学习反思总结

学习反思总结（精选8篇）

1.学习反思总结 篇一

班主任工作总结

从九月份起，我很有幸参加了“2009年知行中国——中小学班主任教师远程教育培训”。有幸得到这次学习机会，因此，我非常珍惜，非常重视。培训机构安排了：每周学习一个模块，观看模块中的“案例故事”、听取有经验的班主任的“对话班主任”、“对话专家”、“综合评析”、“拓展案例”“相关文献”，然后学员可以选择一个专题写一写自己的做法（作业），对这个专题的反思（研修日志），在学习的过程中如果有什么疑问，还可以与其他的班主任一起讨论（班级沙龙），也可以写一写发生在自己身边的事（班级资源）….短短的几十天时间，广大班主任拓宽了知识面，锻炼了能力，使我对新时期的班主任工作有了更进一步的认识,对班主任这个岗位有了更深层次的理解,对班级管理有了更多的策略指引，综合素质得到较大提高。以下便是我这次参加培训的学习总结：

一、做好班主任角色的转变

（一）权威者转向参与者、激励者

班主任应该从一个权威者转向参与者，一位激励者，与学生有充分的沟通，让学生感受到老师的关怀，了解学生心中所思所想，知道学生想要什么，需要什么，能够“对症下药”，给予适当的诱导，使学生健康的成长。参与到学生中需要老师付出极大的爱心和耐心，需要老师放弃一些自身的”利益”,把时间留给学生。与学生的交往中，班主任是学生的朋友，要把学生作为和自己一样的人平等对待，不能仅以师生关系的班主任身份教训学生，从而给学生形成一种师尊生贱的压

抑感；要站在学生的角度想问题。“成人主义”是老师希望和要求学生像成人一样的思考、理解和行动，这种不现实的希望打击了学生的自信心，使学生认为自己微不足道，造成敌对情绪和反抗。许多班主任在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和班主任老师不同的意见，创造性思维更无从产生，最终不会思考也不愿思考。因此，班主任的教育观念的转变和更新特别重要，只有班主任具有新的教育观念，才能在班主任工作中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。

（二）普通型转向专业型

未来班主任需要“专业型”的班主任,而不是普通的“孩子王”,作为一名新时期的班主任责任更加重大,更应该不断地学习,坚持与时俱进,接受新知识、新理念、新技术，提高自身素质，提高自身业务水平，完善自我，使自己不断地走向专业化，做一名有魅力、有智慧的班主任，更好地完成党和人民交给的这份光荣而又艰巨的任务。这就要求班主任既不能脱离教育实际又要为解决教育中的问题而进行的研究，它不是在书斋进行的研究而是在亲身实践活动中的研究。让自己“现代”起来，逐步走向专业化。

二、我意识到班主任要不断提高自身素质。

班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。在这些案例的学习中，我都能感觉那些案例的真实性，因为在我的工作中就有着很多和案例中相同的状况，比如问题学

生、班规的制定、比赛失败、选班委会、与家长沟通联系等等，只是自己都没能那么科学地去处理，因而也就没有收到自己当时预想的效果。而这次学习却能给我把这些课补上，让我在以后的工作中再遇到类似事情时也会用案例学习中学到的相关理论来指导自己的工作，同时也使自己意识到班主任应该不断提高自身素质的重要性。

（一）提高自身素质重要方法就应该是努力学习。常常听到我的同行们在说这样一句话：“教了这么多年，就没见过像现在这样的学生”。其实这话也是有一定道理的，因为现在的学生的确与原来的学生不一样，想让学生再回到以前的状态是不可能的，也是不现实的。现在的学生视野开阔、思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单的说教去规范学生，学生是不买帐的，更何况现在提倡新的教育观、学生观。因此班主任要想跟上时代的步伐，就必须努力学习，树立自身形象，赢得当代学生的信任和尊敬。要学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自己；，要学习专业知识和其他各门学科知识，班主任不仅要具有精深的所教知识，而且还就具备广博的其他各门学科的知识上，具有广泛的文化素养和兴趣爱好；要学习借鉴他人的经验，“他山之石，可以攻玉”，对他人的经验不管是正面还是反面，不管是成功还是失败，都虚心学习，从中吸取有益的东西。

（二）提高自身素质要善于提炼总结。在我的身边许多班主任工作做了不少，辛辛苦苦干了一辈子，零碎的经验也不少，却从来没去对自己的工作点滴进行过总结，更没有对发生在自己身上的许多案例进行过反思。通过“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主

