矿业工程专业教育部排名

矿业工程专业教育部排名（精选12篇）

1.矿业工程专业教育部排名 篇一

0822 轻工技术与工程

本一级学科中，全国具有“博士一级”授权的高校共8所，本次有6所参评;还有部分具有“博士二级”授权和硕士授权的高校参加了评估;参评高校共计11所。注：以下得分相同的高校按学校代码顺序排列。

学校代码 学校名称 排名得分 10561 华南理工大学 96 10295 江南大学 94 10057 天津科技大学 78 10291 南京工业大学 10610 四川大学 10708 陕西科技大学 77 10010 北京化工大学 70 10152 大连工业大学 10486 武汉大学 10500 湖北工业大学 68 10622 四川理工学院 64

从上表同学们可以直观的看出各高校轻工技术与工程专业在全国的排名，可根据排名进行专业的选择和志愿的填报。

2.矿业工程专业教育部排名 篇二

工程教育是我国高等教育的重要组成部分,我国的工程教育总规模已位居世界第一。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证,由专门行业协会、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行,旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。

《华盛顿协议》于1989年成立,现已成为国际上最具影响力的工程教育互认协议。2006年5月,参照《华盛顿协议》成员国的做法,我国正式成立全国工程教育专业认证专家委员会,从此拉开了我国工程教育专业认证工作的帷幕。2013年6月19日,我国被接纳成为《华盛顿协议》预备成员。

我校测绘工程专业于2013年申请参加了工程教育专业认证,经过专家的评估和现场考查,最终通过了工程教育专业认证,有效期为2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年,工程教育专业认证委员会将再次对我校测绘工程专业进行评估。

工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开,并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。近3年来,我们一直按照工程教育专业认证专家的意见对课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置进行持续改进并取得了显著的成果。课程体系建设是专业建设的核心,本文将结合工程教育专业认证要求具体介绍我校测绘工程专业课程体系优化方面的情况。

二、旧版课程体系及认证专家指出存在的问题

2013年我校测绘工程专业进行工程教育专业认证前的课程体系如表1所示。

该课程体系基本满足测绘工程专业的培养要求,具有鲜明的特色,具体体现在:(1)作为地质院校开设的测绘工程专业,我们培养的学生应当了解地质方面的基础知识,所以该课程体系包含了普通地质学、工程地质学基础2门必修课以及固体地球物理学概论、工程物探、岩土工程监测、岩土工程、自然灾害学原理、路桥勘测设计、土木工程概论等7门选修课,使学生能够具有一定的地质素养。(2)注重实践教学,不仅建立了全国一流的测量风雨实习场,较好地满足了课间实习的需求,而且在课程体系设置上也开设了地形测量教学实习、摄影测量教学实习、大地测量教学实习、工程测量教学实习和GPS教学实习等综合实习课程,使学生具有较强的动手实践能力。(3)注重培养学生数据处理的能力,所以不仅开设了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据库概论、数据结构等4门计算机基础课程,而且安排了计算机高级语言课程设计和面向对象程序设计课程设计2门综合实习,并且还开设了测绘程序设计基础课程,使学生的数据处理能力得到很大的提升。正是由于上述鲜明的特色,我校培养的测绘工程专业的学生深受用人单位好评,就业率一直在我校名列前茅。

2013年工程教育认证专家在审核我校《工程教育专业认证自评报告》的基础上对我校进行了现场考查,在现场考查报告中认为我校测绘工程专业的课程体系建设存在如下问题:(1)邀请过部分专家参与培养目标和教学计划的修订,但邀请的专家人数较少,代表性不强。(2)没有专门开设地球科学概论、工程力学、工程制图、计算机图形学这四门课程,但其他课程有这些课程的相关内容,基本能够满足测绘工程专业的培养目标,但工程力学、工程制图等课程的相关内容相对偏少。(3)学校图书馆信息中心对全校研究生、本科生开设了文献信息检索公开选修课程,但该课程不能保证覆盖全体学生。(4)支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少。

三、新版课程体系及其特点

2015年学校教务处组织我系教师对测绘工程专业培养方案进行了新一轮的修订,形成了我校测绘工程专业新版课程体系,如表2所示。

新版课程体系在征求了我校12个测绘企事业单位兼职教师意见的基础上由全体专业教师经过多次讨论修订完成。与旧版课程体系相比,新版课程体系具有如下特点。

1.该课程体系充分考虑了工程教育专业认证专家的意见。专门开设了地球科学概论、土力学、工程制图、计算机图形学等课程,使学生掌握了更多的工程基础知识,使课程体系能够更好地满足测绘工程专业的培养目标。

新开设了文献信息检索课程,保证该课程能覆盖全体学生,为学生开展科学研究和不断提高科学素养打下良好的基础。

增设了专业英语阅读、科技论文写作两门课程,解决了支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少的问题。

2.对原有课程进行了优化整合,保留了旧版课程体系的特色。继续培养学生的地质素养,开设的地质基础知识方面的课程有地球科学概论、工程地质学基础、土力学、路桥勘测设计、土木工程概论、岩土工程监测等6门课程。

仍然注重学生实践能力的培养,保留了所有的专业综合实习课程。在这里要说明的是,新版课程体系中实践环节学分所占比例有所减少,其实所有的实习周数没有丝毫改变,只是由于我校对实习学分的计算方法有所改变,由原来一周的实习算1.5学分改为一周的实习算1学分,导致实践环节学分值下降,实践环节学分所占比例当然也就下降了。

继续加强学生数据处理能力的培养,保留了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据结构与数据库、测绘软件设计等理论课与开发和计算机高级语言课程设计、面向对象程序设计课程设计等实践课。

3.新版课程体系更具有时代特色,紧跟测绘学科发展趋势。新版课程名称更具有时代特色,如测量学和数字测图两门课程整合成数字地形测量学,地籍测量与管理名称改为不动产测量与管理,GPS原理及其应用名称改为GNSS原理及其应用。

“3S”技术各自不断向前发展和不断融合是测绘学科的发展趋势,新版课程体系在保留了旧版课程体系中的地理信息系统原理、遥感原理与应用、遥感图像处理3门课程的基础上,增加了地理信息系统软件与应用、遥感图像解译、地图制图学基础、3S集成与应用、数字地球与智慧城市5门课程,使学生能够更加全面地掌握测绘学科知识,了解测绘学科最新的发展方向,使学生更好地储备工程单位所需的专业知识。

四、结语

工程教育专业认证不是以最终通过为目的,而是要各高校相关专业认真对照认证标准,寻找专业建设中的不足,建立基于反馈的持续改进机制,紧跟专业和行业发展趋势,提升专业教育水准。我校测绘工程专业在通过了工程教育专业认证的基础上,充分考虑了工程教育专业认证专家的意见,不断整合优化课程体系,为下一次工程教育专业认证打下了良好的基础。

3.矿业工程专业教育部排名 篇三

拥有土木工程国家一级重点学科，“985高校”，是我国著名的“建筑老八校”之一。哈尔滨工业大学：

拥有土木工程国家一级重点学科, “985高校”，“C9联盟”，创建了中国最早的土木建筑系，是我国著名的“建筑老八校”之一。2013年入选国家制定的“2011计划”高等学校创新能力提升计划。清华大学：

