获奖高中英语教学设计

获奖高中英语教学设计（共7篇）

1.获奖高中英语教学设计 篇一

初中英语阅读教学低效的原因与改进对策

单位：江都市大桥镇中

姓名：谢文君

邮编：225211 【摘 要】 《英语课程标准》的颁布实施为英语阅读教学指明了方向,语篇教学是提高英语教学质量的关键所在.注重培养学生阅读的兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,才能促进学生听说读写的全面发展,保证大面积地提高英语教学质量。然而在教学中还存在着诸多的问题，如在教学模式、教学模式及问题和练习的设计等方面，因而，我们必须认真思考、不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。【关键词】 英语阅读

低效

策略

《标准》倡导“任务型”教学，要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动、提高课堂效益。以这一理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使我们的学生受益匪浅，具体表现在学生的语用能力、词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高。然而，走进我们的课堂，费时低效、与《标准》背道而驰的现象仍随处可见，现粗作分析与反思。一．英语阅读课教与学的低效现状 教师方面：1.阅读教学活动的目的误区

在目前的阅读教学中有一个常见的误区，即很多阅读教学活动的目的是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解。这样的阅读活动只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部内容）。如果学生理解了，教师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，教师也不知道学生为什么不理解。显然，以检测为主导的阅 读活动并不能真正提高学生的阅读技能。为了真正了解学生的阅读过程，首先要清楚阅读理解中涉及到的两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动则是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知活动就是理解阅读材料所表达的意思的过程；而元认知活动则是对阅读理解的监控。很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。因此，阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读过程的元认知技能，渗透在阅读教学中的策略培训势必将元认知阅读策略和认知阅读策略有机结合起来。2．教学方法模式化。

许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：图片导入→2、3个简单问题→判断正误→听录音→自读课文→回答问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。初中阶段的34篇课文体裁、话题不一，我们完全可以开动脑筋，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路。对于难度不大的课文可以采用自读→教师点拨→讨论→口头表达→书面表达这一思路；对于结构、版块很清晰的课文,把文章分割成3-4块，把全班学生分成3-4组，每组各学一块，分别给每组布置阅读任务，在他们完成任务后各组的1、2、3、4....再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流, 最后 再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总。这一方法在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。3.教学技巧的单一（1）导入缺乏过渡性

精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步，要善于结合课堂的实际需要，在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇、知识点，然后顺着这些内容或设疑、或讲故事，而后过渡到语篇，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。

（2）问题设计缺乏有效性

在问题设计中教师一定要注意提问的质量,保证设计的问题要有启发性和梯队性,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。

（3）如何处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾

教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提 高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。学生方面：缺乏正确英语阅读策略

正确的阅读方法包括：预览(previewing)，结构预览(structure overview)，列提纲(outline).笔录(note taking)，划底线(underlining),总结(summarizing)，猜词义(word-attacking)。1预览(Previewing)一个有效率的读者会预览所有的阅读材料的内容作为阅读的主要一步。如果一个学生获得了所要阅读材料的大致情况，就能增进理解和加强记忆力。

2结构通览（structure overview)结构通览的目的在于通过抓住关键段落的关键词以看清整篇文章的轮廓，看清各段的关系以增进理解和加强记忆力。这个过程一般需要10分钟左右的时间，由文章的长短，难易度现而定。3列提纲(outline)提纲是组织信息的文化，这是一个复杂的技能，因为它不仅要识别中心思想,还需要相关的细节与中心思想联系起来以显示逻辑的程序框架。由于列提纲是组织信息有用的，有效的工具,学生应学会排列信息，使之有层次感，说清楚彼此间的关系。4笔录(note taking)有效的笔录也是一种高水平的组织技能。它有别于列提纲，这主要反映在笔录是别人讲的，自己写，自己看.提纲一方面是自己写的，再铺开来写，使之有个整体感，另一方面是勾划出来阅读文章的轮廓，使之有利于吸取精华。5划底线(underlining)划线是一种常见的阅读方法，划线需要学生一步一步完成以下步骤：(1)先概观一下整个章节(2)再逐段逐节地阅读(3)在读了一段看了一节之后，要划出中心思想和铺陈细节的关键词组，可以用彩色笔，种颜色划中心句，一种颜色划铺陈句。6总结(summarizing)总结是指用简单的形式来阐述中心思想感情以及重要事例，它是帮助学生记住所学材料的一种行之有效的办法.看完一个章节，回过头这一章节主要讲什么，这是总结;看完一本小说，写一篇书评，这也是总评;平时上课之后，回想一下上课的内容，结合课堂上记录的内容，写些心得，这也是总结.7猜词义(word-attacking)阅读过程中遇到生词是难免的，也是极其正常的。遇到生词是根据上下文来猜测词义，还是快速查阅词典，是能否提高阅读速度的关键。二．对策及建议

1.整体规划阅读训练，加强阅读方法和技能的指导、训练。

七年级侧重培养良好的阅读习惯，先易后难；八年级学生得加大阅读量，扩大阅读范围；九年级强化阅读训练，加强技能指导，把握中考动向，排除阅读障碍，挖掘学生潜力 2．形成积极的学习情感

学生在阅读时缺乏自信和耐心, 特别对篇幅较长或有难度的文 章，阅读以前有明显的畏难情绪，不良的心态对阅读也产生负面影响。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验,从而增强学生学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

