基于学生核心素养的小学英语教学设计

基于学生核心素养的小学英语教学设计（精选8篇）

1.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇一

基于学生核心素养，如何转变教学方式

陈华伟

随着课堂改革的深入开展，教师观念开始不断更新：英语教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极自主地参与学习活动，使学生在获取知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面得到充分发展。然而传统的课堂教学，学生学习的时空教为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的主动发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。在平时的教学中较为普遍的现象是，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置的圈内。教师清楚要教什么、为什么教和怎样教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性难以得到发挥。所以英语课堂教学必须改变教师的教学方式，以教师教学方式的转变来促使英语课堂绽放异彩。那么在英语教学中，教师怎样才能转变教学方式，让英语课堂绽放异彩呢？

一、改变教法 积极实践，让英语课堂绽放异彩

新课程理念认为，教学是教师教与学的统一，教学过程是师生交往、互动、发展的过程。学生是学习的主体，教师必须引导学生主动学习、积极参与、主动发展。用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。针对低年级学生的心理特点，采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式，用最少的时间与精力去获取最佳得教学效果，是我的奋斗目标。在课堂教学中，采取学生喜欢的教学方式，引发学生的学习兴趣，营造良好的激励氛围，让英语课堂绽放异彩。

1、运用游戏进行教学。

兴趣是最好的老师，爱做游戏是孩子们的天性。通过游戏可以很好地引发学生的学习兴趣。因此，课堂上，我将各种趣味游戏融于教学中，使学生时时充满新鲜感，收到了较好的教学效果。

2、运用图画进行教学。

著名的教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”枯燥的文字，如果机械识记，对于低年级孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将生字与图画结合起来，将生字具体形象生动化，激发学生的情趣。

3、引导学生运用自主、合作的学习方式进行学习。

合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。因此，我引导学生在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，这样有利于创新思维和实践能力的养成。

俗话说：学文学问，不懂就问。这问就是一种自觉寻求合作、寻求帮助解决问题的策略。在培养学生自主合作学习的课堂教学中，我教会学生利用环境因素来帮助自己学习。学生在教师的引导下学习了生字、新词以后，还没有达到一定的熟练程度时，学生很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间，学生之间共同合作，结合任务，围绕知识进行交流，我就设计了一些相互合作活动，通过同桌合作，小组合作等方式来加强交流与合作，给每位学生学习提供了良好的机会，开发了学生交往的潜能，学生之间的互助合作，也形成了学习上互补。有时在处理作业时，不是由教师给出答案，而是让各小组代表做出，再让本小组进行讨论判断正误，让每个学生都参与进去，让每个学生都有掌握学习的主动权。使学生越学越有趣，越学越有劲，从而提高学生的学习能力，实现新课标的素质教育。

二、创设情境 主动参与，让英语课堂绽放异彩

为了使课堂生动有趣，调动学生学习知识的兴趣，我创设一定的教学情境，激发学生强烈的求知欲，主动参与学习，让英语课堂绽放异彩。

1、利用实物创设情境

为了能使课堂生动有趣，调动学生参与学习的积极性，我利用实物创设一定情境，激发学生学习的欲望。直观形象的实物展示，很快吸引了学生的注意力。

2、利用电教创设情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用电教创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转换成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。总之，利用电教创设情景，取得了非常好的教学效果。

三、师生合作，调动情感，让英语课堂绽放异彩

只有和谐相融，生命才有不竭之源。因此只有建立良好的师生关系，老师和学生成为朋友，才能使学生乐学，让英语课堂绽放异彩。

1、要有朋友般的师生关系

教师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的。教学的关系应该是平等、协商式的。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，热情地帮助他们解决学习和生活当中的困难，做学生的知心朋友，学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你教的英语学科上来。达到“尊其师，信其道”的效果。

2、要有爱心

教师要发自内心的去关心学生，爱护学生。在英语课上，我常与学生一起表演，一起游戏。经过一段时间，我可喜的发现孩子们敢想敢说，主动和老师交往，学生喜欢老师，老师喜欢学生。从而使课堂教学取得事半功倍的效果。

3、要有童心

富有童心，就是想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺其自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都沉浸在教与学的快乐之中。

总之，作为英语课改教师，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与时间来获取知识、得到发展的教学方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。让每一位学生在愉快、轻松的气氛中学习，让英语课堂绽放异彩。

2.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇二

关键词：课程标准,核心素养,阅读课

一、英语课程的核心素养内涵

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务, 即学生通过英语课程能够掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 形成用英语与他人交流的能力, 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础 (教育部2012) 。就人文性而言, 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务, 即学生通过英语课程能开阔视野, 丰富生活经历, 发展跨文化意识, 促进创新思维, 形成良好品格和正确的价值观, 为终身学习奠定基础。根据高中英语课程标准的修订初稿, 英语学科核心素养体系的总框架如图1所示。

从图1可以看出, 英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个方面。语言能力, 指在社会情境中借助语言, 以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力;文化意识, 指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质, 指人的思维的个性特征, 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点;学习能力, 指学生主动拓宽学习渠道、积极调整学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能 (陈琳2016) 。

二、基于学生核心素养培养的英语课堂特征

笔者认为基于学生核心素养培养的英语课堂教学通常具有以下特征:

(一) 以教师为主导, 培养学生的语言发展能力

教师要重视学生的语言体验、探索、建构, 培养学生的思维能力;要善于抓住时机引导学生进行拓展活动, 挖掘教材文本的思想内涵;注重培养学生的学习策略, 充分利用教材和教学活动培养学生的国际视野和爱国意识等。

(二) 以语篇为载体, 创造性地整合使用教材

语言学家Maley (1998) 认为:“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系:教材、教师、学生。”教师在设计阅读课教学前, 应充分了解阅读文本和学生的水平, 设计具有思想性、科学性、趣味性和灵活性的课堂活动和任务, 尽量将语言知识学习、语言技能训练和人文素养培养有机融合在一起, 帮助学生培养英语学科核心素养。

(三) 以学生为主体, 尊重学生的情感需求

英语教学要以学生为主体。教师备课要充分备学生, 以学论教, 以教促学, 尊重学生的个性, 尊重学生的情感需求, 不断满足其求知欲和好奇心 (刘忠保2013) 。以学生为主体的阅读教学应该调动学生参与的积极性, 尊重学生的个体差异, 实现从“知识的传授者”向“学习的促进者”的角色转变, 引导学生学会学习。

三、基于学生核心素养培养的阅读课教学设计分析

笔者以《牛津高中英语》Module 10 Unit 3 Reading:A ids today为例, 具体分析高中英语在阅读教学中如何兼顾工具性与人文性。Aids today以说明的方式讲述了艾滋病的传播、目前感染人数日益增长的严峻形势以及联合国、世界其他国家、中国采取预防艾滋病的有效途径。文章篇幅较长、生词较多, 对于学生来说, 阅读起来有一定的难度。

