同时,提升细节管理和实效性,真正从说教灌输的方式转变为理性沟通和自主教育。要想借助班级管理提升德育教育能力,一方面,教师要建立完整健全的制度化管理,保证学生按照规范化的制度标准约束自身行为,并且要保证行为准则是通过教师和学生进行平等沟通后建立起来的。在制定班级规范制度的过程中,教师要结合班级的实际情况灵活运用管控措施,在调动学生主动性和创造性的同时,提高学生组织管理能力。在班级制度中要确保职责明确、赏罚分明。另一方面,教师要有效提升学生的思想教育效果,班主任要对班级情况有比较细致的了解,平等对待每一个学生,针对不同学生的差异性特点给予针对性指导,选取贴近生活实际内容的德育活动,并且利用班会鼓励学生抒发情感和意见,借助主题班会的形式调整学习心态。例如,针对人际交往问题,开设主题为“伙伴”的班会,引导学生建立友好交往的关系,确保班级能营造出温暖和谐的学习和生活环境。

(二)借助师生互动,沟通提升高中班主任德育教育能力

对于班主任来说,只有提高和学生交流沟通的能力,才能真正提升德育教育能力,因此,班主任要积极提高自身对于德育的认知,强化师生的平等沟通。第一,建立平等对话。在传统的德育框架内,教师运行德育机制时,只将学生看作是接受对话的个体,缺少了平等互动,也就导致德育效果并不理想。也就是说,班主任只有优化认知和理解学生的主体地位,建立平等的沟通模式,才能从学生的角度出发考量问题,在和学生建立平等关系的同时提高交流的实效性。教师要积极和学生沟通,在针对学生提出建议的过程中要清晰的认知学生的差异性,确保“对症下药”。第二,建立赏识教育。班主任要给予学生充分的尊重和信任,确保学生实现优化型的个性发展模式,而不是将学生训练成统一框架下的“无差别学生”,教师要深度挖掘每个学生的闪光点,鼓励学生在自身目标定位和追求之间建立有效的桥梁。教师要用欣赏的眼观关注每个学生,用真诚和和鼓励提高学生对于教师的信任,并且建立完整的价值观。在体验中提高学生的德育效果,确保教师和学生之间形成最优化的良性互动。

另外,教师也要有效协调学生和家长之间的关系,建立优化的家校互动体系,确保家长的德育意识有所提高,并且能和教师建立统一的长效管控机制,通过家长反馈的思想动态和行为表现,建立进一步的德育教学规划,助力高中生的健康发展。

(三)借助合理化教学评价高中班主任德育教育能力

随着素质教育的不断深入,教学评价越来越受到教师的重视,教师在课程结束后不仅要对自身教学行为和教学模式进行反思,也要对学生的学习情况建立有效的评价,正是基于此,教师要在德育教育过程中有效的利用教学评价。不仅要发挥评价的指导教育作用,也要借助评价的诊断分析促进评价的激励作用。第一,教师要秉持公正评价的理念,不仅关注学业水平,也要有效提升对学生品德发展和身心健康的关注,客观的评价学生的学习动态,从而激发学生的学习积极性。教师的评价对于学生来说非常重要,往往会影响学生的发展,因此,教师在给予评价的过程中要多利用一些正面鼓励的词汇,减少学生的消极反应和对德育的抵触。第二,教师要秉持发展性评价的理念,真正从学生的发展需求出发,帮助学生更好的认知自我,建立自信的同时提高学生的自我发展理念,不仅要深度挖掘学生的潜能,也要巧妙的选择评价切入点,从不同角度解构学生,以发展的眼光鼓励学生实现自我提高。第三,教师要秉持平等性原则,鼓励学生进行自我评价,在自我评价中,教师往往能了解到学生的心声,真正实现学生思想意识的独立自主,确保学生能对自己的学习态度以及学习体验有良性的认知,在实践中唤醒学生的主体意识,从而确保学生在自我反思的过程中得到提升。教师只要辅助学生更好的了解自身特点,才能和学生建立有效的沟通关系,确保指导的实效性。另外,通过学生的自我评价,也能保证学生进行自我教育和自我管理。

四、结束语

总而言之,在高中班主任进行德育教育的过程中,教师不仅要提升自身的德育教育理念重视程度,也要优化教育措施和路径,针对学生的实际情况建立个性化的教育模式,有效地推进德育教育的教学进程。

摘要：随着素质教育理念的不断深入和发展,教师不仅要强化对于学生理论知识的指导和教育,也要提升对于学生身心的关注,强化德育教学能力和教学路径,真正从学生的实际需求出发,建立良好的师生互动关系,做学生思想上的教师。从高中班主任德育能力提升的时代必要性出发,针对德育教育方式以及影响因素进行了简要分析,并对高中班主任德育教育提升路径展开了讨论,旨在为高中班主任提供有价值的德育教学建议,以供参考。

关键词：高中班主任,德育能力,教育方式,提升

参考文献

[1]张燕.润物无声用爱心播种希望——浅谈初中班主任德育教育工作[J].新课程,2013,(06):184.

[2]苏志强.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].读与写,2015,(02):254-256.

3.班主任德育论文(一等奖论文) 篇三

关键词：高中班主任德育能力教育方式提升

一、高中班主任德育能力提升的时代要求

高中生的心理介于成熟和半成熟之间，正是世界观、人生观以及价值观逐渐成型的阶段，高中班主任的管理机制和教育模式对于学生的影响非常巨大，往往决定了学生对于社会的基础看法。因此，教师不仅要提升自身的专业素养和职业操守，也要优化德育能力，提高和学生互动交流的效率，确保能对学生的品德产生良性助力作用。习总书记曾指出，德育对于学生的成长阶段有非常重要的作用，不仅是对个人也是对社会，是指导性的基础，无论是做人还是做事，都要建立崇德修身的理念。因此，教师要在尊重学生理解学生的基础上，建立有效的学习机制和班级管理机制，从而真正提高学生的社会适应力，实践育人的教学目的。

二、高中班主任德育教育方式和影响因素

（一）高中班主任德育教育方式

德育教育方式是建立在长期的行知教育框架结构之上的，教育方式的选取，不仅要综合学生的发展经历，也要对教育过程的流动性进行控制，确保家庭教育、学校教育以及社会教育的三位一体。而具体的教育方式需要教师提升其可变性和应用性，而教育方式的建立过程中，需要教师提升自身的观察能力、表达能力以及思维能力，并且优化调节人际协调沟通能力。教师主要借助的德育教育方式包括班会、班级团体活动、学生面对面沟通等。教师只有在教学过程中转变德育理念，有效地总结自身德育经验，才能在自主实践中提升自身的德育水平，确保教学框架符合学生的基本需求，在转变德育教育方式的同时，提高德育教育水平。

（二）高中班主任德育教育影响因素

在分析高中班主任德育教育影响因素的过程中，首先，就是德育知识，是教师进行德育教育的专业基础；其次，就是德育观念，教师只有建立正确的德育理念，才能指导德育教学行为的常态化。另外，德育经验对于高中班主任的德育教育也有非常大的影响，教师要在教育过程中积极地总结经验，才能提升自身对于学生问题的敏感度。