拥有土木工程国家一级重点学科，“985高校”，“C9联盟”，是我国著名的“建筑老八校”之一。2013年入选国家制定的“2011计划”高等学校创新能力提升计划。东南大学：拥有土木工程国家二级重点学科，“985高校”。浙江大学：

拥有土木工程国家一级重点学科, “985高校”，“C9联盟”。2013年入选国家制定的“2011计划”高等学校创新能力提升计划。湖南大学：

拥有土木工程国家一级重点学科，“985高校”。中南大学：

拥有土木工程国家一级重点学科，“985高校”。2013年入选国家制定的“2011计划”高等学校创新能力提升计划。

4.通讯工程专业排名 篇四

前十都有那些学校。

[1]0810信息与通信工程

10003清华大学 1 92.44

10701西安电子科技大学 2 91.56

10013北京邮电大学 3 88.65

90002国防科学技术大学 4 86.5

10286东南大学 5 83.16

10004北京交通大学 6 81.07

10007北京理工大学 7 80.62

10614电子科技大学 8 80.04

10213哈尔滨工业大学 9 79.44

10006北京航空航天大学 10 78.29

[2]0809 电子科学与技术

10003清华大学 1 96.03

10013北京邮电大学 2 88.27

10614电子科技大学 3 84.73

10248上海交通大学 4 84.4

10358中国科学技术大学 5 84.11

10335浙江大学 6 83.08

10487华中科技大学 7 81.62

10286东南大学 8 80.73

10701西安电子科技大学 9 79.79

10698西安交通大学 10 76.83

1 Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院

2 Stanford University斯坦福大学

2 University of California Berkeley加州大学伯克利分校

4 University of Illinois Urbana Champaign伊利诺伊大学厄本那D香槟分校

5 California Institute of Technology加州理工学院

6 Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院

7 Carnegie Mellon University卡内基美隆大学

7 University of Michigan Ann Arbor密西根大学-安娜堡分校

9 Cornell University康乃尔大学

9 The University of Texas at Austin德克萨斯大学奥斯汀分校 (Cockrell)

11 Princeton University普林斯顿大学

11 Purdue University,West Lafayette普渡大学西拉法叶校区

13 University of California Los Angeles加州大学洛杉机分校 (Samueli)

14 University of Maryland College Park马里兰大学帕克分校 (Clark)

14 University of Southern California南加州大学 (Viterbi)

14 University of Wisconsin Madison威斯康星大学麦迪逊分校

17 Rensselaer Polytechnic Institute伦斯勒理工学院

17 University of California San Diego加利福尼亚大学圣地亚哥分校 (Jacobs)

17 University of California Santa Barbara加州大学圣塔芭芭拉分校

17 University of Washington华盛顿大学

17 Virginia Polytechnic Institute and State University弗吉尼亚理工大学

22 Columbia University哥伦比亚大学 (Fu Foundation)

22 The Ohio State University,Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校

22 Texas A&M University德州A&M大学 (Look)

25 Johns Hopkins University约翰霍普金斯大学 (Whiting)

25 Penn State University Park宾州州立大学-University Park Campus

25 Rice University莱斯大学 (Brown)

25 University of Minnesota Twin Cities明尼苏达大学Twin Cities分校

25 University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学

30 Harvard University哈佛大学

31 Arizona State University亚利桑那州立大学 (Fulton)

31 Duke University杜克大学 (Pratt)

31 North Carolina State University,Raleigh北卡罗来纳州立大学

31 Northwestern University西北大学 (McCormick)

35 The University of Arizona亚利桑那大学

35 University of Colorado Boulder科罗拉多大学波尔得分校

35 University of Florida佛罗里达大学

38 Iowa State University爱荷华州立大学

38 University of California Davis加州大学戴维斯分校

38 University of California Irvine加州大学欧文分校 (Samueli)

38 University of Notre Dame圣母大学

38 University of Virginia弗吉尼亚大学

38 Vanderbilt University范德堡大学

38 Washington University in St Louis圣路易斯华盛顿大学

38 Yale University耶鲁大学

46 BOSTON University波士顿大学

46 Brown University布朗大学

46 Case Western Reserve University凯斯西储大学

46 Northeastern University美国东北大学

46 University of Massachusetts Amherst马萨诸塞大学Amherst校区

51 Michigan State University密歇根州立大学

51 Rutgers University New Brunswick罗格斯大学新伯朗士威校区

53 Auburn University奥本大学 (Ginn)

53 Dartmouth College达特茅斯学院 (Thayer)

53 University of New Mexico新墨西哥大学o

53 University of Pittsburgh匹兹堡大学 (Swanson)

53 University of Rochester罗切斯特大学

53 The University of Utah犹他大学

59 Clemson University克莱姆森大学

59 Drexel University德雷塞尔大学

59 Lehigh University利哈伊大学 (Rossin)

59 Oregon State University俄勒冈州立大学

59 Stony Brook University SUNY纽约州立大学石溪分校

59 The University of Iowa爱荷华大学

59 Worcester Polytechnic Institute伍斯特理工学院

66 Colorado State University科罗拉多州立大学

66 Missouri University of Science & Technology

66 Syracuse University雪城大学

66 Texas Tech Univrsity德州科技大学 (Whitacre)

66 Tufts University塔夫斯大学

66 University of Central Florida中佛罗里达大学

66 University of Connecticut康涅狄格大学

66 The University of Tennessee田纳西大学--Knoxville

66 University of Texas--Dallas (Jonsson)

75 Polytechnic Institute of New York University纽约大学

75 Southern Methodist University南卫理公会大学

75 University at Buffalo State University of New York纽约州立大学水牛城分校

75 University of California Riverside加州大学河滨分校 (Bourns)

75 University of Cincinnati辛辛那提大学

75 University of Delaware德拉华大学

75 University of Houston休斯顿大学 (Cullen)

75 University of Illinois--Chicago伊利诺大学芝加哥分校

75 The University of Kansas堪萨斯大学

75 Washington State University华盛顿州立大学

85 Brigham Young University杨百翰大学 (Fulton)

85 Illinois Institute of Technology伊利诺理工大学 (Armour)

85 Indiana University-Purdue University--Indianapolis印第安纳大学与普渡大学印第安纳波里斯联合分校

85 Kansas State University堪萨斯州立大学