(一) 教学目标

1. 知识与技能

能理解、内化、运用以下词汇:Aids, far-off, cure, carrier, flu, unprotected, sex, pregnancy, childbirth, abortion, subscribe to, soul, body and soul, distribution, scar, prescription;能认识阅读文本中带“*”的词汇, 如immune, deficiency, syndrome, infect, HIV等;能运用多种阅读策略, 从阅读文本中获取与主题相关的重要信息, 并根据文本线索梳理文章脉络, 理解文章大意及体裁, 体会文章的语言结构及特点。

2. 过程与方法

培养学生良好的阅读习惯、阅读方法和阅读技巧, 使学生通过任务型表格填空、问题探究、口头表述、小组合作等方式获取文章的具体信息, 建构与话题相关的语言知识。

3. 情感态度与价值观

引导学生欣赏说明文的语言结构, 使学生理解保护自己、珍惜生命的重要性, 帮助学生初步形成同情他人、乐于助人的优秀民族文化精神, 培养学生积极的生活态度和价值观。

(二) 教学过程Step 1:Leading

笔者首先用多媒体呈现一条象征艾滋病预防日的红丝带和一组感染艾滋病人群的图片 (见图2) , 并向学生提问, 引出Aids, far-off, carrier, infect, childbirth等新单词。

T:What’s this red ribbon related to?

Ss:I think this red ribbon is related to“艾滋病”.

T:So it is related to“Aids”, and what do you know about these children?

S:Maybe these children are the carriers of Aids, some of whom are from far-off and poor areas in different world.

T:Yes, some of them are infected with Aids since their childbirth, ...

(笔者在黑板上板书目标词汇并教读:Aids, far-off, carrier, infect等)

【设计意图】

笔者通过向学生展示图片、提问等方法适时引出目标词汇, 本环节的教学设计在相对真实的交流情景中有意引导学生关注和习得目标词汇, 激发学生的学习兴趣, 并让学生初步形成用英语与他人交流的能力。

Step 2:Pre-reading

1. 笔者将学生分成若干个6人小组 (每小组有一个小黑板) , 教师用多媒体呈现以下问题 (见图3) :“What words can you come up with when it comes to the topic‘Aids’?”随后给学生1分钟时间, 要求学生通过小组合作写下与主题相关的词汇, 并用小黑板展示。

2. 根据小组展示的相关词汇数量给予适当加分, 并用PPT展示补充阅读材料中的目标词汇, 如abortion, pregnancy, unprotected, sex等。

【设计意图】

该环节真正起到了“热身”的作用, 很多小组想出了与主题相关的词汇和目标词汇, 如incurable, measure, flu, distribution, spread, help, death, protect, carrier, definition等。笔者要求学生通过“头脑风暴”活动进行合作学习。学生在此活动中自主探索、建构词汇知识。更重要的是, 笔者对表现好的小组进行了适当加分, 满足了学生的情感需求, 让学生体会到了学习的快乐和成就感, 调动了学生参与课堂的积极性。

Step 3:While-reading

读中环节由快速阅读和仔细阅读两部分组成, 笔者设计的读中活动如下:

1.Fast-reading

(1) 自学探究:笔者让学生迅速默读文章内容, 并要求学生用笔标出自己不理解的词汇、句型等相关知识。随后, 学生通过努力和小组成员的帮助扫清文章的词汇和句型障碍。

(2) 笔者用多媒体呈现以下问题, 让学生回答:

Q1:What is the writing style of the passage?

Q2:What places have been affected by Aids?

【设计意图】

由于班级学生基础不同, 笔者并没有急于分析文章内容, 而是让学生通过任务自学探究, 扫清文章的词汇和句型障碍, 减轻部分学生的焦虑感。在学生读完文章后, 笔者让学生选择文章的写作风格。学生通过思考、推理不难得出答案C。学生可以通过查读得出第二个问题的答案 (在文本的第28~30行) :However, HIV and Aids are a problem all over the world, from Argentina to the Netherland, the Philippines and everywhere in between.同时, 学生明白了艾滋病危害的严重程度, 为后续的情感教学奠定了基础。

2.Detailed-reading

(1) 笔者引导学生通读全文后, 以小组合作形式让学生在规定时间内讨论归纳出文章的篇章结构并写在小黑板上, 选出表现优秀的小组进行展示 (见图4) 。

【设计意图】

建构主义认为, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所, 并强调学生是信息加工的主体和意义的主动建构者 (战加香、李克信2010) 。在本堂课中, 笔者大胆放手, 打破传统阅读教学教师以帮助学生分析文章结构为主要教学内容的固有模式, 让学生通过体验与探索建构文本意义, 学生在此活动中形成了积极的思维品质与合作精神。

(2) 笔者给学生下发第一张讲义, 让学生细读文章后完成任务。讲义内容涉及选择题、单词填空、任务型阅读和判断题等, 目的是培养学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生良好的阅读策略。如下为讲义大致框架内容:

(1) 阅读第1段回答如下问题:

What purpose does Paragraph 1 serve as in the passage? ()

A.To provide background information of the topic.

B.To put forward the topic and attract readers’attention to it.

C.To use an example to support the topic.

D.To offer basic knowledge of the topic.

(2) 阅读第2~3段, 让学生用目标词汇填空, 如immune system, infect, cure, carrier, virus等, 理清HIV病毒和Aids之间的关系。

(3) 阅读第4~5段, 用PPT呈现9张图片 (见图5) , 让学生判断哪几种方式能够传播艾滋病。

(4) 阅读第6~10段, 分别找出每一段的主题句。

【设计意图】

以上讲义任务由易到难, 层层推进, 符合学生的认知水平和学习规律。任务 (1) 为选择题, 学生在明确文章体裁后, 不难得出答案为B。为了引出主题、吸引读者, 任务 (2) 体现了任务型语言教学的特点, 主要培养学生使用目标词汇填空、运用所学知识解决问题的能力;任务 (3) 体现了活学活用的教学理念, 要求学生能正确认识艾滋病的传播方式, 以更好地保护自己;任务 (4) 主要是让学生养成良好的阅读习惯, 使学生能够通过阅读, 寻找主题句, 了解说明文的写作手法, 理解文章的中心思想。

该讲义内容以学生为中心, 重视学生的语言体验、探索和建构, 运用多种阅读策略, 从阅读文本中获取与主题相关的重要信息, 培养学生积极的思维能力, 如归纳、判断和推理等能力。

Step 4:Post-reading

读后巩固可以促进学生对阅读材料的处理和记忆, 拓展学生的知识, 读后教学分为小结性教学和拓展性教学 (高瑞2011) 。笔者依据文本内容, 设计了以下小结性教学和拓展性教学活动。

1.总结欣赏文本的语言特征

笔者提出问题:What’s the language features of this passage?

【设计意图】

以欣赏活动为依托的教学注重研读、赏析文本, 从不同角度和层面解读课堂教学设计过程, 引导学生感悟英语语言文化与情感的美。学生通过小组合作学习仔细分析文本, 列出语言特征, 并用小黑板总结。该教学活动使学生再次梳理了文本结构和语言特征, 深入理解了说明文的行文脉络, 训练了学生对阅读材料的归纳总结、加工处理等能力, 为后续的拓展性教学奠定了基础。

2.借机拓展文本教学, 升华学生的情感

笔者下发第二张讲义内容, 让学生填充文本中涉及的数据。这些数据包括每年世界上感染艾滋病的人数、因感染艾滋病每年死亡的人数及儿童死亡人数;随后播放美国著名歌手Michael Joseph Jackson的Heal the world (《拯救世界》) , 并提出问题: (1) How do you feel? (2) What should we do to help those Aids patients?