3．基本养成良好的阅读习惯。

很多学生都有唇读、出声、指读、回视等不良的阅读习惯，势必影响阅读效果。

（1）略读和寻读策略的培训

略读(skimming)：略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。

寻读(scanning)：寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法，是带着问题去寻找答案。在搜寻某个信息时，应首先浏览文后的问题和选项，根据问题，有目的地在文中查找某个具体的信息，如时间、地名、人名、事件、数字等。这样，阅读时有目的性，避免在无关的词语和细节上浪费时间。（2）训猜测单词的阅读策略

一般来说，如果没有一定的词汇技能，学生肯定不能很好地理解 所阅读的材料。词汇学习也许是学生要掌握的一系列阅读技能中看起来最直接的技能。培训方法：通过定义，常识，举例，对比，相关信息，构词等帮助自己解决在阅读理解中所遇到的词汇障碍问题 4．正确把握语篇意义,尽量扩充词汇。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词,在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。学生利用上下文或构词法知识猜测相应的词性、词义,在这过程中,不仅增加了词汇量,而且能将新旧知识结合起来,有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇,正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵 5.借助语法理解句子,正确获取信息。

阅读教学也不能一概否定语法的作用,因为借助语法才是正确地理解所读语言材料,获取作者传递的信息,达成阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也是不可避免的。

在初中英语阅读文章中,结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计,其方法有以下几种:(1)运用情景引入新课文。(2)带着问题快速读课文。

(3)介绍本节课阅读策略,让学生运用这种阅读策略仔细读课文。(4)学生以小组为单位,进行汇报。

(5)让一位学生到黑板上完成信息填写,其他同学一起在书上填写。(6)全体根据黑板上的信息复述课文。6．阅读不同类型的文章需要不同的阅读方式。

英语中考试题中的阅读文章,题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域,体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略,从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。帮助学生认识英语各种文体的写作特征，逐步养成以英语的思维方式去阅读各种题材的英语文章的习惯。初中阶段的课后阅读文章多为记叙文。教师要经常有意识地引导学生找出全文的主旨，然后再讲解语言知识。

提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果.教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,使学生拓宽视野,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,从而达到培养他们的自学能力,提高其综合运用语言的能力,提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力,提高其阅读的速度和质量,确保阅读教学的质量,就必须切记阅读教学的教学思路:导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。并教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

【参考文献】

8(1)(美)NeilJ.Anderson.第二语言阅读探索:问题与策略[M].外语教学与研究出版社,2009.(2)鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社,2008.(3)英文21世纪报 《分析语篇模式有效开展课文教学》 2008年12月

(4)中小学教师资源网《牛津初中英语语篇教学现状的反思和对策》周惠琴

2007年

2.获奖高中英语教学设计 篇二

课堂提问是教师训练与培养学生思维能力的重要工具, 是课堂师生互动交流的纽带, 更是有效教学的核心。教师通过提问使学生参与课堂交流, 同时通过提问使学生调整自己的语言。提问既为学生输入语言提供了重要的来源, 又为学生输出语言提供了机会, 促进教师与学生之间, 甚至学生与学生之间的互动与交流。因此, 研究教师提问话语不仅可以揭示目标语在课堂互动中, 尤其是在学生认知思维发展和语言习得过程中的真实情况, 还可以帮助教师通过观察与分析, 反思自己的教学质量与教学效果, 以便更好地提高课堂话语的使用质量, 进一步提升教师的专业技能 (程晓堂2009:9) 。

二、理论基础

课堂教学是一个交互过程。Krashen (1985) 的输入假设 (Input Hypothesis) 认为语言习得是建立在接受可理解的语言输入基础上的。所以尽可能地使学习者接触可理解的语言是语言教学最重要的手段。Long (1983) 的“交互假设” (Interaction Hypothesis) 在Krashen输入假设的基础上特别强调意义协商 (negotiation of meaning) 对语言习得的促进作用。Long认为双向的语言交流会促使双方进行意义协商和对话调整, 从而提高语言输入的可理解性, 更有利于语言习得。Swain (1985) 的“输出假设” (Output Hypothesis) 指出, 学习者要全面发展自己的语言水平, 除了必要的可理解输入外, 还必须有机会主动调动已学到的知识去尽力输出。

三、研究设计

(一) 研究对象

本文在2014年山东省高中英语优质课的一等奖获得者中随机选取6位教师的教学实录光盘作为样本 (下文标记为T1, T2, T3, T4, T5, T6) , 并通过教学实录光盘进行课堂观察和文本转写, 对教师的提问与学生的回答进行了系统的统计分析。拟从提问类型、提问方式、提问策略和教师反馈四个方面进行分析, 探讨高中优秀英语教师课堂的提问及反馈情况, 以期进一步改进英语教师的课堂话语, 尤其是提问与反馈策略, 让课堂教学更加有效。

(二) 研究问题

1. 英语教师使用展示性问题和参考性问题的比例各占多少?对学生输出有什么影响?

2. 学生回答问题的方式有哪些?

3. 英语教师都使用了哪些提问策略?

4. 教师反馈的方式及对学生学习带来哪些影响?

