银企合作活动方案

银企合作活动方案（精选8篇）

1.银企合作活动方案 篇一

关于丰富员工业余生活

促进团队合作的活动方案

经过近数月以来同新入职员工沟通交流及与离职员工的面谈了解到,我公司员工普遍业余生活较枯燥,为了促进团队合作,加强员工间了解,增进感情,增强集体荣誉感，以增强企业的活力和凝聚力,特计划如下活动:

 众人齐心、共攀高峰

时间：八月某个周日

地点：可就近选择旗峰山或水濂山

具体安排：

1.提前发出通知，员工可自愿报名参加，行政部视参与人数决定统一从公司出发或各自出发。并定出集合时间及地点。

2.行政部负责将人员平均分成数队，每队设一名队长，所有人员同时从山脚出发，最后到达山顶的一队由其队长及成员平均分摊所有参与人员中午的餐费。餐后员工可自行安排，活动结束。

活动经费：公司支出200至400元（视参与人数多少决定） 拔河比赛

目前公司共有21名女生，46名男生，按性别进行分组，女生分为两组，男生分为四组，进行淘汰赛，每场比赛均采用三局两胜制，胜者进入复赛，输者淘汰。赛前可给20分钟让员工进行预赛以掌握方法及技巧，每轮结束后休息5分钟。时间：九月某个工作日下午（具体看天气情况定）人员：全员参与预计65人

初赛：男生分为A、B、C、D组，A组与B组对决，C组与D组对决；女生分为甲、乙两组对决；复赛：在初赛中胜出的男生两组进行对决；决赛：在复赛中胜出的男生组一半的人员与在初赛中胜出的女生组对决，即五个男生与十个女生对决，或由男女生共同组成两组（五个男生，五个女生一组）进行对决；最后获胜者为冠军。人员安排及职责：总指挥: 乔总经理裁判长：郑远金（负责讲述比赛规则及计时、宣布比赛开始及胜负）

副裁判长：王开挽（负责清点人数，及组织啦啦队）场地、器材：韦线（场地布置，器材准备）记录员：冯路彩（记录每轮比赛结果）摄影师: 李邦兴机动人员：刘韶兰、江光全活动经费：300元（购买给冠军队员的奖品、其它费用）

后期活动由行政部视前期活动效果及员工愿意综合计划安排。

制成：批示：

2.银企合作活动方案 篇二

关键词：新型农村合作医疗制度,效果,评价指标

新型农村合作医疗 (以下简称“新农合”) 方案实施效果的及时评价, 对于准确把握制度目标的实现程度、进一步调整与修正补偿方案, 具有重要的理论与现实意义, 也是新农合制度实现可持续发展的重要保证。

1 目的与意义

目前有关新农合方案效果评价的理论研究与实践工作主要从参合率、筹资水平、卫生服务利用、受益面、基金使用情况以及农民的满意度等方面建立评价指标体系[1,2,3,4,5]。虽然涉及的范围很广, 评价的指标也很多, 但都没有聚焦新农合的制度目标达成程度, 往往一套指标体系评价下来, 仍然无法回答方案究竟解决了哪些风险、“因病致贫”缓解程度如何、到年底能否达成“收支平衡”等关键问题。正是因为缺乏统一、规范的评价准则, 实践者不能在方案实施前快速准确地对预期效果进行评价, 也无法将评价结果与方案修正有机结合起来。

针对上述问题, 本研究以新农合制度目标为评价维度, 构建新农合方案的快速评价思路及指标体系, 为方案的评价及修正提供依据。

2 思路与步骤

新农合“风险共担, 解决因病致贫, 收支平衡”的制度目标十分明确, 围绕着该目标, 评价制度效果的实现程度需要重点关注在补偿前后农村居民的“因病致贫”问题缓解了多少;新农合基金的收支是否平衡;参合人群就医经济风险下降了多少。要达到这一评价目的, 首先要明确“收支平衡、风险共担、消除因病致贫”等维度的评价指标, 通过比较新农合补偿前后相关指标变化情况来判断目标达成的程度。