【设计意图】

拓展性教学主要培养学生说和写的能力, 要求学生完成语言的输出, 使学生实现阅读情感教学目标, 帮助学生树立正确的人生观和价值观, 增强学生的社会责任感, 全面提高学生的人文素养。学生在回答问题时生成了一连串精彩的表达, 如:“We believe it is a serious problem.We feel sorrowful.We s hould take a positive attitude towards those people living with HIV/AIDS.We should show love and care to them.We should not let the fear of AIDS cut us off from those who need our love, care and support!”除此之外, 学生自主运用文本中的目标词汇表达自己的观点, 如subscribe to, soul, body and soul, distribution, scar等。学生的情感态度、价值观和语用能力能够获得同步发展, 在建构情感意义的同时可以实现个人价值观的建构。该环节通过挖掘文本素材向学生传达思想内涵, 有利于培养学生乐于助人的文化精神, 语言教学的人文性在该环节得到了淋漓尽致的体现。

Step 5:Homework

笔者设计了以下3个任务作为学生的家庭作业, 学生可以根据个人需求自主选择其中的一个任务在课后完成。

1.口头报道:假如你所在的小组是慈善社团, 以小组合作的形式向社会报道该篇文章的主要内容, 并呼吁更多的人加入你们的队伍。

2.读后写作:假如你是记者李华, 当你得知小叶的病情和现状后, 决定就此事写一篇报道, 帮助人们正确认识艾滋病, 号召更多的人关爱他人。

要求:包括以下要点, 120词左右。

(1) 艾滋病是通过血液或其他体液传播的, 它破坏人的免疫系统, 使人失去抵抗力。

(2) 每天有成千上万的儿童感染艾滋病, 尤其是在非洲和亚洲部分地区, 主要是因为缺乏健康知识, 预防措施和教育。

(3) 艾滋病病人不仅要忍受病痛, 还要面对他人的歧视。

(4) 我们应该关爱他们, 帮助他们, 鼓励他们珍惜生命。

3. 诗文赏析:笔者展示Langston Hughes的诗歌Life, 让学生结合该篇阅读文本和诗歌, 谈谈对人生的看法。

【设计意图】

笔者在此环节设计了不同的任务活动, 符合不同学生的认知水平, 体现了任务的选择性。在任务1中, 笔者考虑到文章内容较长, 因而采用了小组合作形式。合作型的语言学习有助于不同学生在完成任务的过程中培养应用英语进行交际的能力。任务2中主要让学生在写作过程中进行有效的语言输出, 培养学生的语言运用能力。任务3主要针对基础较好的学生设计, 要求其能结合已学课文知识, 运用诗歌欣赏活动内化语言, 完成从知识汲取到语用能力的过度, 培养良好的人生观、价值观和积极的生活态度。以上活动都能使学生在课后进行迁移式的语言学习, 为他们的终身学习奠定基础。

四、教后反思

本堂阅读课的教学取得了良好的效果。一方面, 笔者以该文本阅读材料为载体, 通过导入读前、读中、读后的教学设计培养了学生的英语基本素养, 包括语言知识、语言技能、语言交流能力, 并为学生的可持续学习打好基础;另一方面, 笔者以学生情感变化为暗线, 整个课堂中让学生接触、了解、认知艾滋病。除此之外, 小黑板的3次使用与展示体现了以学生为主体的教学理念和教师对学生的人文关怀, 提高了学生的综合人文素养, 丰富了学生的生活经历, 开阔了学生的视野, 培养了学生的思维品质、人生观、价值观和对生活积极的态度。

需要指出的是, 要真正将理念落实到课堂教学中, 教师需要明确方向、努力学习、大胆尝试, 在实践中加深对课程价值、课程核心素养的认识, 努力优化教学方式, 建立起先进的教育理念与自身教学行为之间的联系, 逐步做到知行合一, 真正地把教学实践过程和教学结果有机结合起来。

参考文献

陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习 (教师版) , (1) :5-6.

高瑞.2011.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学 (中学篇) , (11) :13-17.

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

刘忠保.2013.以学生为本的集体备课[J].中小学外语教学 (中学篇) , (1) :17-20.

战加香, 李克信.2010.建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学 (中学篇) , (3) :44-48.

3.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇三

一、在英语教学中渗透情感态度教育

在初中英语教学中，学生的核心素养是非常重要的，在英语教学的学习过程中，学生能够获得与英语相关的技能、观念、基础知识以及情感、品质等。英语教师在对学生的核心素养进行培养时，需要采用情感态度渗透的教育方式进行英语教学。学生在学习英语时，其认知心理过程非常的复杂，学生的情感态度对其英语的学习与核心素养的培养有着直接的影响。为了避免学生的英语学习受到情感态度的影响，就需要英语教师在教学过程中不断的渗透情感态度。英语知识技能、情感态度与价值观、过程与方法等都是基于中学生核心素养的英语教学目标，三者相互联系。知识技能、过程与方法目标的实现需要情感态度价值观进行推动与催化，学生的自信、兴趣、意志、注意力以及学习动机等都属于情感态度价值观。英语教师在教学过程中应该重点培养学生的学习兴趣，让学生敢于进行英语的练习与学习，同时英语教师还应该第一学生的健康个性心理进行训练、培养，让学生做到敢于与他人进行英语的沟通、交流。

在初中英语教学中，英语教师应该为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够在轻松、愉快的课堂中进行英语的学习。学生在轻松愉快的课堂中学习时，其情感态度会发生积极的变化，有利于学生英语的学习与核心素养的培养。例如，在进行英语的对话讨论环节时，英语教师可以为学生创造一个相应的情境：“It is raining cat and dog. I think we have to postpone our picnic.”让学生根据这个情况进行合理的对话，通过对话寻找有效的解决方法。学生在对话中能够得出不同的回答，如“Yes， I think so. it's heavy rain.”、“Yes， we can make indoor dinner party”、“No， we can have a picnic in tents”。在情感态度的教学中，教师应该尊重每一位学生的想法，给予学生相同的关爱，让学生找到自信，从而积极主动的进行英语的学习。学生在这样的学习环境中能够恢复“Yes，I can”的自信。