85 New Jersey Institute of Technology新泽西理工学院

85 New Mexico State University新墨西哥州立大学

85 University of Hawaii--Manoa

85 University of Nebraska Lincoln内布拉斯加大学林肯分校

85 University of North Carolina--Charlotte (Lee)

85 The University of Oklahoma俄克拉荷马大学

85 University of Texas--Arlington德州大学阿灵顿分校

85 University of Wisconsin--Milwaukee威斯康辛大学密尔沃基分校

85 Wayne State University韦恩州立大学

98 Binghamton University SUNY纽约州立大学宾汉姆顿大学 (Watson)

98 George Mason University乔治梅森大学 (Volgenau)

98 Michigan Technological University密歇根理工大学

98 Mississippi State University密西西比州立大学 (Bagley)

98 Oklahoma State University俄克拉荷马州立大学

98 Santa Clara University

98 Stevens Institute of Technology斯蒂文斯理工学院 (Schaefer)

98 University of California Santa Cruz加州大学圣克鲁兹分校 (Baskin)

98 University of Missouri Columbia密苏里大学哥伦比亚分校

98 Utah State University犹他州立大学y

108 CUNY--City College (Grove)

108 The George Washington University乔治华盛顿大学

108 Temple University天普大学

108 The University of Alabama阿拉巴马大学

108 University of Arkansas阿肯色大学--Fayetteville

108 University of Kentucky肯塔基大学

108 University of Maryland--Baltimore County

108 University of Massachusetts--Dartmouth

108 University of Rhode Island

108 University of South Florida南佛罗里达大学

108 The University of Vermont佛蒙特大学

108 West Virginia University西弗吉尼亚大学

120 Air Force Institute of Technology

120 Clarkson University克拉克森大学

120 Florida A&M University/Florida State University佛罗里达州立大学

120 Louisiana State University, Baton Rouge路易斯安那州立大学

120 Marquette University马凯特大学

120 Old Dominion University奥肯那根学院y奥肯那根学院 (Batten)

120 Portland State University (Maseeh)

120 The University of Alabama阿拉巴马大学--Huntsville

120 University of Dayton戴顿大学

120 University of Louisville (Speed)

120 University of New Hampshire新罕布什尔大学

120 University of South Carolina Columbia南卡罗来纳大学哥伦比亚分校

120 University of Texas--San Antonio

120 Virginia Commonwealth University

120 Wright State University

135 Howard University霍华德大学

135 North Carolina A&T State University

135 Ohio University俄亥俄大学 (Russ)

135 Oregon Health and Science University

135 The University of Alabama阿拉巴马大学--Birmingham

135 University of Colorado--Colorado Springs

135 University of Idaho

135 University of Miami迈阿密大学

135 University of Mississippi密西西比大学

135 University of Nevada--Las Vegas (Hughes)

5.车辆工程专业大学排名 篇五

A+清华大学 西安交通大学 吉林大学 山东大学北京理工大学 湖南大学合肥工业大学

A 上海交通大学 北京航空航天大学 同济大学 大连理工大学 华南理工大学重庆大学 福州大学 西北工业大学 北京科技大学 南京理工大学 燕山大浙江工业大学 武汉理工大学 南京航空航天大学 西南交通大学 江苏大学 石家庄铁道大学 哈尔滨工业大学(威海)河南科技大学 西安理工大学

山东理工大学 西华大学 长安大学 辽宁工业大学 兰州交通大学湖北汽车工业学院 大连交通大学 重庆理工大学沈阳理工大学 广西工学院 B+东北大学 中国农业大学 中国石油大学(华东)南昌大学 太原理工大学西南大学 南京农业大学 中北大学昆明理工大学 华侨大学 上海理工大学扬州大学云南农业大学 上海工程技术大学 长沙理工大学 太原科技大学

西安科技大学 沈阳工业大学 华南农业大学 河南工业大学广东工业大学山东农业大学 河北工业大学 华东交通大学烟台大学 厦门理工学院武汉科技大学 山东科技大学山东交通学院 浙江科技学院 北京信息科技大学 南京工程学院天津工程师范学院 重庆交通大学 黑龙江工程学院 淮阴工学院 青岛理工大学 邵阳学院 襄樊学院

B 海南大学 北京林业大学 河北师范大学 内蒙古科技大学上海师范大学南京林业大学 河北农业大学 河北科技大学辽宁工程技术大学杭州电子科技大学 内蒙古农业大学 哈尔滨理工大学 吉林农业大学 上海电机学院 河南理工大学 辽宁科技大学福建农林大学 安徽农业大学 集美大学 福建工程学院 中原工学院 沈阳航空航天大学 山东建筑大学 安徽工业大学

佳木斯大学 攀枝花学院 沈阳大学 西南林学院江苏技术师范学院 广东技术师范学院 安徽工程科技学院 潍坊学院江苏大学京江学院 安徽科技学院 北京理工大学珠海学院 华南理工大学广州汽车学院

C+九江学院 南昌工程学院 临沂师范学院 武汉理工大学华夏学院

湖北汽车工业学院科技学院 太原理工大学现代科技学院

沈阳理工大学应用技术学院 燕山大学里仁学院

河北工业大学城市学院 南京理工大学紫金学院

南京航空航天大学金城学院 安徽工程科技学院机电学院

安徽农业大学经济技术学院 南昌大学科学技术学院

1、吉林大学

2、清华大学

3、北京理工大学

4、湖南大

5、同济大学

6、西南交通大学

7、武汉理工大学

8、华南理工大学

9、浙江大学

10、哈尔滨工业大学

11、重庆大学

12、湖北汽车工业学院

13、福州大学

14、长安大学

15、西华大学

16、中农业大学

6.矿业工程专业教育部排名 篇六

一、CDIO 工程教育理念对学生非专业素质培养的启示

CDIO工程教育模式是近年来工程教育改革的最新成果,它融入了教育学中建构主义和社会学习理论,主要是依据工程思想,结合社会需求,通过实践来培养学生实际能力的教育模式。CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate),简单理解就是“做中学”与“学中做”,通过构思、设计、实施与运行来实现学生能力素质培养,它具有系统性和周期性。

当前,大学生就业已经引起社会的广泛关注,大学生只有提升多方面能力素质水平才能面对日益严重的就业形势。从近几年企业人才需求标准来看,大学生的团队意识、责任感、敬业精神都排在了技术要求之前,软件行业更是如此,所以说加强大学生非专业素质培养是当前高等教育的一个重要内容。把软件工程专业学生非专业素质培养引入CDIO工程教育模式,将非专业素质进行模块化和层级化,结合软件工程专业学生发展规律,将大学生素质养成教育的总体目标分解到各个年级,即大学一年级以“养成教育”为核心,进行价值启蒙;大学二年级以“自强教育”为重点,进一步夯实基础;大学三年级以“自主教育”为内容,注重提高;大学四年级以“成才教育”为目标,迎接检验。将“学会做人”分解为“做自己的主人,做学校的主人,做国家的主人”三大序列;将学会学习分解为“自觉学习,自主学习,创新学习,终身学习”四项内容;将学会关心分解为“关心健康,关心他人,关心环境、关心集体“四个部分;将学会负责分解为“对自己负责、对他人负责、对社会负责”三大主题。从而形成了大学生非专业素质养成教育内容和目标整体的序列,运用CDIO工程教育模式中定量和定性的方法,实现软件工程专业大学生非专业素质培养。

二、软件工程专业学生非专业素质培养路径探析

(一)目标引导:努力满足软件工程专业学生思想政治素质养成需求

在培养软件工程专业学非专业素质培养过程中,在充分发挥学生的主体作用,激活学生个体潜能,将思想政治教育的内容和要求内化为自觉行动,为其人生导航。按照CDIO能力大纲要求,在强化思想政治理论课主阵地、主渠道作用和相关学科德育内容渗透的同时,构建德育基地。例如,与东北烈士纪念馆共建革命传统教育基地,开展弘扬爱国主义精神专题活动,激发学生爱党、爱社会主义的热情;与黑龙江省边防总队教导大队共建国防教育基地,组织学生到军营,感受军人爱国的激情;与哈尔滨市政法部门共建法制教育基地,通过法制讲座、观摩,教育学生做守法公民;与街道社区共建社会实践基地,让学生感受生活,发现真善美。在CDIO工程教育模式下人际交往能力要求,构建了以教师为主导、学生为主体的网络建设队伍,创建了供学生、老师、家长、学校四方交流的平台,增强了工作的实效性。