具体评价方法借鉴政策科学理论中的简单“前—后”对比分析法[6], 如图1所示:该方法是将政策执行前和执行后的两种情况进行对比, 图中A2-A1便是政策的效果。根据该思路, 在已有的关于就医经济风险测量、因病致贫界定与测量、筹资费率测算等成熟关键技术的基础上, 通过比较新农合补偿前后各相关指标的变化幅度来评价新农合制度的目标实现程度。

从评价时点来看, 方案评价包括预评价和后评价, 前者是预测方案实施后的效果, 后者是对已经实施的方案进行评价, 二者评价方法相同。

2.1 因病致贫解决程度的评价

“因病致贫”是农村居民最为担心的问题, 解决“因病致贫”也是新农合制度目标实现的关键。按照前后对比的思路, 依据系列文章《界定与测量农村居民因病致贫:新型农村合作医疗保险方案研制思路之四》 (详见本刊第16卷第3期) 中对因病致贫的界定与测量关键技术, 运用基线调查数据, 通过比较新农合补偿前后因病致贫率、因病致贫缺口的变化, 来回答新农合是否消除因病致贫、“因病致贫”缓解了多少等问题。

具体计算方法是用方案补偿前的因病致贫率 (缺口) 减去方案补偿后的因病致贫率 (缺口) , 再除以补偿前的因病致贫率 (缺口) , 即可得补偿前后因病致贫率 (缺口) 的变化比例, 变化比例越大, 说明方案对因病致贫缓解效果越好。公式如下:

2.2 收支平衡制度目标实现程度的评价

“收支平衡”是新农合制度能够稳定运行的前提。基金的筹集 (筹资) 与支付 (补偿) 相互作用决定了保障基金的收支是否平衡。

方案实施后收支平衡情况的评价比较简单, 即计算补偿后新农合资金结余或透支的额度, 可用基金结余额和基金结余率两个指标反映, 计算公式如下:

根据补偿后新农合资金结余额的正负情况, 可以判断是否实现收支平衡:如果为正值, 则资金有剩余;如果为负值, 则出现了透支;在此基础上, 可根据基金结余额绝对值的大小来判断结余或透支的严重程度, 如果绝对值越大, 则提示失衡越严重。结余过多, 表明基金利用程度不够;透支过多, 带来的基金管理风险较大, 这两种情况均应避免。

2.3 风险共担制度目标实现程度的评价

“风险共担”是新农合制度的关键目标之一。按照前后对比的思路, 在系列文章《把握农村居民就医经济风险:新型农村合作医疗保险方案研制思路之三》 (详见本刊第16卷第3期) 对就医经济风险的界定与测量关键技术的基础上, 运用基线调查数据, 通过比较新农合补偿前后就医经济风险的大小和分布的变化, 来回答新农合是否实现了风险共担、“就医经济风险”降低了多少等问题。具体计算方法是用方案补偿前的相对危险度 (RR) 值减去方案补偿后的RR值, 再除以补偿前的RR值, 即可得补偿前后就医经济风险的变化比例, 变化比例越大, 说明方案对风险缓解作用越大。公式如下:

3 小结

本研究提供了快速评价新农合目标实现程度的思路与方法, 准确回答了补偿方案解决了哪些风险、“因病致贫”缓解程度如何、“收支是否平衡”等关键问题。这套思路一方面可用于指导各地实践工作者在新农合方案实施之前快速预测其效果, 事先判断方案实现目标的程度, 减少方案制定的盲目性和随意性, 从而有依据地选择出最佳方案;另一方面也可快速评价已有方案制度目标的实现程度, 为科学修正方案提供依据。而且, 由于该评价体系具有通用、指标少而精等特点, 可使得各地拥有简便统一的评价指标和工具, 有利于各地比较、沟通和交流, 有利于经办机构和政府的宏观调控, 最终有利于制度目标最大程度地实现。

参考文献

[1]周绿林, 曹蓉, 蔡小霞.江苏省新型农村合作医疗制度综合评价研究[J].中国卫生经济, 2011, 30 (4) :51-53.