二、在英语教学中培养学生跨文化的适应能力

在中学生核心素养的基础上开展初中英语教学时，需要英语教师对学生的跨文化适应能力进行培养。在多元化发展的社会中，学生想要得到更好的发展，就需要进行跨文化教育，不断的提高自身的跨文化适应能力。英语教师的文化意识 比较强，并且其自身的文化素养也很高，英语教师可以通过自身的品质对学生进行影响。在英语教学中，英语教师可以利用英语广播、英语新闻以及各种英语读物对学生进行教育，丰富学生的课余生活，让学生在英语知识的学习过程中不断的提高自身的文化素养。此外，跨文化的语言环境是英语教师为学生所必须营造的，在跨文化的语言环境中能够利于学生核心素养的培养。英语教师需要为学生创设相应的语境，并制造英语情境。学生在英语情境中能够感受到英语的重要性，并且在情境中能够学习英语，及时的将学习的英语知识应用到实际中来。例如，在学习“be bad for ”这个短语的运用时，教师可以为学生创设这样的语境“Reading books in the sun is bad for your eyes”。在学习“be helpful to sb”时，教师可以通过“Exercising is helpful to your body .”、“Reading aloud is helpful to you .”进行引导。英语教师还应该适当的拓宽学生的视野。英语教师在教学过程中可以为学生选择一些精美的英语作品，让学生通过阅读积累大量的知识、文化背景以及社会风俗等。这些英语知识的学习对学生的核心素养的培养有着促进作用。

三、在英语教学中培养学生的英语思维能力

英语教学是初中教学中的一大难点，主要是由于学生的英语思维不完善，为了提高学生的英语水平与英语教学的质量，就需要重点培养学生的英语思维能力。学生的英语思维能力对学生熟练的使用英语进行交流有着直接的影响，英语教师在教学中应该引导学生善于发现、理解英语知识以及英语词语间的联系，采用引“思”环节、导“思”环节与启“思”环节对学生进行教育、培养，从而提高学生的思维能力。学生英语思维能力的培养是初中英语教学中非常重要的一项任务，英语教师可以通过学生“说英语”的训练对学生进行教育，提高学生的思维能力。基于中学生核心素养的初中英语教学，需要英语教师采用先进的教学手段进行教学，利用多媒体等教育技术手段为学生构建一个有效的学习环境。英语教师应该将先进的教学手段与传统的教学手段结合在一起，既能通过生动形象的声音、画面对学生进行教育，又能够通过简洁的板书为学生进行讲解。教师还应该加强学生英语知识的操练，通过点拨、指导等方式对学生进行训练，让学生能够在短时间内熟练的掌握英语知识。因此，在初中英语教学中应该重视学生的英语思维能力的培养。

4.基于核心素养的小学英语课堂教学 篇四

基于核心素养的小学英语课堂教学；摘要：进入21世纪,随着全球化与信息化时代的来临；关键词：核心素养；小学英语；课堂教学；自ＯＥＣＤ２００６提出关键能力以来，世界很多国家；２０１５年３月３０日，我国正式印发了《教育部关于；课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中也提；素养，就是关注“面向未来教育要培养怎样的人”这一；生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应

基于核心素养的小学英语课堂教学

摘要：进入21世纪,随着全球化与信息化时代的来临，面对崭新的更富挑战性的国际格局，各国教育改革都无法规避的一个重大问题就是：21世纪培养的学生应该具备哪些核心素养，才能使他们成功地融入未来社会，进而推动整个社会的健康发展？尤其是近年来，各国综合国力的竞争逐渐由表层的生产力水平竞争转换为深层的以人才为核心的竞争。以经济发展为核心，致力于儿童青少年核心素养的提升，逐渐成为世界各国发展的共同主题，很多国家甚至把培养21世纪核心素养上升到国家战略的高度。教师的最终目标是育人，我们应该培养学生具备哪些核心知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，将是值得广大教师深思的问题。

关键词：核心素养；小学英语；课堂教学 自ＯＥＣＤ２００６提出关键能力以来，世界很多国家和地区都提出了自己的关键能力体系，大多都是与我国未来发展存在一定的竞争关系与合作可能的国家和地区，对我国的教育改革形成一定的倒逼机制，而我国不管是中国制造还是中国合作，以及“一带一路”、亚投行等，都需要我们培养真正符合国家发展需要的要，我国社会经济发展不仅具有关键能力的人，同时需要具有必备品格的人。

２０１５年３月３０日，我国正式印发了《教育部关于全面深化 课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，文件中也提出了要加强“核心素养体系”的建设。核心素养体系被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂，新一轮课改的方向。党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，本质上来讲，关注学生发展核心

素养，就是关注“面向未来教育要培养怎样的人”这一问题。那么，我国学生应具备哪些核心素养呢？教育部将组织研究提出各学段学

生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展，合作参与和创新实践。作为一名基层英语教师及小学英语的学科带头人，在英语课堂教学中，如何有效培养学生的关键能力及个人品格？

过去十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是关注语言知识和技能的同时，培养学生积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都是英语教学的重要目标，但课程还存在不少问题：比如对学生思维能力的培养重视不够，教师对情境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度和价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。其实，英语课程是基于语言的综合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，从而可以很好地培养每一项核心素养。

一、关注语言能力的发展

语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。

比如，我们在单词教学时，一定强调“词不离句”的原则，让学生学到的不仅仅是几个单词，要能在合适的语境中进行运用交流；在对话、阅读、故事教学中，更要创设一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。因此，教师在上课前，一定要认真研读文本，梳理语篇主题意义，分析学生需要获取什么信息？我们要创设什么样的情境？可能发展学生哪些方面的能力？确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程，在英语学习和实践活动中，养成英语学科素养。

二、关注学习能力的发展

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。其中适性学习最为关键，比如适合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等。学生通过学习，具有持久的英语学习兴趣，主动学习的学习态度和明确的学习目标，运用恰当的学习方法开展自主学习，合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。

１、重视自主学习能力

新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习的能力。语言学习，靠的就是交际。在英语教学中，一方面注意营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。托尔斯泰曾说过，成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，教师必须压缩“讲”的时间，把更多的时间、更多的机会留给学生，教会学生自主学习的方法，培养学生课前预习的自主能力，引导学生掌握自主学习的策略，懂得体验自主学习的乐趣。

２、重视合作学习能力

合作学习是现代教学的重要方式，是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。合作学习以其独特的优势、超前的意识和科学的方法，对我国的教学改革产生了强烈的冲击，开拓了教学改革的新领域。小组合作学习是一种十分重要的学习方法，在这种学习方法中，学生的主体参与，勤奋思考以及主动构建是十分值得关注的。这种学习方式以学生为中心，顺应了当前教育形势的发展。小组学习继承了传统学习的一些优势，同时又与传统教学有着本质的区别，主要体现在小组合作学习是以小组为单位的，它发挥了学生的主观能动性，让学生相互交流，一起探讨，有利于学生综合素质的提高，因此，小组合作学习成为现代英语教学的主流方法。在课堂教学中，我们应大量开展合作学习，培养合作精神。

３、重视探究学习能力

探究学习是以师生共同探究来促进学生掌握知识,让学生经历知识发生、发展全过程的一种学习方式。教师可以大胆采用任务教学法，鼓励学生勇于探究，提出问题，形成假设，并通过科学方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。比如：探究英语语言、探究英语学习方法、探究语篇逻辑关系和句子理解等，激发解决问题的兴趣和热情，能依据特定的语言情境和具体条件，选择制定合理的解决方案，具有创新理念生活化、实践化，形成深刻印象。