四、结果与讨论

(一) 提问类型

根据提问的目的, 课堂提问一般被分为展示性和参考性问题 (Long&Sato 1983) 。展示性问题一般是文本理解的表层问题, 提问的内容涉及文本中的词句、细节信息或篇章结构, 学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案;参考性问题是学生理解并获取文本的事实性信息之后, 为了帮助学生进一步理解文本, 教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。学生作答时需在一定程度上参阅文本内容, 同时结合已有的认知和经历, 对文本信息进行提取、分析和应用。

从表1的数据可以看到, 6位教师共提出展示性问题237个, 参考性问题144个。教师提出的展示性问题 (62.2%) 多于参考性问题 (37.8%) 。另外, 学生共提出了17个问题, 均为展示性问题。展示性问题的使用多于参考性问题的使用, 一个重要的原因就是由观摩课性质所决定的。根据课堂观察, 执课教师更愿意使用展示性问题以保证学生的参与水平和营造热烈的课堂气氛。相对而言, 参考性问题对学生思维能力和语言表达水平是个挑战, 但参赛教师在时间紧的情况下, 设计中也不乏启发学生思维深度, 引导学生进行语言表达的深层次问题探索, 成为整节课的亮点, 起到了“画龙点睛”的作用。

【课堂教学片段1】

T:...Now, Let’s pay attention to the last sentence of this spacemail.“More news later from your loving son.”Hey, guys, besides the air quality, transport and the houses, what do you think would Li Qiang tell his parents in his next spacemail?You can think of some other aspects, ok?I just can’t wait to hear your voices.So who can be the first one?Yes, we have a real gentleman in the back.Have a try.

S1:...I hope the air quality is very good and the air should be filled with oxygen.You can breathed comfortable and the transport er...er...I think we don’t have to fly in the air but we have to do everything very confident.

S2:Er...about the house, er...I hope I can live in a technological house in the future er...and the desk is made of power.You can see the weather or play games when you sit...sit on the chair.

S3:I imagine that a computer can tell you what...er...how much food you need to eat so you can keep fit.

在上面课堂话语实录中, 教师引导学生在深刻解读文本的基础上, 做好语言输出铺垫, 针对阅读文本最后一句话“More news later from your loving son.”进行设问:“展开合理想象, 李强会在下一封电子邮件中告诉父母什么?”既巧妙地创设了语境, 又打开了学生的思维, 有效地训练了学生运用所学语言进行表达的能力。

此例表明, 参考性问题可更多地将学生引入真实的交际氛围中, 能够真正传递新的信息;促进师生之间有意义的交流, 有利于学生交际性语言实践和思维能力的培养。

(二) 回答方式

表2是对所观察的课堂中的5种问答方式的统计结果。从表中可以看出, 学生自主回答占到提问总量的54.6%, 集体回答的方式占31.6%。这说明6位优秀教师善于调动课堂气氛, 学生乐于表达自己的观点;值得一提的是, 自主回答问题的学生不只是部分学习好的学生, 而是不同层次的学生。这说明, 这些优秀教师为不同层次的学生设置了不同的问题, 引发了他们的思考。通过课堂观察发现, 学生集体回答的问题大都是阅读材料中能找到答案的展示性问题。但集体回答能给予学生更多平等的机会, 节约了时间, 也不失为一种好办法。9.4%的问题由教师指定学生回答, 为的是提醒注意力不集中的学生。指定学生回答可以给学生造成适当的学习压力, 有利于学生积极进行思考并增加其语言输出的机会;3.4%的问题是教师自问自答, 是因为教师问的问题挑战性大, 学生一时难以回答。

【课堂教学片段2】

T:Everybody, let’s use only one word to describe Li Qiang’s first impression of transport.Yes.You’re so quick.

S1:Convenient.

T:Convenient.Oh, yes.I agree with you.Sit down, please.That’s couldn’t be better.How about you?

S2:Useful.

T:Useful.Yes, it is useful.It can help us solve some problems.Ok, boys, gentlemen, come on.Don’t let the ladies laugh at you.

S3:Er...I think it was it is very quickly.In the air you can save very time to the place where you want to go.

T:Yes, it is very convenient and it’s very swift and quick.Yes, ok.I like this word.So my word is swift.Do you agree with me?Yes?

Ss:Yes.

该片段是发生在课堂教学的中后段, 即教师启发学生总结文本主旨, 准备语言输出的环节。教师先是让大家提炼出能够表达李强对交通状况第一印象的一个词, 然后灵活变换提问方式, 从一对多交流变成一对一交流, 还不失时机地提醒男生集中精力, 为学生表达思想创造了机会, 同时鼓励更多的学生积极参与到课堂互动中来。

(三) 提问策略

从表3可知, 并非所有问题都使用了提问技巧。首先, 只有84.7%的提问涉及技巧的使用, 其中重复技巧应用最为频繁, 因为是比赛, 执课教师总是急于确认学生是否听得懂自己的问题, 以便得到及时的回应;其次, 追问技巧使用最多, 占23.5%。追问是一个引导学生积极思考、积极参与课堂的提问技巧。从表3可以看出, 优秀教师使用该提问技巧最多, 这样做能促进学生进行更深入地思考, 有更多的语言输出, 并能使更多的学生参与到课堂中来。探问的目的主要是使每个学生在课堂上都集中注意力, 不仅要让学生认真听教师的提问, 而且教师要认真注意每个学生的回答, 从而使整个课堂处于一种高度紧张又不失活泼的状态, 学生也不容易走神。但是, 从表中可以看出, 教师在提问中很少使用这个技巧, 说明教师对这个提问技巧还不熟悉, 需要加强这方面的练习。此外, 简化和转述提问技巧使用较多, 但是分解技巧还需要加强。

【课堂教学片段3】

T:Now guys I have a question here:Do you think what we do today have some effect on the air quality in the future?Do you think so? (重复) Yes, ok?Can you think of some reasons? (追问) Have a try.

S:We use too much cars and our...er...some of our er...daily habits we think it is bad to the air.

T:Ok, you mean the air is polluted by too much wasted gasses, right? (转述)

S:Yes.

T:Ok, I agree with you on the point.How about others?Yes, this girl.We have another nice lady.

S:We cut too much trees.