[2]曹玉荣, 于凯.上海市松江区新农合实施效果评价:基于模糊综合评价法的案例研究[J].卫生经济研究, 2012 (3) :19-24.

[3]陈燕华, 吴小南.2009年福州11县 (市) 区新农合效果评价与改进建议[J].福建医科大学学报, 2010, 11 (4) :27-30.

[4]陈迎春, 徐锡武.新型农村合作医疗减缓“因病致贫”效果测量[J].中国卫生经济, 2005, 24 (8) :26-28.

[5]Yipa W, Hsiao WC.Non-evidence-based policy:how effective is China's new cooperative medical scheme in reducing medical impoverishmen[tJ].Soc Sci Med, 2009 (68) :201-209.

3.探究合作学习小组形成方案 篇三

一、探究合作学习小组的组成原则

分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成好、中、差层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。

首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生称可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。

二、探究合作学习的方法

分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。

教师应在吃透课程标准、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。

上课是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。

分层把握教学要求，力求人人学有所得。大多数学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能讓每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习物理获得成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力。

从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别。虽然各层次要求的思维程度不同，但都要强调针对性，这样既保证“面向全体”，又兼顾“促优”、“补差”。授课形式采用“三分一合”的结构，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类自学）——分（分层质疑）——分（分类指导）——合（集体归纳）。这“三分一合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小节的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间动静支配的矛盾。

4.幼儿园家园合作活动方案 篇四

xx月xx日（星期xx）（预计9点到11点30，中间需要吃点心和喝水等）。

二、活动目标：

1、让小朋友们乐意与同伴、家长一起参加感受游戏活动，增进家园、亲子情感。与父母、同伴共同活儿童节，是小朋友自己的节日。

2、体验节日的快乐，给孩子表现自我的机动的乐趣的气氛。

3、通过活动，幼儿知道六月一日是国际会，培养孩子活泼、开朗的性格。

三、亲子活动准备：

1、幼儿自带化妆品一套，发夹头饰或帽子，眼镜等。

2、接力棒。幼儿园准备好的礼物每一位幼儿一份。

四、活动人物：

教师，幼儿、家长。

五、活动过程。

1、组织幼儿在班级讲好活动中需要注意的事项以及有关规则（预计10钟）。

2、带幼儿到中庭集合，有关园领导讲话（预计30分）。

3、观看表演预计40分。

4、带领幼儿和家长到一定的场地进行分组游戏。（预计一个小时）

（1）游戏名称：打扮家长（等活动）。

（2）游戏玩法：幼儿端好化装品站在起跑线上，听到口令后开始跑，跑到对面家长面前，开始化装，，最后戴上帽子，眼镜，立即和家长一起跑回起跑线处，先到者为胜。

（3）游戏规则：在孩子的操作过程中家长一直保持一个姿势，到孩子操作结束方可。

5、带幼儿回教室如厕洗手喝水吃水果。

6、集合幼儿统一发放奖品和礼物。

六、结束语：（预计五分钟）。

在这欢乐的氛围中，我们的活动也结束了。通过这次亲子活动，我们的感触一定都很深。小朋友们展示了个人的魅力，小朋友们和爸爸妈妈展示了良好的积极合作精神。我想说“小朋友真棒！大朋友更棒！”其实比赛的结果并不重要，重要的是今天大家都很快乐，最后祝小朋友们健康成长，祝我们的家长朋友们家庭幸福、永远快乐！