(二)行为导向:努力满足软件工程专业学生道德法纪素质养成需求

思想政治教育要坚持导向性,既要着眼长远,又要立足现实,注重学生思想、道德、认知水平的提高,否则就容易做空、做虚。为此,思想政治教育必须贴近学生的思想、生活实际,让学生“感兴趣、看得见、摸得着”,在潜移默化中影响、教育学生。以“系统管理和网络检查”为依托,培养了软件工程专业学生自尊、自爱、自律、自强的优良品格,基于CDIO工程教育模式下又开创了科学管理与教育先导相结合、规范管理与严格相统一、行为管理与人文关怀相融合的局面。再者,要关注软件工程专业大学生之间存在的相互作用、相互影响,这对青年学生的品格形成有很大的影响。要充分发挥典型的模范作用,积极争取学生中有较高威望、影响力较大者的支持和合作,发现青年学生的一些行为和闪光点及时给与鼓励和表彰,建立好良好的氛围相互沟通和交流,从而促进软件工程专业学生良好的道德、法纪观念的形成与发展。

(三)社会实践:培养软件工程专业学生的艰苦奋斗和敬业精神养成需求

社会实践活动是软件工程专业学生接触社会、了解社会、开阔视野、增长才干、陶冶情操、锻炼意志的学习过程,是在理论与实践结合中,在企业与员工的接触中,在参与社会生活的活动中认识社会,增强使命感的过程;是提高思想政治素质,辨明是非,坚定信念,提高为人民服务、为社会主义服务的觉悟的自我教育过程要结合CDIO工程教育理念分层次开展社会实践活动。开展社会实践活动途径很多。例如,访问一位老校友,开展一次党的方针政策、法律知识宣传,慰问一户军烈属,读一本好书,做一件好事,进行一次科技咨询活动等。为软件工程专业学生的社会实践活动提供更广阔的空间,有效安排好学习期间与假期的实践活动,建立一批稳定的实习基地,与对口IT企业单位定点挂钩,有计划、有步骤地开展社会实践活动。同时也建立一批短期的实习基地,让学生能够全面了解社会各行各业,通过不同类型的实习基地,将一个全面的社会展示给学生,让学生得到全面的了解和锻炼。这对提高大学生的自身素质、增强社会实践能力起到了一定的促进作用,为大学生毕业后从事实际工作打下了坚实的基础,缩短了其适应期。

(四)心理疏导:努力满足软件工程专业学生身心素质养成需要

为培养软件工程专业学生良好的心理品质,增强学生克服困难、经受考验、抵抗挫折的能力,按照CDIO工程教育理念,对单线的心理咨询工作进行拓展和延伸,构建了以心理健康辅导中心为主阵地,以心理健康教育为主渠道,以“学校- 家长”二级工作落位支撑,做到心理问题“早发现、早预防、早干预”为主线的心理健康教育工作模式。这一探索和实践契合了学生的发展需求,强化了大学生心理健康教育课,在课程内容体系设计上,按照学生心理素质培养目标,选取心理学相关知识和教室在咨询中发现学生普遍存在的自我认识、人际交往、恋爱等问题,作为心理健康课的教学内容;在教学方式上,改变了教师讲、学生听的传统模式,教师奖心理测验、心理体验与心里只是将手为一体,把团体辅导运用到课堂;发挥班级心理委员和朋辈辅导员作用,组织同学参与学校心理健康教育各项活动。同时,学校将心理健康教育与日常思想政治教育相互渗透、相互融合,如心理咨询中心向学生辅导员反馈在咨询中发现的学生在人生理想、入党动机、恋爱择业、人际交往等方面的共性问题;学生心理辅导员则向心理咨询中心教师介绍他们发现的学生的一些思想和行为问题,如考试作弊、偷盗、打架等。对于这些问题,学生心理辅导员从思想道德上进行分析,心理咨询教师则从心里层次加以研究,达到了对学生问题更全面、更深刻的认识,从而提高了心理危机干预与思想政治教育的针对性和时效性。

(五)生涯指导:努力满足学生就业创业素质养成需求

大学阶段是软件工程专业学生职业生涯发展的重要准备阶段,在这个阶段里,大学生职业准备如何,将直接影响到其就业创业竞争力和未来职业发展力。居里夫人说:“我们要把人生变成一个科学的梦,然后再把梦变成现实”。歌德说:“谁游戏人生,他就一事无成;谁不能主宰自己,便永远是一个奴隶。”职业生涯规划将帮助引导软件工程专业学生一步步地去规划人生与职业,储备能力与素质。CDIO工程教育理念就是要以工程化思想引导学生职业发展,从而适应未来的就业创业机制和社会职业环境新要求。对一年级软件工程专业学生,应重点进行适应大学生活辅导、学业生涯指导。在大二年级应开设《大学生生涯规划课》课,系统讲解大学生职业生涯规划的目标与内容。对三、四年纪大学要生重点抓住就业指导和创业教育,引导大学生顺利就业,成功创业。

结语

针对当前严峻的就业形式,对软件工程专业学生的非专业素质培养提出了更高的要求,通过CDIO工程教育的先进理念,深化改革软件工程专业学生人才培养模式,并将非专业素质与专业教育相结合,将学生培养成为卓越的软件工程师。

摘要：目前,“90后”大学生思想日益呈现多样性和复杂性,随着社会的发展复合型人才的需求和要求加大,对原有的、约定俗成的思维方式进行转换和变革,将CDIO工程教育理念引入到大学生非专业素质培养上来,才能真正实现学生的全面发展。因此,将以软件工程专业学生为研究对象,对软件工程专业学生非专业素质培养进行探析。

7.电气工程专业排名 篇七

电自 电机 高压 电力电子 理论电工

01清华大学 1 3 2 7 1

02西安交通大学 5 1 1 4 2

03华中科技大学 2 5 8 6 4

04上海交通大学 8 9 3 12 14

05浙江大学 7 7 15 1 5

06哈工大 9 2 / 10 3

07华北电力大学 4 8 6 9 6

08天津大学 3 10 10 13 10

09西南交通大学 6 / 12 18 7

10山东大学 12 12 11 17 12

11沈阳工业大学 / 4 14 / 11

12东南大学 / 19 16 / 16

13武汉大学 11 / 7 19 9

14华南理工大学 10 15 / 11 18

15湖南大学 / 13 4 / 8

16西安理工大学 / / / 5 /

17西北工业大学 / 14 / 14 /

18河北工业大学 / 6 / / 15

19东北电力大学 17 / 17 / /

20北京交通大学 16 / / / /

21南京航空航天大学

22四川大学

23哈尔滨理工

24合肥工业大学

25东北大学

26中国矿业大学

27大连理工大学

28河海大学

29同济大学

30重庆大学

电力系统及其自动化排名

根据《~中国研究生报告》

1清华大学

2华中科技大学

3天津大学

4华北电力大学

5西安交通大学

6西南交通大学

7浙江大学

8上海交通大学

9哈尔滨工业大学

10华南理工大学

11武汉大学

12山东大学

13四川大学

14东南大学

15河海大学

16北京交通大学

17东北电力大学

18广西大学

19湖南大学

20长沙理工大学

电气传统牛校首批博士点(1981年)

清华大学(4)： 电机 电力系统及其自动化 高电压工程 理论电工

西安交大(3)： 电器 电力系统及其自动化 电工绝缘技术

华中科技大学(3)：电机 电力系统及其自动化 电力传动及其自动化

浙江大学(3)： 电机 电力系统及其自动化 工业电子技术及电磁测量

上述电气四强仍为目前电气四强(81年时只有以上四校拥有3个以上电气学科的博士点，其他都不足3个).