三、高中班主任德育能力提升路径

（一）借助班级管理提升高中班主任德育教育能力

班级管理是最直观化的德育能力运行路径，教师在班级管理过程中，要综合运用民主管理、自我管理以及常规管理措施，并且适时地添加平行管理方针，保证制度管理的时效性，要确保严格监督严格执行的同时，提升细节管理和实效性，真正从说教灌输的方式转变为理性沟通和自主教育。要想借助班级管理提升德育教育能力，一方面，教师要建立完整健全的制度化管理，保证学生按照规范化的制度标准约束自身行为，并且要保证行为准则是通过教师和学生进行平等沟通后建立起来的。在制定班级规范制度的过程中，教师要结合班级的实际情况灵活运用管控措施，在调动学生主动性和创造性的同时，提高学生组织管理能力。在班级制度中要确保职责明确、赏罚分明。另一方面，教师要有效提升学生的思想教育效果，班主任要对班级情况有比较细致的了解，平等对待每一个学生，针对不同学生的差异性特点给予针对性指导，选取贴近生活实际内容的德育活动，并且利用班会鼓励学生抒发情感和意见，借助主题班会的形式调整学习心态。例如，针对人际交往问题，开设主题为“伙伴”的班会，引导学生建立友好交往的关系，确保班级能营造出温暖和谐的学习和生活环境。

（二）借助师生互动，沟通提升高中班主任德育教育能力

对于班主任来说，只有提高和学生交流沟通的能力，才能真正提升德育教育能力，因此，班主任要积极提高自身对于德育的认知，强化师生的平等沟通。第一，建立平等对话。在传统的德育框架内，教师运行德育机制时，只将学生看作是接受对话的个体，缺少了平等互动，也就导致德育效果并不理想。也就是说，班主任只有优化认知和理解学生的主体地位，建立平等的沟通模式，才能从学生的角度出发考量问题，在和学生建立平等关系的同时提高交流的实效性。教师要积极和学生沟通，在针对学生提出建议的过程中要清晰的认知学生的差异性，确保“对症下药”。第二，建立赏识教育。班主任要给予学生充分的尊重和信任，确保学生实现优化型的个性发展模式，而不是将学生训练成统一框架下的“无差别学生”，教师要深度挖掘每个学生的闪光点，鼓励学生在自身目标定位和追求之间建立有效的桥梁。教师要用欣赏的眼观关注每个学生，用真诚和和鼓励提高学生对于教师的信任，并且建立完整的价值观。在体验中提高学生的德育效果，确保教师和学生之间形成最优化的良性互动。

另外，教师也要有效协调学生和家长之间的关系，建立优化的家校互动体系，确保家长的德育意识有所提高，并且能和教师建立统一的长效管控机制，通过家长反馈的思想动态和行为表现，建立进一步的德育教学规划，助力高中生的健康发展。

（三）借助合理化教学评价高中班主任德育教育能力

随着素质教育的不断深入，教学评价越来越受到教师的重视，教师在课程结束后不仅要对自身教学行为和教学模式进行反思，也要对学生的学习情况建立有效的评价，正是基于此，教师要在德育教育过程中有效的利用教学评价。不仅要发挥评价的指导教育作用，也要借助评价的诊断分析促进评价的激励作用。第一，教师要秉持公正评价的理念，不仅关注学业水平，也要有效提升对学生品德发展和身心健康的关注，客观的评价学生的学习动态，从而激发学生的学习积极性。教师的评价对于学生来说非常重要，往往会影响学生的发展，因此，教师在给予评价的过程中要多利用一些正面鼓励的词汇，减少学生的消极反应和对德育的抵触。第二，教师要秉持发展性评价的理念，真正从学生的发展需求出发，帮助学生更好的认知自我，建立自信的同时提高学生的自我发展理念，不仅要深度挖掘学生的潜能，也要巧妙的选择评价切入点，从不同角度解构学生，以发展的眼光鼓励学生实现自我提高。第三，教师要秉持平等性原则，鼓励学生进行自我评价，在自我评价中，教师往往能了解到学生的心声，真正实现学生思想意识的独立自主，确保学生能对自己的学习态度以及学习体验有良性的认知，在实践中唤醒学生的主体意识，从而确保学生在自我反思的过程中得到提升。教师只要辅助学生更好的了解自身特点，才能和学生建立有效的沟通关系，确保指导的实效性。另外，通过学生的自我评价，也能保证学生进行自我教育和自我管理。

四、结束语

总而言之，在高中班主任进行德育教育的过程中，教师不仅要提升自身的德育教育理念重视程度，也要优化教育措施和路径，针对学生的实际情况建立个性化的教育模式，有效地推进德育教育的教学进程。

参考文献：

[1]张燕.润物无声用爱心播种希望——浅谈初中班主任德育教育工作[J].新课程，2013，（06）：184.

[2]苏志强.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].读与写，2015，（02）：254-256.

4.德育与班主任专业发展-德育 篇四

意大利诗人但丁曾说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”道德的重要性由此可见。中华民族历来崇尚道德。无论是以孔子为代表的儒家思想，还是以老子为代表的道家思想，无不都以高尚的道德作为他们的至高境界。

德育是我国社会主义精神文明建设的奠基工程，是社会主义学校的一个重要标志，从属于共产主义思想道德德育体系。它贯穿学校教育工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透智育、体育、美育和劳动教育之中，在中小学教育中居重要地位，它与其他各育相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展、保证人才培养，起着主导作用。

在学校德育工作中，学校、家庭、社会齐心协力，是提高德育工作的重要措施之一，在学校教育中，德育与班主任的全面发展有着重要的联系。班主任要严格要求自己，处处以身作则，时时树立榜样，做学生道德上的楷模。工作中不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在班主任的眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，班主任做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。班主任的品德对全体学生有潜移默化的作用，且高尚的品德能产生巨大的凝聚力和感召力，言传身教，营造一种班级氛围，让学生知道应该怎样学习，怎样生活，怎样做人。

“亲其师”才会“信其道”，师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果。教师要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得新学期换教室，班级只有我一套钥匙，开学第一天，我便让学生吃了闭门羹，当我急匆匆的来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好几分钟，我在晨会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。

班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟。班主任必须加强教育教学理论的学习，结合实际构思班主任工作的方法和策略，才能适应不断发展的教育形势，才能引导学生明确学习的目的，树立远大理想，才能培养出更多的德才兼备的好学生。在我们班级发生了一件很不愉快的事情，课堂上，由于一名同学身在课堂心却不在，以至于老师叫他起来回答问题的时候，三遍之后他才回过神来，老师批评了他几句，他却顶撞了几句。听了这个消息我非常惊讶，这个孩子在四年级还是个非常调皮的孩子，可是上了五年级用“痛改前非”一次来形容一点都不为过，无论是道德品质还是学习成绩都有很大的进步，班级的综合进步奖刚花落他家，他还被学生推荐为小组长，怎么会发生这样的事情，我决定第二天找他谈，先给他一天的时间去冷静。第二天一早，当我找到他时，他很快向我承认了错误，但我告诉他，事情并没有发生在我们两个人身上，你要向当事老师道歉，他拒绝了。虽然生气，我还是很平静的告诉他：你已经长大了，你要对你自己的行为负责任，你要有胆量承担自己的错误。这样才是个好孩子。如果一个人连自己的过错都没有勇气面对，还能干什么？老师知道你是一时冲动，你的本质很好，我相信你能处理得很好。老师只能帮你分析问题，解决问题必须靠你自己。也许正是我对它的信任，和他自己意识到的责任，他主动找那位老师道歉了，事后，我们只有一个会心的微笑，让我打心里开心。