七、亲子游戏结束：

5.院地合作协议签约仪式活动方案 篇五

一、签约时间、地点、主持人

时间：2012年3月27日（周二）上午11:00—12：00。地点：锦江蜀亨大酒店二楼品鲜阁。

主持人：薛红副局长。

二、签约仪式具体事项

（一）出席人员

1.川农方面（已确定）

川农大党委书记Xx教授

川农大资源环境学院院长XX教授

川农大科技处副处长XX教授

川农大资源环境学院系主任Xx副教授

川农大两位司机

2.我方出席人员（建议）

XX市委常委、市政府常务副市长XX

市政府副秘书长Xx

XX市国土资源局党委书记、局长XX

XX市国土资源局党委副书记、副局长Xx XX市国土资源局纪委书记XX

XX市国土资源局副局长XX

XX市国土资源局党委委员、副局长XX

XX市国土资源局党委委员、副局长XX

XX市国土资源局党委委员、机关党委书记XX

XX市国土资源局党委委员、副局长XX

XX市国土资源局党委委员、副局长XX

XX市国土资源局党委委员、总规划师XX

其他人员：正副调研员，各分局、科、室、直属单位负责人，新闻记者。

（二）会场布置

1．会标为“XX市国土资源局四川农业大学资源环境学院科技合作框架协议签约仪式”。

2.按规定顺序摆放座牌。

3．确定2名礼仪小姐负责传递交换协议文件。

4．嘉宾入场前签到。

（三）签约仪式议程安排

1.主持人宣布签约仪式开始，介绍主要来宾和领导，简述签约的背景等事项。

2．XX局长发言。

3．川农大领导发言。

4.签约：主持人请签约嘉宾上台，XX局长与XX院长分别签约（由礼仪小姐引导并摆放文件夹、笔）。

5.签约结束后，签约嘉宾握手祝贺，其他人员鼓掌祝贺；合影。

6.XX市长致辞。

7.主持人宣布签约结束，来宾退场，进入宴会厅进餐。

（四）邀请XX日报社、XX电视台做好报道。

三、具体分工

整个活动由XX牵头，局办公室、人事科、地籍中心、信息中心配合完成。具体分工如下：

（一）XXX负责联络，起草协议文本。

（二）XX、XX负责起草会议通知，制作协议文本，联系市委政府领导参加，制作并悬挂会标，制作并摆放座牌，通知参会人员。

（三）XX负责制作嘉宾签到册，现场签到及联系礼仪小姐。

（四）XX、XX负责场地预定，食宿安排，物资准备，就餐服务等后勤工作。

（五）Xx与川农大联系接站，XXX参加。接站后直接到蜀亨品鲜阁休息。川农大两位司机停车后，由Xx接待。

（六）XX负责准备Xx局长的主持词、XX局长的发言材料和XX市长的致辞。

（七）XX负责联系记者，协议签订后在局网站发布简短

信息并报省厅和市政府。

（八）晚餐和当天下午的活动安排，由XX根据情况负责落实。

（九）川农大、市政府及我局领导在满江红就餐，其余参会及服务人员在清平乐就餐。

四、后续工作

6.幼儿合作性主题活动方案 篇六

1.初步理解合作的意义，知道生活中处处有合作。

2.能共同探索，尝试协商、分工，提高与同伴合作的能力。

3.体验团结协作、战胜困难带来的快乐，增强进一步合作的意识。

活动准备：

1.视频：小电影《合作力量大》

2.三个小推车、梅花桩若干。

3.每桌1张记录表，记号笔人手1支。

4.各种各样合作和不合作的图片。

活动过程：

一、欣赏动画 感知合作

1.今天张老师给大家带来了一段关于巧虎的电影，你们想看吗?看的时候要认真，听一听电影的名字叫什么，里边都说了什么!”

2.看完提问：电影的名字叫什么?(合作的力量)

3.你在电影里看到合作了吗?

4.谁会合作?(蚂蚁、猫鼬)

5.蚂蚁合作干什么?

6.合作搬又大又重的食物，遇到危险蚂蚁合作搭桥过河

7.巧虎和奇奇合作干什么?一个人搬桌子怎样?(又慢又累)两个人搬桌子呢?(又轻又快)

8.操作体验。我们来试试看。左面一排搬桌子;右面一排搬桌子;你们有什么感觉?四个人一起合作搬桌子。感觉怎样啊?

9.合作可真神奇呀，大家一起合作做事情，就会把事情做的又快又好，而且更容易成功!

二、讨论研究，了解合作

1.幼儿讨论

教师提问：合作这么神奇，到底怎样才是合作呢?合作是什么?