T:Cut down too many trees without planting new ones.Ok, yes.I think it may contribute to the poor...the poor air quality.Ok, sit down please.How about boys?Hey, come on!Yes, come on, somebody.Oh, this gentleman.

S:I think we...

T:Ok.Turn it on.

S:I think we put too much carbon dioxide to the atmosphere.

T:Yes, too much carbon dioxide.So surprised you know the word.Yes, ok, very good.Sit down pleas.Ok, guys, er...we have cut down so many trees and over population as well as air pollution must be the reasons.Ok, now, what should we do?Can we do something to prevent the bad effect from happening? (追问) Can we?

在此教学片段中, 教师采用了多种提问策略。当教师提出问题后, 先使用了“Do you think so?”让学生确认清楚正确的答复;然后不失时机地运用追问策略, 让学生说出我们现在的生活方式对空气质量产生影响的理由, 对学生学习过程进行有效掌控, 引导学生进行有针对性的语言输出。在此基础上, 这位教师还不断使用重复、转述策略, 以引导学生围绕话题积极思维, 参与互动。

(四) 教师反馈

反馈是教师在教学中对学生的表达进行理解性的反应, 做出评价或纠错等。反馈也可分为积极反馈 (positive feedback) 和消极反馈 (negative feedback) 。大量研究表明, 教师在学生回答问题后给予积极反馈能达到良好的效果。因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务, 增加他们的信心, 同时还能通过赞扬增强他们学习的动力。从表4可以看出, 92%的问题教师给予了积极的反馈, 而且更倾向于表扬之后加以重复强化或评论。

【课堂教学片段4】

S:Er...about the house, er...I hope I can live in a technological house in the future er...and the desk is made of power.You can see the weather or play games when you sit...sit on the chair.

T:Ok, that’s all?Wow, that is couldn’t be better!Ok, I...that’s very good very good job.Ok, in your opinion, our air quality will be very good.Ok now, ok now last group, here, how about you?Yes, have a try.

S:I imagine that a computer can tell you what...er...how much food you need to eat so you can keep fit.

T:We can keep fit so the computer can help us to control weight, ok.That’s...that must be very cool.Ok, very good job.Hey, guys, yes, actually I want to say you have such brilliant ideas and guts.I really appreciate your hard work and great job.

该片段中, 对于学生的回答, 教师没有简单表扬了事, 而是进行进一步地重复强化, 有针对性地进行评论。调查发现, 绝大多数学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦, 增强学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。但值得一提的是, 在平时教学中, 许多教师过多地使用“Very good!”表扬学生, 结果给学生造成的印象是这种表扬太容易获得, 显得不真诚。

反馈另一个重要的方面就是对待错误的方式。从课堂观察发现6位教师对学生话语形式错误的纠正较少。而当学生回答内容出现错误或回答不出来时, 教师倾向于引导学生回答或转而指向另一个学生或集体来回答。例如:

【课堂教学片段5】

T:What’s his experience?Just now, the boy mentioned one, he had...?

Ss:He had an accident.

T:Yeah, he had an accident.Good!Another experience?

S7:One day while he was working as a lorry driver he had a close encounter with death.Finally, he thought it was his mission in life to help others.

T:It is his mission to help others people.Right?It means he had an accident.Another experience?Ok, this girl, please.

S8:He was called out in the night to help pull people out of a bus which had crashed at la curva del Diablo.

T:Ok, good pronunciation.Sit down, please.Have you got the answer now?Two experiences, right?The first one is that he had an accident at this place, right?And the second one is that he helped to save another person who had an accident here.Got it?

本片段中, 教师在围绕文本主题提出问题“Why did Timoteo do the job of directing the traffic?”时, 学生出现了不同的回答, 教师没有直接指出学生的错误, 而是不断引导其他学生进行补充, 以求得问题较全面、较透彻地解决。

五、结束语

(一) 主要发现

1. 高中英语课堂中教师提问的问题中展示性问题的数量比参考性问题的数量多;

2. 提问方式多种多样, 以学生自主回答和集体回答为主;

3. 提问策略使用灵活, 但在各种策略使用的比例方面, 教师使用最多的是重复策略;

4. 对于绝大多数问题, 教师给予积极的反馈而且更倾向于表扬之后加以重复强化或评论。

(二) 教学建议

1. 提高提问技巧, 多提参考性问题

参考性问题没有既定的答案, 就像是日常生活中的真实问题一样。通过提问参考性问题, 可以降低学生因为害怕受到批评而导致的焦虑, 能够调动学生参与的积极性, 从而乐于表达个人观点, 同时, 通过师生协商获取新知识。这种提问可以产生教师和学生都不可预测的新知识, 也就是知识的转化。因此, 教师可以在预设时设置一定数量的参考性问题。

2. 合理控制话轮, 多创造交流机会

教师通过提问来主导话轮的分配, 调动更多的学生参与思考。善于使用追问等技巧, 一环扣一环, 每一次的提问都基于学生的回答, 潜移默化地培养学生的逻辑思维。

3. 鼓励学生提问, 培养问题意识

教师积极为学生创设各种机会与情境, 鼓励和引导学生首先学会生疑, 生疑于字词、句子、文章内容等;再让学生学会质疑, 质疑于文章标题、文本信息、作者的写作意图、情感态度观点等;最终让学生学会置疑, 能够根据文章提出问题, 逐渐培养问题意识。