如果我把对他行为的惩罚变成当着全班同学面批评他，对于他可能永远都是一个阴影，更失去了他在同学中的威信，我们应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任。

班主任要具备较强的组织管理能力，班主任的能力素质在班级管理中所起的非常重要的作用。具体地说，班主任必备这样几种能力：

（1）组织能力：即组织集体开展各项活动，充分发挥每位学生尤其是班委会的先锋模范作用，发挥班集体的自我教育功能。班干部是班主任和学生之间的桥梁和纽带，是班主任的得力助手，他们身处学生之中，对学生之间的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培养和使用学习优秀、处事能力强、整体素质高、在学生心目中威信高和对班主任非常知心的学生担任班干部，并给他们一定的职权。但是，对班干部一定要严格，不能因为是班干部，班主任就另眼看待，这样班级中的其他同学对班主任就没有什么大的意见，要让学生明白班干部对班级的管理是为了自己的班级的整体荣誉，而不是为了自己利益。

（2）个别教育能力：班主任工作的对象是全班学生，班主任尤其要具备转化后进生和失足学生的能力。他们同样是班级中的一分子，他们转化得如何从某种程度上直接影响整个班级管理水平。

（3）创造能力：新形势会产生新情况新问题。随着学生生理心理的不断变化，班主任不仅要给予关注和理解，更应该在遵循教育规律的前提下，灵活机智地解决出现的问题。

（4）协调能力：班主任特殊的角色决定了他（她）还必须具备协调能力，即协调自己与班干、学生的关系，协调任课老师与学生的关系，协调学生与学校的关系，协调自己与其他任课老师的关系等等。在实际工作中各方面协调得好不好会在很大程度上影响到班集体教育的水平。

（5）调研能力：调查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入细致地走入班级，了解学生，研究学生并及时总结工作得失，同时不断反思，思考提炼，整理成文，这样有助于提高自身素质，提高班级管理水平。

5.班主任德育论文(一等奖论文) 篇五

【编辑寄语】 为了启迪大家，为您准备了德育工作总结：班主任德育个人总结的文章，欢迎大家参考查阅！

每一位班主任都是以身作则，关爱学生，无私奉献的。在工作一段时间，能够总结最多的地方就是德育工作总结了。以下是一位初中阶段的班主任德育工作总结的范文，可供阅览：

德育工作总结范文：

一、以身作则，无私忘我，做学生的表率。

初中阶段是人生的非常阶段，这个时期的学生适应性强，好奇心大，可塑性令人吃惊，要把这样的学生培养成材，不但要加强自身的思想建设，还要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗从我做起的诚心，有一颗关心爱护学生的爱心，还要有一颗干好班主任工作的信心，否则，学生就不会买你的帐。为此，当班主任之初，我就下定决心，要用无私奉献、高度负责的精神，赢得学生的信任和家长的放心。

由于担任的英语科目，和学生课堂接触的时间较多，为了解学生的学习情况奠定了基础、但是想了解学生的思想动态，还要付出更多的时间和精力。因此，任课教师有事或自习课上我就自愿和学生泡在一起，带领大家一起读书、学习。一学期来，我从未因事误过一节课。这种认真、负责的工作态度给学生树立了良好的行为榜样，也形成了无形的动力，全班同学都能按时到校，很少有人迟到，学习和各项活动都能认真对待，一丝不苟。

二、关心爱护学生，献出自己满腔的爱。

让爱浸透每一个学生的心田，这是教育的原则。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。学生是未来的接班人，是祖国明天的建设者，要让他们成材，把他们带到理想的境地，就必须关心爱护他们，做他们的知心人，我把“动之以情、导之以行、晓之以理、持之以恒”作为关心学生的座右铭。干班主任工作以来，我从没有体罚过学生，即使学生犯了错误，也能心平气和，对症下药。

三、相信学生，尊重学生，做好学生的思想转化工作。

一个教师相信学生，尊重学生，对于优秀的学生容易做到，对于学习、品质差的学生，要做到就比较困难，可班务工作的重要方面就在这部分学生身上

我班学生叫王星星，从小养成了我行我素、无拘无束的生活方式。起初的表现为说脏话、打架、后来逃学。经常在科任老师课堂上捣乱，在学生中间影响非常坏。为了纠正他逃学的恶习，我采取了“看”和“管”两种办法。“看”即家长把他送到学校我就开始看，交代任课教师和班干部上课期间不能以任何理由把他放出去，并且我经常到教室外查，下课后我站在学校门口防止他出去。然后利用课余时间对他进行“管”，即说服教育。经过严密的“看”和苦口婆心的“管”，终于他答应不再逃学了。可是，他把精力从逃学转到了课堂上，做小动作，影响周围同学学习，有时闹得老师课都上不下去，面对这种情况，我也想过放弃，但班主任的职责就是教书育人，不能把差生转过来，那是不称职的班主任，于是我主动和他谈心，鼓励他，表扬他能战胜自己回到课堂，这是勇敢者的行为，不要害怕挫折，相信自己，一定能够成材，并帮他疏通和同学之间的关系，开展形式多彩的活动来吸引他的兴趣，在活动中调动他的积极性。他篮球玩的好，于是我就把学校举行的篮球比赛的任务交给了他，让他组织这次篮球赛。他非常高兴马上表示一定会把奖状拿回来，在接下来的几天里，他每天很认真的带领队员进行训练。结果我们班以大比分战胜了实力强劲的对手。通过这件事同学们改变了对他的看法，他自己也树立了自信心。于是我乘机找他谈话，给他鼓励并把体委工作交给了他。我坚持“以爱动其心，以严导其行”。生活上关心，感情上亲近，要求上严格，方法上灵活，行动上作表率。并且和家长、任课教师联起手来，齐抓共管。一段时间后，他的行为规矩了，学习态度端正了，对老师和同学的态度温和了，渐渐地对学习也产生了兴趣。

四、科学的方法是做好班主任工作的关键。

在干班主任工作之初，思想单纯，方法简单，尽管自己很努力，但往往事倍功半，甚至事与愿违，工作起色不大，后来，我虚心向老教师请教，学习优秀班主任经验，结合自己的实践，不断归纳、总结，找到了一个比较综合的治班方案。