任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“班主任育人与管理专题讲座”六个模块的学习，在学习模块中的案例时，我才意识到要经常对自己工作实际中的来自学生的各种案例进行深思，不可以草草而过，要对比较突出带有共性的问题进行多角度的深思，找到最好的解决办法，并养成提炼总结的习惯，以便更好的完成自己的班主任工作。

三、班主任工作的方法要讲究艺术性。

（一）保护学生的自尊心

班主任班级学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好，成绩优秀的学生，但是一个班难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。以前看到学生这也不会，那也不懂，还不时有学生犯错误，心里着急，火气很大，常常发脾气批评学生，学生心里并不服气。经过不断的反思和探索，现在在班级日常管理中，我尽量少用批评，多用表扬，尊重学生的个性差异，让学生身上不好的一面，通过老师的帮助，提高学生的素质，有时不得不使用批评，我也尽量做到，给学生指出缺点以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评。

比如我班上的学生有个学生，上课经常讲话，无论把他的座位调到何处，都无济于事；经常有作业不交漏交现象，作业质量也无法保证。面对他，作为班主任的我不能不感到头疼，但是了解到他从小的经历，家庭状况，就只能对他更多的同情与关爱。根据他的行为，几乎一两天就应该批评他一次，如果这样做，这棵歪长的小树苗将无法扶正。严厉的批评只能给他带来更多的失落与对人的不信任，进而仇恨。所以当他与别人发生矛盾时，我一定让双方各自做自我批评；当他的纪律稍有好转，就赶紧在全班同学面前表扬他。

（二）培养干部，让学生学会自己管理自己

班主任工作很辛苦，不但要树良好的班风、学风，抓纪律，抓日常行为规范教育，先教干部，教会他们如何管理班级，如何帮助教师管理学生。碰到班干部处理不好的教师再处理。

（三）以身作则

在班级里教师，要给学生一个模范带头作用，教师的一言一行都对学生是一个学习，教师能自己做的要自己做，不要什么事都让学生做，教师的每一个动作都对学生们有深刻的影响。

（四）与其他任课老师合作交流

我想我缺少和他们的主动交流。每次都是任课老师来向我反映情况，我才清楚学生在这些科目上的学习情况。当然他们也给了我很多建议。所以我想以后要多多和他们交流，征求他们在班级管理中的意见，学习他们的经验。

总之,这次班主任培训让我学到了太多太多，让我看到了自己的差距，让我找到了更好的班主任工作策略，让我们这些老师有更多更好的学习机会，从而更好的为祖国的教育事业做贡献。

2.学习反思总结 篇二

反思性学习的基本特征是它的探究性.下面以生物教学为例,谈谈在教学中如何创造反思条件.

一、强化反思意识

让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理,明确反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身学习的合理性水平.“公鸡怎么不下蛋?”这是一个高二学生在学了激素调节后向笔者提出的问题.从中看出学生学了高中生物学课程,却无法解释生活中简单的生命现象,不懂解决现实中常见的生物学问题.教师要善于挖掘教材的“生活点”,拉近教学内容与生活的距离.应提倡“解析一道习题,解决一类问题,增强一种能力,学会一种思维方法”的教学策略.只有在学生体会到反思给他们带来喜悦后,学生的反思意识才会加强.

二、创设反思情境

教师要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助学生看到学习中的问题,使反思活动得以开展.

在教学过程中,要求学生在预习时将疑点记下,课堂内允许学生随时打断教师的话进行质疑,鼓励学生大胆设想,大胆质疑,努力为学生营造问题环境.对待学生的问题,教师始终抱着鼓励、赞赏的态度,哪怕问题再幼稚、再荒唐、再离奇、再怪诞,也不能有半点厌烦、埋怨、责怪的意思,形成一种宽松、和谐的质疑环境.

巧设认知冲突是为学生创设反思情境的有效途径.认知冲突就是设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境,同时提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统,并使学生发现问题所在.

三、培养反思技能

反思是从新的层次、新的角度看到现实的不足,这就决定了学生至少要有一些反思技能,如分析技能、评价技能、实践技能、交往技能等等.教学中,教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能.

在中学生物学教学中,首先,要诱发学生的观察兴趣,使学生养成乐于观察、自觉观察的习惯,从而激发学生对生物学的学习兴趣,诱发学生的观察潜能.其次,培养科学、严谨的观察态度,要求学生要如实反映观察到的实验现象,打破思维定势,不要以个人预期希望或想像来代替物质及其变化的真实情况,要认真、细致、有始有终地进行观察.