其他： 哈工大 ：电机

天津大学：电力系统及其自动化

重庆大学: 理论电工

当今各电气工程及其自动化强校强势学科和强势方向:

清华大学：

电机电器 (国家重点学科)

电力系统及其自动化 (国家重点学科，有国家重点实验室)、

高压与绝缘、(国家重点学科)

电工理论与新技术 (国家重点学科)

西安交大：

电机电器 (国家重点学科,强在电器)

电力系统及其自动化、(国家重点学科)

高压与绝缘 (国家重点学科，有国家重点实验室)

华中科技大学：

电机电器 (国家重点学科，强在电机。有国内唯一新型电机国家专业实验室)

电力系统及其自动化 (国家重点学科)

电力电子与电力传动 (“电力传动及其自动化”是81年唯一首批博点)

脉冲强磁场 (引进TEX_U实验装置，985二期重大平台建设，很有潜力)

电气信息与电磁测量 (原5个二级学科外，新开辟的学科方向)

浙江大学：

电机电器 (首批博士点)

电力系统及其自动化 (国家重点学科)

电力电子与电力传动 (国家重点学科，有电力电子国家专业实验室;工业电子唯一首批博点)

其他电气强校：

哈 工 大：电机电器 (国家重点学科)

重庆大学：电工理论与新技术 (国家重点学科);电机也不错

合肥工业大学：电力电子与电力传动(国家重点学科，光复发电国内领先);电机也不错，获得过国际尤里卡设计金奖。

天津大学：电力系统及其自动化(国家重点学科)

中国矿业大学：电力电子与电力传动(国家重点学科，重在拖动方向)

上海交通大学:电力系统及其自动化近来发展不错

东南大学:继电保护有点实力.

电气工程及其自动化国家级重点学科分布：

电机与电器：清华大学 河北工业大学 沈阳工业大学 哈尔滨工业大学 华中科技大学 西安交大

电力系统及其自动化：清华大学、天津大学、华北电力大学、浙江大学、华中科技大学、西南交通大学、西安交通大学

高电压与绝缘技术：清华大学 西安交通大学

电力电子与电力传动：中国矿业大学 浙江大学 合肥工业大学

8.电子信息工程专业就业排名 篇八

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 1.2.计算机科学与技术 3.4.5.6.7.宝石及材料工艺学 8.9.10.11.12.工程结构分析 13.14.15.16.17.计算机软件 18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.

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 40.41.42.43.44.45.医学信息工程 46.47.48.49.50.资源科学与工程 51.52.53.54.55.信息与通信工程 56.57.58.59.60.食品科学与工程 61.62.63.64.65.地质工程 66.67.68.69.70.测控技术与仪器 71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.81.82.83.

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 84.85.86.87.88.89.数字印刷 90.91.92.93.94.集成电路设计与集成系统 95.96.97.98.99.电磁场与无线技术 100.101.102.103.104.矿物加工工程 105.106.107.108.109.生物功能材料 110.111.112.113.114.水文与水资源工程 115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.125.126.127.

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 128.129.130.131.132.133.葡萄与葡萄酒工程 134.135.136.137.138.真空电子技术 139.140.141.142.143.刑事科学技术 144.145.146.147.148.道路桥梁与渡河工程 149.150.151.152.153.农业电气化与自动化 154.155.156.157.158.雷电防护科学与技术 159.160.161.162.163.164.165.166.167.168.169.170.171. 172.核生化消防

9.浅析建筑工程专业教育质量 篇九

(一) 关于地质方面内容的讲述情况

对建筑用地进行地质的检查分析, 主要考虑为两种其中一种为工业用地一种为建筑房屋用地。这里主要检查的建筑物分别为工厂、学校、医院等等。通常情况下, 检查的这些地址为地质情况的测量、绘画, 土壤的分析, 房屋的检查等。紧接着运用多样化的方式和方法, 提供相对科学的方案, 对土地的质量进行科学的分析, 然后针对每一个环节的情况确立出不同的方案内容。对施工的建筑物进行勘察的时候主要有:首先, 计算出精确的地基承受能力, 确定出应急的方案;其次, 测量出地下水质还有其他物质的情况, 从而确定出一份内容丰富, 数据准确的材料, 与此同时还需要联系实际情况进行分析;接着对防护工程高于一定界限的工程进行相关的测试, 对一些潜在的危险进行排除;最后, 对建筑工程的地质进行测查, 然后进行科学的分析和检测, 并且针对当地的实际情况确立处十分科学的措施。所以, 在工程建筑教育时重视地质方面的分析有助于对工程进行测算保证工程顺利的实施。

(二) 关于建筑物地基的讲述情况

地基是一个建筑物寿命多少的重要保障, 一旦有了一个良好的地基, 承重能力能够达到要求, 那么这个工程的质量就有了一定的保障。通常情况下, 在地基承载能力还有实际情况的影响下, 就需要采取一种特定的方式, 扩展地基的面积, 这样有助于施工人员进行实地的操作。可是, 与那些比较简单的、类型单一的样式相比较, 价格比较贵的特点只有在有着特殊需要的时候才能发挥作用。不管是什么样的方案、措施, 地基的主要用途就是增加建筑物的承载能力。

(三) 关于建筑物造价影响因素的讲述情况

对普通的建筑物进行价格的确定, 需要相关的数据还有设施的支撑。而且数据的准确与否直接决定了建筑物的价值。所以, 如果数据失实, 就会产生很多后期的问题。对工程进行准确的数据统计, 是确定建筑物价值的重要基础之一。除此之外, 正常程序的工程造价的步骤主要包括:在最开始的时候确定好概率, 在设计工程施工图纸的时候, 确定好资金的使用金额, 在建筑工程完工之后确定好最终所花费的金额和每个步骤花费的总量。在施工过程中运用到的相关的工程计算的信息是一个对数据进行专门计算的工具, 并没有体现出对工程造价管理的重要意义。从而导致在工程完成之后进行总结的时候, 因为一些一流的问题会产生一些工程款不到位的现象发生。而且, 在建筑行业并没有行成一个统一的规定, 造成了工程每个环节所制造的清单也就不能够发挥其真正的作用, 也就不能对建筑工程进行合理的造价调控。传统的建筑工程管理的相关规定对建筑工程的作用十分的深厚, 建筑工程公司的管理人员并没有进行改革, 一直延续着以往的价格定价的标准, 并没有结合实际情况进行改变, 所以在报价的方面还有待提高。现在, 建筑工程采用的是根据工程的数量确定清单的方法, 这种方法能够更好的规范相关人员的工作, 而且在创设合同的过程中需要根据情况添加合理的条款。总而言之, 建筑工程专业教育要增加工程造价内容的阐述, 分析影响工程造价的原因。