1、配好班干部。通过竞选产生班干部，并实行任期制和聘

任制，指订责任目标，调动学生学习工作的积极性。

2、建立日常家访制度。每学期对每个学生进行两次家访，定期召开家长座谈会，取得家长的配合。

3、经常和任课教师联系。多和任课教师沟通，交换意见，既全面了解学生的情况，又争取了他们的协助，非常有利于班级管理。

4、树立学生典型，建立德育档案。典型的树立，有利于学生把对伟人、名人的敬仰转化到实际学习生活中去，因为典型就是身边的人，身边的事，看得见，摸得着。

6.班主任德育论文(一等奖论文) 篇六

财电学区 周海英

这几年以来，我国教育界大力倡导尊重教育，强调教师要以平等的姿态和学生对话，要赏识学生、尊重学生，给学生创造一个宽松和谐的学习成长气氛，结果搞得教师如履薄冰。教师在教育过程中稍有不慎，学生就离家出走，家长就找你算账，媒体就给你曝光，领导就让你下岗。老师们深感困惑：尊重教育是否就意味着不能批评学生？对于犯了错误的学生，该拿他怎么办？笔者认为，尊重教育不能走向极端，该惩戒时还是要惩戒。

新课程理念要求课堂教学要以生为本，强调教师要尊重学生的主体地位和独特的个性品质。然而，课堂作为整个班集体主要的学习活动场所，一定的课堂纪律要求是不可或缺的。这几年以来，随着我校生源素质的下降，学生在课堂上的表现也越来越不尽人意，特别是个别差生，在课堂上可以说是达到了放肆的程度，根本不把老师放在眼里，老师善意指出他们的缺点，或许会迎来反唇相讥。新课程改革以来，我们批判旧的“师道尊严”，我们积极倡导尊重、平等、以人为本等理念，要求教师“放下管理者的架子”、“蹲下来看学生”、“带上放大镜寻找学生的闪光点”„„一时间，曾经偏向教师的“权利之秤”，现在也开始向学生那边倾斜了。但是我们在欣喜之余，也要警惕新的不平等产生。我以为，师道尊严要不得，“生道尊严”同样要不得。学生需要尊重，但也需要学会尊重别人。

保护学生的尊严，尊重学生的学习个性，小心翼翼地保护他们稚嫩的心灵不被伤害，这都是对的，但是，我以为尊重不等于让学生随心所欲。尊重学生，并不是说学生喜欢怎样，教师就让他怎样，由着他们的性子来。在学习过程中，特别是在课堂上，教师完全有责任要求学生做什么和不做什么，只要合理，没有特殊情况，学生应该服从。如果什么事都由着学生，课堂秩序怎么建立？尊重应该是双方的，教师应该尊重学生，学生也应该尊重教师。在某种程度上，课堂秩序比尊重更重要，没有规矩，不成方圆。

一个良好社会秩序的形成和发展是建立在人们共同遵从大量社会规则和契约基础上的。而课堂，是所有学生共同学习的一个小型社会，所以严格而明确的课堂纪律要求，正是课堂这个学习场所的“社会规则”，是所有课堂成员，包括教师和学生都必须无条件遵从的。严明的课堂纪律要求，能够有效地培养学生良好的遵从规则意识，从而使学生学会如何正确处理和协调自已的个人权益与集体（他人）权益之间的关系。

新课程要求教师更加尊重学生。为了实践这一理念，在“尊重”的名义下，有些学校允许学生在上课时上厕所，有的学校给学生设置了专门的吸烟室，有的教师为了体现“以人为本”、“尊重”、“赏识”等新课改提出的这些理念，而一味的“尊重”学生，有矫枉过正的倾向。在课堂上表现为过分注重学生的“活力”与“自由发展”，不敢否定学生的行为，就怕“冷眼里有牛顿，讥笑之中有爱迪生”。新课标在其“基本理念”中指出，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，学生需要的是“宽容”而不是“纵容”，他们应具备的是“个性”而不是“任性”。为师者应准确把握“尊重教育”的尺度，过分的尊重，将使我们的教育滑向“生道尊严”的那一端！

在课堂上允许学生随意插嘴、喝水、上厕所，允许学生任意选择自己喜欢的同桌，表面上看起来，是尊重学生的课堂权益，实际上这种违背正常课堂规则的不合理行为，势必会侵犯到其他课堂成员的正当权益，影响正常的课堂学习秩序，干扰正常的课堂学习活动，最终将会损害所有学生的课堂权益。尊重学生的课堂权益，并不代表对课堂纪律无序与无度的漠视。合理的课堂纪律要求其实正是对所有学生正当的课堂权益提供有力保障的基石。因为只有懂得尊重别人，才会得到别人的尊重，只有当所有学生的整体课堂权益得到了切实保证，个人的课堂权益才具有现实的意义。比如，如果所有学生都漠视课堂规则的意义，没有养成尊重他人和倾听他人的习惯与意识，随时随意地打断他人的发言来发表自己的意见，则课堂讨论就无法顺利和深入地进行，不利于学生良好思维方式的养成，课堂也会陷入混乱和失控。如果教师也没有正确的课堂纪律观念，对课堂纪律缺乏严明的要求，那么将导致“课堂活动热热闹闹，学生头脑空空荡荡”的不良后果。

7.班主任德育观误区浅析 篇七

1. 简单化的德育工作观

长期以来在我国的教育实践中, 许多教育者对德育工作的复杂性缺乏深刻的认识。不少教育者将管理视为德育, 将给学生传授道德知识等同于提高学生道德认识, 将“管制学生”当作教育学生。在这种认识下, 中职班主任在开展班级德育工作时, 一味地强调制定各种条条框框约束、规范学生, 不深入到学生的学习和生活中关爱学生、引导学生, 不做耐心细致的思想工作, 而往往以简单、机械的管理代替真正的德育。正如班主任D所说:“现在开展班主任工作, 重在管理, 重在守住学生不出事。你要想把现在的学生教育得像过去的学生一样刻苦学习、谈吐文雅、对人彬彬有礼, 几乎是不可能的事。现在社会变了, 学生变了, 我们不能对学生期望过高, 不能对学生提出过高的要求, 只需要提出基本的要求和讲清基本的道理。只要他们能够遵守校纪班规, 人能在学校, 人能到课堂上去, 不出安全问题就不错了。”这在一定程度上表明中专班主任对班级德育工作持简单化的认识。班级德育工作是一项极其复杂的工作, 要使其取得良好实效, “班主任必须充分认识德育工作的复杂性, 深入学生, 针对实际情况, 结合日益变化的教育状况, 不断更新育人观念, 采取切实可行的工作方法, 因材施教”[1]。只有这样, 才能跟上教育步伐, 不至于滑向“以管代教”的不良状态。