四、增强反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”的行为,可以说是一种诱发“痛苦”的行为,反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难与忍受痛苦等的“韧劲”上,而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性,并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面.教学中,教师不妨有意设置反思障碍,让学生多次尝试,增强学生的反思毅力.

应注意适当收集反映生物科学新进展的应用性材料,加强对生命科学最新成果的关注和与生产生活实际有关的生物学问题的探讨;注意抓住在生物科学发展史上具重要意义的典型实例,让学生领悟科学家们不断探求、敢于创新的科学精神和研究方法,在主动探究并分析问题的过程中不断获取知识,增强反思毅力.

五、建立互动反思关系

反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动.学生在反思过程中,如果有他人指点或与他人合作进行,会加深理解,反思的效果会更佳.师生之间要建立反思性教学关系.在教师和学生的反思性教学关系中,教师不要求学生接受教师的权威;相反,教师要求学生延缓对那一权威的信任,与教师共同参与探究.在这一过程中,师生之间存在着对话,学生是教师强有力的质疑者和反抗者.对于教材中的某些说法、某些实验设计,引导学生认真分析,鼓励学生向教材质疑.教学是师生之间的沟通,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长.

如在做洋葱根尖《有丝分裂》实验时,虽然教材详细地讲解了实验原理和操作过程,但还是出现了很多结果,有的染色很浅,有的根本找不到分裂期的细胞.笔者让学生相互讨论寻找原因,重新实验.最后学生们通过相互总结找到了许多原因,如染色时间太短,颜色淡;忘记漂洗,颜色淡;没有取到分生区的细胞,分裂期细胞少或找不到;显微镜操作不正确,找不到细胞;实验当天气温较低,细胞分裂少以致难以观察到,等等.这样学生从相互讨论中和各自反思中获得长进.

3.初中地理研究性学习反思与总结 篇三

关键词：初中地理研究性学习课堂教学课外活动

研究性学习是指教师在教学过程中创造一定情景，让学生主动学习，主动地探索，提高学生学习的主动性，进而培养学生的创造力。学生是学习的主题，而学习的对象是书本上或我们周围生活活生生的地理事像。如在人教七年级下册进行“中东”教学时，第一步列出有关中东报道的标题；第二步学生汇报搜集的资料并组内展示和交流；第三步，了解中东的地理位置及其重要性，第四步讨论中东成为热点的原因。让学生归纳学习区域特征的方法，并把它应用到其他相关内容的学习中去。而课外研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。如学完“气象和气候”一节，让学生对本地气温和降水状况作一个小调查，可以运用网络和图书馆的报刊杂志，搜集资料，分析归纳并撰写小论文。

一、课堂中研究性学习的运用

现阶段我们的学生不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题已是一种很普遍的现象。因此，必须创设良好的教学情景和营造民主和谐的氛围，开发并训练学生的问题思维，精心创设问题情境，从而激发和培养学生的问题意识。

1激发学生的学习兴趣。巧设导课情境：地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的前奏，恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。在教学中巧用诗歌和谚语：比如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明我国西北地区大陆性温差大的特点；讲垂直地带性时可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山有四季，十里不同天”。引用歌曲：在课堂中适时引入歌曲可以活跃课堂气氛，带动学生情绪。比如讲长江与黄河时候就可以适当引入《长江之歌》《黄河大合唱》等。……等等。从而学生很轻松的地解了大陆漂移假说的内容。

2提供有“兴趣”的材料，激活学生的问题。比如：我在学习“民族”一部分内容时，就利用现在学生都对歌星比较追风的心理，针对能歌善舞我让学生提出对少数民族感兴趣的问题。学生的思维很活跃，问题也很多：为什么少数民族大人小孩都能歌善舞呢？这是不是与他们的生活环境有关？如果与生活环境有关，那他们的生活环境又是怎样的？……等等。通过学生这样的思考提问，民族这一节的好多问题就在学生的自主提问和思考中解决了。

3创造“质疑、设问”的情境机会，培养学生的问题意识。比如：在学习大陆漂移假说一课时，我有意让学生观察《地理图册》第19页非洲和南美洲的海陆轮廓图、古地层分布图、古生物化石对照图、生物演化分布图，然后思考提出问题并回答。有学生就提出了为什么两大洲的大陆轮廓可以拼合？为什么拼合的两大陆古地层分布带一样？为什么两大陆的生物物种很相似？这些问题又说明了什么？……