4. 提供恰当反馈, 激励学生参与

多使用积极反馈, 并合理处理学生的错误, 为学生创造轻松的课堂环境, 增强学习动机。

虽然本次研究取得了一定的成果, 为高中英语课堂提问类型等方面的研究提供了相对可靠的、详细的数据, 为高中英语课堂提问方面的研究提供了一定的参考资料, 但需要指出的是, 由于时间较短, 且笔者水平有限, 分析不够深入, 本研究中存在的问题还有待在今后的教学实践中认真学习、思考并研究, 从而做出进一步的改进和提高。

摘要：提问是课堂教学的重要组成部分, 是英语有效教学的核心。本研究采用自然调查法, 从2014年山东省优质课一等奖获得者中随机抽取了6位优秀英语教师作为研究对象, 在课堂观察的基础上, 将教学光盘提问部分转写成文字资料, 然后结合提问类型、回答方式、提问策略和教师反馈四个方面的特点对所得数据进行了归类和分析, 旨在揭示高中优秀教师在课堂提问中的基本特征, 对英语阅读课堂教学提出建议。

关键词：英语教师,课堂提问,反馈

参考文献

程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].北京:外语教学与研究出版社.

胡青球.2007.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学, (1) :54-58.

郑少闻, 何广铿.2011.一项基于语料库的高中英语课堂提问话语研究[J].中国外语教育, 4 (4) .

Krashen, S.1985.The Input Hypothesis:Issues andImplications[M].London:Longman.

Long, M.H.and C.J.Sato.1983.Classroom ForeignerTalk Discourse:Forms and Functions of Teachers’Questions[C]//H.W.Sliger&Long, M.H. (eds.) Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition.Rowley, Mass:Newbury House.

3.获奖高中英语教学设计 篇三

【关键词】文华学院 英语竞赛 获奖

一、引言

全国大学生英语竞赛（National English Competition for College Students，简称NECCS）是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的考查大学生英语综合能力的竞赛活动。本竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的大学生。此竞赛分A、B、C、D、E五个类别，全国各高校的研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加；E类考试适用于广播电视大学学生和其他各类成人高等教育学生参加。文华学院每年举办全国大学生英语竞赛，作为一所着力于培养应用型人才的本科院校，英语竞赛的获奖率能够体现学院学生具备应用型人才的特色。

二、获奖情况分析

1.获奖整体情况介绍。从图1中可以清楚的看出在最近四年，也就是从2012年到2015年，文华学院总共有743名学生获得全国大学生竞赛三等奖及以上的奖项，期中获得三等奖的人数是436人，占获奖总人数的59%。有220名学生获得二等奖，占获奖总人数的30%。获得一等奖的有84人，占11%。近四年总共有3名学生获得特等奖。

2.获奖与学生性别之间的关系。从图2可以看出获奖人数与学生性别之间的关系，在743名获奖学生中，有580名为女生，占获奖总人数的78%，男生只占22%。在三等奖及以上的获奖中，女生的比例远高于男生。

从图3可以看出，在获得一等奖的84名学生中，有73名为女生，占获得一等奖总人数的87%。

图4是获得特等奖的男女比例情况，三名特等奖全部为女生。

（1）原因分析。从以上四个图中，我们可以清楚的看出，获奖等级越高，男女比例相差越大。男性和女性在英语学习方面一直存在差异，导致这一现象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社会因素等方面存在着一定的差异。心理学研究表明，女生擅长形象记忆且机械记忆优于男生，如在回忆英语单词、词组、复述故事等方面，女孩占有明显的优势。男性偏向于逻辑思维，往往比较擅长数学、物理等学科。女性的形象记忆使得她们想象富有形象性、带有色彩，一般比较喜欢英语、文学等学科。而这种优势是他们取得优异的语言学习成绩的有利条件。心理学家的测验结果也表明，男女智力在总体上没有明显的差别。但是男女在智力的各方面表现了不同的优势，例如在感知方面，跟男生相比，女生有较强的听觉能力、声音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生听课时，能主动与老师配合，但是男生的注意力的稳定性较差，上课容易分心，这就降低了他们的学习效率，影响了成绩的提高。在言语方面，女生语言表达的流畅性、清晰性都优于男生。由此可见，女生在语言学习的过程中将直接受益于其智力发展中表现出的某些优势。在非智力因素方面，兴趣是最好的老师，在平时的教学中，我们也发现女生学习英语的兴趣要浓与男生，这也成为他们成绩差异的一个重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自觉性、自制性。在学习上，女生比男生更擅长做计划，并且能很好调节和管理他们的学习行为。在性格方面，女生踏实好学，认真勤奋，而外语学习是一个长期而艰巨的过程，学习者只有踏踏实实，一步一个脚印才会取得理想的成绩。英语学习不需要太多的逻辑思维和抽象思维，需要较多的机械记忆，如，词汇，语法的学习。同时需要学习者有一定的兴趣、并且能够保持下去，因此在竞赛中，有更多的女生获奖。

（2）建议与对策。我们如何在英语竞赛中增加男生的获奖比率，让男生在竞赛中出类拔萃是每位英语教师应该思考的问题，首先，教师不应该持有女生英语比男生好的观念，正确对待男女生在英语学习中的差异，不断鼓励男生，可以让班级中英语学习优秀的男生作为男生英语学习的榜样。其次在教学方法上，教师应该因材施教，采取科学的教学方式，培养男生在英语学习方面的兴趣。在平时的教学中，教师还应多关注男生的表现，给予男生平等的表现机会，尤其对于英语基础较弱的男生，应该给予更多的关注，随时掌握其学习情况。教师针对男女学生应该采取扬长避短的教学策略，使他们各自的优势得到发展。