2. 功利化的德育管理观

班集体要维持正常的教育、教学、和生活秩序, 必须制定必要的班级德育规范进行管理。但是, 在我国的中职班级德育实践中, 常常存在把管理当成德育、以管理代替德育的工作误区。这种误区主要体现在, 班集体常常把对学生的德育要求具体制定为班规。而这些班规常常由班主任或个别班干部制定, 绝大多数学生很少有参与的权利和机会, 基本上处于被动遵守的地位。如果学生能够严格遵守校纪班规, 就会被认为具有良好的“班风”, 德育工作就取得了良好实效, 而那些能够严格遵守校纪班规的学生就被视为具有良好品德的人。这种视管理为德育的德育管理观背后的深层原因是班级教育者强烈的功利性, 他们不愿意在班级工作中付出太多辛苦的劳动。显然, “与真正的道德教育相比, 无疑地管理是最不费时间与精力的”[2]。正如班主任E所说:“为了加强对全班学生的管理, 我和班干部商讨制定了内容非常全面而具体的班规, 真正做到了时时、处处、事事有规矩。班级管理工作的制度化是我开展班级工作最大的经验, 我把它叫做给自己减负。这一招被实践证明是很有效的。有了完备的班规, 每周再派几个学生暗中监督学生违纪, 这样, 我不到学生中去, 违纪的学生我全知道。知道了实情, 批评、教育就更有针对性, 容易违纪的学生就不经常违纪了。班风总体很好, 学生素质不错, 大多数学生能遵守纪律。”

3. 片面化的德育过程观

在很长时间里, 由于受认知主义思维的影响, 在我国的德育理论与实践中一直存有一个误区, 认为德育过程和教学过程一样, 就是通过讲授正确的德育内容或灌输既定的德育规范, 不断强化对德育知识的记忆来提高学生的品德素养。在这种认识下, 许多中职班主任尽量避免给学生讲社会现实中出现的一些不道德行为或现象, 使德育内容远离社会生活和学生实际, 而且加强对学生活动时空的限制, 不让学生走出校门参与社会实践。其实在德育过程中, 学生不参与社会实践活动, 是很难产生道德体验的, 道德要求也是不会内化的, 因而便不能收到良好的德育实效。正如学生Q在周记中写到:“虽然我们的身体在大部分时间会被限制在学校和教室里, 但我们的心却无法被时空限制, 它可以自由地飞翔, 它可以飞到我们想去的地方。我们最讨厌学校不许班级组织学生外出活动, 我们最渴望班主任带我们走出校门、深入社会去感受真实的生活。学校口口声声说不准外出集体活动是为了学生安全、为学生考虑, 难道不允许学生外出就可以避免学生不出事?就可以防止学生变坏?事实上, 我们可以通过打电话、发短信、上网与校外的社会密切联系, 进行信息交流。通过与外界的沟通和耳闻目睹, 我们了解到了一个充满真与假、善与恶、美与丑的真实世界。这个世界不像有些人说的那样丑恶, 也不像有些老师描述的那样美好。”可见中职班主任对德育过程的认识具有片面性, 他们“对德育过程的生活性、活动性、情感性、生成性等等本质特点缺乏认识”[3]

摘要：中职班主任失准或偏移的德育观是造成目前中职班级德育缺乏实效性的一个重要因素。这一点集中体现在简单化的德育工作观、功利化的德育管理观、片面化的德育过程观三个方面。

关键词：中职,班主任,德育观,误区

参考文献

[1]尚继武、刘燕:《班主任工作方式简单化及解决初探》, 《教学与管理》2000年第11期, 第31页。

[2]余维武、刘惠芳:《别把管理当德育》, 《上海教育科研》2007年第3期, 第26页。

8.班主任德育管理探究 篇八

关键词：班主任工作；班级管理；德育管理

在现阶段，对学生进行德育和德育管理成为学校教育的重要组成部分，通过对学生进行德育教育和德育管理，一方面可以增强学生的思想道德品质，引导学生形成健全的人格和高尚的品格；另一方面，可以提升学生的整体素养，培养学生形成良好的人格魅力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为一名班主任应该充分认识到对学生进行德育管理的必要性和重要性，在自身的班级工作中进行德育管理方面的相关渗透，提升班主任对于班级德育管理的质量和效率，切实提升班主任德育管理的有效性，进而提升学生的德育教育水平和质量。

班主任是班级管理的主导者，同时也是顺利展开班级工作的重要核心，在班级日常工作中班主任除了担负一定的教学任务之外，还担负着教育和引导学生，对学生进行适当、必要的管理，组织和展开班级各项学习和活动等重大班级管理责。在现阶段班主任除了要对班级展开常规的管理工作之外，还应该顺应时代和教育发展的需要，将对于学生进行德育管理纳入班主任日常的管理工作范围之内，加强对于学生的德育管理，在引导学生进行学科专业知识学习的同时，提高学生的学习成绩以及提升学生的德育水平。然而在现阶段，由于受到种种约束和影响，班主任在展开自身的班级管理工作时，对于德育管理的重视程度仍然较低，那么，如何扭转这种现存的班主任德育管理工作现状，提升班主任德育管理工作的质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和意见。

首先，在班级管理理念和管理模式方面，班主任在吸取传统管理理念和管理模式的优点和长处的同时，应该及时发现和了解传统管理理念和管理模式自身存在的诸多缺陷和不足之处，并且根据自身的班级管理工作实际和管理工作需要，对这种管理理念和管理模式进行必要的、适当的革新和建设，不断吸收现阶段其它班主任班级管理方面的经验和教训，适应时代的需要，将对学生的德育管理吸取进来，对学生进行德育管理。提升学生的德育水平作为班主任班级管理工作的重要组成部分，在提升学生德育水平的同时，要提升班主任班级管理的质量和管理水平。

在传统的班主任班级管理工作中，班主任主要担负着对于学生进行班级纪律管理和班级活动生活管理等方面的班级管理工作，对于学生德育方面的管理投入的注意力和精力都比较少，这种班级管理理念和管理模式，虽然有利于班主任集中精力去管理学生的学科知识学习，提升学生的学习成绩，但是对于学生德育管理的忽视和疏漏，不仅不利于学校教学对于学生的德育教育的渗透和教学质量的提升，还会使学生忽略对自身德育水平的建设和提升，使学生习惯性的将所有的学习注意力全部放在对于学科知识的学习和掌握之上，认为只要好好学习，不断提升自身的学习成绩就可以，其他的全部都无关紧要。学生的这种对于德育教育的忽视和轻视，对于学生的德育水品和德育素养的提升有着很大的不良影响，长此以往，不仅会影响班级的学风和班级整体氛围，同时还会使学生形成错误的学习认识观，使学生养成死学习，唯学习独尊的学习理念，对于学生今后的学习和发展都会产生不良的影响。

面对这种班主任班级管理工作现状，班主任在进行班级管理工作时，除了要对学生进行学习管理和班级活动、纪律等方面的管理之外，还应该将德育管理纳入班级管理范围之内，加强班主任自身对于班级德育管理工作的认识和重视，同时，班主任还应该以班级自身的德育管理实际和需求作为出发点和落脚点，勇于突破传统班级管理理念和管理模式的影响和桎梏，不断进行班级管理理念和管理模式方面的探究和改革，为更好的进行班级德育管理提供良好的管理方法，进而提升班主任德育管理的水平和質量。