三、关注思维品质的培养

思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。

思维品质是我们思考的质量，如我们思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质，基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。每个人都有思维，但思维品质各不相同，由此导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。人与人的思维不在思维什么，而在思维品质。有质量的思维是我们发展思维能力的目的。然而，思维素养长期以来都被忽视，我们应在教学中逐渐培养。小学低年级阶段，我们学习的都是些基础知识和基本技能，因此，我们应重点培养形象思维能力，尊重学生活泼开朗的天性。随着学生年龄的增长，到小学高年级阶段，我们可以逐渐培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。小学生具有强烈的好奇心和想像力，也于质疑，关于提出新观点、新方法、新设想，并进行更改分析，做出独立判断，教师要积极鼓励，不可抹杀。教师要善于引发学生进行深度思考，鼓励学生在课堂上大胆质疑、提问，比如在形成性评价活动中，我们也要鼓励学生相互评价，合理质疑。在故事教学中，我们鼓励学生发挥想象，进行创意表达，比如制作英语阅读绘本、中国故事绘本等活动，可以是小组完成，也可以是全班同学一起完成，它具有生成和创造美的能力，促进创新思维能力的形成。

四、关注文化品格的培养

文化品格是指对中外文化的理解和驿优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语课程应促使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成的价值观和自信、自尊、自强的品格和对优秀文化的认知判断能力，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有国家意识和全球视野。

同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。比如：我们在讲swim一词时，就可适时培养学生安全意识，须在家长陪同时下河游泳。又如人教版六年级上册，学习交通规则时，我们通过英语游戏活动、歌曲歌谣表演等形式，让学生了解不同国家交通规则有所不同，敬畏法律，遵守规则，具有法治意识，依法律己，信法行事，形成相应的安全法制意识。核心素养是中国学生发展的关键能力与必备品格，至关重要。英语教育应该、也可以发展每一项核心素养。英语教育要焣焦发展核心素养，适时发展其他素养。小学英语课程应全面发展必备品格，广泛发展关键能力，为学生未来发展创造可能基础。同时，英语教师自身的素养，将决定英语教育发展学生核心素养的成效。因此，教师的核心素养也有待提高。

参考文献：

（１）《英语教育促进思维品质发展的内涵与可能》 作者：鲁子问 国家《英语课程标准》专家组专家，发表于《英语教育》2016年第五期

5.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇五

摘 要：近几年来，伴随我国社会经济的快速发展和进步，我国科学技术和世界一体化的进程不断加快，使得我国综合能力得到极大程度的提升，为了使得我国能够更好的进行世界贸易和交流，不同种类的外国语言逐渐流入到我国的学习之中。目前，英语作为在我国流通最为普遍和广泛的外国语言之一，我国教育事业对于英语的教学提出了全新的要求，不仅加强了对于英语专业的学习和宣传，同时，还在我国设立了相应的英语等级考试，充分跟体现出英语在未来学习和工作之中的重要性。本文通过对初中英语课堂教学过程中所存在的问题进行详细分析，并在此基础上以核心素养作为培养学生的目标，探讨有关教学策略，进而在一定程度上培养学生的理解能力和运用能力。

关键词：核心素养 初中英语 课堂教学 策略

伴随我国的经济水平和生活质量的不断提高，国际化的发展趋势已经呈现十分明显的方向，其中，英语作为国际贸易和世界交流的重要语言之一，在我国教育和教学的过程中占据十分重要的作用。近几年来，伴随我国素质化的教育理念不但推广，对于我国初中英语的教育教学十分重视，并进行了一系列的改革，基于新课改的发展背景下，其主要是以英语核心素养作为教学内容和目标，进而使得学生能够在英语课堂的学习过程中，提升自己的英语水平和专业技能。对于初中生而言，英?Z学习主要掌握四个方面：听、说、读、写，因此，在实际英语教学的过程中，需要结合上述四个核心内容开展英语教学，进而提高学生的逻辑思维和语言能力。[1]

一、教学过程中的问题

在我国素质教育的发展趋势下，提高学生的核心素养已经成为教育教学的实际目标，在实际教学的过程中，加强对于核心素养的指导，能够在一定程度上提高学生的思维能力和语言能力。但是基于新课改的背景下，培养学生的核心素养过程中存在一定问题，具体如下：[2]

1.注重应试考试

在我国应试教育的发展期间，初中英语课程在实际教学的过程中始终是为了应付考试作为教学目标，加之传统观念的影响和作用，家长和老师对于英语课程的成绩过于重视，但是对于学生应用英语语言进行交流和沟通的能力十分缺乏，甚至会忽略学生的综合发展和实践应用，在一定程度上严重阻碍了学生的进步，反之对于提高学生的考试成绩也会出现相应的阻碍作用。除此之外，在应试教育传统观念的影响下，老师在实际教学的过程中，通常采取单一而又枯燥的教学模式，开展机械化的课堂教学，这种“填鸭式”的教学模式将会使得学生严重缺乏学习兴趣和热情，长此以往并不利于培养学生的核心素养。因此可见，基于现代化的发展观念下，老师需要改变传统的教学理念和原则，积极围绕核心素养的教学理念开展初中英语教学。[3]

2.缺少课堂互动

对于英语课程而言，其本身作为一种语言学习的内容，在实际教学的过程中需要提高学生对于英语语言的认知能力和理解能力。但是在实际教学的过程中，学生更多情况下集中注意力在课堂学习之中，对于英语的实际应用严重缺乏，课堂学习之中与老师以及同学之间的交流少之又少，上述问题对于培养学生的“学”和“用”造成一定阻碍，进而使得学生在学习英语的过程中形成“哑巴式”英语，学生严重缺乏对于英语语言的说和读，使得英语语言难以灵活运用到实际生活之中。

二、基于核心素养的教学策略

上文中通过对初中英语教学过程中所存在的问题进行研究，对于在此期间的问题一目了然，提高了人们对这一现象的了解和深入，因此，基于新课改的背景下，为了培养学生的核心素养，需要结合学习的个体差异制定一系列的教学策略，进而提高学生的英语水平和语言能力。

1.激发学生学习兴趣

在初中英语的过程中，激发学生的学习兴趣是利于开展学习的最好前提，兴趣作为最好的老师，不仅能够使得学生积极主动开展学习，同时，还能够增强学生的好奇心，使得英语教育教学更加利于展开。由此可见，在英语教学的过程中，老师首先需要激发学生对于英语课程的学习情绪，通过构建真实合理的语言氛围，在开展讲课前安排学生通过游戏等方式，提高学生学习的参与兴趣，并在活动之中穿插本节课的英语内容，进而使得学生能够在游戏之中感受英语语言的魅力，进而减少学生的惧怕感和厌恶感，在一定程度上利于激发学生的学习兴趣。例如：老师在讲解Unit3时，可以预先让学生准备自己身边亲人和朋友的照片，在课堂游戏环节，可以让学生介绍自己的家人和朋友，营造出真实而又生动的教学环境，使得学生能够在真实的体验中感受到英语的乐趣；其次，老师还可以利用多媒体设备，如：计算机网络技术，为学生展开更为丰富的教学活动，进而提高学生的学习主动性和积极性；最后，在初中英语教学的过程中，英语老师可以举办趣味竞赛的方式激发学生的学习热情，并积极鼓励学生参与到其中，进而使其能够在轻松欢快的环境下开展英语学习。