4是开展探究性学习。在教学过程中，我们经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，就要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：当地用水资源有哪几种类型？当地用水分为几类？家乡在水资源利用中存在的问题有哪些？你对家乡水资源利用方面有哪些好的建议等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。开发学习乡土地理知识，可以帮助学生认识本地区的自然环境，引导学生学以致用，培养实践能力，增强热爱家乡的感情。

二、课外开展研究性学习

组织学生进行课外活动，不论采取哪种方式、开展什么内容，都要有明确的活动目的。尤其是我校大部分学生学习基础较差，如果没有明确目的，不但不能完成活动任务，反而会使学生散漫松懈，受不到教育，得不到锻炼。为了使每项课外活动的目的都能实现，设计课外活动的方案就要有周密的计划。活动目的与计划是相互联系的，目的是计划的出发点与归宿，计划是目的实施。所以，活动方案的计划要从学校、学生等各方面的实际出发，要切实可行。

因为课外活动是根据学生兴趣爱好，在学生自愿基础上开展活动的，为了吸引更多的学生积极参加活动，就要求在设计活动方案时充分考虑学校及学生家庭等各方面的物质条件，做到活动的内容丰富多采，形式多种多样。中学生参加课外活动虽然有兴趣，毕竟是不够成熟。所以，在设计方案内容时，一定要把每次活动的内容写具体：活动什么，要求是什么等等。内容确定之后，每次活动不能千篇一律，形式一定要灵活、生动，让学生在欢乐的活动中受到锻炼。

课外活动既然是学生自愿参加的活动，是发展学生专长的活动，就要充分体现学生的参与精神，体现学生为主体的精神。所以，在設计活动方案时，必须从学生的年龄特征出发，充分考虑到学生的兴趣爱好，征询学生对方案的意见，使学生有一种主人之感。学生通过课外活动，培养独立人格和创造精神，这方面正是有时教育忽视之处。

4.学习反思与总结 篇四

反思是一种品质，使我们清醒。不断地反思，我们会拒绝重复性错误。反思，让我们走在时代的前列，不会错过即将到来的机遇。

没有反思就没有新的发现。在痛苦中反思，我们不再孤独;在闲适中反思，我们不再空虚;在奋进中反思，我们不会偏离目标;在安逸中反思，我们不会沉沦;在失败中反思，我们不会气馁;在成功后反思，我们不会停顿。

反思是一个伴随着我们人生脚步前进的长期过程。一次反思就是对我们灵魂和行为的剖析和检阅。不断的反思是对我们自身陋习和人性中痼疾的不断抛弃。及时地反思，会使我们的人生及时地受益。垂暮之年的反思，可以对后来者教化启迪。

生命的价值在于追求和超越。如果没有反思，超越无疑只是空谈。因为没有认真总结自己的过去，自然无从评价自己的得失。反思是一种审视，更是一种调节。低沉的时候，不要悲观，你会看到光明;昂扬的时候，不要狂妄，你会认识到自己还有不足。把握合适的尺度，调整合理的心态，你才会左右逢源，审时度势，不断前进。

学会反思自己，你就会认识社会和所处的环境，就不会盲目崇拜他人，随波逐流。学会反思，你才会牢牢抓住人生的方向盘，把握自己前进的方向，不落俗套，展现自己的个性，发挥自己的特长。

5.学习反思与总结 篇五

1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。

2、小组合作之前提醒学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提醒每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本(起初在班上尝试小组合作学习的时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本)。

2、确保每组的小组长有较高的学习能力，单独针对小组长做培训，培养小组长的组织能力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家跟我读;小组合作学习第二步，大家齐读课文;小组合作第三步，四个人轮流读课文等等。

3、在小组合作的摸索中，形成合适的小组合作模式，让学生熟悉模式。

4、要明确告诉学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要告诉他们小组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。在一位老师的课堂中，让同桌互相学习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学生知道自己要干什么。

5、小组合作学习教师要给足够的时间，耐心等待，切记太匆忙，使得小组合作学习流于形式。

6.外出学习总结和反思 篇六

本人有幸参加了临沂市组织的语文教师教育活动，通过参加这次活动，我受益匪浅，将体验和收获整理如下：

一、要关心和热爱学生。商城实验学校的王老师，在上课之前和同学们交谈，言谈举止中饱含了对学生的关心，问学生中午是否吃好，休息好，还提醒学生在天气变化的时候注意保持添衣保暖；还对学生有一颗感激的心，看到学生的努力和成长。这让我想到了了《致青年教师》一书中的文章——《留点麦穗在田野上》，希望我们把仁爱教给学生，而王老师这种关心和仁爱是通过和学生的交流和耳濡目染中，学生自然而然也会受到熏陶，学会关心别人和体谅别人的。