2.教师总结：合作就是2个或更多的人，一起努力做一件事情。。

3.看图片，幼儿分辨哪些是在合作，哪些不是?

4.教师出示相应图片：一个人做作业、一个人睡觉、一个人跳绳、排队洗手、合作脱衣服、合作拉被子、合作跳竹竿、钻轮圈、划船。

5.把是合作的放在一起，不是合作的放在一起。

6.看了这么多画面，你有什么想法?进一步帮助幼儿理解合作，并了解合作的形式各种各样，生活中处处都在合作。

7.小结：在我们的生活中合作无处不在。

三、深入思考，如何合作

1.收玩具时怎样合作?(一大堆各式各样的玩具)

2.玩老鹰捉小鸡的游戏怎样合作?

3.玩具不够时，怎样合作?

4.矿工被困在井下，井口只有一个小出口时又应该怎样合作?

四、游戏感悟，探究方法

合作统计动物乐园中小动物的数量。

1.感知视频讨论，看看动物乐园有哪些动物?(小熊、小猴、小兔、梅花鹿)

2.小组尝试合作统计

师：一人数一种，请一组的四个人合作，先协商一下你们准备怎么分工。

3.协商准确计数的办法，统计并记录

4.对照答案检查结果，理解合作中的每个人都很重要

5.为合作成功的小组鼓掌。并引导大家看看没有成功的小组记录表，提问：他们什么车没数对?这样能不能算成功?

小结：大家合作的时候，每个人都很重要。

五、实践体验，玩中强化

1.合作游戏搭桥。

2.动物乐园门前的一条路被水淹没了，请小朋友帮忙搭桥。

3.游戏要求：幼儿还是分四人一组，各自商量分工，看哪一组小朋友搭好桥。

4.小结：有的时候，游戏中也需要合作，

5.搭好桥，播放“众人划桨开大船”，大家手牵手一起通过搭好的桥。

7.银企合作活动方案 篇七

目标是个人或组织所期望的结果,其具有导向和动机的作用,对于个人和组织的发展有非常大的推动作用,当代大学生处于社会经济高速发展,社会价值多元的社会环境之中,加之日益增长的就业压力,有相当一部分的学生在迈入大学之后产生了迷茫失落情绪,对于自己的未来没有很好的规划,这突出地表现在学生学习积极性不高,缺乏积极行为的动力。我院在2008年11月对国贸专业学生的目标状况进行了问卷调查,结果显示,71%的同学认为自己有必要设立目标,其中45%同学认为达成的过程中最大的障碍是难以坚持,持之以恒。目标教育正是针对大学生的心理状态和学习状态而提出的教育理念,其通过帮助和指导学生制定符合学生实际的目标,同时采用必要的教育手段和方法,帮助其达成目标的过程。

2 基于团队合作学习的目标教育方案的理论背景

合作学习的理论起源于20世纪70年代的美国,广泛应用于美国、英国等国家的教育教学过程中,合作学习的核心的理念是互动和合作,实践表明,合作学习是一种经过实践的检验有效的学习形式,他有利于减轻学生的学习压力,提高学生的参与度,使小组内的每一位成员都可以获得提高,但是在具体的实践中,也曝露出了一些问题,如小组划分的随意性,成员分工的不明确等[1]。在本研究中,为了避免小组合作学习的一些负面作用,在团体成员的选择、团体成员角色分工、团体活动的设置等方面进行创新,笔者依据管理学关于团队5P要素理论,将小组合作学习的概念加以延伸,定性为团队合作学习。

3 研究内容

3.1 制定方案

目前,目标教育的研究和实践尚处于初级阶段,且目标教育是一个系统动态的过程,因此对实施过程中的监控显得尤为重要,笔者查阅了相关文献之后,在问卷调查,学生访谈的基础上,结合学院培养管理学科人才的实际要求,将团队合作学习的理念贯穿于目标教育的整过程,在此基础上制定了基于团队合作学习的目标教育的方案。