2.提高学生的应用能力

听说读写作为核心素养的内容，在初中英语学习的过程中占据十分重要的作用，因此，老师需要在新课改的背景下，结合学生的个体差异加强对于学生听力能力的训练，进而引导学生能够通过相应的听力训练，提高自身的英语理解能力和运动能力。除此之外，还可以加强学生在日常生活和学习之中的语言表达能力，使得学生能够积极热情的进行口语训练。此外，书面写作能力同样作为一项十分重要的英语评定标准，老师需要在课堂教学的过程中，加强对于学生写作能力的指导，可以采取写日记或者指导学生进行就地取材的方式开展教学，进而使得学生能够做到灵活运动，更好的将相关知识点进行掌握。

结语

概而言之，通过在初中英语课堂的教学过程中培养学生的核心素养，老师需要结合学生的认知需求和个体差异，开展有效的教学策略，进而提高学生的英语水平。

参考文献

6.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇六

近年来，培养学生的核心素养成了每个教育工作者津津乐道的话题。那么什么是核心素养呢？作为一名小学英语老师，我常常思考：小学英语教学中如何提升学生的核心素养呢？

《中国学生发展核心素养》总体框架从文化基础、自主发展、社会参与三个纬度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

而英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。笔者认为提升学生的核心素养要做到以下几点：

一、教师要提升自身的素养。

正所谓“学高为师，身正为范”。教师的言行举止，对于人生观、世界观、价值观还未成熟的学生特别是小学生来说，起着至关重要的作用。小学生好奇心强，喜欢模仿身边的人特别是师长的行为。一个学士渊博、幽默风趣的老师极易引起学生好感。在这种潜移默化的好感中，学生也会为了成为老师那样的人而努力。而一个思想怠慢，做事拖拉的老师就很容易让学生养成懒散的习惯。作为现阶段的教师必须顺应时代的发展，不断提升自己各方面的品格和能力。

二、提升学生的核心素养，离不开学生兴趣的培养。

中国的学生，以汉语为母语。英语毕竟是一门外语，相对于大多数学生而言，缺乏一定的语言环境。而小学英语课时少，如果仅仅在课堂上使用英语，学过的东西很容易遗忘。而传统的课堂教学满堂灌、填鸭式的教学逐渐让学生在英语学习中变得被动。在这样的课堂中，学生思维僵化，语言能力受阻。所以培养学生的英语核心素养就要充分注重学生兴趣的培养。在笔者的课堂中，每接一批新学生时，我一节课至少讲一个有关英语的幽默笑话 故事，或者做一个游戏。把学生的注意力抓过来之后，我又会采用小组PK的方式，让增强好胜的孩子发挥的淋漓尽致。我也会根据学生的课堂表现和学习成果，给学生扣盖奖章奖励。学生累计到五个奖章，就会收到我自己精心设计的表扬信。并给学生拍照发送到家长微信群。总之，我花样不断翻新，学生学习兴趣越来越浓，学习效果越来越好。

三、充分利用多种资源，拓展课外教学。

1、PEP人教版小学英语的每 一单元都是一个整体，教师在备课时从单元的整体教学入手，学生收获的将是一个完整的知识框架。每一单元 最后还有一个 story time，虽然是一个选学内容，但受到广大师生的欢迎。原因就在于故事的完整性、趣味性及所学知识的融合性。当然还有现在一些重点学校推行绘本教学也是提升学生英语核心素养的有效途径。

2、阅读英文书籍，拓展学生视野。

笔者经常在课堂上讲一些小故事，这些小故事，或富有哲理，或幽默风趣，或给与予方法指导。我告诉学生这些故事都来自于我所读过的英文书籍。在我的影响下越来越多的学生开始了阅读，并爱上阅读。

四、教师以身作则，培养学生的核心价值素养

教师必须以身作则，起到好的榜样作用，用自身的观念去影响学生，让学生在日常学习中，通过教师这样潜移默化的影响来养成一个好的习惯。在班级里学生不在少数，而每个学生都有着自已的性格特点，而且对于英语的理解掌握程度也不尽相同，所以在教学中，教师要懂得因材施教，面对不同的学生要有不同的教育方法。这样学生可以根据自已的学习习惯和方法，对英语知识进行更深入的探索学习，教师也要对学生加以支持鼓励，在教学过程中能和学生融为一体，实现学生健康的学习成长，养成好的英语素养。

总而言之，小学生英语教学中能提高自身的核心素养，对学生整体的发展也起到了推进作用，随着当今社会的发展，学生核心素养的提升也正符合了社??对人才的需求。小学时期正是学生发展，习惯养成的好时期，随着我国教育事业的发展，素质教育越来越被重视，在日常教学中，教师更应该在此时加强对学生的英语核心素养教育，从学生对英语知识的掌握及运用，以及学生的英语素质教育等各方面着手，在教学中发现问题解决问题，为提高小学生英语核心素养做出努力。

五、增加学生课外阅读，助推学生核心素养养成学生在英语学习过程中，只学习英语教材上的知识，这对于提高学生英语核心素养有着很大的局限性。而且，教材上的文章大都只是对整个故事截取一小段，这对学生对文章的理解有很大的局限。因此英语教师要根据学生的学习情况，适当的推荐学生与教材知识相关的课外阅读作品，增加学生的课外阅读量。或者可以安排时间统一带学生阅读，而扩大阅读量不仅公只限书本的阅读，教师还可以在自习或者课堂上，播放相关的英语歌曲和英语电影，借此来扩大学生英语的知识面，而电影视频类的学习能更之间的冲击着学生大脑，对学生的欣赏，理解能力的提升有很大的帮助。

参考文献：

7.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇七

关键词：核心素养,听力,教学策略

引言

按照教育部《关于全面深化课程改革, 落实立德树人根本任务的意见》, 英语学科应以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为根本任务, 以培养学生英语学习的核心素养为途径, 促进学生的全面发展。高中英语听力既体现了包括语音、词汇、语法、话题等在内的语言知识, 又体现了学生的语用、语境、语感、策略、思维等语言意识, 是培养学生语言技能和核心素养的重要途径。

听力是语言知识和技能的载体之一, 也是学生学习和应用语言的有效途径, 在英语学习中起着不可替代的作用。高中听力教学应紧紧抓住课堂, 以提高学生的语言基础和语言能力为载体, 以训练学生综合语言运用能力为手段, 实现学生学习策略、人文底蕴、文化认同、国际理解等诸多维度素养的培养, 使学生磨砺意志, 拓展视野, 发展思维, 发展个性 (王蔷2015) 。

一、制约高中学生听力能力发展的因素

笔者通过多层次观察调研, 发现阻碍学生听力水平提高的因素主要有以下五个。

(一) 语音和语速的障碍

部分学生初学英语时就没有掌握好单词的准确发音, 对发音相近的词难以辨别, 如thirty, thirteen, flower, floor等。英音和美音的差异也会使很多学生产生听力障碍, 如hot, get。多数学生以课文录音为准, 而教材大多以英音为主, 速度较慢。一旦接触到语速较快的弱读、连读、爆破、重读、重音转移等涉及语音、语调变化的听力材料, 学生就会反应迟缓, 跟不上听力的节奏, 对听力材料的理解力严重下降。