二、教师对工作要有热情。不论是年轻的讲课教师还是年长的讲课教师，一站在讲台上，意气风发，那种对工作的热情和对学生的热情不禁让我深深感叹和震撼。投入是一种美，更是一种震撼心灵的享受。江秀迎老师是年轻教师的代表，而她也用对学生的热情，对工作的投入，给我以启迪，我以后也要做一名像她一样的教师，充满活力。

7.数学学习要注意反思 篇七

学习过程中, 反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上, 获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别, 就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性, 并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决问题的体验是有时效的, 如果不及时进行总结, 这种经验就会消退, 从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会, 这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制, 这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题, 学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节, 是思维成熟的标志。

为了提高数学学习效率, 必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思, 对自己是怎样发现问题和解决问题的, 应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧, 走过哪些弯路, 从中获得哪些经验教训, 进行认真剖析, 逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。

1. 整理思维过程

学生解决问题时, 或多或少都会带有一定的“尝试错误”, 再加上缺乏对解题过程的反思, 不对解题过程进行提炼和概括, 为完成任务而解题, 导致解题质量不高, 效率低下。解题是学好数学的必由之路, 但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯, 是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率, 教师应该帮助学生整理思维过程, 确定解题关键, 引导学生回顾和整理解题思路, 概括解题思想, 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2. 回顾思维策略

在实际学习过程中, 学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法, 这种方法是受具体情景制约的, 如果不对它进行提炼、概括, 那么它的适用范围就有局限, 不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程, 结合数学基本方法, 引导学生在思维策略上回顾总结, 分析具体方法中包含的数学基本思想方法, 对具体方法进行再加工, 从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的, 在反思问题设计时, 就应该考虑让学生对具体方法进行再加工, 提出提炼数学思想方法的任务。

通过引导学生反思、总结、归纳, 既使他们看到了自己思想的不全面, 找到了差距, 培养了他们思维的逻辑性, 又使他们学习揭示概念的本质的一般思想方法, 使学生切实体验了数学思想方法对解题的指导作用, 这就超出了题目本身的意义。

3. 分析问题本质

引导学生在解题后对问题的本质重新剖析, 在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化, 使思维的抽象程度不断提高。解决问题以后再重新剖析其实质, 可以使学生比较容易地抓住问题的实质, 在解决一个或几个问题之后, 启发学生反思, 从中寻找到它们之间的内在联系, 探索一般规律, 可使问题逐渐深化, 还可使学生的思维对抽象程度提高。例如在教学完“圆的认识”的知识之后, 可以让学生回忆交通工具的车轮, 反思与“圆的认识”的知识有什么联系。经过反思学生发现, 所有的车轮都是圆的, 都在利用“圆的认识”的知识, 在同一个圆或等圆中, 所有的半径都相等, 才使车子滚动向前。使学生明白数学来源于生活, 又可以用来解决生活中的问题, 知道“数学可以帮助学生更好地适应日常生活、理解周围世界”。

4. 分析解题方法

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足。这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现, 也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此, 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程, 开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展, 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力, 以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。

5. 分析错误成因

学生往往在学习基础知识时不求甚解, 粗心大意, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。在解题完之后, 学生往往忽视对结论的反思, 出现结果不符合实际, 数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情况, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念的本质, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力。

8.学习 反思 励炼 收获 篇八

【关键词】感受 体验 理解 个性化 持之以恒知识储备 反思

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0091-02

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”批注式阅读教学“就是让学生在未经老师讲读之前，潜心研读之本，写下自己独特的感受，体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学的多方对话和有效对话的保障。它既是一种习惯，也是一种能力，倘若熟能生巧，将受益终生。