二、关于提高建筑工程专业教育质量的改进措施

(一) 重视关于工程基本构架分析的评价内容

对于建筑工程基本构架的建设方案确定不能单单的考虑某一方面的内容应该结合工程所在地的实际情况还有该建筑物的主要用途等等来设计。这样做的目的是为了保证工程完成之后不会出现倒塌等情况。建筑工程教育提出需要专业的人员根据工程报表的相关数据进行构架的设计, 规划出一个相对合理的方案, 一旦数据出现不符的情况就有可能要重新制定相关的方案。然而, 建筑工程的工作人员, 在建造过程中一旦发现地面出现塌陷或者是地基下陷等问题应该尽快的与相关部门进行联系, 及时的找出其中的原因, 对于问题要做出及时的修正, 因此对建筑工程做好构架的分析对工程的最终建筑质量影响十分大。

(二) 提高对工程材料温度的重视程度

建筑工程完成需要建筑材料, 然而建筑材料的合理使用问题对建筑工程的质量有着直接的影响。在进行建筑工程专业教育的质量评价时, 需要对材料的温度有一个直观的了解。例如, 混凝土的温度控制在多少合适?模板的温度为多少合适等等。当晚上到来之际, 温度会相对有所降低, 因而还需要对这一工程进行加湿。在进行工程材料使用过程中, 混凝土的搅拌对实际建筑有着很重要的作用。

(三) 重视工程每个环节技术的评价

在实际的建造过程中, 每一个环节的施工过程还有相关的技术情况都是评价的主要内容。对每一个环节使用的技术进行评价对于工程最终的质量还有工程的完成进度有着至关重要的影响。建筑工程的相关负责人员应该定期的进行精确的数据还有技术方面的统计, 对工程建筑有一个准确的掌握。特别是一些特殊的工程项目更需要进行技术的统计和记录。这其中主要有工程建造过程中使用的材料, 用到的设备还有对于已经完成的项目部分进行区分、隔开, 还要对具体的技术标准进行统一等。

三、总结

总而言之, 随着时间的推移, 关于建筑工程专业的教育质量会越来越高。建筑工程专业在教育的过程中应该加强对每一个环节还有实施的步骤进行统一的分析, 科学的安排相关的内容, 达到最好的效果。此外, 有关的施工人员还有从事建筑工程教学的人员要坚持持久的学习, 相关部门应该定期对这些人员进行教育, 让理论与实际能够更好的结合。从而, 有效的改善建筑工程的质量还有教育评价的水平。

摘要：对建筑工程专业是为了培养更多的建筑工程方面的人才开设的重要科目。对这一专业进行教育质量的分析, 是为了能够提高专业教育的水平, 保证教育与实际相结合, 保证学生与社会能够紧密的连接在一起。这篇文章对建筑工程专业的教育质量进行了简要的分析和论述对专业教育的发展提出了相应的改进措施。

关键词：建筑工程专业,教育,工程质量,施工

参考文献

[1]石广立, 陈王彪.建筑工程施工技术探析[J].硅谷, 2011 (5) :3.

[2]李林.浅析建筑工程专业教育技术[J].中国科技投资, 2012 (14) :2-7.

10.土木工程专业大学排名 篇十

序号	学校代码	学校名称	评选结果
1	10247	同济大学	A+
2	10286	东南大学	A+
3	10003	清华大学	A
4	10005	北京工业大学	A
5	10213	哈尔滨工业大学	A
6	10335	浙江大学	A
7	10056	天津大学	A―
8	10141	大连理工大学	A―
9	10294	河海大学	A―
10	10532	湖南大学	A―
11	10533	中南大学	A―
12	10613	西南交通大学	A―
13	90006	解放军理工大学	A―
14	10004	北京交通大学	B+
15	10107	石家庄铁道大学	B+

同济大学简介

同济大学(Tongji University)简称“同济”，是教育部直属并与上海市共建的全国重点大学;国家“世界一流大学建设高校”，国家“211工程”和“985工程”建设高校;入选国家“珠峰计划”、“强基计划”、“计划”、“111计划”、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、国家级大学生创新创业训练计划、国家创新人才培养示范基地、新工科研究与实践项目、全国深化创新创业教育改革示范高校、中美“10+10”计划，首批学位授权自主审核单位，联合国环境规划署全球环境与可持续发展大学合作联盟主席单位，国际设计艺术院校联盟、21世纪学术联盟、卓越大学联盟、中俄工科大学联盟、中欧工程教育平台、中国绿色大学联盟、国际绿色校园联盟、同济―伯克利工程联盟成员。

11.中国车辆工程专业大学排名 篇十一

吉林大学（吉大，Jilin University）是社会主义革命和建设时期全国综合性重点高等学校。校址位于吉林省长春市，前身是1946年始建于东北解放区首府哈尔滨的东北行政学院，是“双一流”“211工程”“985工程”重点建设高校。该校入选“珠峰计划”“2011计划”“111计划”“卓越法律人才教育培养计划”“卓越工程师教育培养计划”“卓越医生教育培养计划”“卓越农林人才教育培养计划”“国家建设高水平大学公派研究生项目”“国家大学生创新性实验计划”“新工科研究与实践项目”“国家级大学生创新创业训练计划”、国家创新人才培养示范基地、深化创新创业教育改革示范高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校，是亚太国际教育协会、21世纪学术联盟、中俄交通大学联盟、粤港澳大湾区物流与供应链创新联盟成员。

12.矿业工程专业教育部排名 篇十二

一、CHE大学排名的缘起和排名方法论

CHE由德国贝塔斯曼基金会和德国校长会议在1994年发起建立,是一个非营利性有限公司[1]。CHE将自己定义为高等教育的改革智囊团、政府和高等教育机构项目合作伙伴,它的创办目标之一是发展基于科学方法的大学排名。首份大学排名于1998年发布。

CHE的大学排名分为四种,分别是大学排名、研究排名、卓越排名和就业能力评级。研究排名和就业能力评级是对大学单个方面的评价,而大学排名和卓越排名的共同点是它们都是针对学科的排名,但两者也存在一定区别:大学排名主要评价对象是德语国家的高等教育机构,主要为满足大学新生的要求,涵盖九个维度多达几十个指标;卓越排名的评价范围则涵盖欧洲所有国家,兼具辨识欧洲杰出的学术部门及为未来的研究生提供各高等教育机构所开设学科、专业及其质量的信息等综合性目的,运用四个维度数十个指标集中评价大学的教学和学术质量。二者相比,卓越排名更集中于对高等教育机构学术水平的评价。