3.1.1 把握教育规律,对目标教育的过程进行合理的设定

石琳,方海(2009)依据目标教育的三要素:教育目标、教育过程和教育质量管理,提出了构建目标导向—目标监控—目标评价式目标教育模式[2],在本研究中,对目标导向—目标监控—目标评价式目标教育模式进行了借鉴和改善,以团队合作学习小组为核心,进行目标的设定、目标的执行、目标的监控以及目标的评价,从而真正实现目标教育实施过程中的过程性评价和结果性评价的有机结合。

3.1.2 以分年级分层次教育为原则,形成符合各年级学生特点的团队合作学习小组

一年级目标教育的侧重于大学适应教育和大学良好习惯的培养,为此,将整个班级作为一个团队来展开目标教育工作;二年级学生已经基本适应了大学生活的特点,目标教育的重心转移到专业学习目标的实现,依据个人的兴趣、爱好、特长以及人际关系的状况,通过班级讨论和征求个人意愿,对班级学生进行分组,组成目标教育的多人小组和宿舍小组,同时在党课学员中按照专业分成若干小组,即党课小组;三年级是分化的时期,学生开始面临着考研、考公务员以及直接就业的选择,按照学生的不同需求,以班为单位,组建三种不同性质的专业性小组:考研小组、考公务员小组以及就业小组。

3.2 实施方案

3.2.1 实行基于团队合作学习的目标教育方案,把个体目标和团队目标有机结合

在本方案的实施过程中,团体目标取决于个体目标,个体目标的实现有助于团体目标的实现,从而真正实现个人目标和团体目标的结合。具体而言,一年级从三个层面上全面部署目标教育工作,第一个层面是年级大会,对年级全体学生做目标教育的总动员,要求学生进行自我分析和自我定位,设定本学年的政治目标、学业目标、职业目标、人际关系目标。第二个层面是召开班长团支书会,要求各班以班会的形式对班级目标进行讨论,形成班级目标。第三个层面是个人层面,要求学生在规定的时间内制定个人目标规划;对于二年级的多人小组和宿舍小组,采用的做法是,在小组讨论会上,个人提交自己的个人规划,小组成员对其进行讨论,帮助其制定出一个较为完善和合理的个人规划,各小组在个人规划的基础上形成各小组的小组计划;对于三年级的专业性小组,小组成员的最终的目标高度一致,但是个人具体的目标存在差异,目标教育的重点在于实现资源的共享和成员间的互助,引导小组成员设立适合自己实际情况的目标。

3.2.2 实行基于团队合作学习的目标教育方案,实现对目标教育中目标的执行情况进行监控

传统的目标教育存在着轻过程重结果的倾向,以团队合作学习的范式来开展目标教育可以有效地对目标达成过程进行监控,对于班级小组,通过单周的例会,各个班级对班级目标进行对照;多人小组和宿舍小组都制定了例会制度,通过两星期一次的小组讨论,成员汇报自己的各方面表现情况,其它小组成员对她给予一定的评价和建议,在很大程度上起到了督促作用。小组记录本详细记录了每一次的小组讨论的情况。

3.2.3 以小组为单位参加学校的校园文化活动来促进目标的实现

活动是目标教育的载体,在注重小组成员互帮互助,实现资源共享的基础上,积极组织以小组为单位参加校园文化活动,尤其是与专业相关的学科竞赛,取得了喜人的成绩,2010年“探索杯”课外学术作品竞赛中,08级共有4人次获得省级奖励,20人次获得校级奖励。

4 效果的评价

为了对本实践研究的效果进行客观的评估,笔者采用了个人访谈和问卷调查两种形式进行抽样调查,个人访谈的结果表明:通过三年多的目标教育,学生的目标意识比较强烈,对于大学四年的目标有比较清晰的认识,而且制定了可操作性强的目标规划,当然,学生的目标行为坚持性不够,在目标无法达成的情况下,会选择拖延时间的做法。问卷调查结果表明:对于目标达成的总体评价上,有60.5%的同学认为总体效果比较好,20%的同学认为效果一般,15.5%的同学认为总体效果非常好,4%的同学认为效果不佳。其次,超过50%的同学肯定了团队合作学习小组对于目标实现的积极作用,而11.6%的同学认为其对于目标实现的作用无法评价,有16.4%的同学对其持否定态度。此外,学生们还表达出了本方案需要改进的地方,比如说,内容上需要更加丰富,贴近学生,形式上要加以创新,组织师生定期交流等。