批注式阅读教学最终要实现学生自能读书，不待老师讲（叶圣陶语）。自己在两年多的教学实践中，在批注式阅读教学实践中有一些欣喜的收获，呈现于下，与大家分享。

一、教给方法，持之以恒

高年级的阅读批注由低中年级的圈、画、标注、简析到了一个较高的批注层次。这时的批注便是学生由符号批注到文字批注的过渡，文字批注有其具体的批注方法。眉批是提出疑难问题写在文章开头；旁批是在文章旁写对内容的概括和写作特点的批注；夹批是在行间对字词和语境含义的理解；脚批是在页脚对文章内容的总结评价和想象拓展。这一过程便是学生在与文本充分对话后，在自己潜心读文，粗略读，甚至浏览读中边读边思索，围绕重点，难点，写出自己的所疑，所惑，所感的个性化阅读过程。学生将读、思、写结合起来，不但使学生学会了自主学习，而且使学生形成了“不动笔墨不读书”的好习惯，具有了一定的阅讀能力。

记得在教《穷人》一课，课文题目是《穷人》，文中却没有写一个“穷”字，你认为他们“穷”“吗”？请同学们带这个大问题细读课文边读课文边做批注。”学生批注如下：学生甲：“屋外寒风呼啸……五个孩子正在海风呼啸声中安静的睡着”。这一环境描写表面上看渔夫家里虽然贫穷，但妻子桑娜却把家里料理得干净如新，生活有条不紊，是桑娜的“勤劳”让家里穷却很温暖。学生乙：“她忐忑不安地想……揍我一顿也好！”桑娜毫不犹豫地抱回了西蒙的两个孩子而面对自己的五个孩子，已经很艰难的生活简直是雪上加霜，再想想生死未卜的丈夫，她紧张，担忧。这一部分真实地写出了桑娜此时矛盾而又坚定的内心活动。生活压力已经很大了，但她的淳朴、善良促使她“非这样做不可”。他们怎么能是穷人呢？他们的内心，精神是富有的。学生丙：本文作者运用环境、语言、心理、神态描写向我们展示了一对物质上贫穷却精神上富有的渔夫、桑娜形象，文中没有一句赞美的话，却将穷人的高贵品质表现得感人肺腑。我极为佩服这位文学家的文学功底。文章的潜词用句，细节描写上让我动容，值得我今后在写作上努力学习运用。

二、大量的课外阅读作为知识储备

如今的孩子都生活在父母的“象牙塔”内，真正地去接触生活，拥有生活经验，似乎很久远。孩子们的阅读批注却需要大量的知识经验储备。这里就需要教师不要吝啬你的课内阅读课。一周两节的阅读课对学生来说太可怜了，所以我们应该给孩子们创造时间、空间，真正做到孩子与书的零距离接触，让孩子们大量地、广泛地涉猎各种书籍，积淀内涵。养兵千日，将用兵一时。

在课外我们共同读了一篇极其感人的文章《风雨中的菊花》，文中小乞丐为在母亲祭日时送上一束菊花去火车站乞讨，文中的主人公认为他是被人利用来骗人，但还是同情地给了他一美元。在花店、在墓地多尔先生验证了这一切……文章最后“火车撞击铁轨越来越快，多尔先生的胸膛中感到一次又一次的强烈冲击，他的眼前模糊了”。学生的批注：宛若星星，宛若火炬，连如此贫苦的小男孩都知道要报答母亲的“慈母手中线，游子身上衣”。我们又有什么理由去抱怨生活与父母呢？所以我们要学会去像小男孩一样感恩。最后一自然段，是因为这个小乞丐与那些骗人的乞丐不一样，他虽然没有很多的钱和宝物，但并未缺少那圣洁的品性。

三、教师引领，学生带动

教师在这个过程中起到一个抛砖引玉的作用，教师的砖是否能引出那块“玉”，这完全靠老师平时的训练功夫。能否把学生带动起来，老师要有个奖励机制，对批注写得好的同学不仅不要吝啬表扬的语言，更不要吝啬你欣赏的学生也欣赏的礼物。班级中总会有一些学习佼佼者，一定要利用好这一资源，用他带动其他同学。他的批注你若欣赏后一定要夸赞。到了高年级尤其是男孩子学习上很有潜力，领悟能力很强，他的感召力也很强。同时，他也会有一小撮儿竞争对手，你若表扬了他，他的竞争对手也会跃跃欲试，想独占鳌头。这种以点带面的学习方式收效甚佳。

四、处理好几个关系

1.处理好批注人文性与工具性的关系。

批注中要将语文工具性与人文性结合起来不可只有其一。

2.处理好学生批注时间与批注交流时间的关系。

3.处理好教师的评价地位与学生主体地位的关系。

批注教学的收获是可喜的，但留给我们更多的是思索。在教学中我们要不断地探索、创新、反思、励炼才能使教学同长。

参考文献：