其次，在对学生进行德育管理的过程中，班主任应该扭转和转换学生和教师之间的位置和角色，激励和引导学生和教师进行德育管理方面的交流和沟通，实现教师和学生之间的良性互动。由于受到传统班级管理理念和管理模式的影响，教师和学生之间往往存在着一定的距离，班主任往往是以一种权威性质的形象出现在学生面前，对学生形成一种震慑和压迫的作用。这种震慑和压迫性的形象虽然有助于班主任班级威信力的塑造和维护，有利于班主任班级管理工作的顺利展开和实施，但是这种班主任形象，在班主任进行班级德育管理过程中，会对学生造成一定的压抑感和压迫感，使学生无法和教师进行关于德育管理方面的沟通和交流，无法说出自己的真实想法和真实意见，从而使班主任在对班级进行德育管理时无法及时和正确的了解和把握学生的观念和心理状态，进而影响班主任对于学生德育教育现状和学生德育教育以及管理的真实需要，使德育管理工作无法正常有效的展开，这将会对德育管理工作产生不利的影响。

面对这种情况，班主任应该充分认识到学生在德育管理中的主体性地位，充分理解和尊重学生的德育渗透和德育管理现状以及需要，转换教师和学生在德育管理工作中的地位和角色，使学生成为德育管理工作的主导者，教师则转变为德育管理的引导者，积极的引导学生和教师进行及时的沟通和交流，使教师能够及时捕捉和掌握学生的德育教育现状和学生不同的德育教育需要，并根据学生的需要来进行班级德育管理理念和管理模式等的调整、设置，从而提升班主任德育管理工作的质量和水平。

除了上述所讲到的两点之外，班主任在进行班级德育管理工作时，还应该根据德育管理的需要和学生自身的德育学习需要，不断拓宽自身的德育管理渠道，探究不同的德育管理方法，提升班级德育管理学生的参与程度和有效性，切实提升班主任德育管理的效果和水平。

在进行德育管理时，教师一方面可以使学生对学科专业知识中的德育成分和德育因素进行必要的反思和重新探究，另一方面，班主任可以带领学生走出课堂，走到社会实际中去，带领学生走访当地具有德育教育意义的人物，使学生在和这些人物进行对话和沟通的过程中，加深学生对于德育教育的认识和理解，增强学生的德育意识，使学生在进行德育学习和德育水平提升的过程中，引导和培养学生形成良好的自我约束意识和自我管理意识，从而提升班主任的德育管理水平。

9.班主任德育论文(一等奖论文) 篇九

1、我认为低年级学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展“六项竞赛”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的。

2、我们可以帮助学生从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，例如，从检到一角钱，拾一片废纸，帮助他人等德育系列活动中来熏陶孩子，实践证明，将德育的要求化为一条条班级具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过各种活动，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。

3、通过少先队组织对学生进行德育教育，低年级学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位低年级的学生可以对照自己执行，每得到一朵小红花，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助小学生理解道德要求，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。

4、通过课堂教学对学生进行德育教育，课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。（班主任工作）这样既明理，又导行，让学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。

5、启发诱导坚持正面教育。低年级学生最害怕教师大声地批评他们，会极大地伤害他们的自尊心，他们下次不敢再跟老师进行交流了。因此，教师要循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育；要从关心和爱护出发，抚慰他们稚嫩的心灵，不给他们增添痛苦，不去触动他们心灵的创伤。

10.班主任德育论文(一等奖论文) 篇十

根据工程办自主研修课程的总体安排，我采用精读与浏览相结合的方法,学习了袁振国所长著的《教育新理念》和顾明远、孟繁华主编的《国际教育新理念》两本书籍。其中,布鲁纳的发现教学法,引发了我的思考,今天我就以探索提高德育实效性的新路径——将“发现教学法”引入德育工作为题，向大家作一汇报。

我的汇报分为三部分：

一、对当前德育实效性的分析。

二、布鲁纳发现教学法的核心内容。

三、引用布鲁纳发现教学法的有助于提高德育的实效性。

一、对当前德育工作实效性的简要分析。

时下,我们有一支热爱德育工作，具有奉献精神的德育工作者队伍，围绕着如何增强德育实效性问题，我们也一直在不断的实践、探索。我们努力做到：

一是德育工作，与时俱进。面对信息化社会的来临，中小学德育工作要适应信息化社会的趋势，必须确立与之相适应的思想观念、德育理念及新的对策，我们率先在本市开展了网络德育的研究。

二是坚持德育要贴近学生、贴近生活、贴近实际原则，德育内容的选择坚持“近、小、亲、实”。

三是开展符合学生的年龄特点的德育活动，德育活动坚持“四中心”的思想即“以学生为中心，以情境为中心，以实践为中心，以体验为中心”。

尽管我们努力去探索、去尝试，但德育的效果与我们所期待的还是有差距。学校德育还是比较程式化、固态化，德育方式简单化，习惯于抽象式的说教，机械的灌输，忽视学生的内化和自省。就以班会课为例，我曾经就班会课的现状和实效性问题进行过调查，调查结果是这样的。（见下表）

班会主题明确，符合学生年龄特点的只占班会总数的55%；班会目标明确，且能紧紧围绕主题设计目标的只占25%；班会内容丰富，内容与目标一致的只占55.8%；能紧紧围绕班会目标设计班会环节的只占34.7%；能积极调动学生主体参与意识只占35%,形式丰富多彩，环节设计合理,克服表演式的班会只占15%,而45%的班会完全是表演式,40%的班会存在表演的痕迹。

表一：主题班会的现状统计班会主题有班会主题，主题明确，符合学生年龄特点55%有班会主题，但主题过大34.7%有班会主题，但与学生年龄不符10.3%班会目标班会目标明确，且能仅仅围绕主题设计目标25%班会目标模糊，目标与主题不符75%班会内容班会内容丰富，内容与目标一致55.8%不能仅仅围绕班会目标设计班会主题44.2%班会环节能紧紧围绕班会目标设计班会环节38.7%班会环节游离于班会目标之外，过密或过输61.3%班会形式形式丰富多彩，环节设计合理,克服表演式15%采用丰富多彩的形式，完全停留在表演式45%采用丰富多彩的形式，不能完全摆脱表演式40%班会过程能调动学生主体参与意识35%忽视学生主体参与意识65%即能发挥教师主导，又能发挥学生主体作用34.7%此例只想说明，目前我们德育工作的现状是德育工作者非常辛苦，（班主任工作）而德育的实效性又不显著，我时时思考这是为什么？笔者认为,最主要的原因就是没有将学生的主动性、积极性调动起来，我们只是外力的作用，而没有真正的触动学生的心灵。把让我学，变成我要学。研读布鲁纳发现教学法，给我的启发很大，布鲁纳发现教学法的核心就是调动学生的主动性，让学生去发现问题，去解决问题。下面我简要介绍一下布鲁纳的发现教学法。

二、对布鲁纳发现教学法的认识与解读。

布鲁纳是美国著名的认知学派心理学家和教育家。他提出的“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立思考探究，自行发现和掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