(二) 词汇和词块的障碍

新课程标准要求高中学生掌握3500个词汇, 400~500个短语。学生的英语词汇储备和单词掌握的准确度会直接影响听力理解的效果。有些学生因不熟悉英美词汇差异, 如autumn, fall都指秋天, 容易产生理解上的障碍。

(三) 母语干扰及文化背景的障碍

受母语干扰, 部分学生在听到一段语音材料后, 习惯在大脑中将听力内容翻译成中文进行理解, 从而影响了反应速度和听力效果。另外, 中西方文化存在巨大差异, 比如, 在打招呼 (Greeting) 、姓名 (Name) 、告别 (Farewell) 、感谢语 (Thanking) 等方面, 中西方的表达方式有很大区别。如果学生的文化背景知识贫乏, 听力理解就会受到影响。这就需要学生掌握一定的英语国家的社会习惯和民族文化特点。

(四) 听力习惯及思维模式的障碍

听力的主要目的是理解所听材料的基本意思。部分学生在听力过程中不能通过浏览题目对对话场景、内容、人物关系、时间地点等关键信息做出预判, 不能抓住题目中的关键词而有目的地获取相关信息, 往往遇到听不懂的词汇和句子时就会停下来思考, 这样就会跟不上听力进程。另外, 听力理解过程也是较复杂的心理活动过程, 心理学家认为, 当一个人的心绪处于紧张或者焦虑状态时, 容易产生畏惧心理, 从而影响对所听内容的理解。

(五) 逻辑思维能力障碍

听力理解过程也是学生对所听对话内容进行联想记忆、推理判断、综合分析等信息加工的过程。听者对所听材料的反应速度及判断, 常常取决于他们对所听材料的信息加工处理能力和储存记忆能力。因此, 听者需要运用推理、归纳、综合、分析等能力将材料中有用的信息进行长时或短时储存, 再用适当形式输出。

二、提高听力课堂教学有效性的策略

高中英语新课程标准对于高中学生听力技能的要求是:能抓住所听语段中的关键词, 理解话语之间的逻辑关系;能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;能听懂广播、电视中英语新闻的主题或大意;能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等。近几年的高考英语听力命题一直遵循新课程标准, 表现出两个显著特点:一是考查交际能力, 更注重语言的交际功能;二是考题情景化, 更注重语言在场景中的交流, 对话更自然。在听力训练过程中, 教师应从以下六个方面努力, 立足课堂, 夯实基础, 切实提高听力课堂教学的有效性。

(一) 重视语音、语调教学

正确的语音、语调是提高学生英语听力的基础。教师在平时的教学过程中要帮助学生夯实基础, 指导学生掌握正确的语音、语调以及朗读技巧, 尤其是单词的重读、连读、弱读、同化等语音知识;同时鼓励学生模仿听力材料中的标准化发音, 培养语感, 清除听力过程中的语音障碍。

(二) 创设有利的语言环境

语言学习离不开语言环境, 教师在平时的教学活动中应坚持用全英语组织课堂教学活动, 创造有利于英语学习的语言氛围, 让学生在英语语言氛围中形成良好的学习习惯, 逐渐培养他们对语言的感悟能力。比如, 教师可以组织“每周一歌”活动, 通过每周播放一首学生喜爱的英文流行歌曲激发学生的兴趣, 营造训练听力的环境;也可以播放时代久远的经典英文歌曲, 让学生一点点地听出歌词, 写出歌词。这样, 在轻松愉快的氛围中, 学生的英语学习兴趣得到增强, 听力水平也会逐渐提升。

(三) 认真上好视听课

教师应坚持上好每一堂视听课, 经常组织学生观看英文视频, 让学生在真实的语言环境中体会语言的魅力。在实际教学中, 笔者有计划地在课前播放English in a minute小视频, 让学生了解英语习语;组织学生观看英文电影以及奥巴马、英国女王、卡梅伦等名人的演讲。各种辩论、演讲、获奖感言以及电影中的人物对话都是很好的视听材料。在学生观看的过程中, 笔者鼓励学生尽量不看中文字幕, 随着学生英语视听能力的增强, 笔者会播放纯英文字幕甚至没有字幕的视频, 以提高学生的听力能力。每次看完视听材料后, 笔者都会及时组织学生用英语就视听材料的内容展开讨论, 学生可以介绍视频的主要内容, 也可以谈谈自己的观后感。这样的视听课不仅能锻炼学生的听力水平, 还能培养学生的文化意识, 锤炼学生的意志品质。

(四) 加强阅读和朗读

阅读有助于扩大学生的词汇量, 为学生听力水平的提高奠定基础。学生在阅读时应有目的地选取难易适中的相关读物。通过课外阅读, 学生不仅可以积累词汇, 拓宽文化背景知识, 还可以扩大视野、陶冶情操, 培养人文情怀。朗读就是大声地阅读。学生可以模仿磁带或者MP3, 大声、快速朗读听力原文, 从而提高自己的语言水平, 培养英语语感。通过出声朗读, 学生可以掌握美式英语与英式英语在语音、语调、连读、弱读、重读以及用词等方面的异同;可以提高语音辨别能力、语流连贯能力、英美口音辨析能力等, 有利于语感的培养、词汇的积累和写作水平的提高。

(五) 精选听力材料

高考试卷中的听力素材一般重视语言的真实性和交际性, 听力材料大多来源于生活。因此, 教师在选取听力材料时, 应兼顾真实性、针对性、层次性和创新性四个原则。优秀的听力材料不仅能激发学生的兴趣, 还能提高学生的科学文化素养。除了听力材料内容外, 教师还要注意听力题型的选择。教师在选择听力题型时, 既要考虑学生的能力水平, 又要关注学生的薄弱环节。比如:多进行一些语音障碍 (弱读、连读, 爆破等) 的训练;除了听力专项训练之外, 每周可以安排2~3次听力综合训练;针对全体学生的不同听力水平, 选取标准语速和快速两种教学方法。在训练的过程中, 教师还应指导学生的听力策略。

(六) 评价方式多元化

在听力教学过程中, 多元化的评价机制有利于教学活动的开展, 也有利于学生学习热情的提高。对于学生听力水平的提高, 教师应及时给予积极评价。教师可以采取学生自我评价、学生互评、教师评价、小组评价等多种评价相结合的方式, 充分发挥学生的主观能动性, 促进学生听力学习积极性的提高和听力能力的持续发展。《英语课程标准》指出, 对学生听说能力的评价可以从语音、语调、听力理解、表达的流畅程度以及表达的可理解程度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸多方面进行 (教育部2003) 。无论学生的回答是对还是错, 教师都应该肯定学生的积极性和参与性, 鼓励学生更多地参与听力活动。