卓越排名的目标群体是各国想攻读硕士或博士学位的本科生、欧洲高等教育机构、德国社会组织及全体社会。就本科生来说,主要是为他们提供基于学科的和指标的更为深入的大学信息;对高等教育机构来说,主要是使他们能够吸引更多的杰出学生申请,并使他们以宽广的视角与其他高等教育机构的相似长处进行比较以使自己进步;对社会组织和全社会来说,如基金会和其他资助机构能够有更多的信息来挑选受资助者,公众也能更深入考察在研究和教学方面能力最强的高等教育机构,还有益于推动知识社会和相关学科领域为终身学习做好准备[2]6。同时,它还作为CHE拓展民族视角战略的一部分,力图在展示欧洲大学竞争力的同时推动欧洲高等教育区的发展[2]5。

CHE排名虽然出现时间不算早,但已产生很大影响,美国未来高等教育委员会大学排行、加拿大《大学信息导航报告》都受到了CHE排名的影响[3],欧盟委员会拟在2013年推出的“欧标”世界大学排行榜“大学多维排名”在评价方式和指标上与其多有相似之处[4]。这得益于它独特的排名理念和方法论。

CHE排名通过四个关键领域的方法论标准,区别于其他排名:第一,严格说来,排名只是学科相关的排名。CHE坚持这样的理念:没有“最好的高等教育机构”,每个高等教育机构不同学科的强势和弱势勾勒了其独特的轮廓,因此,对高等教育机构的整体比较并没有超越学科水平。第二,多维排名。这意味着,对给定一个学科的评价不是赋予每个指标不同权重而进行总的排名。即使一个具体学科内部,比如课程的开设、导师指导和设备,高等教育机构也都有其特有的长处和弱项。并且,对设计每个指标的权重也并没有经验或理论方面的基础。第三,从不同视角描绘高等教育机构。除关于系和学习项目的事实之外,讲师、学生和校友的观点在制作排名时也予以考虑。这与其他建立在特定群体视角上的大学排名区别开来,允许在主观评价和客观指标之间进行对比。第四,不提供具体的位置,而是将大学分成三组,即高组、中组和低组。这种做法的目的是避免票面价值指标的微小变动被曲解为质量和表现的差别[5]。

卓越排名也坚持了同样的方法论。CHE认为卓越是多样化的,高等教育机构是异质的而且没有最好一说,高等教育机构中各专业、学科和学系的表现存在诸多不同,在它们内部也是如此。而且它认为,当分配位次时,存在偶然的波动导致的表面差别被错误解读为真正不同的风险,如果高等教育机构在排名中相互接近,也有将最小的不同解释为许多排名位次的风险,比如,排名10与排名20的高等教育机构实际上差别非常小。因此,它选择对高等教育机构进行深入的分析,要提供一个多维的排名,而不是不谨慎地将研究结果加在一起给出一个总的排名和加冕一个总的胜利者。卓越排名采取了以下做法体现上述方法论:一是以“星”代替排名位置。不像其他排行榜那样给每个高等教育机构确定一个“排名位次”,而是为各个指标中表现特别好的系分派相应的“星”,作为分组的基础。二是将排名与学科关联。对高等教育机构整体的合计排名不能够为将来修习一门学科的潜在学生的决定过程提供充分有用的信息,且会模糊特定高等教育机构学科之间的区别,因此卓越排名只针对学科,是与特定的学科联系在一起的编排,是基于各个维度而不是将其综合之后的排名。三是方法的多样化。卓越排名意味着提供不同视角来看待高等教育机构及其学科,除了学科的事实和对其提供的项目进行研究,学生的观点也是排名的组成部分[6]。

最早的卓越排名是2007年发布的生物、化学、数学和物理学科排名,其后的2009、2010、2011年度也开展了排名活动。2009年排名增加了政治科学、心理学和经济学学科;2010年对自然学科重新调查后进行了排名[2]5;2011年新增了英美研究、日耳曼语、社会工作、机械工程、教育、计算机科学等学科的排名[7]2。下面以2010和2011年卓越排名为例,分析说明其预选过程与指标体系。

二、CHE卓越排名的预选过程与指标体系

排名始于预选。预选主要是对数据进行甄别、筛选和分析。在数据甄别和筛选阶段,高等教育机构的学习环境、各种项目和其他一些标准会进入考虑范围。CHE和外部合作者将进行问卷调查并检视调查结果,去除一些不能被大部分高等教育机构回答的问题而加进新的内容。接下来,根据数据的有效性和完整性,来自高等教育机构的数据和学生调查问卷搜集的信息将被分析和排名。预选包括多个指标,只有许多院系在某一指标上提供了完整和有效的数据,该指标才能被赋予“星”,也即,各指标在满足以下三个条件后才会被赋予“星”,才能在预选中得到使用:有充足比例(至少超过一半)的高等教育机构能够提供可信的和独立的数据;在合理范围内它们提供的数据在国家间具有相当的可比性;各个指标上的学生评价只有当学生一般群组规模达到至少15名才会得到使用。只有达到上述三个标准,各指标才能真正在预选过程中发挥作用。

在2010年,预选中实际运用的指标有:(1)硕博士水平的学生判断,包含整体状况、训练和课程、辅导和建议、计算机设施、实验室与图书馆。对于博士生还有研究方向的判断,比如通过发表论文、参与工作组和参加会议而加入科学社区的机会。(2)博士学位教师中国际化比例。(3)博硕士学生中国际化比例。(4)教师、博硕士学生中性别比例。(5)可获取的图书馆订阅的纸质和电子专业学术期刊数量。(6)每10个科学家中在主要学术期刊编委会中任职人数。(7)师均获得的知名学术荣誉的数量(政治学独有)。(8)近5年举办的国际会议数(政治学独有)。(9)在暑期学校中任讲的教师比例(政治学独有)[7]12。衡量表现的“星”被分配到这些指标,各学科在这些指标上的表现决定了它们是否能在预选阶段脱颖而出入围正式的排名。

预选结果的分析和呈现比较说明了各国在各学科及各大学在学科各方面的实力。以2010年卓越排名为例,从预选阶段总体情况来看,入选系较多的国家及其数量是英国120个,德国79个,荷兰41个,法国35个,意大利29个;从学科来看,在生物、化学、经济学、数学、物理、政治科学和心理学英国入选系的数量分别是21、13、23、9、11、21、22,而德国是15、12、7、11、16、8、10,荷兰则分别是7、7、7、3、6、2、8。对入选的大学也进行了分析,首先是每个大学中包括的卓越学科数量占入选大学的比例,以呈现各大学的卓越学科;其次在各个学科内部对上述8个预选指标进行了深入的分析,展示该学科的优劣之处;最后是国际教师和学生的比例、不同资格证书层次的性别平衡以及学生对整体学习状况的判断等内容。

预选过程的结束是正式排名的开始,而排名指标体系是任何一个排名的关键特征,要了解一个排名的特点,必须首先考察其指标体系。CHE学科卓越排名包含了事实指标和主观指标两大类指标,主要考察高等教育机构的各学科在研究、应用、国际化和学生定向四个方面的表现。表1提供了排名维度,表2展示了指标体系及其内涵,表3则分析了各维度赋值与分组的有关方法和标准。