布鲁纳的发现教学法的具有四个特点：

1.强调学习过程

布鲁纳认为:“认识是一个过程，而不是一种产品。”在教学过程中，学生是一个积极的探究者，因此十分重视学生的主动性和积极性的发挥，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，从而学会怎样学习。

2.强调直觉思维

布鲁纳十分强调学生直觉思维能力的发展。教师要在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

3.强调内在学习动机

布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣，他主张通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学生的学习效率。

4.强调信息提取

他认为，学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，这样对记忆具有最好的效果，从而便于学生提取。

发现教学法的特点在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依教师和教材所提供的材料。让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

教学不能只是讲解式的，不能使学生处于被接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自已去发现，使之成为科学知识的发现者。

这样学生的学习就由被动的接受知识转化为主动的发现知识，从而处于主动的学习状态。

他还为我们提供了发现教学法的操作程序:即:提出课题，假设结论，创设情境，解答论证，总结概括，等等。

综上所述,布鲁纳发现教学法强调由学生主动去探索，发挥学生的主体性，激发学生的内在学习动机；强调学生自我构建知识体系；强调学生自己发现问题、提出问题并解决问题，提高学习的效率。我想这正是提高德育实效性缺失的根源所在，我们的德育或是没有调动学生的积极性、主动性，或是调动学生积极性、主动性不够，没有真正的让学生去体验、去领悟、最后形成学生的信念。因此，我想尝试将布鲁纳发现教学法引入德育工作，我的观点是引入布鲁纳发现教学法的有助于提高德育的实效性。

三、引入布鲁纳发现教学法的有助于提高德育的实效性。

德育的实效性不强的因素众多，在《中共中央国务院关于进一步加

强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》就明确指：面对新的形势和任务，未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。一些地方和部门的领导对这项工作认识不足，重视不够，没有真正担负起领导责任；全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在，推进素质教育的任务艰巨，教师职业道德建设有待进一步加强；随着人员流动性加大，一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，给未成年人教育带来新的问题；未成年人思想道德建设在体制机制、思想观念、内容形式、方法手段、队伍建设、经费投入、政策措施等方面还有许多与时代要求不相适应的地方。这些问题应当引起足够重视，并采取有效措施加以解决。

11.浅议班主任德育策略 篇十一

如何做好班主任德育教育工作我从以下几点做起：

一、把思想品德教育摆在素质教育的首要位置

学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神，作为思想道德建设极为重要的任务纳入学校教育的全过程。坚持以人为本采用小学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。要因地制宜积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动，培养劳动观念和创新意识丰富课外生活。寓道德教育于生活实践中，把道德学习与道德行为融为一体，坚持“学”与“行”相统一的原则，引导学生在学习道德知识的同时自觉地把道德知识转化为道德行为。

要启发学生自觉地进行思想道德学习，充分利用和整合各种德育资源，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于道德实践活动之中，并保证占有适当分量，从而激发他们爱祖国、爱家乡、爱劳动的情感。

二、为人师表率先垂范

所谓“学高为师，身正为范”班主任只有首先努力提高自身道德修养用自己的人格魅力去熏染学生的行为，为人师表，以身作则。要求学生做到的自己首先要做到。让自身成为一面“明亮的镜子”才能更好地管理和组织好学生。我作为一名班主任在几年的工作实践中努力做到率先垂范。这样自己的一言一行就会成为一种无声的教育潜移默化地影响着学生同时也赢得了学生的爱戴。我作为一名班主任在工作实践中要求学生做到的我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌我首先做到尊重每一位学生人格从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上要求学生书写认真工整我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样。在全面推进素质教育的今天作为教师更应提高自身素质，树立职业道德以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

三、培养正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响，制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

有的学生不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全打开，却不以为然；随手丢垃圾、踩草坪、折树枝摘花而不知道污染环境等等。针对这种情况，我分别组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》《爱护花草保护环境》《安全无小事》等的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行，始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”“保护环境人人有责”“生命最宝贵安全时时须牢记”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风就会无形的支配集体成员的行为和集体生活是一种潜移默化的教育力量。

四、做好后进生的转化工作

我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视感情上不厌倦态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导多与家长联系争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。

五、关爱留守儿童

爱是教育的润滑剂，爱是沟通教师与学生情感的纽带。班主作的每一个亲切的称呼友好的眼神期待的目光关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。随着社会的发展劳动力外流农村留守儿童现象普遍。留守儿童正处于受教育的年龄阶段由于缺少三大教育模块之一的家庭亲情教育致使儿童心理和生理方面都面临着许多问题：卫生习惯差、畏惧困难、性格孤僻且暴躁、逃学、厌学、打架、迷网等不良习性。针对以上问题教育工作者应该对农村留守儿童实施情感强化教育提高关爱的有效性。具体措施如下：

1.以爱打动留守儿童

2.理解并信任留守儿童

3.关爱要持之以恒

4.以诚相待感化留守儿童

5.对留守儿童多赏识

老师在教育教学及活动过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育的目的。老师工作的特殊性、反复性决定了情感教育的重要性。尤其是农村留守儿童他们因为基础薄弱或努力不够及家庭条件等因毒辣影响心理比较脆弱更在乎老师对其的评价和态度。老师如引导得法、教育得当，大力强化情感教育就能激发他们的潜能，使其身心愉快地完成学业健康快乐地成长。

12.班主任如何做好德育工作 篇十二

一、了解学生, 因人施教

现代德育发展要求教师除了是人类文化的传递者, 也应当是学生心理的塑造者。作为班主任, 应当准确全面地了解学生, 针对学生不同的家庭状况、性格特点、心理状态、学习成绩、兴趣爱好等各个方面, 把握学生的思想状况, 总结整理成册, 以便出现问题时及时解决, 采取科学有效的方法因人施教, 成为学生的朋友, 成为学生的“知心姐姐”, 以便更好解决学生的问题。

案例分析:因为家长比较忙的关系, 在家里管理和监督的不多, 所以有的学生经常逃课或者去网吧。教师通过了解这类学生的家庭情况, 通过跟学生谈话了解学生的心理状态, 看学生是因为家长忙觉得没人约束就随便玩, 还是因为家长没有时间陪自己, 赌气叛逆。通过分析具体情况做出具体分析, 若是第一种, 可以找学生谈一谈, 使用一些方法来加强这类学生的自主学习能力, 教师也要加强对这类学生的约束, 但一定要注意方法;若是第二种, 可以找学生家长谈谈, 希望他们在工作之余抽出更多的时间跟孩子交流, 陪孩子学习。

二、良师益友, 和谐关系

和谐的师生关系一直是德育工作的重点, 学生真正愿意对你敞开心扉, 你的德育工作也就成功了一大半。现在教育一直提倡平等、民主、合作、和谐的师生关系, 这也是学校德育工作的重要内容。良师益友, 教师不仅仅要在课堂上与学生建立良好的关系, 课下也是一样。作为一名班主任, 你并不是监视器, 学生与教师之间的关系都是建立在主动之上的, 真正良好的师生关系是学生自发主动地将自己遇到的问题告诉教师, 让教师帮助解决, 并不是依靠教师去监视学生, 抓学生的现形。这样的方式不仅不能解决问题, 还容易让学生对教师、对学校产生排斥心理, 以后有什么情况和问题都不会想要告诉教师, 甚至会撒谎和隐瞒。所以这就要求教师建立和学生之间互相信任、平等的沟通关系。