三、制订高中三年的听力培养计划

学生只有具备一定的听力知识, 掌握正确的听力技巧, 才能有效保证听力水平的稳步提高。高中三年, 教师应该做好总体规划。

(一) 夯实基础, 做好衔接

高一伊始, 教师应着手培养学生的基本功, 有序做好初高中知识的衔接。具体包括以下两项工作:

第一, 诵读积累。由于初始阶段的文本篇幅不长, 学生读、背听力材料不会有太大的压力。因此, 教师应要求学生背诵听力文本, 使学生掌握准确的语音、语调, 积累词汇, 为整个高中学习打下坚实的基础;还能使学生提高英语各方面的能力, 增强学生的自信心。

第二, 分段实训。在起始学段, 教师不必急于让学生做综合听力训练, 而应分阶段、分时段对学生做听力专项训练, 让学生了解听力测试的常见问题, 包括价格、频次、时间日期;方式、方法、原因态度;身份、年龄、人物关系;观点、意图、主旨大意等。

(二) 精选题材, 渐次推进

高二学段, 教师应循序渐进, 通过听力题材的选择, 对学生分别进行故事类、天气预报类、新闻报道类、演讲通知类、主题议论类、任务传记类等有针对性的训练, 使学生熟悉并掌握每种文章的特点;引导学生调整心态、做好笔记、关注细节, 同时把握关键词及句子间的逻辑关系, 提高文章的整体感知能力。

(三) 策略引导, 综合训练

通过高一高二学段的基础夯实、分项训练后, 高三阶段则应进行必要的综合训练和策略指导, 引导学生运用策略捕捉题目或材料中的关键信息, 并推测听力材料可能的意向。这样学生在听的过程中就会有的放矢, 集中主要精力去获取问题所涉及的相关信息。学生听力能力的提高可以进一步激发学习英语的热情, 收获自信, 收获成长。

结束语

总之, 核心素养理念下的高中英语听力教学, 需要英语教师的不断探索, 勇于创新。教师只有重视听力教学, 重视培养和提高学生的核心素养, 并针对学生的客观实际, 不断研究创新教学方法和策略, 才能又快又好地完成教学任务和教学目标, 切实提高学生的听力水平。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

8.基于学生核心素养的小学英语教学设计 篇八

【关键词】初中英语 核心素养 活动设计

随着人们对初中英语教学认识的不断提升，核心素养培养得到人们的普遍认同。初中英语教学活动设计要顺应这一变化，根据学生英语核心素养培养要求，精心设计英语活动，帮助学生积累英语知识，在真实的语言交际活动充分感受学习乐趣，习得言语，培养和发展英语综合能力。

一、初中英语核心素养简述

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，核心素养应该包括认知与非认知两个方面。前者包括学术、知识，后者包括价值观、情感态度等。根据龚亚夫的论述，结合初中英语教学目标，笔者认为初中英语核心素养主要包括英语基础知识、学习技能，学习情感、学习观念、出来品质以及通过英语学习形成的人生价值观等。概言之，初中英语教学既要帮助学生积累英语知识，又要重视培养学生积极的学习态度，增强学生英语学习过程中的情感体验。

二、基于核心素养的初中英语活动设计

英语活动是提升中学生英语核心素养的重要环节，基于学生核心素养培养的英语活动应当着重于以下几类英语活动展开设计。

1.精心设计生活化活动，寻求核心素养活水源头。英语是一门运用性很强的语言学科，这就要求英语教学活动设计紧密联系现实生活，保持英语学科的时代元素，使英语学习充盈着浓郁的生活味道，这样才能调动学生既有语用体验，激发学生积极的学习态度，使生活成为学生英语核心素养培养的活水源头。

如在教学广州牛津版“Writing a tourist guide”这部分内容时，为了让学生快速地进入学习内容，课堂设计了一个热身游戏活动：介绍世界各地著名的旅游景点。很多学生除了介绍自己熟悉的景点外，同时介绍了“Sheshan State Resort，Nanjing Road，Yu Garden，Shanghai Museum，Peoples Square，Nanpu Bridge，Oriental Pearl TV Tower，Pudong New District，Water World，Shanghai Grand Theatre，the Municipal Hall。”

这个热身游戏由于贴近学生的生活，不仅使学生自主积累了一些地名词汇，也激发了学生对导游行业的兴趣。学生自主地参与学习过程，获得真切的体验，无疑有效地培养了学生的核心素养，使学生将英语学习与生活紧密结合起来。

2.重视开展生动情景化活动，唤醒核心素养培养意识。英语交流离不开特定的语用情境，初中英语要重视开展生动活泼的情景化活动。教师要根据英语教学内容与语言训练的主题，尽可能营造逼真的语用情境，不断强化学生语用意识。学生在外在语用情境的反复刺激下，核心素养意识就能够得到有效的唤醒，积极主动地参与英语学习，全面提升自己“读、写、听、说、译”等综合素养，并且在语言实际运用中，增强情感体验，丰富自己的思想道德情操。

如“What can we learn from others”教学活动设计中，笔者就先让学生各自交流自身的优点，学生纷纷展示自己的优点。学生参与课堂的自觉意识被唤醒，在情景感染下，再进一步引导学生根据本文的语法点与知识训练点，尝试用英语表达“我们能向他人学到什么？”

这样不仅大大改变了传统英语课堂的生硬感与单调感，也使本文的知识点得到有效训练与运用，增强了学生学习过程中的非认知因素发展，丰富学生情感，提升学生交际能力。

3.融合趣味性与益智性活动，激活核心素养运用意识。任何一项英语教学活动都是知识与技能培养的手段，活动的趣味性必须要与学生智力发展结合起来，才能达到预期的教学效果。融合趣味性与益智性活动设计就是要通过有趣的英语教学活动，使学生在自由状态下积累英语知识，提升英语运用能力，达到激活核心素养运用意识目的。

实践表明，初中生积累了一定数量的英语知识，其中有很大一部分属于惰性知识，这些知识得不到有效的运用，造成了极大的资源浪费，不利于激活学生核心素养运用意识。融合趣味性与益智性活动设计，则是通过更丰富的学习方式与手段，例如英语活动游戏、英语情景剧、角色扮演、猜谜、击鼓传花等，寓教于乐，在快乐的英语活动中促进学生认知与非认知因素的共同发展。

如在单词教学中，为了巩固学生的单词掌握水平，笔者改变传统单词听写做法，引入做游戏活动，学生根据提示，开动脑筋，大胆猜测；在句型训练活动中，笔者将学生分成两个小组，进行小组对抗赛，一个小组提问，一个小组问答。例如“Unit 1 Making friends”句型训练，通过（1）A： What day is it today？ B： It's…（2）A： What's the date today？ B： It's…引发学生参与意识，再由此延伸开去，模仿类似句型由学生自主发挥。趣味性与益智性的有机结合，调动了学生的英语积累，有效激活学生核心素养运用意识。

总之，初中阶段是学生英语核心素养培养的关键时期，它对中学生未来英语综合素质提升具有重要意义。初中英语教师要根据学生核心素养培养要求，积极探索学生核心素养培养与提升的路径，唤醒学生自我素养培养与提升意识，为学生终身英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习（教师版）2015.4.