具体的赋值与分组要根据不同的学科和指标进行,但大体来看,赋值与分组也遵照一定的规则。整体上看,事实指标和主观指标两大类的赋值与分组方法存在较大差异。

三、CHE卓越排名的特点及其对我国大学学科评价的启示

尽管CHE卓越排名不是国际性的,但它在欧盟范围内对大学进行排名,超越了国家和民族界限,是大学间的国际比较,它对于什么是卓越,什么是一流,如何评价,有自己独到的见解和方法。总的来看,CHE卓越排名具有五个显著的特征。

第一,排名建立在卓越多样化理念基础上。这不仅体现在排名指标的丰富性和全面性上,还体现在不对大学进行总的排名,不判定一个总的优胜者,而是基于学科进行评价;即使是对学科的排名也不是整体性的,不对各个指标进行合计,而是建立在以维度和指标为基础之上的,每个学科排名表实际上包含了数个表格,这些表格是各学科在各维度、各指标上表现的具体呈现。

第二,既重视客观(事实)指标,又强调主观判断。这表现在四个维度中包含一个基于调查的主观指标“学生定向维度”,2011年排名对每个学科的评价中都包含这个维度;主观指标在客观指标维度中也有所体现。如国际化维度包含学生对海外学习支持的判断,这种做法综合了主客观指标在表征高等教育机构质量方面的长处,目的在于使两者优势能够得到充分发挥。

第三,尊重高等教育机构和学科特点。CHE将高等教育机构分成大学和应用技术大学两种类型,对大学和应用技术大学同一个学科分开排名,以体现两种机构不同的特色;还运用不同的维度和指标考察各学科,有的学科的排名包括了四个维度,而有的学科则包含三个维度或两个维度,就2011年排名来说,完全一样的学科排名是找不出来的;同时,在出版物指标上,区分国内出版物和国际出版物,连同学科特色作为选用数据库的依据,在适当的数据库中进行数据筛查、搜集和分析,为排名提供科学合理的保障。

第四,数据处理手法细腻。如,在外部资金指标上,CHE对“其他”这一数据的种类进行了规定,以使数据搜集较少发生错误;在出版物指标上,对作者数量、作者调动和署名问题、文献类型、文章长度都进行了细致的规定,以使数据能够真实地反映客观状况;在资金、专利、推广等指标上,还区分了教学科研人员中的教授、科学家等不同群体,以便更清楚地反映高等教育机构及其成员的行为;CHE还对各学科进行了声誉调查,将其作为额外信息并对资金、出版物排名与声誉排名之间的关联进行了分析,2011年排名报告显示,它们之间有高度关联的关系。

第五,独特的分组法。从上述各学科排名表中可以看出,CHE卓越排名中的排名只意味着对学科进行分组,即高组、中组和低组,它主要基于四分位的划分,同时,该学科在某一维度上是否很强,要看其在该维度的各指标中有没有一半达到高组,如果达到则该学科在该维度实力就强。这种排名策略与目前较为流行的排名中给予高等教育机构位次的排名方式是不同的,它增强了高等教育机构位次的“弹性”,能够较好地避免历次排名中因数据的波动放大为质量差异,而给高等教育机构造成的不利影响。

毋庸置疑,CHE卓越排名是极富特色的,它的独特之处吸引着一些排名机构的目光,产生了积极影响。CHE坚持的理念被欧盟委员会大学排名所借鉴,欧盟委员会拟在2013年推出“欧标”世界大学排行榜,并已将这一排行榜直接命名为“大学多维排名”,它采用“多维”大学排名体系的评判标准[8],从大学的功能、类型和学科多维视角开展大学排名研究[9],将会使各项指标取得更好的平衡,更为全面地评价大学。在2010年多维大学排名的设计和测试可行性阶段发布的文献看,“大学多维排名”主要包括下列维度和指标:教学和学习维度、学生维度、研究维度、知识转移维度、国际取向和地区衔接[4]64,与CHE卓越排名有很多共同之处。近年来,我国正在创建一批世界一流大学,一些高水平大学正加快建设步伐,积极为迈向世界一流进行有效的准备,建设世界一流学科即是其中重要途径之一,开发和利用学科评价和排名工具,将会对该项实践起到积极的促进作用。CHE“卓越排名”最主要的特点是针对学科进行的“定制”的和个性化的大学排名,它的多元卓越理念、多维指标体系,高中低分组方法,对大学独特性的重视,给我国世界一流学科和优势学科的建设和评价带来新鲜有益的启发:

第一,明确目标群体,设计多样化指标,使用丰富细致的数据。对于大学排名来说,首要工作是明确目标群体,有针对性地设计较为全面的评价指标,搜集和使用丰富和细致的数据。CHE卓越排名的目标群体有大学、教师、大学应聘者、学生等。对于大学来说,需要的信息全面一些,对于其他目标群体来说,他们从自己的利益出发,在获取大学整体表现的同时,还要求从大学排名中获取最关注的信息。CHE卓越排名以学科、维度和指标为基础,恰恰满足了目标群体的独特需要。明确排名的目的,增强排名的针对性,是一流学科和优势学科评价的前提基础,也有利于更好地发挥学科评价的效果。

第二,关注学校类型、学科特点。我国大学体系中明显地存在着向研究型大学的趋同,但并不是所有的大学所有的专业有适用的一套发展思路。CHE卓越排名将德国高等教育机构分成大学和应用科学大学两类,目的是准确评价两类不同大学中相同学科之间的差别。在不同大学中,同一学科可能受大学历史和学术特质的影响而形成不同特色,如何在学科评价中凸显不同大学的学科特色,将是对学科评价的考验。这就要求将学科的评价和大学的评价结合起来,真正评价出学科的优势和独特性。

第三,学科位次宜使用弹性表示方法。虽然大学及学科排名已经成为大学和学科质量监督和保障的一个重要手段,但排名表评价的是大学和学科的表现而不是大学和学科质量本身,即质量与质量的表征之间有一定的张力,其确定的位次不一定是准确的,也因此排名受到诸多批评和质疑。然而,大学和学科排名以横扫之势风靡世界,重要的原因之一是大学和学科的质量并非完全不可评价,CHE采用分组而不是一一对号入座的方式,采用分组方式分配学科的位次,使学科位次的弹性有所增加,也增强了排名位次对质量表征的适用性,分组方法独辟蹊径,值得借鉴。

第四,学科排名要引导和鼓励大学办出特点,发展优势。CHE卓越排名之所以不进行总体排名,因为它认为没有“最好的高等教育机构”。一所大学在此学科突出,在彼学科可能欠缺,一个学科在此维度优异,在彼维度可能较弱,不可能所有学科在所有维度上都是卓越的,没有完美的大学。因此,对大学的评价分学科,对学科的排名分维度和指标,是符合上述判断的。这种排名方法能够突出各高校的优势学科和学科的优势维度,明确了大学各方面的实力和差距,肯定了它们的特色,能够产生和发挥引导大学发展优势、办出特色,促进高等教育体系整体丰富与繁荣。

摘要：德国高等教育发展中心“卓越排名”是目前国际上比较有特色的学科排名。“卓越排名”采用事实指标和主观指标,从研究、应用、国际化和学生判断等方面对不同类型高等教育机构中的各学科进行多维评价。它的多样化卓越理念、高中低分组方法、以学科为基础等特征对我国大学学科评价和建设富有启发意义。

关键词：卓越排名,德国高等教育中心,学科,评价,建设

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