案例分析:教师可以经常找学生聊聊天, 了解他们喜欢什么, 都在议论什么, 然后对这些事情进行了解之后, 一起谈论他们感兴趣的事情, 也可以时常跟他们开开玩笑, 让他们习惯主动找教师说自己的事情, 还可以留下自己的电话、QQ等, 让不习惯面对教师的学生可以通过电话、短信或者邮箱等方式诉说自己的烦恼。

班主任也要最大限度地理解学生、宽容学生、善待学生, 站在学生的角度切实为学生解决问题, 不要一味地告诉家长, 上报学校, 这样的方式更容易失去学生对教师及学校的信赖。班主任应当秉承高尚的职业道德, 促进学生自身的发展, 除了增强学生的学习能力, 还要增强学生自身的人格魅力。

三、优化环境, 素质教育

环境对学生来说是至关重要的, 这就是为什么家长喜欢把学生送到更好的学校进行学习的原因。学校的好坏不仅取决于师资力量或者学校的硬件, 也在于学风和学习氛围的不同。正如老话所说:近朱者赤, 近墨者黑。可见环境对人的成长起着重要的作用。德育工作也是如此, 班主任要善于利用各种手段开展学生的道德素养教育活动, 营造良好的环境氛围。

案例分析:以下面一些具体的方法为例详细分析。

1.现实说法, 通过现实生活中发生的具体事例对学生进行教育, 引起学生辩论, 感染学生, 引发学生内心的共鸣, 起到教育的效果。例如:在学校当中, 甚至邻班发生的例子都可以起到很好的教育作用, 这些事例都是发生在学生身边的, 更容易对他们敲响警钟, 教育效果更显著。

2.充分利用班级的黑板报、教室标语等工具作为宣传渠道, 更好地营造诚信教育的环境氛围。可以组织学生进行黑板报的出版, 还可以不定期安排学生分成小组, 编写一些关于德育方面的书刊报纸, 让他们在编写的过程中, 进行素质教育, 以此激发学生的兴趣, 从而提升德育工作的效果。

3.可以让学生自己组织主题班会, 通过名人轶事的了解学习, 名人格言的诵读提高对素质教育的认识程度, 还可以在主题班会上采取多种多样的形式来提高学生的兴趣, 可以是故事会、歌曲比赛、辩论会、短剧表演、电影观看等。例如, 针对诚信这一主题, 让学生出版自己的《诚信文刊》, 刊中的文章可以是学生自己写的, 也可以是学生通过查找资料找到的故事。同时针对学生出版的《诚信文刊》, 办一期黑板报, 以图画的方式直观地对学生进行学习教育。

13.班主任德育案例 篇十三

——做孩子成长路上的守护神

班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系各科教师的纽带，是全班六十多人的精神领袖。要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。我认为热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。

记得有那么一件事，上课铃一响，我像往常一样向教室走去。到教室门口，听到教室里像炸了锅似的有点不太对劲。心想是不是出事了？我就三步并作两步跨进教室，教室里的喧哗声嘎然而止了，尤其是几个经常爱搞恶作剧得捣蛋鬼坐的端端正正，还装出一本正经的样子。只有刘雅亮在嚎啕大哭。我习惯地把教室扫视了一圈，笑了笑说：“同学们，谁又欺负刘雅亮了？”

这时刘雅亮就像遇到了大救星一样哭声变的更大了，且边哭边委屈的说：“刘静、高飞……他们几个说我没有妈妈”。我还没来得及作答，她又拉着哭腔辩解：“我的衣服，还有裤子都是妈妈给我买的，我妈妈前一段时间还给我买了……”整个过程我都一直默不作声。这时，赵军抢着说：“她妈妈是后妈，平时根本就不管她，我妈妈说的。”贼不打自招了。我不加思索的大吼了一声，王朝辉你给我住口，李瑞的哭声也停了。为了安抚了刘雅亮，我稍作停顿，狠狠的批评了那几个捣蛋鬼。刘雅亮可是我们班的三好学生，不仅学习好、懂事，而且关心班上的每一位同学，对班上的事情很认真，对这样的学生我不允许受到任何的伤害。

课后，我将刘雅亮叫到办公室，给他倒了一杯水，心平气和的询问刘雅亮家里的情况。

刘雅亮将自己妈妈的故事详细的讲给我听，原来她的妈妈在他生下来不久过后就生病去世了。可自从妈妈去世后，爸爸无心工作，整天喝酒打牌，刘雅亮一日三餐都无法按时吃上。衣服破了没人缝补，手脸脏了没人管。渐渐地小朋友们都和他疏远了，甚至有人骂他是没人疼没人管的野孩子，并拿这件事取笑他。可刘雅亮自己没有放弃，慢慢的，他学会了照顾自己和爸爸，洗衣做饭，整理家务样样都干。这对于一个七八岁的孩子来说，多么不容易啊！后来爸爸看到刘雅亮的变化，也慢慢的振作起来、、、、、、，听了他的故事，我心情难以平静，多好的一个孩子，我一定要帮他，让他和其他孩子一样快快乐乐的上学。

第二天利用少先队活动的时间，我给全班同学讲了一个故事，故事的主人公就是刘雅亮，当时刘雅亮和和好多同学都哭了。自由活动时，同学们一个又一个去向刘雅亮道歉并向他伸出友谊之手，特别是那几个调皮捣蛋的学生还流着泪和刘雅亮拥抱，表示以后不再取笑他，要和他做最好的朋友。

虽然这件事已经过去了很久，但几乎在每年接到的新班里都会遇到类似刘雅亮这种组合家庭或者单亲家庭的孩子，他们大多会由于各种原因，心理，性格，情感，都会变得特别脆弱。表现出一副很孤僻的样子，不愿意主动与同学交往，谈心。尤其最受不了的是同学们议论他的家事。往往大一点的男孩子为了维护自己的面子,则表现为:性格粗暴、行为不轨，且经常与同学打架斗殴。女孩子大多会变得性格内向、心理脆弱，受到一点点委屈没处发泄就偷偷哭鼻子。因此每遇到这件事就会让我我深深的感受到：当一名教师不容易，当一名班主任更不容易。因为班主任工作是琐碎、繁忙的、是具有挑战性的。每一个学生都是一个世界，需要无限的爱心、耐心，更需要如针般的细心，才能创造出学生茁壮成长的良好环境。搞好单亲家庭和组合家庭孩子教育是时代的需要，是素质教育的需要，学校和教师应义不容辞地担负起这个教育职责。所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。

我认为班主任工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。

爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

爱就是关怀，师正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。所以不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。

但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地“看”。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。就这样，现在下课我不再用去看着了，队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日，我就每天不到七点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

姓名：徐佳佳

工作单位：灌南县田楼乡中心小学