3.获奖与学生年级之间的关系。图5反应了获奖学生与年级之间的关系，从图5可以看出，三等奖及以上奖项的获得者主要是第一，大二，大三的学生，其中大二占的比例最高，占获奖总人数的37.3%，其次依次为大一，占总数的34.1%，大三占总人数的27.9%。大四的获奖学生最少，总共只有6个同学获奖，仅占总人数的0.8%。

图6反应的是一等奖获得者与年级之间的关系和图5反应相同的方面是获奖学生都集中在第一，大二，大三，而大四的人数都是最少的。不同的方面表现在大三的学生获得一等奖最多，共有38名学生，占总数的45.2%。而文华学院近四年一等奖获得的总人数为84人。图5中反应出大二的学生获得最多的三等奖及以上的奖项，在图6中，有31名大二学生得一等奖，占总人数的36.9%，居第二位，依次为大一和大四的学生。

（1）原因分析。获奖学生主要集中在大一，大二，大三这三个年级的学生，而大四的学生最少，主要原因为全国大学生英语竞赛是一项竞赛性活动，而不是考试或者学生必须参加的活动。大四的学生忙于考研或者找工作，对于学科竞赛已经没有太大的兴趣和热情，他们觉得他们应该把主要精力放在最紧迫的任务上，也就是考研或者找工作，而只有极个别对英语非常热爱或者想在大学的最后阶段获得更多奖项的同学来参加这一竞赛。有较多的大一和大二的学生获得三等奖及以上的奖项，原因还在于文华学院英语课程的设置，在文华学院大一和大二英语作为必修课，因此有老师的辅导，和英语学习的氛围，也就有更多的学生获得奖项。获得三等奖及以上奖项的最多的是大二的学生，而获得一等奖最多的是大三的学生，这个原因也不难看出，因为一等奖远远难于二等奖和三等奖。大三学生比大二学生多一年的学习，具有更扎实的英语基础，也具有更多的参赛经验，因此能获得更多的一等奖。

（2）建议与对策。对于以上这一现象，要想让更多的学生在竞赛中脱引而出，每年新生入学的时候，英语教师就可以向新生介绍全国大学生英语竞赛，让学生有所了解，给他们留下积极的印象。同时，教师在教学中有意识地讲授有关竞赛的题目，让学生提前熟悉这些题型。教师还可以提前对基础较强、对英语学习有主动性、有兴趣的学生进行辅导，建立“种子选手库”，使其能尽早进入状态，做好竞赛的前期准备。

4.C类一等奖与学生专业之间的关系。图7为C类一等奖的情况，也就是非英语专业本科的情况，因为B类是英语专业，D类为专科学生，而且涉及到的专业较少，所以这里只统计了C类，即非英语专业本科的一等奖的获得情况和专业之间的关系。一等奖获得最多的专业为会计学，其次为国际贸易。这两个专业都属于经济类的专业。经济类专业获奖学生多的原因在于学生意识到经济和英语之间的关系，英语对于经济的重要性。如果学生意识到英语学习的重要性，他们就会花更多的时间来学习。

三、结语

通过对最近这几年的学生获奖情况的分析，我们了解到文华学院涌现了一大批的优秀学生，他们体现了文华学院英语课堂教学水平的提高。英语教师应该灵活运用各种教学方法和手段，激发更多学生学习英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学中教师尽量做到因性施教，针对不同程度不同专业的学生，采取不同的方式，同时继续做好大学生英语竞赛的组织和辅导，争取更多的学生夺取更高更多的奖项。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

4.获奖高中英语教学设计 篇四

课题 Unit 9 Saving the Earth 授课年级 高二

教学背景分析 内容分析：

本课是高二(上)第九单元第一课时，由warming up 和listening 两部分组成。Warming up 是通过图片和学生身边的一些事例，让学生知道我们地球所面临的一些环境问题。Listening 包含了两部分内容，第一部分是在世界地球日这天的一篇演讲，主题是关于保护地球和环境。通过听这个演讲培养学生在听的过程中提取听力材料中主要信息的能力。第二部分是让学生通过听的练习，模仿听力材料自己再写出一篇演讲稿并在全班进行交流。

“教”与“学”是教学过程中不可分割的两个环节。只有在了解学生的心理特点和实际能力水平，仔细研究和分析教材之后才能因材施教，才能把“教” 与“学”有机的结合在一起，达到良好的教学效果。根据高中二年级学生的实际情况以及对本教材的分析，本课时部分教学内容整合如下：

1)根据本教材的特点，每个单元的第一课时的重点是训练学生的听说能力，而在操练这两个技能的同时又要求学生在课堂上完成一篇短文的写作，对于一节只有40分钟的课来说显然会顾此失彼，所以将listening中的第二部分移至了本单元的第二课时，本节课只处理本单元的warming up及listening 的第一部分。

2)为了让学生更好的了解和保护我们的地球，达到对学生进行德育教育的目的，在本节课的结尾部分设计了一个学生活动的环节。学生将以小组为单位根据不同的话题设计海报，并派代表向全班同学介绍本组的话题内容和海报的设计思路。

对象分析：

高二的学生正处于一个渴望走向成熟的年龄，活泼好奇的特点对于他们在学习英语方面有很大的帮助作用。通过初高中地理、生物课的学习，他们对于地球和我们周围的生存环境已经有了相当的了解，因此他们对于本单元话题的内容比较熟悉，加上他们之前所具备的语言知识和技能，使他们能够较灵活的进行一般的日常交际。但要学生用正式的语言来介绍一个海报的设计思路也是有一定的困难的。