摘要：目标教育是学校思想政治教育工作的重要组成部分,对学生的成长成才起着至关重要的作用,推进目标教育的关键是构建符合学院实际的科学合理的目标教育方案,本研究将团队合作学习的理念引入目标教育实践中,依据各年级学生的特点和需要构建不同的团队合作学习小组,以活动为载体,取得较好的教育效果。

关键词：大学生,目标教育,目标教育方案

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-69.

8.提高小组合作学习有效性的方案 篇八

【关键词】有效学习 有序学习 学会倾听 大胆质疑 有效提问 激励表扬

“主动参与、善于合作、乐于探究”这是高效课堂课程改革大力倡导的学习方式。于是原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作探究学习被老师们广泛运用。怎样才能让小组合作探究学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了以下一些尝试。

一、组织分工，明确职责

我把我班学生分成若干个小组，每个小组6人，组长一名，负责组织工作，副组长一名，负责协调，记录工作，组长为1号，副组长为2号。四名组员依次为3、4、5、6号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。

小组成员的合理搭配，本着“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，我按照学生的知识基础学习能力、性别、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同分数段的学生进行优化组合，使每个小组1～6（8）号的层次相对统一，而且要性格上尽可能互补，同层次的组员还可以双向选择。

二、有序学习，合作提高

1.学前提要求，确保预习到位。凡事预则立，不预则废。学习也一样。 老师指导学生明白课前如何预习，尽可能的少看、不看资料书，导学案的答案一定要发放书本时上交掉，否则学生有依赖心理，懒得动脑筋。预习的检查方式：首先班主任老师安排早读前安排小组长进行检查并做好加减分登记，上课前老师再用几分钟抽查，抽查的范围要有代表性，好中差学生都要有所兼顾。

检查预习的必要性：对于老师而言，抽查的目的可以促使学生按时按要求完成预习任务，确保预习到位；可以切实了解学生对知识的掌握情况、理解程度，了解到学生哪些地方可能有理解障碍，哪些地方可能是难点。这也就明确了课堂中小组讨论中重点，老师的提示也就更有针对性了。另外根据预习检查的情况，有必要局部调整课堂教学设计，根据实际情况来有效教学，真正为学生释疑解惑。

2.班组展示，学会倾听。教学中我大都让学生自学，然后再找找小组交流和全班交流，为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，经常都先由小组里的4号同学发言、质疑。因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单，这样可以保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。有序交流，每个学生集中精力倾听，只有倾听才能发表不同意见进行质疑。

3.大胆质疑，有效提问。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣层层把关，就保证了小组学习的有效性。

三、人人参与，取长补短

1.序号调换。为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给组长，可以根据组员的表现适时调换。这样每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定有进步，有崭露头角的机会。

2.激励表扬。小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以为了调动积极性，我采纳了组长的建议：每学完一课，每个小组都要评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。我班每周都会评出最优秀的三个小组，还有最优秀的若干个组员，每个月进行小结，评出最高星级个人和最高星级小组，并及时给予奖励，有物质奖励和精神鼓励，对较落后的个人个小组进行相应处罚和思想教育。奖励和处罚要经常变换形式，以便有效，在不同阶段设立相应的目标，在短期目标和长远目标的引领下，能促使个人和小组成为一个有机整体，互相促进、互相制约，让整个班级以点带面，充满朝气，日新月异，稳步提高。

随着课改的深入，小组合作学习的方式在课堂教学中占了重要位置，小组合作学习更多的学生由旁观者变为参与者，它在课堂教学中的作用是毋庸置疑的。（作者单位：江西省宁都县第二中学）

参考文献：

[1]屈素琴.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[M].信息教研周刊，2012，（10）.

[2]栾绍春.如何让小组合作更有效[M].读写算：教育导刊，2012.