教学方式与教学手段

1)采用多媒体的教学手段，把课前准备好的图片、音频、视频资料制成powerpoint演示文稿，力求使教学生动活泼，做到既能激发学生的兴趣又能提高教学效果。

2)通过任务型的教学途径和情境教学、小组讨论等教学方法实施课堂活动，调动学生学习的积极性，让学生获得更多的知识，同时能更快更容易的掌握本节课所要训练的技能。

本课

教学

目标

设计 知识与

技能 通过本节课的学习，学生将：

1)知道有关地球和环境问题的词汇和表达法。

2)理解听力材料的内容。

过程与

方法 1)帮助学生提高在听的过程中记录重要信息的能力。

2)帮助学生利用在课堂中学过的词汇和知识来表达自己

的观点。

3)帮助学生从网上寻找学习过程中所需要的资料。

思想与

情感 通过本节课的学习

1)学生能够对地球和环境的现状有所了解。

2)学生将会对环境保护的问题更加关注。

教学流程：

教学

环节 教师活动 学生活动 媒体

使用

Warming up

Listening

Review the previous unit by asking the following questions.

a) What is the topic of Unit 8?

b) What is first aid?

c) When shall we give first aid? Students answer the questions together.

课件

助教

Ask the students that if a person gets hurt, we can use first aid the help him or her; but if our earth get hurt, what we shall do. Students think about the question and give the answer “Saving the Earth” 课件

创设

情境

Show students some pictures about the pollution of Songhuajiang happened several weeks ago and let students talk about the event in pairs. Students work in pairs and talk about the event.

课件

创设

情境

Let student watch a video and

find out what other problem are

mentioned besides water

pollution in the video. Watch the video and find out the problems that are mentioned in the video.

视频助教

Encourage students to think of other problems facing our earth.

According to the pictures on the screen students talk about the other problems facing our earth. 课件及板书助学

Help students draw conclusion

Students get the conclusion that we should do our best to find the solution to the present situation of our earth.

课件创设情境

Pre-listening

Introduce Earth Day and Environment Day to the students. Get to know the date of Earth Day and Environment Day. 板书助教

While –listening

1) multiple choices

2) true or false

3) filling in blanks

Do the exercises according the information on the tape. 课件助教

录音机助学

Post –listening

Task---

1) Students work in groups to design posters, which should relate to one of the problems facing our planet.

2) Each group is supposed to have a reporter to show the poster made by his/her group members and give a brief report on the topic they have chosen.

3) Summary:

Teacher summarizes students’ activity. 1) Each group is supposed to choose a topic and prepare the basic materials for the poster before class.

2) Students make the posters in class.

3) Each group choose a representative to give the whole class a report.

网络

5.用英语表达获奖 篇五

国家及校级奖项、称号

国家奖学金—— National Scholarship 国家励志奖学金 National Encouragement scholarship 校一等奖：The First Prize Scholarship 校二等奖：The Second Prize Scholarship 校三等奖：The Third Prize Scholarship 单项奖学金：Individual Scholarship 三好学生标兵—— Pacemaker to Merit Student 三好学生—— Merit Student 学习优秀生—— Model Student of Academic Records 突出才能奖—— Model Student of Outstanding Capacity 先进个人—— Advanced Individual/Outstanding Student 优秀工作者—— Excellent staff 优秀学生干部—— Excellent Student Cadre 优秀共青团员—— Excellent League Member 优秀毕业生—— Outstanding Graduates 优秀志愿者—— Outstanding Volunteer 先进班集体—— Advanced Class 优秀团干—— Outstanding League Cadres 学生协会优秀干部—— Outstanding cadres of Student Association 学生协会工作优秀个人 Outstanding Individual of Student Association 精神文明先进个人—— Spiritual Advanced Individual 社会工作先进个人—— Advanced Individual of Social Work 文体活动先进个人—— Advanced Individual of Cultural and sports activities 道德风尚奖———— Ethic Award 精神文明奖———— High Morality Prize 最佳组织奖———— Prize for The Best Organization 突出贡献奖———— Prize for The Outstanding Contribution

工作创新奖———— Prize for The Creative Working 团队建设奖———— Prize for The Team Contribution

6.英语获奖感言 篇六

But it’s not a victory of my own,but one of all giving help all along, cheering up during the race.

I’d like to express my sincere appreciation to all of you.

Thank you very much! In particular, I have to give my dear love, thanks and even worship to Akiak, so sweat a girl, who would rather suffer hardships than fail.

She has such a strong will and indomitable spirit , and can eventuallly accomplish her end in the long run.

What we can learn from the respectable girl is that there is nothing difficult in the world.

Only if you make up your mind to do it, you are sure to win the final victory.

7.获奖高中英语教学设计 篇七

理论思想

2007年的诺贝尔经济学奖授予美国经济学家赫维茨 (L e o n i d Hurwicz) 、马斯金 (Eric S.M a s k i n) 和梅尔森 (R o g e r B.Myerson) , 以表彰他们在机制设计理论方面的贡献, 赫维茨奠定理论基础和初步框架, 马斯金和迈尔森进一步完善理论。

机制设计理论是制度经济学中的一个分支, 是博弈论和微观经济学领域的重要理论。按照博弈论学者丁利的说法, 其实机制设计理论可以看做是博弈论和社会选择理论的综合运用, 即如果我们假设人们是按照博弈论所刻画的方式行为的, 并且我们设定按照社会选择理论我们对各种情形都有一个社会目标存在, 那么机制设计就是考虑构造什么样的博弈形式, 使得这个博弈的解就是那个社会目标, 或者说落在社会目标集合里, 或者无限接近于它。简单的讲, 经济机制设计理论是研究在自由选择、自愿交换、信息不完全及决策分散化的条件下, 能否设计一套机制 (规则或制度) 来达到既定目标的理论。其核心思想是在信息不对称和委托代理的情况下, 如何设计激励相容制度或机制, 以实现委托人和代理人之间的信任以及保证机制正常运行, 通俗地说, 就是如何“让人说真话、干活不偷懒”, 以实现委托人和代理人的双方满意和共赢。

理论价值

弥补斯密“看不见的手”的可能性缺失。亚当·斯密设想, 市场这只“看不见的手”在理想情境中能有效分配资源, 但是现实中总有各种的约束, 如1991年科斯指出交易费用的存在, 市场不能有效发挥作用。在市场不能有效发挥作用时和不同类型的制度下, 如何最大化个人或社会的福利, 这是机制设计理论所解决的问题, 从而进一步完善经济学理论体系。正如诺奖的颁奖词中所说, 它弥补了亚当·斯密“看不见的手”机制在市场经济过程中的可能性缺失。

为进一步的研究奠定坚实的理论基础。赫维茨对机制设计理论进行了先锋性探索, 1990年由于“对现代分散分配机制的先锋性研究”获得美国国家科学奖, 他的学生麦克法登 (Daniel.McFadden) 在此基础上进一步研究, 因“对分析离散选择的原理和方法所作出的发展和贡献”, 与赫克曼共同获得了2000年诺贝尔经济学奖。在机制设计理论框架下, 应用机制设计理论的基本概念和原理, 开创信息经济学领域的“委托-代理理论”的米尔利斯和维克瑞也获得了1996年诺贝尔经济学奖。可见该理论的基础性作用和深远影响。

影响许多经济学领域和社会学科。该理论深远地影响了现代经济学中许多领域, 如信息经济学、拍卖理论、规制经济学、委托-代理理论等许多领域, 激励兼容已经成为现代经济学中一个核心的概念, 并且进入到政治学等众多社会学科。

实践价值

由于机制设计问题实质上是在信息不对称和委托代理前提下如何设计激励相容的制度, 因而, 与往年诺贝尔经济学获奖的理论相比, 机制设计理论不仅具有较强理论价值, 更具有较强的实践价值。

把抽象机制设计理论应用到具体的经济问题方面, 巧妙运用机制设计的方案破解很多经济难题, 典型案例有, 美国联邦通讯委员会根据机制设计理论设计出来的拍卖无线频段的方案, 大大推动了美国电信业的改革;马斯金担任意大利银行的顾问, 成功地指导意大利银行国债拍卖;迈尔森用机制设计理论成功化解了美国加州电力危机和巧解美国医学院招生难题等。

面对机制设计理论对现实经济的贡献, 美国经济学家感叹, 可以因此创立一门“经济工程学”, 把经济学变得同工程学一样实用, 可以设计机制化解现实难题。也正是因为如此, 机制设计理论对现实社会的深远影响, 可以说是无处不在, 无时不在, 从个人和企业的微观主体, 到行业和产业的中观层面, 再到社会和国家的宏观层面, 甚至在国与国之间、国家集团之间看到它影响的影子。美国等经济发达和制度相对成熟的国家, 机制设计也相对成熟合理;而发展中国家特别是经济转型、机制转轨、社会改革的国家, 存在严重激励机制缺失、不完善等问题, 因此机制设计理论应用的范围更广、潜力更大。

中国应用

对中国的经济改革和社会制度变迁而言, 机制设计理论具有更广泛的应用领域、更现实的应用价值和更直接的借鉴作用。

机制设计的基本理念, 完全可以而且已经深入到我们的改革开放的伟大实践之中。我国改革开放取得巨大成就与调动各阶层的积极性的改革密不可分, 验证了激励机制设计理论的巨大威力, 如农村改革之初的农村家庭联产承包制, 调动广大农民的积极性, 城市改革之初的承包制, 也曾经极大激发职工和厂长或经理的积极性, 最近的股权分置改革使大股东和小股东利益趋于一致, 极大调动投资者积极性。

目前改革开放遇到的问题和困难, 在很大程度上与激励机制不完善相关, 必须进一步改进和完善。对国企改革, 中小企业的拍卖, 大型企业的管理层的既要有激励又要有必要的约束, 普通职工既有必要的约束更要进行适当的激励等都涉及机制设计。对目前的中国金融改革尤为重要, 如何解决在各种金融市场上筹资人和投资人之间由于信息不对称造成的道德风险和逆向选择问题更涉及激励机制。在知识经济时代, 一直被世人关注且尤为重要的知识产权保护问题, 就是一个典型的鼓励自主创新激励机制设计, 对建立创新型社会的中国来说十分必要和重要。政府机关改革, 如何保证领导干部既忠于职守又防止贪污腐败, 普通公务员尽职尽责不偷懒, 需要有制度来监督和诱导, 涉及机制设计问题。事业单位如高校, 如何调动广大师生的积极性也成为一个重要的课题, 田国强2005年的《关于改善上海财经大学学风、教风的建议书》是这方面改革的一次重要尝试, 引起了社会极大关注。垄断行业如电力市场、电信市场、城市的自来水市场、公共交通等存在的种种问题, 很大程度与机制设计缺陷有关。

总之, 对于勇于改革开放的中国, 许多问题如税收、财政、制度变迁以至产权都迫切需要坚持科学发展观, 以构建和谐社会为目标, 运用机制设计理论去构筑市场经济体制框架。

注意的几个问题